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時(shí)間：2022-02-21 13:14:41
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中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0074-03
一、研究問(wèn)題
研究目的：探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
研究意義：通過(guò)課題研究全面提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
研究假設(shè)：中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容安排及課堂教學(xué)具體實(shí)施決定了教學(xué)的有效性。
核心概念：“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。
“有效”，指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，包含教師有效的“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”以及師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。
中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)涉及單招和中職兩個(gè)方面。單招的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面健康發(fā)展的教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課堂的有效性體現(xiàn)在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)要為專(zhuān)業(yè)服務(wù)等兩方面。
二、研究背景和依據(jù)
（一）研究背景
當(dāng)前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要是：（1）高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致出現(xiàn)“普高熱”，中職校生源質(zhì)量下降；（2）中職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力及其相關(guān)素質(zhì)總體不高；（3）中職校數(shù)學(xué)課程雖幾經(jīng)修改但問(wèn)題還是不少。
課題組明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，積極推進(jìn)中職校課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加大有效教學(xué)的力度。
（二）研究依據(jù)
1.理論依據(jù)。本研究的理論依據(jù)主要有馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及有效教學(xué)的相關(guān)理論。
2.實(shí)踐依據(jù)。比較成熟的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方法有顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)法、魏書(shū)生六步教學(xué)法、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法等。近年來(lái)影響較大的有效教學(xué)模式有洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)――展示――測(cè)評(píng)”教學(xué)模式、昌樂(lè)二中“271高效課堂”教學(xué)模式等。
以上先進(jìn)的教育教學(xué)理論和成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都為本課題研究提供了研究的依據(jù)和借鑒。
三、研究程序
課題組在相關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)的支持下，以所在學(xué)校為研究和實(shí)驗(yàn)基地，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以實(shí)踐性研究為主旨，以?xún)芍芤淮蔚臄?shù)學(xué)組活動(dòng)為載體，定期進(jìn)行課題研究，每次研究都有一個(gè)圍繞課題的主題，并布置相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以及組內(nèi)同伴互助，相互聽(tīng)課研討、積極開(kāi)展教學(xué)反思等方式，將課題研究不斷向前推進(jìn)。兩年來(lái)，本課題研究取得了一些研究成果，2012年5月順利通過(guò)了蘇州市教育科學(xué)研究院組織的中期檢查驗(yàn)收。
四、研究結(jié)論
（一）有效教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)施的改革為基本前提
有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一是要重視教學(xué)內(nèi)容安排。課題組對(duì)中職數(shù)學(xué)的要求和現(xiàn)行教材進(jìn)行了分析、研究、探討，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了針對(duì)性的《單招數(shù)學(xué)校本教材》及《“一課一清”成考數(shù)學(xué)校本教材》，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣研究。課題組認(rèn)為，首先應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，然后才有可能有效地組織中職數(shù)學(xué)課堂。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？應(yīng)該主要從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化研究、數(shù)學(xué)史的引入、引入數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想三方面來(lái)進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。
三是要重視開(kāi)展有效的教學(xué)各實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。這主要是指中職數(shù)學(xué)課堂上的復(fù)習(xí)舊知、引入、新授、提問(wèn)、舉例、布置作業(yè)等方面。如真正意義上的有效提問(wèn)，應(yīng)該問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間。課堂所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要真正成為師生對(duì)話(huà)、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目的。課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度和層次，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要難度適當(dāng)，適合學(xué)生實(shí)際水平。如有效舉例，則應(yīng)遵循適應(yīng)性、循序漸進(jìn)原則。
（二）有效教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有互為促進(jìn)的內(nèi)在要求和機(jī)制
憑借學(xué)校著力打造課題研究、校本研修、教師培訓(xùn)、課程改革等平臺(tái)的東風(fēng)，近兩年來(lái)，筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)再上臺(tái)階，取得了歷史性突破。課題組先后有12人次參與各級(jí)各類(lèi)“兩課”、基本功、評(píng)優(yōu)課比賽并獲獎(jiǎng)。課題研究助推課題組成員快速成熟、成“名”：課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師成為蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、蘇州市職教數(shù)學(xué)中心組成員；季松林校長(zhǎng)是蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、常熟市名校長(zhǎng)；陳梅紅老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；張建青、李瑞林老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手；穆麗新老師成長(zhǎng)為校級(jí)教學(xué)能手。
（三）有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為根本指向
在“有效教學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂上教師更加注重在數(shù)學(xué)課中滲透思想品德教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，班級(jí)面貌煥然一新。近兩年共有3人獲江蘇省教育廳頒發(fā)的“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)證書(shū)；在2010 ―2012年的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽中，119人獲得各項(xiàng)等級(jí)獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）；在2011年江蘇省成人高考中，學(xué)校錄取率為81.2%，2012年江蘇省成人高考，成績(jī)也相當(dāng)出色。近幾年學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)居99%以上，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)口單招班數(shù)學(xué)高考成績(jī)穩(wěn)步提高，本科上線(xiàn)人數(shù)也逐年增加。在2011年江蘇省競(jìng)爭(zhēng)激烈的對(duì)口單招高考中，學(xué)校從普通中專(zhuān)班中抽取37名學(xué)生參加單招高考，其中4人本科上線(xiàn)，其余均達(dá)專(zhuān)科分?jǐn)?shù)線(xiàn)。2012年對(duì)口單招高考，107名學(xué)生參加高考，其中本科上線(xiàn)60人，其余均達(dá)專(zhuān)科分?jǐn)?shù)線(xiàn)；本科達(dá)線(xiàn)率為56.1%，名列常熟市第一。優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績(jī)和教育質(zhì)量使學(xué)校的社會(huì)形象和信譽(yù)不斷提升。
五、研究成果及影響
（一）主要研究成果
一是發(fā)表課題研究論文。課題實(shí)施以來(lái)，共有39篇課題相關(guān)研究成果或獲獎(jiǎng)，其中有29篇在各級(jí)各類(lèi)期刊上。二是參與各級(jí)教學(xué)比賽。圍繞課題的開(kāi)展，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組成員積極參與各級(jí)各類(lèi)比賽，先后有21人次參與各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅參加蘇州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽，獲蘇州市一等獎(jiǎng)，并獲“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；參加全國(guó)中小學(xué)信息教育技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅設(shè)計(jì)的課件《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲江蘇省二、三等獎(jiǎng)，并在全國(guó)中等職業(yè)教育優(yōu)秀多媒體課件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲蘇州市二、三等獎(jiǎng)等。三是出版教學(xué)專(zhuān)著。近兩年，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師先后參與3套省市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)參考資料編寫(xiě)，為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)參考資料，在省內(nèi)外獲得了好評(píng)。楊艷紅老師主編了《單招新學(xué)徑?數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》（蘇州大學(xué)出版社）、參與編寫(xiě)了《2013年單招復(fù)習(xí)叢書(shū)?數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）、參與編寫(xiě)了《單招直航?數(shù)學(xué)分冊(cè)》（華夏出版社）等多部教材，參與了江蘇省職業(yè)學(xué)校新編《數(shù)學(xué)》教材的審稿工作；殷堰工老師則是《數(shù)學(xué)》（共七冊(cè)）教材的主要審稿人。四是整合教學(xué)資源。圍繞課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，課題組成員及時(shí)地將教學(xué)中的有關(guān)有效教學(xué)的點(diǎn)滴感想記錄下來(lái)，積極撰寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)案例及課堂實(shí)錄，刻錄優(yōu)秀實(shí)況課等，積累了大量的教學(xué)資源。
（二）主要影響
課題開(kāi)展以來(lái)，課題負(fù)責(zé)人在常熟市和蘇州市開(kāi)設(shè)《等比數(shù)列的前項(xiàng)和》《開(kāi)展五課教研活動(dòng) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》等多場(chǎng)講座；并先后為南京市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、蘇州市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師、南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高職校等中、高職校作了關(guān)于《聚焦課堂有效教學(xué)》、《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》等專(zhuān)題講座13場(chǎng)。課題組內(nèi)多名成員以中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)主題為對(duì)象，不斷深化研究?jī)?nèi)容，以《職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析》《中職數(shù)學(xué)變式教學(xué)的策略研究》等為題順利通過(guò)研究生論文答辯，得到相關(guān)領(lǐng)域多名專(zhuān)家的肯定。部分課題組成員以數(shù)學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)容參加2010年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽并獲得教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)一等獎(jiǎng)。
六、討論和建議
課題研究為學(xué)校數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)仍然是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
（一）要圍繞省教育科學(xué)研究院“五課教研、兩課評(píng)比”精神，進(jìn)一步探索高效課堂研究
充分利用學(xué)校教研組，重點(diǎn)圍繞高效課堂、信息化和課程整合、對(duì)口單招等課題，扎實(shí)開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)中職有效數(shù)學(xué)課改模式向縱深發(fā)展。
（二）進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的量化問(wèn)題
尤其是對(duì)于普通中專(zhuān)班的學(xué)生，如何對(duì)有效性作進(jìn)一步的量化和測(cè)量，尚需作進(jìn)一步研究。
提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革永恒的主題。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量努力。
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前言：
傳統(tǒng)的教育觀(guān)念認(rèn)為，學(xué)習(xí)與游戲是兩個(gè)不可混為一談的東西，游戲被視為教學(xué)之外的活動(dòng)。這種觀(guān)念的存在對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響，造成課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，而這對(duì)處于思想啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學(xué)習(xí)欲望。本文將探討有關(guān)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐與應(yīng)用，指出其應(yīng)用方法與策略。
一、游戲教學(xué)法的作用
1、游戲教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容的鞏固
在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小與心智發(fā)育不成熟而影響到對(duì)于課本內(nèi)容的掌握，究其原因，無(wú)非是枯燥的課程設(shè)置無(wú)法與該年齡段的興趣愛(ài)好所契合，學(xué)生的注意力無(wú)法全部的集中到教學(xué)內(nèi)容中去。而通過(guò)在課堂教學(xué)中輔以游戲教學(xué)法可以大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以幫助學(xué)生以自己喜歡的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2、游戲教學(xué)法對(duì)綜合素質(zhì)的拓展
當(dāng)下我國(guó)的教育目標(biāo)不再是為培養(yǎng)單一的應(yīng)試型學(xué)生而努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展被日益重視，如何讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展已經(jīng)漸漸成為一線(xiàn)教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學(xué)法卻可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維界限。從一定意義上來(lái)說(shuō)，課堂上實(shí)行游戲教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的授課方式，真正意義上做到了素質(zhì)教育。
二、游戲教學(xué)法的課堂運(yùn)用
1、游戲內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，游戲的選擇和安排不應(yīng)該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線(xiàn)教育工作者要注意其所選擇的游戲內(nèi)容必須緊緊的圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，把游戲的宗旨落到知識(shí)點(diǎn)的掌握上。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要能夠把握游戲的目標(biāo)，做到不偏離宗旨與方向，并且堅(jiān)持適度原則。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《》時(shí)，便可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)的停頓間隔，掌握背誦技巧，學(xué)會(huì)體會(huì)作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生在大家面前分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動(dòng)的總結(jié)，讓每一個(gè)小組選派代表進(jìn)行討論總結(jié)的展示，使學(xué)生不單單只是背過(guò)這首古詩(shī)，而是能夠全方位的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學(xué)生在輕松愉快地氛圍中掌握知識(shí)，拓展素質(zhì)。
2、游戲方式的普遍性
在開(kāi)展游戲教學(xué)法的過(guò)程中，要注意面向的對(duì)象必須是全體同學(xué)，不能把活動(dòng)變成少數(shù)同學(xué)展示自己的舞臺(tái)，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設(shè)計(jì)上必須具有很強(qiáng)的覆蓋面，將更多地學(xué)生所包括，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，而老師只是進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必不可少的啟發(fā)。真正讓所有的學(xué)生都能夠從游戲教學(xué)法中得到鍛煉，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，就可以組織全班同學(xué)都進(jìn)行課文中所講述的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)也并不需要太過(guò)復(fù)雜的器材與場(chǎng)地要求，就在教室內(nèi)，便足以讓全班同學(xué)進(jìn)行一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，從而達(dá)到了人人參與，人人鍛煉的目標(biāo)。
3、游戲選擇的創(chuàng)造性
一線(xiàn)的語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要時(shí)刻注意并調(diào)整課堂的氣氛和氛圍，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂活動(dòng)。在進(jìn)行游戲教學(xué)法的同時(shí)，除了能夠讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)之外，也要注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這也就要求老師們?cè)僭O(shè)計(jì)課堂游戲的同時(shí)，必須注意其所設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容要盡可能的容易被學(xué)生所接受，盡可能多的讓學(xué)生所喜歡，勾起他們主動(dòng)進(jìn)行游戲的欲望。因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握才會(huì)達(dá)到最好的狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)中的《長(zhǎng)歌行漢樂(lè)府》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白珍惜時(shí)光的重要性，可以讓學(xué)生上臺(tái)講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時(shí)光的重要性，進(jìn)而可以進(jìn)一步的掌握古詩(shī)，做到熟記知識(shí)點(diǎn)。但是在進(jìn)行分享之前一定要求學(xué)生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩(shī)，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質(zhì)與課本知識(shí)的雙重掌握。
結(jié)語(yǔ)：
在我國(guó)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)于游戲的認(rèn)可程度并不高，而以學(xué)校老師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)又無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著地提高。但在素質(zhì)教育改革推行以來(lái)，教育教學(xué)重點(diǎn)逐漸向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上靠攏，使學(xué)生的能力得到了提高，老師的授課方式發(fā)生了改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中，老師們可以使用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
(1)教育信息化發(fā)展方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度進(jìn)入學(xué)校,學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),中小學(xué)教育信息化的核心是課堂教學(xué)信息化,這就對(duì)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)和能力都提出了更高的要求。有專(zhuān)家指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊的綜合技術(shù),交互式白板正是這種解決方案,它將成為課堂教學(xué)信息化的主流技術(shù)。
(2)課程改革的趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要改變單純的接受學(xué)習(xí)方式為體驗(yàn)式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而交互式白板的強(qiáng)大的交互功能為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供技術(shù)可能和方便,為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
(3)學(xué)校發(fā)展的需要。四條小學(xué)秉承老一代的優(yōu)良傳統(tǒng),整體教師隊(duì)伍教學(xué)改革意識(shí)強(qiáng)、科研氛圍好。但這所傳統(tǒng)老校,也面臨著許多困難,學(xué)校教學(xué)骨干先后被抽調(diào)。學(xué)校的辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)施日漸落后,而與之俱來(lái)的就是生源的逐漸縮減……如何發(fā)展是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面前的嚴(yán)峻的課題與挑戰(zhàn)?！侗本┦小笆晃濉睍r(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出:2010年北京要在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。在整個(gè)現(xiàn)代化教育體系中,教育觀(guān)念是主導(dǎo),教育內(nèi)容是核心,教育制度、設(shè)備、方法、管理是保證。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中,我們確立了“走現(xiàn)代化之路,做現(xiàn)代化之師,育現(xiàn)代化之人”的辦學(xué)思想,狠抓現(xiàn)代化的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、潛件建設(shè)。抓住機(jī)遇,首先跟上了一個(gè)優(yōu)秀的課題――“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略的研究”,加入一個(gè)有實(shí)力的研究團(tuán)體,2006年,我校成為了西城區(qū)現(xiàn)代技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)基地,得到了高水平的指導(dǎo)和技術(shù)支持。
我們希望通過(guò)課題研究的推進(jìn),促進(jìn)教師發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。
2.課題的設(shè)計(jì)――在研究中探索
(1)概念界定
①交互白板:交互白板是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,集軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的集成化平臺(tái)。其突出的特性在于支持多種類(lèi)型的交互形式。
②課堂教學(xué)是指以班級(jí)為單位,以學(xué)生為主體,由教師積極引導(dǎo)其完成逐步形成學(xué)科基本能力與素養(yǎng)的互動(dòng)過(guò)程。
③交互式白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究指的就是通過(guò)對(duì)交互式白板在各學(xué)科課堂教學(xué)特性的研究,尋找到二者之間最為有機(jī)、最為完美的切合點(diǎn)與結(jié)合模式,以求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功效。
(2)研究目標(biāo)
當(dāng)前,基于白板的課堂教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外都有不少值得學(xué)習(xí)和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。大家對(duì)交互式白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們的課題研究重點(diǎn)在―如何將交互式白板和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),從而提高課堂教學(xué)的效率與效果。我們希望通過(guò)“白板課題”的研究達(dá)到:對(duì)教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響:①提高課題參與教師的信息素養(yǎng);②構(gòu)建不同學(xué)科白板應(yīng)用的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)新教與學(xué)方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;③調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
(3)基本模式
為指導(dǎo)課題研究的實(shí)施,我們提出了“白板應(yīng)用的課堂教學(xué)模式”的假說(shuō)――如果在課堂教學(xué)中按照“基于白板的課堂教學(xué)模式”進(jìn)行課堂教學(xué),課堂教學(xué)效益會(huì)得到提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)得到增強(qiáng)。教師的信息素養(yǎng)隨之得到提升。同時(shí),提出了基本的課堂教學(xué)模式(見(jiàn)表1)。
為了便于教師的理解和運(yùn)用,我們基于此基本模式設(shè)置了操作流程圖,并倡導(dǎo)教師在實(shí)踐研究過(guò)程中,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),在基本模式的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新,產(chǎn)生若干變式,以防止模式僵化。
①行動(dòng)研究法。我們主要采用了行動(dòng)研究法實(shí)施課題研究。研究在專(zhuān)家指導(dǎo)和課題負(fù)責(zé)人的組織下實(shí)施,以教師為主題,在教師的積極參與中進(jìn)行,在教育教學(xué)工作中實(shí)施研究。這種研究追求的是教學(xué)實(shí)踐者和科研者的合作以及由這種合力所產(chǎn)生的教學(xué)能力和研究能力的共同增長(zhǎng)。
主要行動(dòng)為在全校各學(xué)科教學(xué)中(重點(diǎn)科目是數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語(yǔ))選擇適宜的教材,使用、創(chuàng)設(shè)并驗(yàn)證教學(xué)中“白板應(yīng)用的課堂教學(xué)模式”。
②文獻(xiàn)研究法。用于對(duì)信息資源文獻(xiàn)材料的搜集、整理。
③總結(jié)法。對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)、交流、推廣,不斷積累研究成果。
3.課題的實(shí)施――在探索中實(shí)踐
(1)文獻(xiàn)研究
文獻(xiàn)研究是了解課題研究現(xiàn)狀,為課題研究定位,找準(zhǔn)課題研究點(diǎn)的重要途徑。不斷地進(jìn)行文獻(xiàn)研究、收集、整理相關(guān)信息,使我們把握住課題研究的發(fā)展態(tài)勢(shì),及時(shí)借鑒、吸納新理論、新經(jīng)驗(yàn),調(diào)整、完善研究方案,確保課題按照既定目標(biāo)深入研究。在課題研究的起始階段乃至整個(gè)研究過(guò)程,我們課題組把學(xué)習(xí)相關(guān)理論作為了重要的課題研究?jī)?nèi)容。學(xué)校教科室把收集到的有關(guān)理論文章匯總集中先后編輯、印制了3期課題研究學(xué)習(xí)資料《跋涉》。
(2)課例研究
我們的課題定位在實(shí)踐研究,這就決定了教師課堂教學(xué)實(shí)踐作用的特殊性和不可替代性,其中課例研究的作用不容忽視。課題研究初期,我們借助區(qū)信息中心的力量,請(qǐng)專(zhuān)家親自為我們的老師指導(dǎo)課。中央電教館白板課題在張家界開(kāi)題的一節(jié)英語(yǔ)研究課,做課教師先后試講5次,專(zhuān)家、學(xué)校課題負(fù)責(zé)人和部分課題組成員一直跟隨全程,而參與課例研究的所有課題教師在這一過(guò)程中教學(xué)能力、科研能力、信息素養(yǎng)全方位獲得提高。
此外,我們非常重視學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功課例,例如:參加了河南三門(mén)峽外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、燈市口小學(xué)的白板課題的交流展示活動(dòng)以后,我們把幾個(gè)成功課例刻錄之后分別發(fā)給課題組教師觀(guān)摩,并組織專(zhuān)題研討交流。
為了推進(jìn)課題研究,2008年我們要求學(xué)校每一位教師都要在第四屆“希萌杯”課堂教學(xué)比賽中使用電子白板,并針對(duì)白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的看法。我們共收集了老師們的30多條對(duì)白板應(yīng)用的看法和觀(guān)點(diǎn)。2009年學(xué)校第五屆“希萌杯”課堂教學(xué)比賽全體教師都選用白板輔助教學(xué),并針對(duì)自己的白板應(yīng)用寫(xiě)出了反思。這些資料對(duì)于課題研究彌足珍貴。
(3)學(xué)科研究
教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是在學(xué)習(xí)中開(kāi)始的,但不是在研讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的,而是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下,在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為此,我們堅(jiān)持在學(xué)科教學(xué)主渠道中開(kāi)展白板應(yīng)用研究,努力將教研和科研相結(jié)合。比如:以各學(xué)科組為單位,選題、定方案,集中學(xué)科骨干教師力量,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展研究,我們提出“人人帶題研究,帶題授課”,并請(qǐng)專(zhuān)家予以指導(dǎo)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、漢字藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科推出白板專(zhuān)題應(yīng)用研究課,先后參與區(qū)級(jí)以上規(guī)模研討活動(dòng)5次,推出區(qū)級(jí)課堂教學(xué)觀(guān)摩、基本功競(jìng)賽等16節(jié)課。
二、課題研究結(jié)果與分析
北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所在《北京市中小學(xué)教育科學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告中指出:評(píng)價(jià)中小學(xué)的教研科研成果一定要以實(shí)踐效果作為根本標(biāo)準(zhǔn),主要教師的教育教學(xué)活動(dòng)反映了教育規(guī)律,提高了教育質(zhì)量,就應(yīng)肯定教師取得了科研成果。以這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)我們的研究,我們認(rèn)為白板課題研究已取得了一定的成效。
1.課題研究提高了教師的信息素養(yǎng)
課題研究開(kāi)始之前,我校教師有從網(wǎng)上尋找教學(xué)資源習(xí)慣的不到20%,懂得操作電腦輔助教學(xué)的不到10%。40%的教師只懂得PPT課件制作的技術(shù)。而其中50%制作PPT課件都需要計(jì)算機(jī)老師或者他人幫助。有一個(gè)現(xiàn)象―有教學(xué)比賽或者做課任務(wù),計(jì)算機(jī)老師就忙得不亦樂(lè)乎。因?yàn)閹缀跛腥说恼n件需要他們做。
課題組面對(duì)全體教師和課題組成員從白板技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用提出了不同層次的要求,開(kāi)展了相對(duì)集中的培訓(xùn)。
①演示功能:展示圖片、調(diào)用 PPT或其他軟件和工具設(shè)計(jì)好的課件。
②書(shū)寫(xiě)功能:與黑板不同的書(shū)寫(xiě),繪畫(huà)和擦除遮擋功能。
③白板特有功能:如拉幕、探照燈、拍照等。
④利用特有功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、拖動(dòng)等白板的效果和技巧,設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的思維訓(xùn)練。
⑤充分發(fā)揮交互功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):教師要熟練使用交互白板的各種功能,而且要有意識(shí)地將白板的交互功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中,并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源溶入全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之中。
以上①～④為全體教師逐漸達(dá)到的要求,可以按照序號(hào)逐步實(shí)現(xiàn)。①～⑤則為課題教師必須在短期內(nèi)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
此外,根據(jù)課題研究的循序漸進(jìn)的過(guò)程,我們將教師應(yīng)用白板的目標(biāo)進(jìn)行了分解,制定了階段性目標(biāo):即肯用―敢用―會(huì)用―愛(ài)用―善用。
課題研究進(jìn)入尾聲,我們又進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)校49位教師,均有上網(wǎng)查找各種資源的習(xí)慣。全體教師都能夠利用信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)。在課題組的6名教師中,3名教師熟練掌握白板輔助教學(xué),而且會(huì)利用“按按按互動(dòng)反饋系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。1名教師還參與到利用數(shù)字圖書(shū)館的教學(xué)研究中。2009年4月我校和臺(tái)灣教育技術(shù)專(zhuān)家的交流活動(dòng)中,她就同時(shí)利用了這3種輔助教學(xué)的利器進(jìn)行了語(yǔ)文課的教學(xué)。我們課題組中一位55歲馬上就要退休的教師也使用了電子白板和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)努力教師們能很自如地運(yùn)用白板和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)。為白板課題研究做了充分的佐證――要肯用、敢用就能夠會(huì)用,而在會(huì)用的基礎(chǔ)上逐漸愛(ài)用,那么就能越用越好,最終達(dá)到善用。而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的過(guò)程。
2.構(gòu)建了白板應(yīng)用的課堂教學(xué)的基本模式,創(chuàng)新了教與學(xué)的方式
基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞著課件引課。在課堂教學(xué)中只能以事先安排好順序依次呈現(xiàn),很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者,由于課件的內(nèi)容不易更改,課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示而被動(dòng)接受信息。
白板不僅是書(shū)寫(xiě)工具,亦是一種理念!白板使用的最高境界是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這與課程改革的大方向不謀而合!研究表明,電子白板強(qiáng)大的交互為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便,從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式,為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
3.基于白板的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性
(1)提高學(xué)生的注意力和理解力。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),白板的視覺(jué)效果,比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
(2)便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過(guò)程(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程),有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。
(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。
為了使基于白板應(yīng)用的課堂教學(xué)能夠更關(guān)注學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)了課例研究的課堂觀(guān)察表格。對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了量化分析。教師可以根據(jù)學(xué)生觀(guān)察評(píng)價(jià)再次調(diào)整教學(xué)和更進(jìn)教學(xué)(見(jiàn)表2)。
在研究過(guò)程中,又發(fā)現(xiàn)這種觀(guān)察評(píng)價(jià)仍然過(guò)于主觀(guān)。我們就把觀(guān)察學(xué)生整體,變?yōu)橛^(guān)察一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)字,用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題。
通過(guò)觀(guān)察并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,我們能夠科學(xué)檢測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài),也促進(jìn)了教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。
三、研究的結(jié)論
1.基于白板的課堂教學(xué)基本模式是科學(xué)的、可行的、有效的為教師實(shí)踐工作提供了可操作的程序
教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們?cè)凇鞍装逭n題”的實(shí)踐研究中,借鑒了國(guó)內(nèi)外的研究成果,結(jié)合我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),力求通過(guò)對(duì)“白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用”的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握,設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)模式。在課題研究方案中,嘗試性的提出了“基于白板的課堂教學(xué)”的基本模式,以指導(dǎo)課堂教學(xué)中的“白板課題”研究。同時(shí)允許和鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在基本模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生若干變式,使基本模式得以充實(shí)、創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明,按照基本模式組織課堂教學(xué)活動(dòng),是有效地可行的,符合白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律。
(1)在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以將學(xué)生作文以文檔或圖片等格式事先輸入計(jì)算機(jī),課上使用“注釋功能”在其上直接修改、批注或標(biāo)記重點(diǎn),以一種更直觀(guān)鮮活的方式進(jìn)行作文講評(píng),類(lèi)似行為還可以用于閱讀短文分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文教師立足于學(xué)科的特點(diǎn),立足于習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐研究,進(jìn)一步探討了習(xí)作評(píng)改教學(xué)白板應(yīng)用的模式(見(jiàn)表3):
(2)小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí),知識(shí)本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾,他們往往不容易掌握知識(shí),而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容,將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái),通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,那么學(xué)生透過(guò)白板演示的情境,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知識(shí)。
數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于白板的主觀(guān)性強(qiáng),模式調(diào)整為(見(jiàn)表4):
(3)在實(shí)踐研究中,美術(shù)教師在美術(shù)學(xué)科白板課題研究中,探索和總結(jié)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)中白板應(yīng)用的模式(見(jiàn)表5)。
(4)在科學(xué)課的教學(xué)中,由于問(wèn)題的科學(xué)性較強(qiáng),解決問(wèn)題多采用實(shí)驗(yàn)法,學(xué)生像小科學(xué)家一樣,真正去體驗(yàn)科學(xué)研究和探索的過(guò)程,利用白板可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)(見(jiàn)表6)。
總之,研究驗(yàn)證了我們的假說(shuō):如果在課堂教學(xué)中按照基于白板應(yīng)用的基本模式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的主動(dòng)性積極性會(huì)得到增強(qiáng),課堂教學(xué)的教與學(xué)的方式也隨之悄然而變。
2.白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用是促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展的一條有效途徑
“十一五”選題之初,我們沒(méi)有把白板僅僅看作是是一種工具,而是讓它作為是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的利器,“以硬促軟”――尋找整體提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的途徑。研究表明,白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用看似是推動(dòng)一項(xiàng)技術(shù)革命,但是由于白板本身的交互活動(dòng)特性與現(xiàn)代化教學(xué)理念的契合,使得參與課題研究的所有教師首先實(shí)現(xiàn)的是對(duì)自己本身的“革命”。
一位數(shù)學(xué)教師在課題研究之初的課題研究隨筆中寫(xiě)道:
(“學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)室落成了,一塊嶄新的白板樹(shù)立在面前―對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教案和教學(xué)模式的我們來(lái)說(shuō),信息化設(shè)備輔助教學(xué)的到來(lái),讓我感到了無(wú)比大的壓力,我們要重新學(xué)習(xí)白板的使用技能、重新樹(shù)立起以信息為主導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)念,交互式白板提供的龐大的快捷的信息資源和全新的交互功能,使我們必須重新認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)體系,這無(wú)疑是一次自我認(rèn)識(shí)的革命。”)
一位英語(yǔ)老師在第一次使用白板后的課題研究隨筆中寫(xiě)道:
英語(yǔ)課堂教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ?在我親歷的這12年的習(xí)慣中,一直被慣性的習(xí)慣著,延續(xù)著……各種教學(xué)法在不出這個(gè)大圈的前提下各自演繹著自己的精彩。但不論怎樣,我們看到的都是教師說(shuō)得比學(xué)生多,蹦得比學(xué)生歡,所以英語(yǔ)教師總是叫苦不迭,怨聲載道。在孜孜不倦的探索之后,我們看到了太多的是越來(lái)越大的學(xué)生差異,而教師本人也常常疲倦得滿(mǎn)腹委屈……直到今天,當(dāng)我運(yùn)用白板打破了曾一慣的教學(xué)模式之后,我似乎發(fā)現(xiàn)一個(gè)新大陸般的興奮起來(lái),并由衷地感到了現(xiàn)代信息技術(shù)給我?guī)?lái)的輕松和給學(xué)生帶來(lái)的前所未有的學(xué)習(xí)熱情。
前者(那位數(shù)學(xué)教師)課題研究后期的課題研究反思中的一段:
這節(jié)課中白板功能利用的比較多,也比較充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)、拖拽功能,是本節(jié)中使用最多,因?yàn)檫@個(gè)功能能夠?qū)W(xué)生課堂生成的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)展現(xiàn)出來(lái),彌補(bǔ)了課件不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)三角形分類(lèi)中的拖動(dòng),充分的展示了學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程。文字的拖拽既節(jié)約了時(shí)間也避免了教師板書(shū)的繁瑣,提高了問(wèn)題研究的效率。畫(huà)筆功能將研究?jī)?nèi)容的獨(dú)特之處一覽無(wú)遺地展現(xiàn)給學(xué)生,放大鏡功能將老師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題顯著的進(jìn)行了說(shuō)明,回放功能將研究的成果進(jìn)行了再一次的鞏固,幕布的使用將學(xué)生的視線(xiàn)完美地進(jìn)行了集中,旋轉(zhuǎn)功能的利用讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加趨于全面,照相功能的使用更是不可缺少,將學(xué)生的成果儲(chǔ)存、再現(xiàn),大大的激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,為學(xué)生的思維發(fā)展拓寬了道路。
然而,這場(chǎng)革命帶來(lái)的是教學(xué)理念的變化,隨之而來(lái)的是教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而與此同時(shí),學(xué)校獲得了期待中的發(fā)展。
3.白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用是促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一條有效途徑
在課堂教學(xué)中應(yīng)用白板,有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。我們倡導(dǎo)的應(yīng)用白板的課堂教學(xué),教與學(xué)時(shí)合作與互動(dòng)的,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依賴(lài)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造和提供了所需要的條件。有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才會(huì)有學(xué)生思維方式、生活方式以至生存范式的轉(zhuǎn)變。在白板課題的研究中,推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課題追求的核心目標(biāo)。也是我們確定的在教學(xué)改革中要重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。兩年來(lái),參與課題研究的教師教育理念的轉(zhuǎn)變尤為明顯。這無(wú)疑也進(jìn)一步驗(yàn)證了我們學(xué)校十一五課題研究以來(lái)“以硬促軟”提高教師信息化素養(yǎng)和教育理念提升的策略。
4.白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要有層次的逐漸推進(jìn)
面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是階段性的,專(zhuān)家學(xué)者用一個(gè)四節(jié)點(diǎn)框架來(lái)描述教師的信息化專(zhuān)業(yè)知能發(fā)展的不同發(fā)展階段,基本上概括了教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的過(guò)程中。
(1)掙扎階段:教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問(wèn)題所困擾。
(2)掌握階段:教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù)的能力,對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的加護(hù)形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心。
(3)沖擊階段:技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境被改變了。
(4)創(chuàng)新階段:運(yùn)用新技術(shù),彌補(bǔ)不足,探索新途徑,獲得新發(fā)展。
回顧走過(guò)的研究過(guò)程,我們就曾經(jīng)陷入過(guò)掙扎階段的困境。一批中年教師在心理上抵制技術(shù),這里面不乏骨干教師。命令和要求在此時(shí)只能起到相反的作用。作為課題研究者,我們不能一味前行,走了一段路之后一定要回頭看看,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)大部分教師掉隊(duì)了的時(shí)候。我們采取了技術(shù)上、要求上分層次設(shè)置的策略。對(duì)老師們不統(tǒng)一步調(diào),允許慢慢行,引領(lǐng)漸行。從要求應(yīng)用―自主應(yīng)用――我需應(yīng)用。在一步步策略中實(shí)現(xiàn)了課題研究的目標(biāo),一節(jié)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)白板在課堂中的經(jīng)常應(yīng)用。
5.白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用要和課堂教學(xué)有機(jī)融合
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、技術(shù)4個(gè)主要元素組成的,在這4個(gè)元素中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教材是主線(xiàn),技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要元素。交互式電子白板是信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中的前沿技術(shù),它具有多種功能,但是這些功能需要教師按照教學(xué)的需求與課堂教學(xué)有機(jī)融合。
比如,白板排版自如的功能,讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)的留下、錯(cuò)的就改、不滿(mǎn)意再改的板書(shū)過(guò)程,取代了過(guò)去近乎于僵化的板書(shū)過(guò)程,大大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,提升了教學(xué)效果。盡管如此,我們?nèi)匀徽J(rèn)為在交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)中,黑板還是應(yīng)該保有它重要的一席之地,并不能全部取代。如課題、定理、公式、結(jié)構(gòu)圖等需要長(zhǎng)期記憶和應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容。
另外,我們認(rèn)為現(xiàn)代化教師應(yīng)該具備更高更強(qiáng)大的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力,那么在利用白板這一現(xiàn)代化手段的同時(shí),我們也同時(shí)要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)更多的前沿的能夠輔助課堂教學(xué)的新技術(shù),進(jìn)而鼓勵(lì)并引領(lǐng)他們研究課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)需要的前提下,實(shí)現(xiàn)多種技術(shù)使用的融合。中國(guó)有句古話(huà)叫做“有容乃大”,白板是一個(gè)兼容并包的交互性極強(qiáng)的平臺(tái),我們要在課堂教學(xué)中更大限度的發(fā)揮它的交互作用。與課堂教學(xué)內(nèi)容交互,與學(xué)生交互,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段交互,與其他現(xiàn)代化技術(shù)有機(jī)融合。交映升輝是應(yīng)用白板技術(shù)的混合式課堂教學(xué)成功的精髓。
四、問(wèn)題與思考
1.相對(duì)于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言,交互式電子白板運(yùn)用于教學(xué),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性,提高課堂教學(xué)績(jī)效,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。但是作為課題研究的引領(lǐng)者和一線(xiàn)教師,必須清醒的認(rèn)識(shí)到:技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù),也只能是技術(shù),比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),因?yàn)榻處煹慕逃砟詈蛯?zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比其所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要。
為了引領(lǐng)教師在教學(xué)充分發(fā)揮白板教學(xué)的實(shí)效,我們提出了白板授課課前,課后三問(wèn) :其一,課堂教學(xué)效果如何? 其二,學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何?其三,白板應(yīng)用實(shí)效如何?
2.我們今天的研究更多的課例都是課題研究課、展示課。由于硬件條件的限制,我們的課題研究沒(méi)有做到常態(tài)的課堂教學(xué)之中,這是我們課題研究的缺憾。我們的課題研究中收集到的學(xué)生的資料很少,孩子們上一節(jié)課,就會(huì)說(shuō)“這是神奇的筆,神奇的板子?！本蜁?huì)愛(ài)上他們,盡管我們鼓勵(lì)教師平時(shí)課進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)室用白板,但是由于時(shí)間空間的限制也很難實(shí)現(xiàn)。但是我們今天的研究是為明天白板進(jìn)入我們的常態(tài)教學(xué)服務(wù)和奠基的,我們的課題研究應(yīng)該最終作用在更多的學(xué)生身上,才會(huì)更具有價(jià)值和潛力!
參考文獻(xiàn)
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課 題：本文系2016年度中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)立項(xiàng)研究課題“課堂教學(xué)中教師角色的成就感研究――以合作學(xué)習(xí)為例”（編號(hào)2016087；主持人：錢(qián)曉軍）研究成果之一。
筆者通過(guò)分析教師職業(yè)成就感的影響因素，結(jié)合已有的關(guān)于教師職業(yè)成就感的調(diào)查表，為筆者學(xué)院教師定制教師成就感調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查表明：筆者學(xué)院教師職業(yè)成就感整體偏低，具有職業(yè)成就感的教師比例不到30，感到有的職業(yè)壓力和倦怠感的教師比例高達(dá)70，教師整體成就感現(xiàn)狀呈正態(tài)分布，因此提高全院教師的職業(yè)成就感迫在眉睫。
一、合作學(xué)習(xí)的引入
引入新型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，作為課堂中必備的手段和方法，并以小組合作學(xué)習(xí)為例，研究機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)中教師角色的成就感。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，使每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作，也豐富了教學(xué)互動(dòng)理論。合作學(xué)習(xí)相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，特別是在解決較為困難的課題時(shí)，因合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生互相幫助、相互討論。這能顯著促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，而且后進(jìn)生的參與度也明顯提高，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，突出了情意功能。
合作學(xué)習(xí)能夠在推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、提高學(xué)生的參與意識(shí)和水平、解決復(fù)雜問(wèn)題并促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生良好的效果，因此為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，推廣小組合作學(xué)習(xí)模式非常重要。
二、教師成就感的引入
筆者認(rèn)為，教師要培養(yǎng)有成就感的人。學(xué)生感覺(jué)有成就感，自然會(huì)把這個(gè)成就感“傳染”給教師。小組合作學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)有成就感的人”的一個(gè)很好的平臺(tái)。
在平時(shí)大班化的管理及傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的課堂模式中，學(xué)生缺乏通過(guò)與人溝通交流的方式來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果某人長(zhǎng)期沒(méi)有與人溝通、交流就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，無(wú)法學(xué)到與人溝通交流的技巧，也無(wú)法解決遇到的問(wèn)題?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這個(gè)小圈子有合作要求、有幫助他人的要求、有遵守集體規(guī)則的要求、有請(qǐng)教他人的要求，在這些要求下學(xué)生要學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫忙和幫助他人，學(xué)會(huì)與人相處的技巧、與人溝通交流的技巧、管理人的技巧。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)便于溝通交流的小圈子中很容易找到歸屬感、成就感。
三、合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施
1.合理搭配，明確責(zé)任分工
合理搭配人員是合作學(xué)習(xí)的前提條件。有了良好的團(tuán)隊(duì)，才能讓合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施。在小組分工中，盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等諸多方面保持合理差異。例如，在機(jī)械基礎(chǔ)課堂上，學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判定條件。在課堂上，可以將全班分為若干個(gè)組（一般4至6人一組），按學(xué)生的優(yōu)中差進(jìn)行合理搭配，然后為他們明確分工：有一定協(xié)調(diào)組織能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，本著人人都參與的原則，負(fù)責(zé)組織小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，有序發(fā)言， 各抒己見(jiàn)； 書(shū)寫(xiě)速度快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，把同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)；思路敏捷、說(shuō)話(huà)流利的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯總、梳理、篩選、歸納小組成員討論的結(jié)果；還有一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)機(jī)動(dòng)人員。只有明確每個(gè)小組成員的個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有責(zé)任感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，才會(huì) “各司其職”，完成合作學(xué)習(xí)過(guò)程，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判定條件。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，教師還可讓每個(gè)組員互換角色，鍛煉他們各個(gè)方面的能力。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，也可增強(qiáng)學(xué)生合作的愿望。
2.把握問(wèn)題，激發(fā)探究欲望
有價(jià)值的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的疑點(diǎn)，是否能引起學(xué)生思考和探究，這決定著學(xué)生是否能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，機(jī)械基礎(chǔ)課堂中對(duì)于差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的理解是一個(gè)重難點(diǎn)，包括它和普通螺旋傳動(dòng)的區(qū)別、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等。因此教師在提問(wèn)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以不提，問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)做到少而精，要有討論的價(jià)值。
3.有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
有效的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)最有利的手段。課堂結(jié)束時(shí)，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。發(fā)揚(yáng)民主、引起競(jìng)爭(zhēng)是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)最有效的方法之一?？赏ㄟ^(guò)小組之間、生生之間、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析水平、合作效果、解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，在評(píng)價(jià)中不斷提高，使小M合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
四、合作學(xué)習(xí)中教師成就感的體現(xiàn)
通過(guò)開(kāi)展本次課題的研究，讓筆者有更多的機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用、對(duì)比，更加突出了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使筆者感受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生能夠在自由平等的合作學(xué)習(xí)的氛圍中大膽交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和提高了學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)了與教師之間的交流、溝通，不僅學(xué)生的歸屬感、成就感和幸福感得到了提升，并且因?yàn)橛辛藢W(xué)生的感染，教師的成就感也得到了很大的提升，整體教學(xué)效果很顯著。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，筆者將在今后的教學(xué)中不斷探索和研究，力爭(zhēng)使小組合作學(xué)習(xí)更加深入有效地開(kāi)展下去，以提升學(xué)院全體教師的成就感為最終目標(biāo)。
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當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類(lèi)社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來(lái)五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開(kāi)展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
一、提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)
現(xiàn)就本人多年來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勎业目捶?
1.我國(guó)既然安排了信息技術(shù)課，就有它的作用，我國(guó)對(duì)它的教學(xué)也有相關(guān)的規(guī)定，2000年頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)。綱要突出的特點(diǎn)是:第一次提出了課程名稱(chēng)為信息技術(shù);在其目標(biāo)中，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了倫理問(wèn)題，提出了“負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”的要求。
2.第四次技術(shù)革命就是以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)的革命，這是從大處說(shuō)。從小處說(shuō)，現(xiàn)在我們的生活里，計(jì)算機(jī)正在越來(lái)越深入我們的生活，且不說(shuō)機(jī)關(guān)單位都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，超市、加油站、銀行等等都離不開(kāi)，計(jì)算機(jī)學(xué)好了學(xué)生在以后的工作和生活中，都有很大的好處。
由以上兩點(diǎn)就可以看出高中的信息技術(shù)課是相當(dāng)重要的，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該重視起來(lái)。當(dāng)然我們信息技術(shù)教師也有責(zé)任讓他們改變這個(gè)課的看法，把課教好。
二、作為信息技術(shù)教師要做到以下幾點(diǎn)
1.從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網(wǎng)絡(luò)必須暢通、保證老師順暢地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)特級(jí)教師的課例、經(jīng)驗(yàn)做法等，老師們積極在自己的課堂中實(shí)踐，取得了良好的效果。這兩年學(xué)校每期都派出教師觀(guān)摩特級(jí)教師的課，參加學(xué)習(xí)的老師總是滿(mǎn)載而歸，既收獲了教學(xué)藝術(shù)和智慧，又收獲了教育激情。學(xué)校及時(shí)組織他們進(jìn)行匯報(bào)和上移植課，受訓(xùn)老師對(duì)名師高超的教學(xué)藝術(shù)有了更深的領(lǐng)悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果?，F(xiàn)在學(xué)校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實(shí)錄叢書(shū)。教師讀書(shū)活動(dòng)在我校的順利開(kāi)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了“源頭活水”。
2.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)細(xì)實(shí)恒，確保教學(xué)高質(zhì)量全面落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計(jì)劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程管理，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點(diǎn)。
3.組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。我校對(duì)教學(xué)常規(guī)要求比較嚴(yán)格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現(xiàn)象，一開(kāi)學(xué)，我對(duì)組內(nèi)的老師就提出了一個(gè)要求，信息技術(shù)課雖然不是高考科目，但一樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培訓(xùn)他們信息素養(yǎng)的重要陣地，教學(xué)常規(guī)一定要做到，并做好。
4.加強(qiáng)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。學(xué)校成立了教學(xué)督察小組，不定期對(duì)教師上課情況進(jìn)行抽查，并對(duì)抽查的結(jié)果進(jìn)行登記，和教師期末考核有直接關(guān)聯(lián)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教育；有效練習(xí)
當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。在新課改的號(hào)召之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)也應(yīng)該有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求。在這樣的情況之下，改變數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效練習(xí)更彰顯其重要性。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的局限性
（一）強(qiáng)調(diào)重復(fù)性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中所存在的最大誤區(qū)主要是簡(jiǎn)單重復(fù)，這種教學(xué)方式帶來(lái)很大的盲目性。一邊是老師布置的大量的練習(xí)試題，一邊是學(xué)生應(yīng)付完成的作業(yè)。其結(jié)不但沒(méi)有提高學(xué)生的成績(jī)，反而增加了學(xué)生的厭煩程度。這樣的教學(xué)方式效果甚微。
（二）練習(xí)的習(xí)題效率較低
小學(xué)階段主要是學(xué)生充滿(mǎn)好奇心與求知欲的關(guān)鍵時(shí)期，但是，作業(yè)量的大量布置以及簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶性的習(xí)題的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生形成固定的思維方式。這種大量練習(xí)的結(jié)果是僵化學(xué)生的發(fā)散思維以及勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。面對(duì)著課堂上的練習(xí)，學(xué)生們只要學(xué)會(huì)一定的“套路”就可以輕而易舉的得到想要的分?jǐn)?shù)。然而，在真正學(xué)習(xí)的背后更重要的是相關(guān)思維方式的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)，作為一種鍛煉思維的一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教育中的盲目性與無(wú)目的性。
二、改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效練習(xí)的重要措施和意義
（一）改變小學(xué)教學(xué)重要課堂中有效練習(xí)的重要措施
面對(duì)著小學(xué)數(shù)學(xué)重要課堂有效練習(xí)所存在的相關(guān)問(wèn)題，改革相關(guān)的教育措施以及教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練所存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改變。
1.營(yíng)造活躍的課堂氣氛
活躍的課堂氣氛可以較為全面的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該有活躍的課堂氣氛。面對(duì)著各種“游戲般”的數(shù)學(xué)試題，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能夠帶動(dòng)習(xí)題的針對(duì)性。老師可以在教學(xué)的過(guò)程中把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，既能夠讓同學(xué)們?cè)谡n堂上、中學(xué)到知識(shí)，又可以在課堂上學(xué)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更便于記憶和理解。
2.增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性和有效性
盲目的課堂練習(xí)不僅無(wú)益，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)應(yīng)該更加有針對(duì)性，要針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，更要及時(shí)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)主要目的是在鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而不在于數(shù)量的多少。所以，在教學(xué)的相關(guān)改革中，試題的練習(xí)在于“精”而非在于“多”。
3.試題應(yīng)該注重趣味性和學(xué)習(xí)型
傳統(tǒng)的試題較為注重書(shū)面性，簡(jiǎn)單的就是針對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行書(shū)面的訓(xùn)練和記憶。有效性的練習(xí)更應(yīng)該注重習(xí)題的趣味性和學(xué)習(xí)型。例如：變傳統(tǒng)的的書(shū)面作業(yè)為實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在生活實(shí)際中通過(guò)自己的動(dòng)手能力學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。這樣既可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，又有效的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
4.變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種“言傳”的方式，注重教師的說(shuō)教。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該激發(fā)和提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)對(duì)積極的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的措施，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該著重改變一下固守在頭腦中的教育思想，不斷地學(xué)習(xí)，積極地配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
（二）研究的意義
本次針對(duì)小學(xué)課堂中有效提高練習(xí)的研究具有重要的研究意義：
1.豐富小學(xué)生的課堂
學(xué)生課堂練習(xí)有效性的提高可以為學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)參加各種有意義的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生其他方面的思維模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，通過(guò)在生活中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更為有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鍛煉學(xué)生的抽象思維。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)構(gòu)建知識(shí)的重要學(xué)科，其思維能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新的教學(xué)課堂的有效改變之下，學(xué)生會(huì)更加注重自己的思維能力以及動(dòng)手能力，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)：
本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)有效性的研究進(jìn)行相關(guān)分析，內(nèi)容涉及研究的目的，研究中措施的改變以及研究的意義和價(jià)值，簡(jiǎn)單的介紹了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所布置的練習(xí)試題的盲目性和缺陷性，并提出疑問(wèn)和相關(guān)的改進(jìn)措施，以對(duì)研究的有效性提供借鑒。數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)練習(xí)的研究與改變，更著重讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)，去數(shù)學(xué)以外發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正奧秘。研究不僅僅需要書(shū)面上的文字表達(dá)，更應(yīng)該注重實(shí)地考察與相關(guān)信息的收集和試驗(yàn)。此外，一些重要的研究方法的運(yùn)用也是必不可少的重要組成部分。在本次的研究過(guò)程中，研究的試題遵循了開(kāi)放性的原則，并實(shí)地去幾所小學(xué)的課堂進(jìn)行聽(tīng)講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決途徑，得到了以下一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。深知內(nèi)容不足以表達(dá)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的體現(xiàn)，但愿一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告可以引起廣大教師和家長(zhǎng)們的關(guān)注，關(guān)注小學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
要提高學(xué)生素質(zhì)，首先教師要有過(guò)硬的綜合素質(zhì)。教師淵博的學(xué)識(shí)和良好的個(gè)人人格魅力，本身就會(huì)起到良好的示范作用，教育和影響學(xué)生。一個(gè)政治課教師要跟上時(shí)代的步伐，具有現(xiàn)代的教育思想、時(shí)代眼光，富于進(jìn)取和創(chuàng)新精神；要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的基本技能，并且也要有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)；要有較強(qiáng)的管理能力；具有吸收新信息，自我更新和自我發(fā)展的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠改變教學(xué)思想觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，這也是課堂教學(xué)改革能夠有一個(gè)良好開(kāi)端的先決條件。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性
教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段的使用外，教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也很重要。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是按照教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)代化的教學(xué)結(jié)構(gòu)因教材內(nèi)容而不同，一般可以分為：細(xì)心觀(guān)察，激發(fā)興趣——發(fā)現(xiàn)探索嘗試——因勢(shì)利導(dǎo)，即時(shí)啟發(fā)——講解示范點(diǎn)撥的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這樣符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的特征，使學(xué)生容易接受，并能和教師增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。
第一，要細(xì)心觀(guān)察，激發(fā)興趣。
好奇心、求知欲是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物、某些問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并力圖求知求解，甚至達(dá)到癡迷的地步的時(shí)候，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探索，喚起靈感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該充分利用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和環(huán)境合理選擇。比如在課前，要求學(xué)生說(shuō)出今天最關(guān)心的時(shí)事新聞，可以讓學(xué)生輪流來(lái)講，同時(shí)談出自己對(duì)這個(gè)事件的看法，來(lái)渲染氣氛，活躍課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂輕松、活潑。
第二，善于發(fā)現(xiàn)探索嘗試。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生積極參與的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)不斷地改造、加深和鞏固，學(xué)生必須親自參與，親身感受、發(fā)現(xiàn)。這個(gè)階段必須在上個(gè)階段的教學(xué)影響下進(jìn)行，同樣要設(shè)置新的問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并探索嘗試。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性問(wèn)題的情境，通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、比較、推理并產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的判斷。
第三，因勢(shì)利導(dǎo)，即時(shí)啟發(fā)。
學(xué)生階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于和掌握新知識(shí)，接受新事物。在他們身上，創(chuàng)新意識(shí)往往處于潛在萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘，促進(jìn)生長(zhǎng)，促其發(fā)展。如：同一事件的發(fā)生，幾十個(gè)學(xué)生會(huì)做出不同的判斷和分析。其中個(gè)別觀(guān)點(diǎn)，很可能就是顯露出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的“閃光點(diǎn)”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足自身實(shí)際，把自己獨(dú)特的內(nèi)心世界大膽地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，能夠?qū)e人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。不要怕自己的觀(guān)點(diǎn)不正確，說(shuō)出來(lái)大家共同來(lái)探究，達(dá)成共識(shí)。對(duì)于積極發(fā)言，有個(gè)性觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在不足，及時(shí)加以幫助。
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙提問(wèn)能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。
一、小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，這種師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法――課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深。普遍存在以下問(wèn)題。
1.盲目提問(wèn)，無(wú)側(cè)重點(diǎn)。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生?？捎谩笆恰?、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。
2.頻繁提問(wèn)，缺乏吸引性。某些美術(shù)老師習(xí)慣自己提出問(wèn)題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致教師問(wèn)的學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，表面上學(xué)生在思考問(wèn)題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，撲滅學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。
3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待。
4.問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。低估學(xué)生的能力，鋪墊過(guò)多，只扶不放，給學(xué)生參與的思維空間不夠。
5.急于求成，缺乏思考時(shí)間。教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，有些提問(wèn)過(guò)于急于求成，有些教師發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考時(shí)間就立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
從上面這些問(wèn)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問(wèn)，不僅浪費(fèi)教師有限的教學(xué)實(shí)間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲降低，漸漸失去對(duì)美術(shù)課的興趣。
二、改進(jìn)低年級(jí)美術(shù)課堂提問(wèn)的策略
1.針對(duì)性―找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究問(wèn)題。傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往只能將教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱鬧，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須有針對(duì)性。所提問(wèn)題應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問(wèn)，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度思維，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。以《參觀(guān)和旅行》一課為例，我先請(qǐng)學(xué)生回憶曾參觀(guān)和旅行途中有趣的事情，并且詳細(xì)描述最印象深刻的事情。在構(gòu)圖方面我以“游樂(lè)場(chǎng)”為主題，同時(shí)出示兩幅畫(huà)：一幅是全景式的構(gòu)圖，畫(huà)面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個(gè)海盜船的游樂(lè)項(xiàng)目，畫(huà)面夸張地表現(xiàn)了主人公在游玩中緊張的表情。問(wèn)：1.兩幅畫(huà)分別是怎樣表現(xiàn)的？構(gòu)圖上有什么區(qū)別？2.怎樣描繪復(fù)雜的場(chǎng)景？怎樣具體畫(huà)出你所要突出的事物？學(xué)生在對(duì)兩幅畫(huà)進(jìn)行分析后得到各自想要的構(gòu)圖方法。即場(chǎng)景大的要注意層次，如果要突出某個(gè)事物就一定要畫(huà)得突出，并且要嘗試從不同的視角畫(huà)。在色彩上我強(qiáng)調(diào)“近大遠(yuǎn)小”對(duì)顏色的影響，使得學(xué)生知道顏色對(duì)豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。
這節(jié)課的作業(yè)還是相當(dāng)精彩的。學(xué)生沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹姆懂?huà)而束縛思維，相反更對(duì)自己所要畫(huà)的內(nèi)容在紙上的呈現(xiàn)方式了然于胸。而對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)涂顏色時(shí)的均勻平整讓他們對(duì)美術(shù)課的態(tài)度端正很多。
2.趣味性―激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，對(duì)新鮮事物特別敏感。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―積極性高―學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。例如《海底世界》的教學(xué)片段：“師：今天老師帶來(lái)一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)？生：想。師：在大海深處住著魚(yú)爸爸（邊說(shuō)邊手上套魚(yú)的范畫(huà)）和它的兒子。魚(yú)爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學(xué)，兒子雖然很頑皮但很想上學(xué)。有一天，請(qǐng)看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚(yú)爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話(huà)報(bào)警、急著去找、魚(yú)爸爸會(huì)傷心、難過(guò)……師：如果魚(yú)爸爸一個(gè)人找不到會(huì)怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)呢？”通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三的圖像聯(lián)想，而且加深了學(xué)生對(duì)安全的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
3.層次性―分步設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)。所提問(wèn)題要有一定的深度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級(jí)《彩墨游戲（二）》一課，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：師：老師拿的工具是畫(huà)什么畫(huà)用的？（第5冊(cè)《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）生：畫(huà)國(guó)畫(huà)。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽(tīng)老師說(shuō)，和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）生：能/不能。師：老師用它能畫(huà)出線(xiàn)和點(diǎn)。（教師示范，學(xué)生實(shí)踐。）師由一而二、由二而三，開(kāi)始通過(guò)游戲的方式教授新的筆墨方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不斷接受新知識(shí)，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識(shí)，而且不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而失去興趣。
4.啟發(fā)性―逐層推進(jìn)，有條不紊。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有差異，接受能力、反應(yīng)速度也有快慢。在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問(wèn)題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，更有利于低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的展開(kāi)。例如教師出示圖片《蘋(píng)果之淚》提問(wèn)一：作者想告訴我們什么？提問(wèn)二：給這個(gè)雕塑作品取個(gè)名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強(qiáng)化。提問(wèn)三：《蘋(píng)果之淚》你看見(jiàn)淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問(wèn)四：作品想告訴我們什么？當(dāng)聽(tīng)學(xué)生評(píng)述雕塑《蘋(píng)果之淚》時(shí)說(shuō)：作品想告訴我們，地球像一個(gè)蘋(píng)果，正被人類(lèi)蠶食，請(qǐng)愛(ài)護(hù)地球。于是，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)掌聲響起。那是一件蘋(píng)果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比并不直接而是婉約地表達(dá)這樣一種憂(yōu)思。由于老師設(shè)計(jì)提問(wèn)層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開(kāi)放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。
啟發(fā)性提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結(jié)合這一區(qū)域提問(wèn)，學(xué)生的知識(shí)與能力就都得到發(fā)展。
5.及時(shí)性―糾正錯(cuò)誤，科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平落后的學(xué)生得分可超過(guò)美術(shù)水平較一般的普通生；相對(duì)一般的普通生的分值可超過(guò)美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別。對(duì)于美術(shù)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們努力向更高一層次發(fā)展。對(duì)于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更努力奮進(jìn)。
因此，在美術(shù)課堂上教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既可發(fā)展學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使美術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0106-01
隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)中，作為新媒體技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合的微課，已成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)。微課堂教學(xué)充分展現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采，原本課堂上“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式變了。隨著微課堂的廣泛推廣，本文就微課的特點(diǎn)來(lái)談?wù)勗谛W(xué)學(xué)習(xí)階段，微課堂是否適用？
一 教學(xué)時(shí)間較短，符合小學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)
微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說(shuō)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課能更好地吸引小學(xué)生的注意力，加深對(duì)課業(yè)的理解程度。
二 教學(xué)內(nèi)容較少，符合小學(xué)生注意范圍狹隘的特點(diǎn)
由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍要比，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學(xué)生的注意廣度平均只限于3～4個(gè)客體，成人約為4～6個(gè)客體。如一年級(jí)的小學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級(jí)，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯(lián)系。
相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，突出課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，也更利于小學(xué)生吸收。學(xué)習(xí)內(nèi)容少并不代表該所學(xué)的知識(shí)縮水，“窺一斑而識(shí)全豹”，學(xué)會(huì)學(xué)透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能獨(dú)立解決這一類(lèi)的問(wèn)題。
三 學(xué)習(xí)環(huán)境不局限于課堂，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助，并且教學(xué)內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。微課堂的推廣，不僅能讓所有的學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)教育，提升教育公平，也將線(xiàn)上線(xiàn)下教育結(jié)合得更緊密。
雖然微課具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不是說(shuō)課程的學(xué)習(xí)只要通過(guò)遠(yuǎn)程教育就可以完成，微課學(xué)習(xí)更看重學(xué)生自學(xué)后的師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自主解決一些問(wèn)題。由于事先已經(jīng)初步了解了課上要講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們的思考會(huì)更活躍，老師則更多地只需承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。
此時(shí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。由于教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師能有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)于為相同的問(wèn)題所困擾的學(xué)生，可以舉行小型講座統(tǒng)一輔導(dǎo)，及時(shí)給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，課堂也就成了生生之間互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主探索、合作交流，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，凸顯了課改新理念。
由此可見(jiàn)，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。微課堂在小學(xué)教學(xué)中將會(huì)越來(lái)越普及。當(dāng)然，教無(wú)定法，并不是所有的課程都適用于制作微課堂，也不提倡教學(xué)中一味地追求形式上的創(chuàng)新，微課只是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。
參考文獻(xiàn)
在素質(zhì)教育理念的不斷滲透下，一些教師逐漸對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有所重視，積極地進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了足夠的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在智力等方面正處于發(fā)展階段，這一階段教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維具有重要的塑造和引導(dǎo)作用。因此，教師要盡量減少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的束縛，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，讓學(xué)生在合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。
一、教師要進(jìn)行高質(zhì)量的備課
備課是講授一節(jié)課的前提，是對(duì)課堂整體的規(guī)劃。高質(zhì)量的備課在提高教學(xué)質(zhì)量和時(shí)間使用率方面具有重要的直接作用，因此教師要重視備課在授課中的重要作用，認(rèn)真地進(jìn)行高質(zhì)量的備課。例如，在學(xué)習(xí)《做風(fēng)車(chē)的故事》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以在進(jìn)行正式上課之前給學(xué)生介紹牛頓，讓學(xué)生了解牛頓對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。然后再進(jìn)行正式的授課，首先要讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的陌生字詞，這樣學(xué)生在進(jìn)行課文的閱讀時(shí)便不會(huì)感到生硬，之后便開(kāi)始進(jìn)行課文講解。在講解的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合牛頓的貢獻(xiàn)與努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有刻苦鉆研才有可能成功。嚴(yán)密、高質(zhì)量的備課能夠讓課堂的效率大大提高，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)也具有有利的作用，使學(xué)生在心智思維上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的備課還能夠使學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好課堂知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
教師的主要任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。首先，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，因此正確的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)并不只是大致的瀏覽課文，而是讓學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中找出自己不會(huì)的地方，以便于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和解決。另外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更加牢固地掌握。其次便是聽(tīng)課方式。上課的時(shí)間是有限的，要想使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，這就要求學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的聽(tīng)課方式。在課堂上記筆記是關(guān)鍵，但是一些學(xué)生只會(huì)死記，導(dǎo)致容易錯(cuò)漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此教師要教會(huì)學(xué)生記錄重點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方要及時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑。最后便是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要途徑，因此在課后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。
三、充分利用已有的教學(xué)資源
經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步使得一些高科技產(chǎn)品逐漸在小學(xué)課堂中普及。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)于外界的環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合已有的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的啟發(fā)和興趣的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以在課前利用生活中常見(jiàn)的一些材料讓學(xué)生完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行課程的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思自己并真正地學(xué)習(xí)到舍己為人的美好品質(zhì)。此外，教師可以借助多媒體來(lái)講解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示小興安嶺的美麗風(fēng)景，并且還可以展現(xiàn)一些課文中出現(xiàn)的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，讓學(xué)生了解到小興安嶺的物產(chǎn)之富饒，景色之優(yōu)美。同時(shí)，新鮮事物的出現(xiàn)能夠吸引學(xué)生足夠的目光，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，這樣的教學(xué)方式既提高了教學(xué)質(zhì)量還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了一舉兩得的效果。
四、將課堂延伸到生活中
中年級(jí)學(xué)生的具象思維比較強(qiáng)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)將課堂學(xué)到的知識(shí)盡可能地與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠比較容易接受新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中見(jiàn)到的雨進(jìn)行描述，將課文中描述的雨與生活中見(jiàn)到的雨進(jìn)行對(duì)比，在這樣的教學(xué)方式之下能夠使學(xué)生更加真切地感受到課文中所呈現(xiàn)的秋雨瑟瑟的場(chǎng)景，提高學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的內(nèi)在感情。
傳統(tǒng)的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下缺少主動(dòng)性，因此要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的改革。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有比較成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)：
所謂“課堂教學(xué)”除了包括教師按照教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的理論教學(xué)之外，還包括教師組織的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)活動(dòng)。就課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)講，教師通過(guò)課堂教學(xué)一方面要完成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，專(zhuān)業(yè)技能、全面能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，還要對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定的德育教育。在這個(gè)過(guò)程中，也離不開(kāi)到教師的教學(xué)觀(guān)念，方式、方法、手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、考核等一系列的問(wèn)題。所謂“實(shí)效性”是指教師在完成一定的課堂教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用的情況。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)實(shí)效性的質(zhì)量和效率的高低，并不應(yīng)只看教師在這一堂課上講了多少內(nèi)容，重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生能理解多少，掌握多少，有多少能夠在真正的實(shí)踐中被利用。表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，即學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能在日常交際過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)的程度?？傊?，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)實(shí)效性的高低，并不是看教師是否按照教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，也不只是看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，重要的是看學(xué)生能夠真正的學(xué)到多少知識(shí)。如果學(xué)生一堂課下來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，那么即使教師付出再多，課堂教學(xué)實(shí)效性也是非常低的。同樣如果學(xué)生在一堂課上學(xué)習(xí)的非常吃力，但在具體的實(shí)踐中并沒(méi)有得到有效的應(yīng)用，這樣的課堂教學(xué)實(shí)效性也有待提高。本文的重要研究思路主要是以中職英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，通過(guò)開(kāi)展一系列的“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的研討活動(dòng)，讓本校的廣大師生都了解，提升中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性的這一問(wèn)題，進(jìn)而從教學(xué)學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法教學(xué)評(píng)價(jià)，以確保課堂教學(xué)實(shí)效性的提高、保障、關(guān)鍵和目的。
2提高中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性的具體策劃
2．1充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適教材：要提高中職學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先要進(jìn)一步加強(qiáng)教師備課的質(zhì)量和水平。在備課過(guò)程中，教師要全面把握中職學(xué)生的內(nèi)心、思想、個(gè)性，并充分結(jié)合他們所在的生活實(shí)際背景來(lái)選擇和整合課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）》unit8nearestWhocanIgototheneareatbank？中，教師就可以在課前要求學(xué)生根據(jù)結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制出從學(xué)校到最近銀行的路線(xiàn)圖，為課堂教學(xué)中情景表演做好充足的準(zhǔn)備。如果教師能將教學(xué)內(nèi)容和他們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身邊的實(shí)例進(jìn)行討論和發(fā)言，則可以一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2．2培養(yǎng)學(xué)生良好行為，維持有序課堂秩序：有序的課堂秩序是提高中職課堂教學(xué)實(shí)效性的必要保障。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面臨著課堂秩序混亂、學(xué)生行為有待完善等狀況，這就需要教師深入觀(guān)察和研究學(xué)生存在不良行為的表現(xiàn)和原因并采取有針對(duì)性的解決措施。首先，教師應(yīng)該建立和諧、輕松、自由的課堂氛圍，用英文情景扮演、辯論賽豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們把更多的時(shí)間和精力放到參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容上。其次，構(gòu)建和諧、有序的課堂還離不開(kāi)嚴(yán)格的課堂管理制度，教師要與學(xué)生“約法三章”并要求他們嚴(yán)格遵守、認(rèn)真執(zhí)行，以確保有序課堂的構(gòu)建和維持。
