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時(shí)間：2022-11-22 04:29:01
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面對(duì)這樣特殊的問題學(xué)生，我首先端正態(tài)度，調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當(dāng)作自己的學(xué)生，還把他當(dāng)作自己的孩子，一如既往地關(guān)心他、鼓勵(lì)他、輔導(dǎo)他。我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會(huì)放棄。因此我用愛的雨露浸潤(rùn)他的心田，想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的局面，讓他認(rèn)識(shí)自我，更好地融入到班集體。
二、究其成因，對(duì)癥下藥。
1．欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
孩子并不是天生就懶惰任性，學(xué)會(huì)攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學(xué)齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因?yàn)橥酢潦俏ㄒ坏膶O子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無法滿足，他就鬧個(gè)不?；蜃龀鰣?bào)復(fù)的行為，如，亂撒尿等，過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習(xí)慣。父母不在身邊，學(xué)前教育更不用說，良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此，他不會(huì)與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動(dòng)、沒有學(xué)習(xí)興趣。
2．好動(dòng)貪玩、注意力分散、沒有學(xué)習(xí)興趣，是厭學(xué)的主要原因。
由于長(zhǎng)期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)也沒有注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以王×上課注意力容易分散，無法靜下心來學(xué)習(xí)。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節(jié)課。對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣。加之過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨(dú)立完成作業(yè)，甚至考試交白卷，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。
三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導(dǎo)，一如既往地給予鼓勵(lì)與關(guān)懷。
1．營(yíng)造一個(gè)平等、友愛、和諧的集體氛圍
要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負(fù)他。他有困難應(yīng)主動(dòng)給予幫助，他有進(jìn)步應(yīng)為之高興，樂意與他交朋友。在班里時(shí)常發(fā)生王果與男同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)打鬧的情景，每次我都會(huì)教育學(xué)生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個(gè)集體。同時(shí)還經(jīng)常教育他：“要想同學(xué)愛你，你首先要愛同學(xué)、愛集體，要注意自己的言行，理會(huì)他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學(xué)?！睜I(yíng)造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。
2．肩負(fù)起教育家長(zhǎng)的責(zé)任，多與家長(zhǎng)溝通交流。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)，父母不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ粫?huì)令孩子幼小的心靈受到創(chuàng)傷。因而通過與家長(zhǎng)溝通交流，糾正家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒?，樹立其科學(xué)的教育觀。在溝通的過程中，我把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵(lì)，常與家長(zhǎng)探討教育孩子的方法。見家長(zhǎng)不是投訴，而是及時(shí)反映孩子的動(dòng)態(tài)，既報(bào)憂又報(bào)喜，讓家長(zhǎng)知道孩子的進(jìn)步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師存有偏見，總認(rèn)為老師歧視和放棄他的孩子，經(jīng)常遷怒于學(xué)校、老師、同學(xué)。經(jīng)過一年多的溝通，家長(zhǎng)改變了態(tài)度，也得到了正確的認(rèn)識(shí)。
3．從小事抓起，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
小事情折射著大問題，在教育工作中應(yīng)該從一點(diǎn)一滴的小事抓起，把學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而不要讓它滋生蔓延。針對(duì)王果任性、行為習(xí)慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對(duì)孩子的無理要求和不良行為予以嚴(yán)拒和批評(píng)，加強(qiáng)孩子的自控力。為他創(chuàng)造自控的情景，讓他確立目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)，從內(nèi)心的感受到自立和理智的成長(zhǎng)喜悅。例如，為了培養(yǎng)他良好的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力，我要求和督促他每天放學(xué)后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛(wèi)生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅(jiān)持晨檢。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已初步形成習(xí)慣，個(gè)人衛(wèi)生也好多了，自理能力也強(qiáng)多了。
按照學(xué)校要求必須穿校服，但是她卻穿體現(xiàn)個(gè)性的牛仔休閑裝，對(duì)體育活動(dòng)概不參加，問其原因回答自己在暑假前騎車肩胛骨摔斷，詢問家長(zhǎng)得知好久以前的事，現(xiàn)已康復(fù)。上課時(shí)在課堂上經(jīng)常做小動(dòng)作，看畫報(bào)，做剪紙，照鏡子，玩手機(jī)或者睡覺，經(jīng)常遲到，偶爾曠課，作業(yè)不完成，老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)教育她不能虛心接受。自己的課桌一片狼藉，腳下周圍垃圾滿地，同學(xué)對(duì)她有意見，她確無動(dòng)于衷。中午回宿舍經(jīng)常影響同室同學(xué)休息，生活老師反映很強(qiáng)烈.，找她談話當(dāng)面答應(yīng)改錯(cuò)，過后依然如故，按校規(guī)要求接下來她由住校改走讀。
期中考試日益臨近，同學(xué)們都在積極復(fù)習(xí)迎考，她卻不以為然，結(jié)果在考場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)她缺考，我焦急的撥通家長(zhǎng)電話，家長(zhǎng)很驚訝回答早去學(xué)校了，后來得知直到晚上9點(diǎn)才回家，她參加自行車俱樂部，去棗莊游玩去了，第二天返校后她主動(dòng)找到我說："老師我接受校規(guī)懲罰讓我回家反省吧，我回來后一定學(xué)習(xí)。"我遲疑了一下，最后同意了，一周很快過去了，卻沒有看到她來校，在我準(zhǔn)備家訪之時(shí)，接到了她爺爺?shù)碾娫?，老人無奈的訴說著這孩子在家表現(xiàn)：白天去溜街，晚上去網(wǎng)吧玩游戲，有輟學(xué)的念頭。她從小跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，爸爸媽媽在外地打工，很少關(guān)心她，現(xiàn)在又給她添了個(gè)小弟弟，現(xiàn)在她心里很煩感，和父母有抵觸情緒，說到這里老人哽咽了，然后提高聲音最后給我說；"請(qǐng)老師挽救一下這孩子吧"，然后掛掉了電話。我仿佛看到老人無助的身影和期盼的眼神，這時(shí)我從未有過的忐忑和不安油然而生，在夜色籠罩下的走廊里來回踱步，深深思索著……。
第二天很早我來到學(xué)校，安排住同一小區(qū)的同學(xué)陪同她一起來校，我提前在教室門口等候她的到來，嬉笑著把她領(lǐng)到我辦公室，讓她坐下。我很和氣的詢問她在家與在校的感受，她回答得很遲鈍和羞愧，我抓住她心里進(jìn)行正面引導(dǎo)，接著我夸獎(jiǎng)她美術(shù)繪畫有天賦，基本功扎實(shí)，在這條藝術(shù)道路上只要執(zhí)著堅(jiān)持，不懈努力，一定以后會(huì)有一番成就。接著我說你前期設(shè)計(jì)布置地班級(jí)文化氛圍在學(xué)校評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，同學(xué)們都很稱贊羨慕你，她抬起頭臉上露出一絲笑容。最后我告訴她老師和同學(xué)都看好你，相信你今后會(huì)成為一名優(yōu)秀生，她站起身來點(diǎn)點(diǎn)頭預(yù)言又止，然后轉(zhuǎn)身走向教室。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0088-01
基于問題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問題的教學(xué)。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式?；趩栴}的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要具有以下特點(diǎn)：以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程，學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查、進(jìn)行探究；教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趩栴}的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院，所以，美國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來單向灌輸給學(xué)生，這種灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識(shí)倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生不用費(fèi)力思考就接受了現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，下面我們以剛體教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了基于問題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動(dòng)。
一 教學(xué)目標(biāo)與方法
教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生通過探索得到對(duì)力矩概念的理解；能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過基于問題的探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)、探索欲望和分析解決問題的能力。教學(xué)模式是在問題引導(dǎo)下通過探索活動(dòng)，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)方法為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索、討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測(cè)力計(jì)、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項(xiàng)牌（標(biāo)有字母與班號(hào)、學(xué)生序號(hào)）。
二 教學(xué)方案與實(shí)踐
事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問題。
1.零力矩情況的討論
由于學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，這里通過對(duì)比的方式引入問題，讓學(xué)生思考，也就是在課程開始用力對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響入手，提出第一個(gè)問題：有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)嗎？給學(xué)生時(shí)間討論與思考。
開始對(duì)零力矩討論。首先提示學(xué)生：若力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對(duì)實(shí)際問題的討論，讓學(xué)生明確什么是零力矩，從而建立起對(duì)力矩概念的初步感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)相對(duì)轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計(jì)實(shí)際問題，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)物進(jìn)行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對(duì)門軸是否有力矩？對(duì)于與相對(duì)定點(diǎn)力矩學(xué)生不大容易理解，所以先以點(diǎn)為軸轉(zhuǎn)動(dòng)的桿為例，怎樣施力相對(duì)定點(diǎn)有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對(duì)太陽中心有無力矩？
提示學(xué)生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項(xiàng)牌顯示自己的答案（通過選項(xiàng)牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可掌握學(xué)生的出勤情況），鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓持不同意見的學(xué)生發(fā)言表述自己對(duì)問題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案，而是通過實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯(cuò)誤，然后再讓學(xué)生舉選項(xiàng)牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對(duì)另外5%的學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)），顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。
2.力矩的影響因素分析
首先對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問題檢查，讓學(xué)生結(jié)合測(cè)力計(jì)或通過教室的門親自體驗(yàn)不同點(diǎn)與不同方向施力以推動(dòng)門，比較施力的大小，以上述同樣方式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)有關(guān)系。
3.力矩表達(dá)式構(gòu)成分析
首先提示學(xué)生：若兩個(gè)力對(duì)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個(gè)有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。
以教室的門為對(duì)象，在門的不同位置上同時(shí)施加不同方向的兩個(gè)力，并使門保持靜止，測(cè)量力的大小、方向與力的作用點(diǎn)的位置，同時(shí)讓學(xué)生展開討論力矩的表達(dá)式該怎樣構(gòu)成。為使實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)果，須保證單獨(dú)一個(gè)力存在時(shí)，能使門轉(zhuǎn)動(dòng)。
學(xué)生報(bào)告所測(cè)量力的數(shù)值，并比較兩個(gè)力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響，所施加力的大小要保證若單獨(dú)施力門能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)施加不同方向和不同作用點(diǎn)的兩個(gè)力，使門保持靜止，使兩個(gè)力對(duì)門的轉(zhuǎn)動(dòng)效果影響相同，說明兩個(gè)力矩的大小應(yīng)該相同；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出用表達(dá)式表示的結(jié)論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達(dá)式。
參考文獻(xiàn)
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生安全教育主要是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn),通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的傳授,使學(xué)生不斷提高安全防范意識(shí),增強(qiáng)自我保護(hù)能力,從而維護(hù)學(xué)院正常的教育教學(xué)秩序,提升學(xué)院的辦學(xué)水平。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生安全教育的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)在新形勢(shì)下采用新機(jī)制運(yùn)作的一種新的高等教育辦學(xué)模式,近年來取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,為彌補(bǔ)我國(guó)教育資源的不足做出了突出貢獻(xiàn),為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才。與普通高校相比,獨(dú)立學(xué)院的安全教育有其特殊性:一是獨(dú)立學(xué)院這種新生事物產(chǎn)生時(shí)間較短,在管理體制、機(jī)制方面尚不夠完善,其安全教育方式方法相對(duì)單一,師資力量相對(duì)薄弱;二是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)參差不齊,由于較之普通高校大學(xué)生而言,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生入學(xué)門檻較低,尤其是在西部地區(qū),有些高校為了彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,大規(guī)模擴(kuò)招二級(jí)學(xué)院學(xué)生,導(dǎo)致有些素質(zhì)較差的學(xué)生得以踏入大學(xué),降低了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì),從而加大了安全教育的難度;三是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件相對(duì)較好,這些學(xué)生從小受到家庭的寵愛,自理能力差,紀(jì)律觀念淡薄,安全防范意識(shí)薄弱,思想單純,考慮問題幼稚,很難適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,而又很容易受周圍環(huán)境的影響。因此,加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的安全教育,提高他們明辨是非、適應(yīng)環(huán)境、處理和解決突發(fā)安全事故的能力,成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容
1.加強(qiáng)心理健康教育
大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)富裕,從小養(yǎng)尊處優(yōu),在成長(zhǎng)過程中遇到的挫折、困難少。進(jìn)入大學(xué)后,由于環(huán)境的改變、校園競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入、情感困擾、擇業(yè)困難等因素,極易引發(fā)心理疾病。對(duì)其心理上存在的問題,如不加以積極疏導(dǎo),極易導(dǎo)致各類安全問題。近幾年來,發(fā)生在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中的自殺、打架斗毆、偷盜等行為,多數(shù)是由心理問題引發(fā)的。因此,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生安全教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是加強(qiáng)心理健康教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),逐漸培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí),逐步提高他們的心理承受能力,并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育
網(wǎng)絡(luò)是目前大學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最大的一種大眾媒體,它已滲透到大學(xué)生生活的各個(gè)層面,影響著大學(xué)生們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,這種影響是復(fù)雜的,就其負(fù)面影響來看,大體有這樣幾種表現(xiàn)形式:一是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔;二是在網(wǎng)絡(luò)交流過程中容易輕信他人而被欺騙;三是由于自身免疫能力差,容易受不良信息的影響而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)犯罪。這幾方面的案例給獨(dú)立學(xué)院安全教育工作敲響了警鐘,網(wǎng)絡(luò)安全教育成為獨(dú)立學(xué)院甚至全體高校安全教育的一項(xiàng)新任務(wù)。
3.加強(qiáng)學(xué)生公寓安全教育
學(xué)生公寓是學(xué)生們的主要生活區(qū)域,在這里每個(gè)成員的生活習(xí)慣和生活能力都將受到一定的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。集體生活要求成員之間相互配合,而這種配合往往是要經(jīng)過相互磨擦和沖突過后才有可能達(dá)到的,矛盾處理得好,會(huì)加深同學(xué)間的友誼,若處理得不好,將成為沖突戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。學(xué)生公寓最大的安全隱患不外乎以下幾種:一是學(xué)生人身安全;二是個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全;三是學(xué)生間的矛盾與沖突。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我約束能力較弱,處理矛盾的能力較差,而這些隱患如果不能及時(shí)妥善地排除的話,將會(huì)產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。
4.加強(qiáng)公共安全教育
公共安全教育所涵蓋的范圍比較廣,我們可以把它理解為學(xué)生在公共場(chǎng)所會(huì)面臨的一些安全問題?，F(xiàn)在社會(huì)上針對(duì)大學(xué)生的詐騙及其它犯罪活動(dòng)繁多而復(fù)雜,沒有經(jīng)過社會(huì)這座大熔爐磨練的大學(xué)生難免被一些假象所迷惑而落入犯罪分子設(shè)下的圈套。如針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)難而產(chǎn)生的一些工作中介、皮包公司、傳銷機(jī)構(gòu)等,利用大學(xué)生賺錢心切而將他們引上邪路,另外還有專門以大學(xué)生為目標(biāo)的搶劫、案件等,這些案件的逐年上升要求我們必須不斷加大對(duì)大學(xué)生公共安全教育的力度。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生安全教育的措施
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn),以及獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生安全教育的內(nèi)容,我們應(yīng)采取行之有效的措施,有針對(duì)性地防范與應(yīng)對(duì)上文所提出的安全問題。
一是在加強(qiáng)心理健康教育時(shí),應(yīng)引進(jìn)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的心理咨詢師,或?qū)ΜF(xiàn)有輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)地心理咨詢培訓(xùn),在新生入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,在測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,尋找出學(xué)生中普遍存在的心理問題,采用定期疏導(dǎo)的方法,通過講座、座談、個(gè)別談心等方式,使學(xué)生的心理問題能夠及時(shí)得到排解。而對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊心理問題,則應(yīng)密切關(guān)注、長(zhǎng)期關(guān)心,深入了解其心理走向和情感需求,真誠(chéng)地、善意地關(guān)心與愛護(hù)才是真正有效的心理健康教育方法。
二是在網(wǎng)絡(luò)安全教育問題上,我們應(yīng)建立一套科學(xué)的監(jiān)督管理系統(tǒng),對(duì)校園網(wǎng)上的信息進(jìn)行一定的篩選過濾,對(duì)校園網(wǎng)的功能進(jìn)行相應(yīng)地限制。如有的高校的校園網(wǎng)就只是用于學(xué)術(shù)資料的查詢,而沒有游戲和娛樂功能,這種凈化校園網(wǎng)的作法是值得提倡的。當(dāng)然,這種純技術(shù)上的操作是不可能徹底地消除網(wǎng)絡(luò)安全問題的,真正最有效果的解決方法還是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。因此,在建立有效的監(jiān)督系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)采用多種途徑開展多種活動(dòng)來教育學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。如以flash或視頻等網(wǎng)絡(luò)影像方式形象生動(dòng)地展示一些案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,也可以與學(xué)生結(jié)為網(wǎng)友,經(jīng)常在網(wǎng)上與他們聊天,以及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)和發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題。
三是在學(xué)生公寓安全教育問題上,最重要的一點(diǎn)是建立起學(xué)生們的集體主義思想,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和合作精神。由于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多為獨(dú)生子女,普遍缺乏合作精神,心中無集體、無他人,一切以自我為中心,這樣的一群人共同生活在一個(gè)屋檐下,相互之間產(chǎn)生矛盾是必然的。因此,通過組織豐富多樣的以公寓為單位的活動(dòng)、競(jìng)賽來增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,建立起學(xué)生之間的合作關(guān)系是做好學(xué)生公寓安全教育的關(guān)鍵所在。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的工作,完成這項(xiàng)工作必須得有一個(gè)前提,那就是建立健全完善的公寓管理制度,嚴(yán)格管理。
四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共安全教育,這項(xiàng)教育是最為艱難、最為復(fù)雜的一項(xiàng)工作。因?yàn)楣舶踩逃粌H僅是靠學(xué)校單方面的努力就能完成的,它需要社會(huì)各界的共同努力,因此,需要從法律、道德、人性等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,可以采取組織社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì),聘請(qǐng)法律工作者來校進(jìn)行法律講座等方式,通過具體案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
以上四項(xiàng)教育措施是相輔相成的,只有齊抓共管,從各個(gè)方面進(jìn)行努力,才能確保獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的安全教育工作順利開展。
參考文獻(xiàn):
[1]王能武.高校安全教育研究[j].江西公安?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(3).
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0230-01
一、求助者的一般資料
王某，女，18歲，漢族，某電大一年級(jí)大學(xué)生，身高154厘米左右，生長(zhǎng)發(fā)育正常，沒有患過重大的身體疾病和嚴(yán)重心理疾病，家族中無精神疾病史，目前身體健康，入學(xué)后顯得很失落，整天不說話，對(duì)生活沒有激情，對(duì)未來沒有信心。
心理測(cè)量結(jié)果：SCL90癥狀自評(píng)量表：抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有問題，需要進(jìn)一步咨詢。抑郁自評(píng)量表SDS標(biāo)準(zhǔn)分60，提示有輕度抑郁。
二、求助者主訴
十年前，爸爸在外地打工時(shí)在建筑工地上受了傷，腿至今有問題，不能干重活，只能在家務(wù)農(nóng)，因?yàn)槭チ酥匾杖雭碓?，家庭生活十分困難，媽媽因此經(jīng)常和爸爸吵架，媽媽為了改善家庭生活，一人獨(dú)自外出打工，前幾年好幾次要和爸爸離婚，上初中時(shí)，兩人離婚，再?zèng)]見到媽媽人，自己跟爺爺奶奶住，從來沒有開心過，沒有笑過。因?yàn)楦改冈颍瑢W(xué)習(xí)成績(jī)一直下滑，高考時(shí)沒有被大學(xué)錄取，只好到電大上學(xué)，不愿和同學(xué)玩，心理很壓抑，學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，對(duì)生活感到無所適從，要求咨詢師對(duì)自己情況保密。
三、咨詢師觀察得到的初步現(xiàn)象
咨詢師觀察：王某長(zhǎng)得身材嬌小，穿戴整齊。坐下說話時(shí)，雙腿緊閉眉頭緊鎖眼神黯淡，神情略顯緊張，言語少，語速慢，精神疲倦，焦慮癥狀明顯。目光接觸中有接受咨詢，改變現(xiàn)狀的要求。
四、評(píng)估與診斷
綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)求助者問題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家庭歷史以及典型心理行為異常的表現(xiàn)可以排除重性精神病和神經(jīng)癥性的心理障礙。按神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，從病程、精神病痛苦程度、社會(huì)功能三方面診斷神經(jīng)癥要求，明求助者的心理與行為異常屬于一種常見的心理障礙―抑郁性心理疾病。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、有意回避正常人際交往；
2、引發(fā)緊張和焦慮，導(dǎo)致失眠；
3、自知抑郁感過分，但不能控制與消除，有苦惱和痛苦體驗(yàn)
診斷為：生活上的挫折引起的抑郁。
五、咨詢方法
當(dāng)事人中心療法、理性情緒輔導(dǎo)法和行為訓(xùn)練法。
六、咨詢目標(biāo)
1、最終目標(biāo)：樹立自信心，提高適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，快樂地學(xué)習(xí)和生活。
2、階段目標(biāo)：
①咨詢師與王某建立信任關(guān)系，鼓勵(lì)其傾訴心事并宣泄不良情緒。②通過與王某共同分析其原有歪曲思維模式和觀念，達(dá)到王某逐步改變其不正確的思維方式和觀念，建立新的思維模式。③通過行為訓(xùn)練和家庭支持，使其逐步擺脫抑郁情緒，愉快地學(xué)習(xí)和生活。
七、咨詢方案
（一）主要方式方法
1、向爺爺奶奶了解王某在家表現(xiàn)情況，與爺爺奶奶交換意見，爭(zhēng)取家庭的配合。
2、應(yīng)用當(dāng)事人中心療法跟王某建立信任的咨詢關(guān)系。對(duì)王某的抑郁情緒表示接納、鼓勵(lì)和給予信心，應(yīng)用共情技巧，利用理解、關(guān)心體貼跟王某建立信任關(guān)系，鼓勵(lì)其傾訴心事并宣泄不良情緒。
3、用理性情緒輔導(dǎo)法幫助王某改變認(rèn)知，接受現(xiàn)實(shí)，遇事往好處想。
4、用行為訓(xùn)練法幫助王某建立自信，轉(zhuǎn)移注意力，擺脫抑郁情緒，愉快地學(xué)習(xí)和生活。
（二）雙方的權(quán)利和義務(wù)
1、咨詢過程中，求助者的權(quán)利和義務(wù)
（1）求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢師；（2）對(duì)咨詢進(jìn)程不滿意可要求更換咨詢師；（3）對(duì)咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)；（4）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；（5）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間等方面的規(guī)則；（5）求助者應(yīng)尊重咨詢師，按照預(yù)約時(shí)間不失約，不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。
2、咨詢過程中，咨詢師的權(quán)利和義務(wù)
（1）熱愛本職工作，堅(jiān)定奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國(guó)家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系； （2）心理咨詢師不得因求助者性別、年齡、職業(yè)、民族、國(guó)籍、、價(jià)值觀等任何方面的因素，歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點(diǎn)以及這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)利和義務(wù)； （4）心理咨詢師在對(duì)求助者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與求助者對(duì)工作重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)到一致意見，必要時(shí)（如采用某種療法）應(yīng)與求助者達(dá)成書面協(xié)議；（5）心理咨詢師與求助者之間不得產(chǎn)生和建立咨詢以外的任何關(guān)系，盡量避免雙重關(guān)系，盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關(guān)系，更不得利用求助者對(duì)咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對(duì)異性有非禮言行；（6）當(dāng)心理咨詢師認(rèn)為自己不適合對(duì)某個(gè)求助者進(jìn)行咨詢時(shí)，應(yīng)向求助者作出明確的說明，并且應(yīng)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師；（7）心理咨詢師始終嚴(yán)格遵守保密原則。
（三）咨詢時(shí)間與收費(fèi)
咨詢時(shí)間：每周一次，每次一小時(shí)。
咨詢收費(fèi)：（略）。
八、咨詢過程
第一次咨詢：
采用當(dāng)事人中心療法建立信任關(guān)系。咨詢過程中本著真誠(chéng)、尊重和理解的原則，態(tài)度和藹地鼓勵(lì)王某積極宣泄心中的不良情緒，在咨詢過程中以王某個(gè)人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創(chuàng)造一個(gè)充滿溫暖的信任的氣氛，使王某無憂無慮地開放自我，以便咨詢師掌握材料，了解王某的具體情況和想法。這一過程中咨詢師肯定王某在此種情況下產(chǎn)生的情緒很正常、表示認(rèn)同和理解。王某在這一過程表現(xiàn)非常好，充分信任咨詢師，比較充分地傾訴了她感到抑郁的事件和感受。
第二次咨詢咨詢（一周以后）：
采用理性情緒療法及行為訓(xùn)練法，幫助王某澄清認(rèn)知，改變消極觀念，樹立恰當(dāng)?shù)挠^念并采取行動(dòng)克服消極情緒。一是通過講他人故事讓王某認(rèn)識(shí)到雖然她的處境是很不好，但是家家都有一本難念的經(jīng)，其實(shí)平時(shí)看到的那些臉上掛滿笑容的人并非沒有煩惱和困難，只是他們勇于面對(duì)，肯接受現(xiàn)實(shí)。鼓勵(lì)小花勇敢地接受現(xiàn)實(shí)。二是父母關(guān)系不好，是他們沒有處理好夫妻關(guān)系，緣分不夠，這不是王某的錯(cuò)，跟她沒有關(guān)系，不必為父母承擔(dān)什么，擔(dān)憂什么；父母對(duì)待生活的選擇也應(yīng)有他們自己的權(quán)力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他們的真實(shí)情感和慎重的選擇，不管怎樣，他們永遠(yuǎn)是她的父母。而不應(yīng)為此而自報(bào)自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓王某認(rèn)識(shí)到煩惱的產(chǎn)生不是由于父母要離婚，而是由于自己對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)所致，應(yīng)該學(xué)會(huì)排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。三是接受現(xiàn)實(shí)，遇事往好處想。人的一生或早或晚或大或小都會(huì)遇到挫折，這很正常，只是小花的挫折來得早一些。四是勵(lì)志。幫她樹立目標(biāo)：王某以前聰明、懂事、好學(xué)，成績(jī)好，人又長(zhǎng)得漂亮，現(xiàn)在集中精力學(xué)習(xí)，改變自己的命運(yùn)和處境，一定會(huì)過上幸福的好生活。五是引導(dǎo)王某自己從心理健康活動(dòng)課中學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)情緒方法中選擇適合自己的幾種方法，調(diào)節(jié)自己的不良情緒，爭(zhēng)取做個(gè)開心快樂的人。
第三次咨詢：
爭(zhēng)取爺爺奶奶的支持。爺爺奶奶也認(rèn)為王某比同齡人懂事，考慮擔(dān)憂的事多，心事重。平時(shí)對(duì)這個(gè)沒爹媽疼的孫女照顧得很仔細(xì)，不太敢跟王某說話，怕引起她傷心。建議爺爺奶奶找機(jī)會(huì)跟王某溝通，告訴她自己身體好，有哪些經(jīng)濟(jì)來源，生活上不用擔(dān)心；王某回家也可以讓她做力所能及的家務(wù)事，讓她感到自己在家里是有用的，而不光是一個(gè)消費(fèi)者；在王某面前不提困難，給孩子樹立勇敢面對(duì)困難的榜樣，鼓勵(lì)王某面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。
第四次咨詢：
積極關(guān)注及強(qiáng)化。讓王某談咨詢以來自己在對(duì)事情的看法上、情緒上、學(xué)習(xí)上和生活中是怎樣做的，有哪些變化，有哪些進(jìn)步。王某通過自我總結(jié)，對(duì)自己的進(jìn)步和能力更加明晰，并進(jìn)一步澄清一些觀念：人的快樂來自于自己對(duì)事情有積極的觀念和評(píng)價(jià)，人應(yīng)該也有能力接受自己不能改變的事實(shí)而樂觀地生活。當(dāng)王某在學(xué)習(xí)和生活中有進(jìn)步或?qū)ψ约罕憩F(xiàn)出信心的時(shí)候，咨詢師給予及時(shí)反饋，肯定她的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增加她改變自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以讓自己成為一個(gè)開心快樂的人的。鼓勵(lì)王某堅(jiān)持前面的一些好的做法。
第五次咨詢：
主要采用行為訓(xùn)練法。經(jīng)過多次接觸和了解后，認(rèn)識(shí)到小花語言表達(dá)能力強(qiáng)，有演講才能，建議班主任開一個(gè)《自信的我》演講主題班會(huì)，班會(huì)前讓王某充分準(zhǔn)備，幫助修改演講稿，在班會(huì)上展示自己的才能，借此機(jī)會(huì)讓王某認(rèn)識(shí)到自己的能力與特長(zhǎng)，使其目標(biāo)和理想更加清晰明朗，努力追求個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。
第六次咨詢：積極關(guān)注及強(qiáng)化。
在對(duì)王某的咨詢除了嚴(yán)格意義上的一周一次的咨詢外，平時(shí)還做了很多相關(guān)工作。因?yàn)橥跄呈窃谛４髮W(xué)生，所以在王某主動(dòng)向心理咨詢師求助以后，咨詢師除了對(duì)其爺爺奶奶進(jìn)行了指導(dǎo)外，還跟其班主任討論了幫助計(jì)劃，班主任在王某的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行了積極關(guān)注與強(qiáng)化工作，這對(duì)王某的順利成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
九、咨詢效果評(píng)估
（一）求助者自我評(píng)價(jià)
咨詢結(jié)束后，王某自我評(píng)價(jià)：“焦慮情緒基本消除，睡眠得到有效改善”、“能夠正常面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問題”、“開始參加同學(xué)組織的聚會(huì)，精神比較放松，心情比較好”。
（二）同學(xué)評(píng)價(jià)
同學(xué)給予了積極評(píng)價(jià)：“王某的精神狀態(tài)和以前相比判如二人，比以前愛講話，經(jīng)常有笑聲，積極與同學(xué)討論求職心得”。
（三）咨詢師評(píng)估
王某對(duì)自己情緒的調(diào)節(jié)己主動(dòng)。王某逐步擺脫了抑郁情緒，不再逃避周圍環(huán)境而暗自神傷，性格比以前熱情開朗了，臉上有了笑容，遇事不再易哭，能主動(dòng)與同學(xué)交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上課精力能集中，課堂上能積極回答問題，學(xué)習(xí)更加用功，學(xué)習(xí)成績(jī)也有上升。
一、案例
鏡頭一：
師：下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去品味春風(fēng)的特點(diǎn)，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。
（這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起來。）
生：老師，我知道，我知道。（我只好請(qǐng)他發(fā)言。）
生：這一段的第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法，通過對(duì)泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。
師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學(xué)生舉手了。）
師：看來大家自己就學(xué)懂了，真能干。那么請(qǐng)大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!
這是筆者剛接觸新課程時(shí)上的一堂街道公開課《春》，我在預(yù)設(shè)教案時(shí)準(zhǔn)備了許多估計(jì)學(xué)生品味錯(cuò)誤后的點(diǎn)撥，可都沒派上用場(chǎng)。原因就是那個(gè)學(xué)生上課前把《跟我學(xué)語文》中的知識(shí)點(diǎn)都背下來了，把我本想講授的知識(shí)內(nèi)容都搶了去。我頓時(shí)不知所措，便草草了結(jié)了這一段的教學(xué)。事后語文教研員在和我交流時(shí)指出，當(dāng)學(xué)生說：“第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句”時(shí)，老師就可引進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領(lǐng)孩子們真正領(lǐng)會(huì)“輕輕地?fù)崦?，領(lǐng)會(huì)春風(fēng)的和煦和溫柔。體會(huì)后再進(jìn)行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學(xué)生說“第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法”這時(shí)老師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺(tái)風(fēng)，會(huì)不會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂？讓學(xué)生真正明白側(cè)面描寫正是為了突出春風(fēng)的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關(guān)鍵的。
鏡頭二：
在預(yù)設(shè)《草船借箭》一課時(shí)，我就直撲重點(diǎn)，將整堂課應(yīng)組織討論的問題確定為：“草船借箭”實(shí)為“草船‘詐’箭”。但學(xué)生可不一定質(zhì)疑得出來呀！怎么辦？對(duì)，事先安排一個(gè)。在課堂上，當(dāng)智多星施陳松發(fā)言：“……‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中計(jì)，諸葛亮其實(shí)是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”
果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個(gè)學(xué)生說：“打戰(zhàn)運(yùn)用策略，不能說是詐騙。”又一個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應(yīng)該算是犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說：“不對(duì)，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，所以我認(rèn)為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國(guó)演義》，在后來打戰(zhàn)的時(shí)候諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時(shí)引出“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的興趣就十足了。
這是新課程實(shí)施四年后的一堂縣級(jí)公開課，獲得了各位同行的一致好評(píng)：教師和學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解真正進(jìn)行了對(duì)話；學(xué)生的問題是一個(gè)個(gè)的生成，他們對(duì)于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學(xué)生自主地問與學(xué)。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領(lǐng)，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。
二、使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一
1.精心預(yù)設(shè)，為生成起航
教師在備課的過程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。當(dāng)然，也要把握好這個(gè)度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。
2.尊重學(xué)生,營(yíng)造生成氛圍
真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。但如果學(xué)生有了這樣的智慧火花，有了有價(jià)值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，也就達(dá)不到教育的目的。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時(shí)，我們不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便發(fā)火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。
3.及時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成
（1）適時(shí)引發(fā)
教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮，營(yíng)造生成空間。課堂中學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師也須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。
（2）恰當(dāng)處理
如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱這位學(xué)生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。
（3）及時(shí)應(yīng)變
課堂教學(xué)生成帶有很大的偶發(fā)性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進(jìn)來一位婦女，手捧豆?jié){、油條，來給她的孩子送早餐。這時(shí)，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個(gè)問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對(duì)課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。
三、建議
1.語文課必須要突出語文的特點(diǎn)
不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標(biāo)還是研究語文，一定要突出語文的特點(diǎn)，不能為了追求生成而漠視語文知識(shí)的落實(shí)。
2.平時(shí)要注意積累自己的教學(xué)智慧
動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)于預(yù)設(shè)的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。
（一）社會(huì)形勢(shì)和高校發(fā)展的客觀需求
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等教育體制改革、教學(xué)改革、教育思想觀念改革呈現(xiàn)互動(dòng)互促、密切配合的態(tài)勢(shì)，高校由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)型為開放式教學(xué)，我國(guó)高校發(fā)展發(fā)生深刻變化，這些變化既帶來了生機(jī)與活力，也給學(xué)校安全管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)治安形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，各種違法犯罪活動(dòng)仍呈上升勢(shì)頭，高校作為物質(zhì)與精神生活的消費(fèi)場(chǎng)所，對(duì)高校大學(xué)生的影響是毋庸置疑的。
（二）高校依法治校工作的重要體現(xiàn)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會(huì)安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。依法治校是依法治國(guó)的重要組成部分，是依法治國(guó)理論在高校建設(shè)、事務(wù)管理和事業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，是發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)和管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重要舉措。
（三）促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的需要
大學(xué)階段是大學(xué)生知識(shí)獲取、能力提升、意識(shí)培養(yǎng)和價(jià)值觀形成的重要階段。高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會(huì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，協(xié)調(diào)好智力、精神、素質(zhì)之間的全面發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)于大學(xué)生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩(wěn)定的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求。
二、高校大學(xué)生安全教育管理存在的問題
（一）學(xué)校對(duì)國(guó)家安全法律法規(guī)和校內(nèi)安全管理規(guī)定宣傳力度不夠
當(dāng)前，大學(xué)生的安全教育已經(jīng)引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關(guān)注，但由于大學(xué)生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校高速發(fā)展的步伐。部分學(xué)校教育管理者對(duì)安全教育重視不夠，學(xué)校實(shí)際開展安全教育工作比較表面、形式。據(jù)調(diào)查，一些高校仍然存在忽視大學(xué)生安全教育與管理的現(xiàn)象，如大學(xué)生安全教育管理機(jī)制運(yùn)行不完善、沒有制定規(guī)范的安全教育規(guī)章制度，對(duì)大學(xué)安全教育制度缺乏必要的監(jiān)督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統(tǒng)的教育，一提到安全教育大多是學(xué)工部門或保衛(wèi)處針對(duì)某一突發(fā)事件出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時(shí)進(jìn)行宣傳教育。
（二）安全教育內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性
目前，大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理念相對(duì)滯后，未將大學(xué)生安全教育納入到學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)體系中，大多只停留在新生入學(xué)教育階段，導(dǎo)致包括非傳統(tǒng)安全教育在內(nèi)的大學(xué)生安全教育缺乏系統(tǒng)性、連貫性和全程性。一方面，對(duì)大學(xué)生安全教育基本屬于傳統(tǒng)安全教育范疇，偶爾會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的新問題作一些補(bǔ)充和改進(jìn)，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理論構(gòu)建也基本處于模糊階段。另一方面，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在國(guó)家安全、人身財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全等傳統(tǒng)安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新的非傳統(tǒng)安全問題，導(dǎo)致內(nèi)容相對(duì)陳舊、枯燥，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，很大程度上影響了學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成和安全防范技能的提高。
（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性
當(dāng)前，部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統(tǒng)的教育方式難以引起大學(xué)生的興趣，學(xué)校只在新生入學(xué)時(shí)利用廣播、宣傳欄等形式進(jìn)行宣傳教育或通過保衛(wèi)處下發(fā)的通知來告知學(xué)生安全注意事項(xiàng)，導(dǎo)致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行教育，很少根據(jù)現(xiàn)在“90”后大學(xué)生的不同特性和心理需求進(jìn)行教育，缺乏針對(duì)性，不能滿足不同需求的“90”后學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學(xué)生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活困惑方面的個(gè)體輔導(dǎo)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育時(shí)，課堂上案例分析、視頻運(yùn)用的較少，師生之間缺乏互動(dòng)，課下也未能較好地運(yùn)用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。
（四）安全教育管理組織機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)
目前，部分高校的大學(xué)生安全教育工作主要由保衛(wèi)部門和學(xué)生工作部門等的相關(guān)人員兼職擔(dān)，使得安全教育在理論創(chuàng)新、內(nèi)容拓展、方式改進(jìn)方面速度緩慢，從而影響了大學(xué)生安全教育的效果。一方面，學(xué)校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規(guī)化和制度化管理，各種相關(guān)者的職責(zé)定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態(tài)，在實(shí)際管理中，各管理相關(guān)部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責(zé)任領(lǐng)域里，容易導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作長(zhǎng)期處于一種零散狀態(tài)里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學(xué)校安全教育師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，沒有安全教育的專業(yè)教師，安全教育大多由學(xué)工部管理人員、保衛(wèi)處人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行簡(jiǎn)單的入學(xué)教育，缺乏知識(shí)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。
（五）新媒體時(shí)代給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育帶來了挑戰(zhàn)
隨著新媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經(jīng)覆蓋了大學(xué)生生活的各個(gè)方面。就目前來看，部分高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度還不夠，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中以一個(gè)章節(jié)的篇幅陳述了網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求和道德建設(shè)，普遍存在著認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不健全、教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題。
三、高校大學(xué)生安全教育管理存在問題的原因分析
（一）高校因素分析
隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置較為模糊，使得問題頻出。
首先，體現(xiàn)在高校校園安全管理法律法規(guī)不健全。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面也會(huì)逐漸走向法治化，由于我國(guó)社會(huì)進(jìn)程中的特殊原因，法制建設(shè)的時(shí)間較短，法治化程度還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關(guān)法律法規(guī)的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態(tài)，這對(duì)于一個(gè)法治國(guó)家來說是亟待解決的問題。
其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項(xiàng)系統(tǒng)工作都需要一套科學(xué)的規(guī)章制度配合實(shí)施，它的制定與執(zhí)行直接關(guān)系著工作能否順利開展和最終實(shí)施的效果。高校的規(guī)章制度對(duì)教師而言是對(duì)其教學(xué)與科研的有序要求，對(duì)學(xué)生而言是校規(guī)校紀(jì)和公正、公平的獎(jiǎng)懲制度，這些制度的制定與執(zhí)行無不影響著高校的安全穩(wěn)定工作。
（二）社會(huì)因素分析
改革開放以來，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，國(guó)內(nèi)外各種政治矛盾和社會(huì)矛盾交錯(cuò)，西方帝國(guó)主義國(guó)家不愿看到越來越強(qiáng)大的中國(guó)，各種敵對(duì)勢(shì)力利用各種途徑對(duì)我國(guó)進(jìn)行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的思想意識(shí)的穩(wěn)定性產(chǎn)生沖擊，對(duì)高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。首先，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校安全穩(wěn)定工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息會(huì)直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業(yè)壓力阻礙著高校安全穩(wěn)定工作的順利開展。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)前景令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生畢業(yè)之后找不準(zhǔn)定位，往往在就業(yè)選擇上高不成低不就，他們感覺就業(yè)越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問題。
（三）個(gè)人因素分析
隨著21世紀(jì)多元化社會(huì)思潮的影響，大學(xué)校園已經(jīng)開放化、社會(huì)化，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學(xué)生為之沉醉，隨著大學(xué)生和社會(huì)的接觸越來越多，他們的心理發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。
首先，大學(xué)生安全意識(shí)淡薄且安全防范能力不強(qiáng)。對(duì)水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害和突發(fā)事件的相關(guān)知識(shí)知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識(shí)，當(dāng)大的災(zāi)害和事故發(fā)生時(shí)不能采取有效、及時(shí)的措施來進(jìn)行自救或他救。
其次，大學(xué)生對(duì)安全教育的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。許多大學(xué)生的思想還停留在中學(xué)時(shí)期的依賴狀態(tài)中，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣和思維方式?jīng)]有改變，學(xué)習(xí)的重心只放在文化專業(yè)知識(shí)上，而忽視了安全知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生對(duì)安全教育已經(jīng)進(jìn)入了“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。
再次，大學(xué)生的心理問題易引發(fā)安全問題。在這特殊的成長(zhǎng)階段，心理狀況在期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學(xué)業(yè)）、人際交往與情感、就業(yè)擇業(yè)問題等。
四、總結(jié)
總而言之，高校安全教育管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，研究高校大學(xué)生安全教育管理有助于為高校學(xué)生提供一個(gè)安全、有保障的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過對(duì)高校安全教育管理問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，提高他們的安全防范意識(shí)，排解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學(xué)生提供一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱衛(wèi)國(guó).大學(xué)生安全教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2015（5）.
一、以理想信念教育為核心，大力加強(qiáng)青年學(xué)生思想政治教育
“八榮八恥”的道德觀，對(duì)人在新形勢(shì)下明辨是非、區(qū)別善惡、分清美丑，不斷提升思想道德境界提出了新的要求，具有深刻的科學(xué)性。因此，要在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)榮辱觀教育的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思想教育內(nèi)容，深入淺出地開展社會(huì)主義榮辱觀教育。
1、大力加強(qiáng)理論教育。繼續(xù)興起學(xué)習(xí)實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想同樹立落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和共建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求結(jié)合起來。
2、加強(qiáng)青年學(xué)生思想道德建設(shè)。以黨建85周年、勝利70周年等重大事件及節(jié)慶、紀(jì)念日為契機(jī)，開展“民族精神代代傳”主題教育活動(dòng)，重點(diǎn)積極開展好“瞻仰革命地、重走路”紅色之旅教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)主義榮辱觀。
3、加強(qiáng)團(tuán)的基層組織建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固團(tuán)員意識(shí)的成果，加強(qiáng)團(tuán)員隊(duì)伍的建設(shè)，整該團(tuán)干部作風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)校團(tuán)干部的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支數(shù)量大、素質(zhì)高、社會(huì)主義榮辱感強(qiáng)的團(tuán)員隊(duì)伍。
二、開展“文明生活，健康成才”社會(huì)榮辱觀的校園文化活動(dòng)。
要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)。在輿論宣傳中突出社會(huì)主義榮辱觀教育。以社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，讓每一個(gè)校園文化活動(dòng)都發(fā)揮道德教育的作用，讓校園的每一個(gè)角落都體現(xiàn)道德教育的意義。要通過校園文化的熏陶，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生崇尚真善美，憎恨假惡丑，不斷追求崇高的人生境界，抵制低級(jí)趣味。要建設(shè)價(jià)值導(dǎo)向鮮明的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，廣泛開展以社會(huì)主義榮辱觀為主題的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)鮮明、自然、和諧的校園文化環(huán)境。
1、充分發(fā)揮論壇的重要作用。創(chuàng)業(yè)論壇以“共享成長(zhǎng)——優(yōu)秀典型進(jìn)校園
”為主題開展系列活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇優(yōu)秀青年典型走進(jìn)校園，運(yùn)用多種方式向?qū)W生宣傳介紹道德楷模和先進(jìn)楷模，增強(qiáng)思想道德建設(shè)工作的有效性。
2、實(shí)施“星光助教”活動(dòng)。繼續(xù)實(shí)施以“陽光共青團(tuán)”為主題的助教活動(dòng)。讓學(xué)生們深入中小學(xué)，為中小學(xué)生捐書捐物，手拉手助教活動(dòng)，讓學(xué)生釋放余熱，在思想上和實(shí)際行動(dòng)上樹立社會(huì)主義的榮辱觀。
3、深入開展“八榮八恥”活動(dòng)。在學(xué)生中深入開展以班級(jí)為單位的“八榮八恥”的主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)，并上交學(xué)習(xí)心得，讓正確社會(huì)榮辱觀深入人心。
三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐育人過程中彰顯社會(huì)主義榮辱觀教育。
要以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，切實(shí)把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，在校園文化建設(shè)中融入社會(huì)主義榮辱觀教育。在實(shí)踐活動(dòng)中突出社會(huì)主義榮辱觀教育。在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義榮辱觀方面走在全社會(huì)的前列，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生自覺養(yǎng)成“熱愛祖國(guó)、服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、辛勤勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗”的良好品德，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格大學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過：“關(guān)心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對(duì)自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力充沛的程度?！弊鳛橐痪€的教育工作者，對(duì)于兒童世界的認(rèn)知，要通過對(duì)兒童言行的觀察所得，不僅要教好書，更要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，即要成才必先成人。因此，“問題學(xué)生”的問題是教師教學(xué)過程中必須關(guān)注的大事，這將會(huì)影響學(xué)生的一生。
一、“問題學(xué)生”的界定
1.定義
“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。
2.“問題學(xué)生”的類型
（1）智力低下型
我國(guó)《九年制義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”因此，所有適齡兒童必須按文件要求就近接受義務(wù)教育，這樣，學(xué)校中存在極少數(shù)智力缺陷，但又不構(gòu)成傷殘標(biāo)準(zhǔn)的適齡兒童，這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、各方表現(xiàn)都處于班級(jí)末等。
（2）頑皮搗蛋型
這類學(xué)生在學(xué)校中所占比例比較大，他們一般智力水平正常，甚至還特別聰明，但是卻缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律渙散，好表現(xiàn)，總想在教師、同學(xué)面前“露一手”。
（3）好逸惡勞厭學(xué)型
這類學(xué)生往往在中高年級(jí)出所占比例較多，一般比較好逸惡勞，品行不端，常常喜歡滋事鬧事，欺凌他人，不服老師管教。
（4）雙重性格型
這類學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的文化課中，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，往往被公認(rèn)為好學(xué)生，但此時(shí)問題處于隱蔽狀態(tài)，一旦到了室外活動(dòng)課或者沒有教師在場(chǎng)的情況下，爆發(fā)了以自我為中心的狹隘心理，其他學(xué)生必須圍繞他轉(zhuǎn)，經(jīng)不起老師的批評(píng)，意志力薄弱，抗挫折能力極差。
二、“問題學(xué)生”的表現(xiàn)
1.實(shí)例分析
在筆者從事的學(xué)校三年級(jí)中，找出較典型的“問題學(xué)生”就其成因來共同探討研究分析。
2.形成原因及分析
（1）主觀原因
①心理原因
馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值?？梢?，尊重是人的高層次需求之一。以上案例中的朱××、周××、趙××身上帶有“英雄氣概”的問題很明顯。
愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣?！币虼?，部分學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，選擇逃避，自信心嚴(yán)重不足，長(zhǎng)期影響下，形成了怕學(xué)習(xí)、怕面對(duì)家長(zhǎng)、老師等，表現(xiàn)散漫，得過且過。以上案例中周××、楊××都屬于此類型。
②主觀意志
在教學(xué)過程中，還存在部分沒有主見的“問題學(xué)生”，這類學(xué)生缺乏自控能力，容易受外界干擾，不能形成正確的感知表象，不能判斷正確與否，便盲目執(zhí)行。上述案例中閔×、趙××屬于此類型。
（2）客觀原因
①家庭原因
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，獨(dú)生子女教育、留守兒童等問題越來越被大家所關(guān)注。
筆者從事學(xué)校由民辦私立學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校，且屬于新城區(qū)，相對(duì)來說，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母工作較忙，平時(shí)也缺乏與學(xué)生的交流，只關(guān)注學(xué)生的文化發(fā)展，而輕視了思想發(fā)展，小學(xué)生尚未形成正確的社會(huì)觀念，成為“問題學(xué)生”的概率就較大。
家長(zhǎng)的溺愛，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不但沒有加以教育，反而加以袒護(hù)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生形成錯(cuò)誤的審美觀、人生觀，成為名副其實(shí)的“問題學(xué)生”。當(dāng)然，也有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求過高，管制太嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生心理的畸形發(fā)展，成為“問題學(xué)生”。
②學(xué)校原因
學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。目前，雖然學(xué)校注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是，重文化輕素質(zhì)的現(xiàn)象還普遍存在。由于缺乏老師的鼓勵(lì)，而更多的面對(duì)老師的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，成為“問題學(xué)生”。
③社會(huì)原因
當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響巨大。學(xué)生間存在追求名牌，攀比、享樂不良現(xiàn)象，使其形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，從而成為“問題學(xué)生”。
“問題學(xué)生”的形成原因一般不是單一存在的，也不是一朝一夕就形成的，而是一個(gè)漸變的過程，學(xué)生的教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的合作，忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，一旦缺乏及時(shí)的教育、指導(dǎo)，而是一味地責(zé)罵、冷漠、歧視，甚至放任不管，只會(huì)使這類“問題學(xué)生”更成問題，使他們對(duì)自己逐漸失去信心。
總之，在小學(xué)教學(xué)中，我們面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，多與他們溝通，關(guān)愛、理解他們，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，評(píng)判的同時(shí)更要及時(shí)地看到他們的閃光點(diǎn)，哪怕只有一絲亮點(diǎn)，我們都要積極捕捉，用自己的愛心和恒心去感化、去幫助他們，使他們看到希望，增強(qiáng)自信，幫助其形成正確的價(jià)值觀、世界觀。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊福義.問題學(xué)生的自我概念研究[J].中國(guó)特殊教育，2007（09）.
【案例描述】
案例1：
上學(xué)期我們的班的一個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)極差，屢次被任課老師投訴（該生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)，夜宿網(wǎng)吧，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。后來經(jīng)過多番教育，雖然決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，無奈此時(shí)已無法跟上正常的教學(xué)，課堂經(jīng)常上發(fā)出怪聲，說話等）。在嘗試過多種教育方法無效后，只好叫家長(zhǎng)過來，當(dāng)時(shí)我陪他一起去打電話，以防“失蹤”。走到電話亭，他突然折回來，對(duì)我說：“老師，我媽媽現(xiàn)在肯定在睡覺，能不能遲點(diǎn)再打，先讓她休息下?！保ㄋ依镩_超市，他媽媽負(fù)責(zé)夜班，當(dāng)時(shí)下午正好在家休息，而且那段時(shí)間她身體有點(diǎn)不適）。我當(dāng)時(shí)一驚，被他的這份體貼和孝心感動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生在我心目中，有點(diǎn)“冥頑不靈”，任憑我們老師家長(zhǎng)如何勸導(dǎo)，都難以改變，反而行為舉止越加過分，我覺得這樣的學(xué)生，已經(jīng)沒什么弱點(diǎn)好攻克，同樣親情對(duì)他也毫無作用。但是剛才他的表現(xiàn)，讓我意識(shí)到自己錯(cuò)了。我答應(yīng)了他的請(qǐng)求，暫時(shí)不叫家長(zhǎng)。當(dāng)然我也不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，我要求他和我去操場(chǎng)走走，在輕松的氛圍中，他跟我說了很多（以前他在我們面前，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只是沉默對(duì)待）。他比較聽他媽媽的話，而且也能體會(huì)媽媽的辛苦，但是因?yàn)橐粫r(shí)沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)下降，等他想回來好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂上已經(jīng)完全聽不懂了，于是他只能弄點(diǎn)小把戲來打發(fā)上課時(shí)間。他也知道這樣不對(duì)，但控制不住，就因?yàn)楸憩F(xiàn)不好，他叔叔都不讓他的表弟跟他玩，怕被帶壞。由他的真誠(chéng)的傾訴，神情以及最后的淚水，我發(fā)現(xiàn)我得重新認(rèn)識(shí)自己的這個(gè)學(xué)生，也就是這次以后我感覺他樂于跟我說他的想法，也比較信任我了。所以至此后我經(jīng)常找他談話，他也慢慢主動(dòng)過來跟我傾訴了，答應(yīng)我的事情也慢慢能做到。
我想即使再怎么難以教育的學(xué)生，其實(shí)他們的內(nèi)心深處都是脆弱和孤獨(dú)的，他們都有自己的弱點(diǎn)和軟肋。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能采用空洞的說教，一味的指責(zé)，或許我們更應(yīng)該靜下來，想想辦法，讓他們開口說說他們的故事，傾聽他們的心情以及他們的感受，真正關(guān)心他們，耐心對(duì)待他們，這樣他們才會(huì)有所感悟吧。
案例2：
我們班當(dāng)時(shí)還有個(gè)男生，初一剛進(jìn)來時(shí)，成績(jī)比較好，但是他的青春期叛逆來得特別明顯，說話比較沖，不愛學(xué)習(xí)，愛打扮和玩鬧，總是和任課老師出沖突。家里父母對(duì)他比較寵愛，雖然表面上有批評(píng)教育，但是內(nèi)心很寵溺，對(duì)他也有求必應(yīng)，他也清楚父母對(duì)他的愛，但是就是很難改正自己的陋習(xí)去認(rèn)真學(xué)業(yè)。多番的談話連我都有點(diǎn)放棄，自己都在想怎么會(huì)碰到這樣的學(xué)生，“自戀自私”。又一次他在語文課上和老師起了爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)時(shí)的他異常生氣和激動(dòng)，甚至放出狠話，我看情形不對(duì)，只能先帶他回家。一路上，一個(gè)175個(gè)子的男生，一直在掉眼淚，這是不曾有過的，我想他可能受了很大的委屈。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我心里對(duì)他的“偏見”暫時(shí)擱下，慢慢問出事情的原委。平時(shí)感覺到差生老是會(huì)用一些理由掩蓋自己的錯(cuò)誤，或者說謊或者“輕描淡寫”，但是那天，在送他回家的三輪車上，我感覺到他是真誠(chéng)的，所說的全是事實(shí)。他的父母親看到兒子回家，心里也知道是怎么回事，我阻止了欲嘀咕孩子的家長(zhǎng)，觀察了他家的環(huán)境以及他的學(xué)習(xí)環(huán)境。他媽媽對(duì)我說，自己的兒子這學(xué)期開始，明顯懂事多了，自己一個(gè)人坐到“地下室”小隔間里（因?yàn)橐粯撬麄兗易膺^來做生意，平時(shí)顧客上門比較吵鬧，小隔間比較安靜）打算初三認(rèn)真努力一年，因?yàn)樗肟级?。他媽媽還對(duì)我說，孩子真的認(rèn)真多了，每天回來先做作業(yè)，單元測(cè)試前也緊張地睡不好。這跟他之前給我的印象完全不同。后來，我就特別關(guān)注他的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，時(shí)不時(shí)主動(dòng)關(guān)心他的學(xué)習(xí)，他也能對(duì)我報(bào)以感激和心領(lǐng)神會(huì)的微笑，當(dāng)然他也在慢慢的變化和進(jìn)步當(dāng)中。
這件事也讓我看到，往往問題學(xué)生在老師的心中都已經(jīng)有了“模子”，他們得到比較少的關(guān)愛，他們的變化往往被忽視掉，這樣的忽視以致于撲滅了他們?cè)鞠敫淖冏约旱臎Q心。
【案例反思】
繁重的教學(xué)、班主任工作和初為人師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生失去了那份冷靜，少卻了那份耐心和真心，就知道簡(jiǎn)單的說教和無奈且無情的責(zé)罵，有時(shí)甚至搬出家長(zhǎng)來救場(chǎng)。當(dāng)這些都無效的時(shí)候，就可能消極，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生放棄，冷處理。其實(shí)學(xué)生畢竟是孩子，偶有一些過失，在所難免，教師應(yīng)該想辦法用真心去敲開他們緊閉的心門，喚回他們迷失的心靈，我們應(yīng)該相信 “撥開烏云總能見彩虹”，對(duì)于逆境中的孩子更應(yīng)該給予幫助。
一、用公正的心對(duì)待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的空間
對(duì)于問題生來講，教師的不公正，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，無法在老師和同學(xué)面前抬起頭，不僅對(duì)自己還能學(xué)好失去信心，更會(huì)扭曲他們的心靈，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。對(duì)與教師而言，我們的不公正，會(huì)讓我們喪失重新認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，我們可能偏執(zhí)地認(rèn)為“朽木不可雕也”，從而不給他們?nèi)魏沃匦聛磉^的機(jī)會(huì)。其實(shí)“朽木可逢春”，教師公正地對(duì)待問題學(xué)生，才能讓他們有改進(jìn)的信心和勇氣，教師才能贏得學(xué)生的信賴。公正地對(duì)待逆境中的孩子，對(duì)于他們的丁點(diǎn)進(jìn)步都給予由衷的贊賞，給他們表現(xiàn)的空間。
二、用真誠(chéng)的愛心溫暖學(xué)生，給他們成長(zhǎng)的“陽光”
愛心是教育的基礎(chǔ)。處于逆境中的學(xué)生，他們更需要?jiǎng)e人真誠(chéng)的關(guān)愛。他們行為表現(xiàn)偏差，總由一定的原因造成，事實(shí)上這階段的孩子還是很單純的。如案例中的學(xué)生，一個(gè)是由于父母生意繁忙，疏于關(guān)愛；一個(gè)是父母有點(diǎn)溺愛，他的叛逆情緒沒好好疏導(dǎo)。其實(shí)班主任老師只要真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的異常及時(shí)幫助，我相信很多問題都可以避免。在管理班級(jí)時(shí)，我們只有真誠(chéng)的付出，才能得到孩子真誠(chéng)的信賴。真誠(chéng)的愛心，給予學(xué)生充足的成長(zhǎng)“陽光”，讓他們健康地成長(zhǎng)。
于是，我順著校長(zhǎng)給的思路，一路和學(xué)生交流下去，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)女孩這是太要強(qiáng)，太好面子了，而她的內(nèi)心里其實(shí)并不愿意退學(xué)，而只是迫于面子放不下。這個(gè)女生清楚我對(duì)她的好，就她這樣的心理，我提出大家相互改進(jìn)、相互監(jiān)督的意見，彼此用一種新的方式去相處，該學(xué)生表示愿意接受，那次以后，該女生經(jīng)常找我談心，彼此的信任感加強(qiáng)，與此同時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了明顯的改變，英語課代表工作僅僅有條，而我發(fā)現(xiàn)，原來師生之間只要多一分彼此的信任，相信會(huì)更好地去處理好師生關(guān)系！挽回一個(gè)迷失的孩子！
【案例評(píng)析】這樣的學(xué)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕她們，不愿和她們親近，喪失集體友誼和同情。即使她們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而她們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；外表對(duì)批評(píng)滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
【對(duì)策】具體來說，第一，從情感上。動(dòng)之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動(dòng)靠攏一些存在問題的學(xué)生，從各方面給予她們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除她們的心理對(duì)抗。這樣，“問題學(xué)生”的心靈之窗才會(huì)打開，教育才會(huì)奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們要求“問題學(xué)生”熟記《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)公約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)存在問題的學(xué)生要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在她們違章犯規(guī)時(shí)，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評(píng)教育，使她們心服口服，并下決心糾正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求她們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。
【收獲和啟示】這樣的學(xué)生不良心理品質(zhì)的形成，發(fā)端于復(fù)雜的內(nèi)因和外因，有一定的頑固性，只有截?cái)嘣搭^，疏通渠道，啟動(dòng)內(nèi)因，對(duì)癥下藥，方可取得成效。
1、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅(jiān)韌不拔的精神。“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非件易事；況且其轉(zhuǎn)變也是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生“的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
