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時間：2022-05-12 22:08:50
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針對以上實際，職業(yè)技術(shù)院校的授業(yè)、解惑就應(yīng)該比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必須引導(dǎo)學(xué)生樹起一根思想標(biāo)桿，即：語文應(yīng)用既是為社會服務(wù)，也是為自己的就業(yè)服務(wù)。假如一個中文系畢業(yè)的大學(xué)生，連語言、文字應(yīng)用都不符合要求，誰來為其提供就業(yè)崗位？說到借助電腦、網(wǎng)絡(luò)，那只能是“飲鴆止渴”，貽害終生。因為“拿”來的東西不是自己所掌握的“真材實料”，進入不了大腦的“知識儲存庫”。久而久之，大腦空空如也，一離開電腦就成了盲人瞎馬，何以適應(yīng)工作，何以服務(wù)社會？著名作家、國學(xué)專家余光中先生在《大學(xué)語文新編》教材的“序二”中說，“中文不但是源遠流長的文化載體，也是與時并進的高速公路”。這就進一步表明，語文應(yīng)用不僅十分重要，并且大有可為。對于語文應(yīng)用，國家教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會非常重視，組織了以魏飴為主編的一大批知名專家、教授，經(jīng)過幾年努力，編撰出版了《大學(xué)語文新編》這部教材。教材中不僅選編了涉及諸如商務(wù)、新聞、學(xué)術(shù)論文等等特別實用的應(yīng)用文體，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6個單元，分別教學(xué)口頭表達概說、口頭表達的基本方法、交際口語、辯論口語、職業(yè)口語、事務(wù)口語等內(nèi)容，直接培養(yǎng)學(xué)生的職場競爭能力、社會適應(yīng)能力。全國就業(yè)情形顯示，各地的職教院校畢業(yè)生就業(yè)率相對要高一些。這一方面說明職業(yè)教育提出了更高的要求。假使職教院校固步自封，不在課程開設(shè)、教學(xué)改進、師資培養(yǎng)以及生員吸收方面下功夫，那么，現(xiàn)有的優(yōu)勢將不復(fù)存在。說到底，職教院校的優(yōu)勢其實就是學(xué)生各項技能應(yīng)用的優(yōu)勢。
近年來職教院校畢業(yè)生在社會上的求職競爭中獲勝較多，常常得益于語言和文字表達能力的應(yīng)用。你說的話、你寫的文字打動了人家，吸引了人家，再加上你的專業(yè)符合人家的要求，人家就錄用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就業(yè)崗位，得到了為社會做貢獻的機會。市場上有一句流行用語，叫作“包裝自己”。從人才角度而言，“包裝”首先是口頭表達能力和書面表達能力的“包裝”——讓別人通過你的談吐了解你的思想，通過你的筆“力”檢驗?zāi)愕牟鸥?。這些年，職教院校始終在探索通過語文教學(xué)加快培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文字表達能力的路子。筆者所在的撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無論是中文系的語文課，還是其他系的語文課，每一堂課都堅持課前五分鐘演講。為了讓每個學(xué)生得到鍛煉，教師以分派任務(wù)的方式，請同學(xué)們輪流上臺，時間長的演講四、五分鐘，時間短的演講兩、三分鐘。演講內(nèi)容由教師在一周前通知，演講后或由老師點評，或由班內(nèi)同學(xué)點評。這樣，人人都能感覺到有一種壓力，必須認真做一些準(zhǔn)備；個個都能體會到有一種榮譽，應(yīng)該盡量努力去爭取。演講點評的作用是明顯的，因為演講的邏輯性、藝術(shù)性、節(jié)奏性以及感染力，包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，點評都會涉及。有些同學(xué)限于時間未能當(dāng)場評完，課后還會找演講人繼續(xù)談自己的意見，對演講人很有幫助。為了使語文教學(xué)取得更佳效果，使師生互動經(jīng)?；?，我們學(xué)院中文系定期開展多種形式的說課活動。說課辦法：一是由教師就某篇課文的教學(xué)過程，暢談自己的感受和體會，以加深同學(xué)們對課文的理解；二是由學(xué)生就老師所講的某篇課文，談各自的學(xué)習(xí)心得，其中包括對課文的思想性、藝術(shù)性的理解，自己受到什么啟發(fā)和觸動。當(dāng)然，學(xué)生說課也不避諱對教師提出意見和批評。
都說職教院校對社會需求的“脈搏”摸得很準(zhǔn)，一點不假。我們學(xué)院考慮到社會上缺少秘書型人才，便在語文教學(xué)中加設(shè)了公文寫作課，其中包括教寫工作總結(jié)、教寫會議精神傳達提綱、教寫領(lǐng)導(dǎo)講話，等等。為了促進公文寫作教學(xué)，中文系還定期舉辦公文寫作比賽活動，挑選獲獎文章在學(xué)習(xí)園地刊登，并對獲獎?wù)呓o予表彰。教為應(yīng)用，學(xué)以致用，這就是職教院校最基本的要求。從語文教學(xué)的角度來說，不斷提高學(xué)生的口語表達能力和各類體裁的文章的寫作水平，就應(yīng)該是長期努力的方向。學(xué)習(xí)語文最終是為了用語文，當(dāng)然也可以說是享受語文。從精神層面來說，學(xué)語文是一種審美的享受，當(dāng)然不能光享受不實用，也就是要兼顧語文的工具性。對學(xué)生來說，還是要在生活、工作中用語文，語文的外延與生活相等。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點所決定的。‘狹的籠’與語文教育天生不相容。
作者：方少敏 單位：撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
作為實用性較強的文章形式，應(yīng)用文的語言特點極為豐富，像嚴(yán)謹性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。
一、準(zhǔn)確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內(nèi)容不會使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實際使用時不會出現(xiàn)錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據(jù)對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進行反復(fù)的斟酌和思考，才能進行使用。
二、簡明性和嚴(yán)謹性統(tǒng)一
簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達自己的意見，這就對學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹性。所謂用詞的嚴(yán)謹性，就應(yīng)用文的實用性而言，就是要在進行應(yīng)用文創(chuàng)作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對學(xué)生進行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹性和簡明性的培養(yǎng)，可以運用以下幾種方式：
（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達出來。像用茲字可以表達出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時，有意識的對學(xué)生進行文言詞語知識的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運用介詞結(jié)構(gòu)進行寫作。一般應(yīng)用文都會運用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報告形式的應(yīng)用文時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴(yán)密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。
（三）使用縮略語進行寫作?？s略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹?shù)奶攸c。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會”等等。
三、格式性
一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進行應(yīng)用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動性
樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因為應(yīng)用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產(chǎn)生歧義即可。
在生動性方面，應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點，并將其運用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。
參考文獻：
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從這幾年試卷的考查情況來看，我國新課標(biāo)實用類文本閱讀題型中對于人物傳記的考查仍然是熱點話題，對近幾年的高考題型進行分析，可以看出：我國高考語文試卷中實用類文本閱讀考查難度有所增加，專業(yè)性和綜合性都明顯增強，對于大多數(shù)學(xué)生來說有一定難度，下面我們就全國卷中的“實用類文本閱讀”答案進行探究，總結(jié)一些做題的規(guī)律和方法。
一、全國卷“實用類文本閱讀”對學(xué)生能力的考查分析
根據(jù)我國考試大綱要求：實用類文本閱讀主要考查學(xué)生對于文本閱讀所做的評價?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對實用類文本閱讀做了明確的規(guī)定：實用類文本主要包括新聞、傳記、報告文學(xué)和科普文章這四個大類。這四個大類也有不同的文本特征和表現(xiàn)手法，學(xué)生通過仔細閱讀文本，進行正確的解讀，并對文本進行有效的分析整理，篩選分類，運用語言能力將文章的中心思想、
藝術(shù)特色總結(jié)出來，再進一步析文章所揭示的人生哲理和時代
意義。
以2013年全國卷（新課標(biāo)II）中實用類文本閱讀《一個不能忘記的人》為例，試卷中四道題都是要求學(xué)生根據(jù)材料簡要分析，這些題目都考查了學(xué)生對文本信息的分析、篩選、概括、整合的能力水平。如第二道題“胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為‘中國船王’的？請結(jié)合材料簡要分析。”這道題考查的就是學(xué)生對整體文章的分析，成為船王的文字出現(xiàn)在第幾段，一般答案也在第幾段。學(xué)生通過整合全文的信息，認真考察分析，答案也就顯而易見了。
二、全國卷“實用類文本閱讀”答案分析及做題技巧
實用類文本閱讀通常由四道題組成，第一題主要考查學(xué)生對文本的理解和感知能力；第二、三題考查學(xué)生對文本的分析和概括能力；第四題則考查學(xué)生對文本進行拓展，深入探究的能力。但總體來說，實用類文本閱讀主要依據(jù)文本進行閱讀和考查，因此，首先重點應(yīng)該放在“結(jié)合材料”上，這一點就要求學(xué)生在做題過程中仔細閱讀文本，對文本內(nèi)容進行細致的篩選。2015年全國卷（新課標(biāo)I）中實用類文本閱讀：《朱東潤自傳》第一題中考查學(xué)生對文本的分析，重點應(yīng)放在“對材料有關(guān)內(nèi)容”這幾個字上，四個選項中分別是對文本有效信息的提取，這就要求學(xué)生在答題過程中仔細閱讀文本，結(jié)合材料進行分析：A選項：“當(dāng)年有所大學(xué)的中文系開傳記研究課，課程內(nèi)容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因為這件事決定開展傳記文學(xué)研究?！薄八械拇髮W(xué)”和文中“一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系”不符，因而A選項錯誤。C選項“朱東潤固然認可國外的傳記文學(xué)，但卻擔(dān)心‘穿新鞋走老路’，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王轉(zhuǎn)》作為寫作范本?！苯Y(jié)合原文第九自然段的內(nèi)容“是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以”這一段內(nèi)容可以看出C選項與答案說法相反，故而被排除C。D選項中“出于自己的現(xiàn)實關(guān)懷選擇傳主，是朱東潤傳記文學(xué)創(chuàng)作的一貫原則。有學(xué)者總體上對此表示理解，但在態(tài)度上略有保留?！备鶕?jù)相關(guān)鏈接中②進行判斷，“②朱先生確實是有儒學(xué)風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此，他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計民生的有為之士。他強調(diào)關(guān)切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的?！币虼耍鸢窪中“關(guān)注現(xiàn)實是一貫原則”和“態(tài)度上有保留”文中并沒有體現(xiàn)出來，排除D答案。剩下的B、E則是這道題的正確答案。在這個文本閱讀中，第一、二、四題均要結(jié)合材料進行分析，可見在文本閱讀中結(jié)合文本是十分關(guān)鍵和必要的。
但是，在結(jié)合材料的過程中需要注意幾個問題：在閱讀文本過程中需要學(xué)生在正確理解原文的基礎(chǔ)上答題，避免對文本材料照搬照抄和過度解讀。高考文本閱讀主要考查學(xué)生在忠于原文的基礎(chǔ)上正確理解文章內(nèi)容，在解題過程中學(xué)生往往陷入很多誤區(qū)，在理解過程中出現(xiàn)過度理解和照搬照抄的現(xiàn)象，只有避免這種情況的出現(xiàn)才能取得好的成績。最有效的解決辦法就是抓住關(guān)鍵詞語和句子，在閱讀過程中注意對重點進行一個整體把握，有效篩選分類，使答案能夠符合原文，然后在此基礎(chǔ)上仔細閱讀，查漏補缺，在字里行間中大膽預(yù)測題目所要考查的內(nèi)容，并進行細致分析總結(jié)。通過對自然段進行整合分析，我們就很容易得出
答案。
綜上，實用類文本閱讀主要考查學(xué)生對文章進行綜合分析、評價及鑒賞和探究的能力，它是我國新課程改革中添加的新題型，綜合考查了學(xué)生對文章的理解及探究能力，教師在實際教學(xué)中需要加強對實用類文本閱讀的解題技巧講解。
參考文獻：
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0041-01
語文在基礎(chǔ)教育中是重點學(xué)科，貫穿小學(xué)、初中、高中教育的全過程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。進入高職后，由于強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的觀念的影響，高職語文教學(xué)的地位經(jīng)受了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職語文想要適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求必須進行改革，要更多的服務(wù)于人文素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其素質(zhì)教育功能，使高職語文教育能夠不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀比較尷尬。首先，在教學(xué)形式上，仍然像高中教學(xué)一樣采用語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，授課方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，老師不好教。其次，高職語文的教材都存在注重知識系統(tǒng)性和連貫性，缺乏針對性。也存在注重傳播知識，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學(xué)教材，有著明顯的應(yīng)試教育特點，并不適合高職院校的學(xué)生使用。最后，高職語文教學(xué)的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語文課程一般就開設(shè)一個學(xué)期，高職語文需要在短時間內(nèi)達成全面提高學(xué)生語文能力，完成對學(xué)生的人文教育，時間短、任務(wù)重，根本不切實際，教學(xué)難度特別大。
二、高職語文教學(xué)定位
（一）高職語文教學(xué)的實用性
高職語文是為了響應(yīng)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需要而設(shè)立的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育中的母語教育。高職語文以公共課服務(wù)于專業(yè)課為出發(fā)點，更加貼近學(xué)生。同時，根據(jù)高職院校的學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，樹立良好的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會如何交流溝通和進行團隊協(xié)作。同時，高職語文教育可以提高自身的實踐能力和創(chuàng)造能力，能夠更好的面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職語文應(yīng)該區(qū)別于其他類型的人文教育，從實用性的角度出發(fā)，凸顯其實用性的特色，才能發(fā)揮其重要作用，穩(wěn)固其不可取代的地位。
（二）高職語文教學(xué)在教學(xué)中的地位
高職語文是地位比較特殊的一門科學(xué)，它既區(qū)別于高中的語文，又不同于本科院校的大學(xué)語文。跟高中語文相比，高職語文教學(xué)更加注重對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在能夠正確掌握和運用語言文字的同時，提高自身的專業(yè)技能水平及文學(xué)修養(yǎng)。跟大學(xué)語文相比，高職語文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內(nèi)容，更加突出了實用性的價值。
三、高職語文教學(xué)改革
（一）開展教學(xué)的“人文性”
高職語文教學(xué)要具有人文性。語文教育以文學(xué)藝術(shù)和道德情操對高職學(xué)生的審美觀和人生價值觀產(chǎn)生影響，讓學(xué)生們學(xué)有所思、學(xué)有所長、學(xué)以致用。作為公共基礎(chǔ)課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學(xué)融合的手段，更是高職學(xué)生人文素質(zhì)的來源?？梢钥隙ǖ恼f，高職語文教育是培養(yǎng)高職學(xué)生整體素質(zhì)的基石。所以，高職語文教學(xué)要開展教學(xué)的“人文性”，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，同時兼顧寫作能力及口語表達能力的培養(yǎng)。雖然高職語文教育的目標(biāo)比較傾向于社會應(yīng)用性和職業(yè)性，其宗旨在學(xué)生以后的就業(yè)上，但是更應(yīng)該注重對學(xué)生的全方面培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，而不僅僅是單純的技術(shù)人員。據(jù)統(tǒng)計，20歲左右的青年，在其一生要經(jīng)歷7-8次的職業(yè)轉(zhuǎn)換。一個人不可能一生只在一個工作崗位，這就要求高職學(xué)生有能夠適應(yīng)新環(huán)境能力。因此，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，會對他們事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常深遠的影響。
（二）要開展教學(xué)的“開放性”
教學(xué)過程是一個與學(xué)生互動的過程，要讓學(xué)生樂于參與與體驗，并在參與過程中進行探索和領(lǐng)悟以及自主內(nèi)化，這樣才能起到教學(xué)的目的。要想使教學(xué)達到這樣的效果，要開展教學(xué)的“開放性”，建立開放的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開展教學(xué)的“開放性”，可以通過講授、互動討論、案例教學(xué)和誦讀等方法來實現(xiàn)。學(xué)生在這些開放性的互動中，在教師的啟發(fā)下，進行自主的討論，不但能夠理解經(jīng)典文學(xué)源遠流長的道理，還能不斷提高自身的人文素養(yǎng)和審美品位。這種開放性的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提升知識儲備、思辨能力及對文字的運用能力。
高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高職語文為了順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，也要在教學(xué)中體現(xiàn)實用性和應(yīng)用性。要根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗改革教學(xué)策略，豐富高職語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓高職語文能更好的為專業(yè)的學(xué)科服務(wù)。
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實用技術(shù)人才。社會對中職生的要求是：既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，有實際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對應(yīng)用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，解讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，明確中職校語文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。
《大綱》指出中職語文的一個重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以，中職語文應(yīng)突破中學(xué)階段以語言和文學(xué)知識為主的教學(xué)模式。職校語文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語文教學(xué)。中職語文教學(xué)，無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感及價值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實用性充分結(jié)合起來，將語文教學(xué)的著眼點放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，成為能說會寫的應(yīng)用型人才。
二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語文能力的培養(yǎng)
事實證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外，從長遠看還需要較強的口頭表達能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項教育活動共同構(gòu)建，但是語文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項任務(wù)。中職語文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應(yīng)將教學(xué)的著眼點放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓(xùn)練上，強化聽、說、寫的功能，使學(xué)生“能說會寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
首先，中職語文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢在必然。更是責(zé)任使然。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學(xué)生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會，他們從事某一職業(yè)崗位工作時，就要同各種人群打交道，其語言的表達、社會交往、實現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學(xué)習(xí)時間短(語文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實際，特別要注重語文教學(xué)內(nèi)容的實用性。加強聽、說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文實用能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次，語文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文，如制定計劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識的加強學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。第三，閱讀教學(xué)注重實用性，主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容?？焖傥?、搜集、處理信息的能力。
三、針對學(xué)生的發(fā)展，注重語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接
傳統(tǒng)的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)作品欣賞和應(yīng)用文體寫作兩部分．新時期的大學(xué)語文既是在校大學(xué)生加強人文修養(yǎng)的重要途徑，同時也是本科院校轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)大學(xué)生語文技能的有效手段．因此，大學(xué)語文課程的內(nèi)容應(yīng)該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語．現(xiàn)代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學(xué)會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現(xiàn)的關(guān)鍵．普通話是交際語言的基礎(chǔ)，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準(zhǔn)確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學(xué)生應(yīng)該在掌握普通話的基礎(chǔ)上，通過朗讀、演講等口語形式學(xué)會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節(jié)奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復(fù)雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應(yīng)學(xué)會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現(xiàn)交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經(jīng)歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學(xué)藝術(shù)形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現(xiàn)誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現(xiàn)象．大學(xué)語文課要強化大學(xué)生的漢字書寫，提升大學(xué)生正確書寫漢字的意識和規(guī)范水平，使書寫的漢字規(guī)范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學(xué)生的語言表達能力，也能提高學(xué)生的思維能力，而且任何科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應(yīng)用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發(fā)達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業(yè)的公文寫作，都需要用語準(zhǔn)確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應(yīng)用文寫作一直是高校大學(xué)語文課程的內(nèi)容之一，依據(jù)不同文體的講授和練習(xí)，來培養(yǎng)大學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學(xué)欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養(yǎng)、優(yōu)秀的文化必須要深入到經(jīng)典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學(xué)生通過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態(tài)、樹立正確的審美理想、培養(yǎng)高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學(xué)欣賞是歷來大學(xué)語文課的重要內(nèi)容，注重教授文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學(xué)、文章的解讀，使大學(xué)生感受到文字之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美，培養(yǎng)大學(xué)生的鑒賞能力．轉(zhuǎn)型的本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，大學(xué)生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統(tǒng)的大學(xué)語文內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，在保留原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)大學(xué)生語文技能的培養(yǎng)．
2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
一切從實際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，這也是大學(xué)語文教學(xué)改革的核心原則．大學(xué)語文秉承為社會輸送具有人文素養(yǎng)高的技能性人才，更好地完成大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，達到大學(xué)語文教學(xué)的目的，就應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文繁雜的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方法的改革．既要講授理論，又要進行學(xué)生能力的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到理論講授和實踐訓(xùn)練相結(jié)合．
2．1教學(xué)方法多樣化
針對大學(xué)語文的五個方面的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學(xué)手段．
2．1．1制作教學(xué)課件
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段，開發(fā)制作大學(xué)語文CAI課件．教學(xué)以課件為載體，教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應(yīng)具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源
將有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)資源傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地去學(xué)習(xí)．也可以利用與大學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源、文字資源，有效地擴大大學(xué)語文的教學(xué)容量，體現(xiàn)大學(xué)語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學(xué)語文的教學(xué)方法．
2．1．3增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
大學(xué)語文課的教學(xué)，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)鑒賞能力，所以教學(xué)中不可缺少的是實踐教學(xué)，也就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行技能練習(xí)．學(xué)習(xí)語言文字的最終目的是應(yīng)用，這就需要教師結(jié)合理論知識制定課上課下的訓(xùn)練內(nèi)容．比如進行作品情景模擬，加深學(xué)生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂．
2．2訓(xùn)練方法系統(tǒng)化
一種能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓(xùn)練過程．大學(xué)生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度、鍥而不舍的訓(xùn)練精神，更需要科學(xué)的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法．
2．2．1建立科學(xué)的訓(xùn)練體系
大學(xué)語文每一項內(nèi)容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯(lián)系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎(chǔ)，漢字是寫作的基礎(chǔ);口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學(xué)作品是口語表達、寫作學(xué)習(xí)和借鑒的范本．在訓(xùn)練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結(jié)合起來，會收到事半功倍的教學(xué)效果．當(dāng)然這種綜合性的訓(xùn)練方式還需要在我們的教學(xué)實踐中去摸索和總結(jié)，所以需制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練體系，使訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養(yǎng)方案
大學(xué)新生的地域性和語文基礎(chǔ)的差異性，決定大學(xué)生不同的語言運用能力，也決定大學(xué)語文的講授技巧和訓(xùn)練方法．大學(xué)語文的第一節(jié)課應(yīng)以筆試和口試的形式對學(xué)生進行考查，了解學(xué)生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同性和訓(xùn)練過程的差異性，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取針對性的訓(xùn)練措施和方法，使每位學(xué)生的語言運用能力在原有的基礎(chǔ)上都有所提高．
2．2．3建立系統(tǒng)的訓(xùn)練模式
在課堂上大學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生語文能力的調(diào)查結(jié)果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導(dǎo)．同時也要注重學(xué)生的課下訓(xùn)練情況，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外有關(guān)語文技能的活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會知識、運用知識、提升技能．以大學(xué)語文課堂教學(xué)和課外活動為載體建立“學(xué)生主體性”的訓(xùn)練模式．以學(xué)院、社團、班級為載體建立“學(xué)生個體性”的訓(xùn)練模式．
2．2．4建立可行的監(jiān)控體系
課外的訓(xùn)練方法多樣化，雖然能使學(xué)生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系．因此，應(yīng)建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，以起到監(jiān)督和促進作用．可以以學(xué)院為單位、以學(xué)生為主體、以參與為手段，建立規(guī)范的非行政督導(dǎo)系統(tǒng)，對訓(xùn)練過程、結(jié)果進行檢查、考核，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況．
2．2．5構(gòu)建多元的評價體系
不僅要監(jiān)督學(xué)生的訓(xùn)練情況，還要檢測學(xué)生的訓(xùn)練成績，對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果以階段性、學(xué)期末為時間節(jié)點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學(xué)生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領(lǐng)域，并通過口試對學(xué)生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)語文課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)．
3考試方式的改革與創(chuàng)新
考試是對學(xué)生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學(xué)語文的考試打破傳統(tǒng)的單一筆試，采取筆試和口試相結(jié)合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學(xué)的考試機制
改革后大學(xué)語文內(nèi)容的豐富性，決定大學(xué)語文考試的復(fù)雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內(nèi)容是繁雜的．大學(xué)語文有理論、有實踐，既要考核學(xué)生的理論知識的掌握情況，又要檢測學(xué)生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學(xué)生語文能力的提升極為重要．大學(xué)語文要打破傳統(tǒng)的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學(xué)生的理論水平，也要考查學(xué)生的語文能力，所以應(yīng)建立全面的、靈活的、科學(xué)的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學(xué)語文既要有標(biāo)準(zhǔn)化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內(nèi)容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內(nèi)容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內(nèi)容的生動，能調(diào)動學(xué)生的思考，并能利于學(xué)生語文能力的提升．筆試的內(nèi)容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學(xué)作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學(xué)語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學(xué)過程中考核，口語表達中的演講或教學(xué)口語在期末考試中進行(非師專業(yè)演講，師范專業(yè)講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學(xué)口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學(xué)生的語言運用能力．依據(jù)制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內(nèi)容既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對學(xué)生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)語文應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)時數(shù)、考核方式等，既要提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也要體現(xiàn)未來職業(yè)的需求，加強大學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，使文學(xué)素養(yǎng)和語文技能并重，體現(xiàn)大學(xué)語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學(xué)院
參考文獻:
［1］陳洪．在改革中加強“大學(xué)語文”課程教學(xué)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007(3)．
［2］王麗芳．院校轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)語文教學(xué)改革［J］．語文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)，2015(9)．
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出,中職語文應(yīng)該“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”,同時還要“促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展”。當(dāng)前,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力、素質(zhì)為本位是中等職業(yè)教育的必然趨勢,也是中職語文教學(xué)需積極探尋的教育方向。
所謂語文就是“中國語言文學(xué)”,包含“語言”和“文學(xué)”。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞、表達與交流的基礎(chǔ)能力。而對中職生來說,筆者認為培養(yǎng)其表達與交流的能力尤為重要,即是語文的應(yīng)用能力(簡稱語用能力),其中包含口語交際和文字寫作兩種能力。作為未來服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)主力軍的中職學(xué)生,良好的語用能力已成為決定其就業(yè)成才必備素質(zhì)之一。因此,培養(yǎng)中職學(xué)生的語用能力是中職語文教學(xué)的核心任務(wù),是每一位中職語文教師都應(yīng)為之探求行之有效的訓(xùn)練方法而不懈努力。
著名的美國教育家布盧姆說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目的是什么。”
我們知道,用人單位對一線就業(yè)者的要求已不僅僅局限在就業(yè)人員的專業(yè)技能,同時還審視就業(yè)人員的綜合素質(zhì)能力。一名中職畢業(yè)生從制作個人簡歷,投遞求職信到與用人單位進行面對面交流等整個招聘流程中,學(xué)生的整體綜合素質(zhì)能力將呈現(xiàn)無遺。而制作規(guī)范的簡歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動招聘人員的心,這些與學(xué)生的綜合語用能力密切相關(guān)的。
中職語文教育學(xué)習(xí)的目的就是為了在實踐中運用。因此,語文教學(xué)一定要根據(jù)所教班級專業(yè)崗位的不同需求,提升中職學(xué)生與語文課程相關(guān)的重要能力——語用能力。
那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語用能力呢？筆者在多年一線教學(xué)實踐中總結(jié)得出,從中職生思想入手,同時教給實用技能并應(yīng)用教學(xué)策略進行有效的操練,才能讓學(xué)生在激烈的就業(yè)崗位競爭中占一席之地。
1 樹魂立根,從靈魂深處樹立起中職生的信心,做學(xué)習(xí)的主人
目前,中職學(xué)校的學(xué)生,相當(dāng)一部分是低分段錄取的,絕大多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱,同時,因中考這場嚴(yán)酷選拔考試,分數(shù)的差距、大眾的歧視使一些中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理,這不僅關(guān)系到中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且也將影響到他們未來對工作、對社會的適應(yīng)。
因此,針對大部分中職學(xué)生存在的自我貶低的自卑感,筆者認為教師應(yīng)利用榜樣示范法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信。教師可以有針對性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅強拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學(xué)生,為增強其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學(xué)生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過他們成功的人生經(jīng)歷,證明了自信心對一個人成功的重要作用。中職學(xué)生只有增強了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實施語用能力操練時才會做到事半功倍的效果。
2 為提升口語表達能力,教師應(yīng)創(chuàng)新的搭建訓(xùn)練平臺
(1)經(jīng)常讓中職學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀,為口語表達積蓄語言基礎(chǔ)。
朗讀有助于口頭表達能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓(xùn)練呢？第一步,聆聽教師范讀,或播放錄音帶。通過聆聽標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀,可以提高學(xué)生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時讓學(xué)生模仿錄音反復(fù)朗讀一些精美的文章。第三步,創(chuàng)新激趣仿說。筆者在實際教學(xué)中曾大膽引進廣告詞進課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節(jié)目《夢想中國》節(jié)目廣告詞“讓快樂張開翅膀,看夢想瞬間綻放”讓同學(xué)們記住,再讓同學(xué)們仿說這句廣告詞,看哪位同學(xué)在語音,語氣,語調(diào)表現(xiàn)的最好。這樣,通過朗讀、模仿與仿說,使學(xué)生口語表達能力的提升得到了有效的訓(xùn)練。
(2)結(jié)合專業(yè)課教學(xué),開展實用崗位用語訓(xùn)練。
中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)明確,用人單位需要什么,學(xué)校就開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。因此,為了讓中職學(xué)生能滿足用人單位的需要,我們對營銷、財會、計算機應(yīng)用等專業(yè)的中職學(xué)生進行了崗位用語的培訓(xùn)。如怎樣應(yīng)聘,怎樣迎送客人等,讓他們在以后就業(yè)崗位上能夠更出色地完成本職工作。實踐證明,在人才招聘會現(xiàn)場,經(jīng)過培訓(xùn)的同學(xué)普遍受到用人單位的青睞。
(3)利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的表達與溝通能力。
利用語文綜合性學(xué)習(xí)與口語交際活動課的良機,讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備,并激勵其在課堂上發(fā)言,同時,教師給予相應(yīng)的評價。例如,可以模擬全國大專辯論賽的形式,就學(xué)生比較關(guān)注的“讀書”、“上網(wǎng)”等熱門話題,設(shè)計辯論題目,分設(shè)正反兩方展開討論。在活動中,同學(xué)們或娓娓敘說,或慷慨陳詞,或針鋒相對,在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺提升了口語表達能力,也增強了與人協(xié)調(diào)溝通的能力。
3 應(yīng)注重應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練
中職生一定要掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、簡歷、計劃等常用應(yīng)用文的寫法,并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、工作的需要恰當(dāng)運用,做到格式規(guī)范、文字簡潔,這是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等最基本的能力。因此,中職語文教師應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教學(xué),讓中職生在將來就業(yè)崗位上能勝其職,展其才。
那么,如何改進教學(xué)策略,促進中職生應(yīng)用文寫作能力的提高呢？
(1)在教學(xué)中應(yīng)加強實際崗位與應(yīng)用文教學(xué)緊密連接,讓學(xué)生成為課堂的主人,主動地參與具體的寫作實踐中。例如,校廣播室、校刊校報等宣傳陣地,盡可能的多吸收學(xué)生成員,通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,又使他們在參與過程中鍛煉提升文字寫作能力,實現(xiàn)理論與實踐雙軌并行。
(2)結(jié)合中職學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活情況,設(shè)計一些獨具特色的寫作訓(xùn)練活動平臺。例如,在進行《簡歷》文體教學(xué)時,可以模擬應(yīng)聘活動組織學(xué)生對眾多的簡歷進行比較、點評,讓學(xué)生以招聘人的角色參與活動,這樣親臨其境體驗到怎樣的簡歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡歷的水平；在進行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學(xué)時,就以學(xué)校開展的運動會、技能節(jié)活動、社區(qū)服務(wù)、志愿者行動等為情境,讓學(xué)生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進行《計劃》文體教學(xué)時,讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)生活實際情況,為實現(xiàn)自己人生的藍圖作一份學(xué)習(xí)計劃或職業(yè)規(guī)劃等。
總之,為了讓中職學(xué)生能更快適應(yīng)競爭激烈的21世紀(jì),語文的應(yīng)用能力是中職學(xué)生首要必備的基本素質(zhì)。中職語文教師應(yīng)深刻地意識到:有良好的口語表達能力能為學(xué)生謀求職業(yè)提供幫助；有扎實的文字寫作能力能幫學(xué)生在就業(yè)崗位上更好展露才華。因此,中職語文教師應(yīng)努力探尋提升中職生的語用能力的教學(xué)策略,讓語用能力真正成為學(xué)生就業(yè)成才的有力雙槳。
語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動，又是對學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。
一、大學(xué)語文的工具性與人文性
大學(xué)語文的工具性是對語文作為工具學(xué)科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個社會成員，維護社會正常運轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時強調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。
大學(xué)語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對人類終極價值、人類命運等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。
大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
二、實現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一
（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導(dǎo)致偏廢其一。
（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對文學(xué)作品的研讀有利于實現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實的文學(xué)基礎(chǔ)，博識強記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。
三、總結(jié)
大學(xué)語文是在更高層次上對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實現(xiàn)精神世界的豐富與充實。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個方面，實現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
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2008年,中國教育報以《漢語能力――21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明,高職院校,由于自身職業(yè)教育的傾向性,語文的邊緣化,不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣,學(xué)習(xí)效果也不太明顯,致使學(xué)生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認為,這與大學(xué)語文因襲中學(xué)語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會的現(xiàn)實需要有一定關(guān)系,而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生,強調(diào)的是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會,僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。然而語文這門工具,它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機遇。高職院校學(xué)生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會花大量的時間來學(xué)習(xí)外語,參加各種培訓(xùn)和證書考試,盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù),卻連一個完整的工作計劃和學(xué)結(jié)都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時,高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在語文應(yīng)用能力方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生知識面不廣,行文無邏輯,錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網(wǎng)上找,畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決,則會嚴(yán)重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應(yīng)具備的語文應(yīng)用能力
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識,而是學(xué)一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學(xué)語文,它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會上的通用語文能力,而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實踐證明,語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學(xué)語文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中,也得出結(jié)果,作為一個高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在語文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達能力
當(dāng)今社會生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達能力,但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.8%的學(xué)生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交際能力較差,對學(xué)生的遠期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力勢在必行。
課堂上,口語表達能力訓(xùn)練的最好方法就是進行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語言材料,獲得語言規(guī)律,大好口語基礎(chǔ),糾正口語交際中的種種語病,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生,能夠自如地與人進行口語交際,能夠融入現(xiàn)在與未來的社會。因此,朗讀時提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語文能力,也是社會最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下,中國也會面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機”,即社會經(jīng)濟發(fā)展的需求與實用書面應(yīng)用能力低下間日益擴大的差距,也就是實用寫作能力低下的危機。從調(diào)查中反映出,很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會寫,連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求――盡快提高高職畢業(yè)生的語文實用寫作能力。
在大學(xué)語文課中,結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析,讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時,加強與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練,增加并充實應(yīng)用的實例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng),即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時,痕跡就會復(fù)活,詞句就會自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時時邊想邊寫,但在“想”時,便會融合進前人的創(chuàng)造,在“寫”是,也會吸取去過去的經(jīng)驗,積累多了,就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”的境界。因此,熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校語文教學(xué)貴在應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教,學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué),教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣,語文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”,為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。"組織實踐活動，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的時間、活動的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。
1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動"
語文實踐活動內(nèi)容的確定應(yīng)樹立大語文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點等均可以作為活動內(nèi)容。
形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點，突出趣味性、體現(xiàn)實踐性。在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學(xué)生知識能力、智力情感等多方面的發(fā)展。
唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。
畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭強好勝的心理被調(diào)動起來。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對課文經(jīng)過加工產(chǎn)生新形象。
做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。
讀，即讀相關(guān)課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學(xué)生開展諸如朗讀、寫字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節(jié)"等競賽。這些活動的開展，讓學(xué)生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓(xùn)練的目的。
2 把握時機，精心安排，讓學(xué)生"有時間動"
各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學(xué)生的活動時間。
2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實踐活動"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進行；再如辯論會，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。
2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結(jié)合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關(guān)心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設(shè)計生日賀卡，排練愛父母的小節(jié)目。
3 凸顯主體，激勵為主，讓學(xué)生"有信心動"
實踐活動，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導(dǎo)者和參與者。實踐活動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要鼓勵每個學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動的主人。
3.1 自主參與活動設(shè)計?；顒臃桨笐?yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計《找春天》的活動方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計活動步驟。學(xué)生一經(jīng)點撥，豁然開朗，設(shè)計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩文，詠春。
3.2 自主參與活動準(zhǔn)備。從活動內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊的口語交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對我的愛"，在母親節(jié)到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學(xué)校,開展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動。在這溫馨和諧的活動環(huán)境中，活動當(dāng)然開展得充滿濃濃親情。
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點的階段（1995至今）?？傮w來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析
（一）課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學(xué)。現(xiàn)代漢語作為一門社會的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實用性和針對性
首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。
第三，這也是最重要的一點，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負著一個重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實的需求錯位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實，幫助學(xué)生提高語言運用能力。由于學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識，并未轉(zhuǎn)化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高?，F(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對要強，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進展?，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計劃所規(guī)定的時，結(jié)果往往因課時不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強化口語表達和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質(zhì)的提高實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進三個平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學(xué)中加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進社會語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會使學(xué)生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進副線，是因為漢語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學(xué)習(xí)，可以加深對共同語的認識，對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強語言規(guī)范意識，自覺使用規(guī)范語言。或組織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。或組織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學(xué)生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺
教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系
在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強調(diào)對學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。
三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進教學(xué)手段和教學(xué)方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。
首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。
第二，對以上三個方面的調(diào)查結(jié)果進行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。在整個教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達能力的教學(xué)模式。
第三，對新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內(nèi)容進行修正。
最后，確定漢語文學(xué)教育和對外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對象，檢驗教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進行理論總結(jié)。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學(xué)改革的實踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實際相切合的有針對性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。
2．對于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個方面的語言能力的提高服務(wù)：
（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;
（2）合格的書面表達能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運用所必需的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
3．對于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。
[參考文獻]
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