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時間：2022-03-13 11:36:38
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地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也沒興趣，教師在初中地理課堂教學(xué)中難以做到有效教學(xué)，初中地理課堂教學(xué)效果差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是開展初中地理課程有效教學(xué)的重要途徑。
一、重視第一印象的作用
第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認(rèn)識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象的突出效應(yīng)對培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在地理教學(xué)中第一印象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學(xué)語言、教師儀表和學(xué)科知識等。教師著裝應(yīng)給學(xué)生以正式卻不失親切的師者風(fēng)范；教學(xué)語言應(yīng)談吐得體、表達(dá)清晰、聲音明亮；儀表應(yīng)具有積極向上的正能量給人以學(xué)習(xí)的動力；知識方面，教師深厚的專業(yè)知識和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學(xué)科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學(xué)們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個學(xué)生對地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學(xué)方式，等等，然后進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對地理的印象。在開學(xué)第一節(jié)地理課時，教師要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導(dǎo)入情境，以學(xué)生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的地理課堂教學(xué)情境。教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心特點和接受能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為主，喚起學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。
二、充分利用圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
地理信息可以通過圖表表達(dá)出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學(xué)生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學(xué)習(xí)人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學(xué)生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學(xué)生找出圖片中與我國某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導(dǎo)，接下來用東南亞的地圖整體學(xué)習(xí)區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識點的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強(qiáng)對地圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，如果是南方地區(qū)的學(xué)生，教師可以先學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識。這樣學(xué)生可以通過日常所見所聞學(xué)習(xí)本地區(qū)的地理知識，提高學(xué)生地理興趣。
三、理論聯(lián)系實際
地理課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理[1]，教學(xué)中從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地學(xué)習(xí)，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節(jié)“交通運輸方式的選擇”，教師從學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點去全國各地旅游，讓每位學(xué)生設(shè)計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學(xué)生選擇的多種交通方式，引出要學(xué)習(xí)的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經(jīng)過的鐵路干線，教師提示學(xué)生“如果你知道這些旅游經(jīng)過地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現(xiàn)的心理特點，既可以讓學(xué)生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、信息技術(shù)的運用
地理作為一門集社會性與科學(xué)性于一身的學(xué)科，對于信息技術(shù)的運用越來越多。首先，地理教學(xué)是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學(xué)科，可以說地圖是地理教學(xué)的主要語言，而信息技術(shù)的運用就會很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學(xué)中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風(fēng)光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達(dá)出來的。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合會更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學(xué)。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門新興技術(shù)。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學(xué)中，教師可以充分運用衛(wèi)星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感受到地理信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，這樣趁著學(xué)生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，從而樂于學(xué)習(xí)地理。
五、原有興趣的遷移
興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進(jìn)而對其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開始設(shè)置的，但是小學(xué)期間科學(xué)和社會兩科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識。所以教師可以在初中地理教學(xué)之前對小學(xué)所學(xué)科學(xué)和品德與社會兩科中相關(guān)的地理知識進(jìn)行研究，以便將學(xué)生感興趣的知識點引申到初中教學(xué)中。具體來看，首先在人教版小學(xué)科學(xué)中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學(xué)的知識，教師可以對初中生進(jìn)行小學(xué)相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識整合起來，然后結(jié)合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。將原有知識和興趣進(jìn)行遷移，不僅可以給初中生地理學(xué)習(xí)帶來親切感，而且可以更好地把小學(xué)與初中知識聯(lián)系起來便于教師進(jìn)行初中地理教學(xué)。
總之，隨著義務(wù)教育地理課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生地理興趣培養(yǎng)變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應(yīng)并結(jié)合圖表引導(dǎo)，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生興趣有一定的幫助作用。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！贬槍@一時期的學(xué)生特點，如何引導(dǎo)他們主動、積極地進(jìn)行地理能力的培養(yǎng)以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學(xué)是教師在教授知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學(xué)習(xí)打下現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學(xué)活用知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自發(fā)地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現(xiàn)所學(xué)知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢哉f情景教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識具有很好的
效果。
一、情景教學(xué)符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學(xué)符合初中時期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動學(xué)生情緒，
消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展?！?/p>
二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣激發(fā)的作用
情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識和實踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個感官進(jìn)行地理知識的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實就是為學(xué)生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識和實踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實感?！蓖ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動學(xué)習(xí)，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識點。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識上的變化?！鼻榫敖虒W(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。
三、課堂中運用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性
情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化?！倍@種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的規(guī)律性
有規(guī)律可循才會讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，由于初中生已經(jīng)對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創(chuàng)設(shè)情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學(xué)生更好地將感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)識。通過對學(xué)生具體生活習(xí)慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在思維能力，將所學(xué)知識有機(jī)地融入場景之中加以運用，可以讓教學(xué)化繁為簡，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學(xué)生在具體場景下了解天氣變化的規(guī)律，同時讓他們自己動手制作天氣預(yù)報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低
下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動轉(zhuǎn)為主動。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。
4.注重發(fā)揮情景教學(xué)的本位性
新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂主體性做了很好的強(qiáng)調(diào)，在課堂之中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的本位作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的場景之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象能力。當(dāng)然，在情景創(chuàng)設(shè)的前期，也可以鼓勵學(xué)生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進(jìn)行課堂情景的安排和設(shè)定，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作
用，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報出各自的方位，學(xué)生親自參與之后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
5.注重發(fā)揮情景教學(xué)的發(fā)展性
每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以情景教學(xué)在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況來加以設(shè)計和完善，在每次
情景教學(xué)之后，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)經(jīng)驗、提出問題、改進(jìn)方法，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，努力讓學(xué)生在教學(xué)中獲取知識儲備和情感釋放，從而進(jìn)一步夯實情景教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。比如，在情景教學(xué)中可以讓學(xué)生自主地交流和朋友應(yīng)該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進(jìn)他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機(jī)制，為今后健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
初中是學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進(jìn)行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學(xué)仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學(xué)是一種激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來，使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學(xué)習(xí)“板塊的運動”這一內(nèi)容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴栴}是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出最有價值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識，并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐中，營造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
在地理學(xué)科中，地圖是地理知識形象化、直觀化、綜合化的一種表現(xiàn)形式。識讀地圖對培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、分析判斷、概括總結(jié)、歸納推理、形象記憶和創(chuàng)新思維等能力，都起著非常重要的作用。那么，如何培養(yǎng)初中生地理識讀地圖的能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗對此淺談如下幾點，經(jīng)供大家參考：
一、初中生地理識讀地圖能力培養(yǎng)的意義
地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，學(xué)會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。
古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識”，對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、初中地理識讀地圖能力的培養(yǎng)策略
1、教學(xué)用圖在內(nèi)容上要鮮明、突出，在表現(xiàn)形式上要清晰、醒目。
課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應(yīng)從簡單到復(fù)雜。注意運用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律。掛圖應(yīng)簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標(biāo)。太復(fù)雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標(biāo)，增加了讀圖、析圖的難度，容易挫傷學(xué)生用圖的積極性。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。因此精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容，是地理教學(xué)中運用好地圖的基礎(chǔ)。
2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀圖和用圖分析問題的習(xí)慣和對地圖的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖的習(xí)慣這是關(guān)鍵，而興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動用圖的動力。老師在日常教學(xué)中對圖態(tài)度、用技巧和藝術(shù)都對學(xué)生形成用圖習(xí)慣和培養(yǎng)對地圖的興趣有著直接的關(guān)系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣和興趣。
3、在看圖中提高學(xué)生讀圖能力
在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過讀圖、提問的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機(jī)組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認(rèn)識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。
4、構(gòu)建心靈地圖，提升地圖意識。
心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖等在頭腦中構(gòu)成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進(jìn)行形象思維。
心靈地圖的形成要靠：反復(fù)讀圖、用圖，要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地理形象的感知。教師在地理教學(xué)過程中，要經(jīng)常利用相關(guān)的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規(guī)律，用地圖進(jìn)行歸納、概括、濃縮。通過地圖的反復(fù)使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎(chǔ)；要加強(qiáng)以地圖為重點的練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生大腦皮層的刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖清晰、準(zhǔn)確性的形成；在教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)手段，以大幅的圖片、色彩及音像的刺激，加強(qiáng)地圖圖像的強(qiáng)化，也有利于心靈地圖的形成。
5、注重地圖之間的對比分析，提高學(xué)生綜合分析能力。
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來，國家對初中地理的教學(xué)要求逐步提高，教師的教學(xué)狀況也得到相應(yīng)的改變。但是，有些學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀并不顯得十分樂觀，他們的教學(xué)方式依然不能滿足當(dāng)今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學(xué)效率使學(xué)生的地理能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生充滿好奇心，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.但是，很多初中學(xué)生并不了解地理，對地理的學(xué)習(xí)興趣不高，厭惡地理。這致使這些學(xué)生的地理成績不夠優(yōu)異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領(lǐng)悟。
（二）教師課堂教學(xué)效率不高
隨著近年來新課標(biāo)教育的推進(jìn)，多數(shù)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到要完成新課標(biāo)教育，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，并在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統(tǒng)、陳舊，依然沿用曾經(jīng)的傳統(tǒng)方式授課，致使課堂的教學(xué)效率不高，影響了學(xué)生的成績和發(fā)展。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在不足
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該具有正確的學(xué)習(xí)方式。在教育改革之后，很多學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方式的改變，找到了自己的正確的學(xué)習(xí)方式。但是，依然有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在缺陷。有些學(xué)生課上不認(rèn)真聽講，在他們看來，書上的內(nèi)容看懂記住就相當(dāng)于學(xué)會了一切，可他們?nèi)徊恢獣局徊贿^的一種工具，上面的知識是不足夠為學(xué)生培養(yǎng)出強(qiáng)大的地理思維能力的。也有一些學(xué)生課上聽課了，課下卻不完成作業(yè)，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領(lǐng)悟。
三、提高教學(xué)效率的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.恰當(dāng)應(yīng)用多媒體。
恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)可以深入學(xué)生對知識的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理實際上是一門生動形象的學(xué)科，圖形在初中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的比例，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點，恰當(dāng)運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片美景或小視頻等，像導(dǎo)游一樣吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內(nèi)容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內(nèi)容。
2.提倡學(xué)生互助合作。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個方法就是組織學(xué)生互助合作。團(tuán)隊合作可以激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝之心。如果我們可以恰當(dāng)運用他們這一點，通過互助合作令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時，教師留作業(yè)讓學(xué)生組成團(tuán)隊搜集相關(guān)于拉丁美洲的圖片資料等，學(xué)生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發(fā)他們對這個地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣。
3.適當(dāng)應(yīng)用游戲教學(xué)法。
在初中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地制作出一些相關(guān)的游戲，就可以使學(xué)生清醒并且聚精會神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學(xué)生進(jìn)行猜國家游戲，一隊人說出相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、城市、種族等等，另一對人進(jìn)行國家的猜測。這樣既使學(xué)生課堂清醒、認(rèn)真聽講，也能加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)知識的溫習(xí)，有助于提高教學(xué)效率。
（二）打造高效地理課堂
1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
如今的課堂，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，這時構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得刻不容緩。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是需要按步驟進(jìn)行的，否則定會事半功倍。（1）充分了解學(xué)生。這就要求教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的規(guī)律，了解學(xué)生所做所想，認(rèn)識到學(xué)生的疑惑和不足，從學(xué)生的角度考慮問題。（2）打造良好關(guān)系。教師不僅僅是傳授知識，還應(yīng)該解答疑惑，了解學(xué)生所想，從自身出發(fā)，成為學(xué)生的知心朋友，打造良好的師生關(guān)系。
2.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅給愛學(xué)的學(xué)生打造出一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間，也可以帶動不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這既有利于好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異，也有利于較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，極大地幫助了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時提高了教師的教學(xué)效率。
3.靈活運用教學(xué)手段。
初中地理是一門較為靈活的學(xué)科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力不同，因此教師應(yīng)該善于靈活運用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。
（1）直觀的教學(xué)手段。地理的研究內(nèi)容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應(yīng)該采取直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的豐富多彩性。
（2）生動、活潑的教學(xué)法。生動活潑的教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶深刻，提高教學(xué)效率。
（3）注重新舊知識點結(jié)合。采用結(jié)合新舊知識點的方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識點的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對據(jù)知識點的溫習(xí)和記憶。
（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
一個正確的學(xué)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)這個科目的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是初中生尚處在成長發(fā)育的時期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入地幫助不同的學(xué)生，研究他們的不同之處，幫不同的學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)地理的方法?？傊?，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗、不斷摸索，尋找更好地教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)出具有一定地理能力的優(yōu)秀中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學(xué)生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強(qiáng)化地圖知識的講解，加強(qiáng)對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對地圖基礎(chǔ)知識詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識時，我會讓學(xué)生增強(qiáng)對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動的精神，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導(dǎo)初中生選擇強(qiáng)化記憶地圖中的重點與關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因為太復(fù)雜會影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點圖型詳細(xì)點撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對于不同年級的學(xué)生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學(xué)生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學(xué)生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭取班級中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識以后我還會進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密？人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學(xué)中要運用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強(qiáng)地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對地圖的直觀講解，增強(qiáng)初中生對地圖的興趣。
我在地理教學(xué)中會讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。
綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實教學(xué)大綱的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
中學(xué)地理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小學(xué)地理知識掌握基礎(chǔ)上獲得更加系統(tǒng)的地理知識和技能，教師在課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)習(xí)興趣與獨立獲得知識的能力。但是現(xiàn)在因為中考的時候不考地理，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是無用的，在課堂上完全是三天打魚兩天曬網(wǎng)的狀況。激趣法在初中地理課堂的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助教師打破學(xué)生“地理無用”的想法。
一、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)激趣
地理知識是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識的學(xué)習(xí)都需要形象化的講解，利用生動的事實，具體的案例進(jìn)行描述。而地理課本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生氣、沒有顏色。因此，現(xiàn)代技術(shù)的運用將打破這沉悶的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生動有趣的世界中學(xué)習(xí)知識，了解地理。
例如：在學(xué)習(xí)《地球和地圖》這一章節(jié)的時候。學(xué)生需要學(xué)習(xí)“地球的運動”“地圖”，了解地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；記住經(jīng)緯網(wǎng)地圖和指向標(biāo)地圖上辨別方向的方法；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。面對這些，教師僅僅靠著課本是不行的。針對這個問題，教師就可以利用多媒體制作動態(tài)圖像向?qū)W生展示地球自傳與公轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生辨別自傳與公轉(zhuǎn)的方向。教師還可以給出中國地圖，讓學(xué)生在地圖中找出自己所在地區(qū)的大概位置，讓他們觀察地圖中地區(qū)與地區(qū)之間的距離。教師在制作時還可以找到本地區(qū)的衛(wèi)星影像圖，通過不同顏色呈現(xiàn)出地形、河流、城市、交通路線等，讓學(xué)生比較兩者有哪些相同與不同之處，讓他們通過觀看幻燈片找出地區(qū)之間的經(jīng)緯度，準(zhǔn)確的從地圖中找出所要求的位置。
多媒體的運用，可以讓學(xué)生了解生動有趣的地理本質(zhì)變化，在觀看中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)地理。
二、動手激趣法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力
初中階段的學(xué)生好學(xué)、好動、好問。他們的身體、心理、智力都在全面發(fā)展，面對初中生的這些特點，教師可以采用動手激趣法，讓他們在自己的動手操作中找到學(xué)習(xí)地理的動力，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
例如：在初中地理中，有很多知識都是需要教學(xué)工具才能教學(xué)的。像地球儀、地形模型、地區(qū)平面圖等等。面對這些，教師就可以在班里舉行地理模型大賽，讓學(xué)生自己制作模型，充分利用初中生好動的性格特點。教師可以將參賽模型分為：地球儀模型、陸地地形模型、海洋分布模型、七大洲簡略模型等，讓學(xué)生自己動手制作進(jìn)行參賽，并給予一定的獎賞，評出優(yōu)秀獎等。學(xué)生聽到課本上死板的文字還可以制作成模型，就會有動手試一試的心態(tài)。這樣動手激趣法不僅激發(fā)了學(xué)生對地理一探究竟的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們在自己動手操作中對地理知識加深印象，教師以此還培養(yǎng)了他們的動手實踐與思維創(chuàng)造能力。
三、生動語言激趣法，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解運用
在教學(xué)中，教師最大的禁忌就是照本宣科，照著書本上的語言文字進(jìn)行“朗讀教學(xué)”。對于地理學(xué)科來說，生動有趣的教學(xué)是必不可缺的，教師不僅要學(xué)會利用課本知識，更應(yīng)該學(xué)會用生動有趣的語言來進(jìn)行枯燥文字的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在生動的語言中了解地理的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
1.巧用謎語
在初中地理知識學(xué)習(xí)中，教師必須要教會學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)地圖，讓他們記住每個地區(qū)的名稱。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，擴(kuò)寬他們的知識面，教師就可以利用謎語來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生在這些生動形象的謎語答案中記住這些名稱。
2.巧用古詩文
在地理知識學(xué)習(xí)中，教師還可以運用古詩文來進(jìn)行教學(xué)。將古詩中的一些詩句與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生在古詩詞中發(fā)現(xiàn)地理的無處不在。
3.巧用故事
在地理的學(xué)習(xí)中，很多知識點都會有一定的趣味性。地理知識涵蓋的不僅僅只是地球宇宙，還有更為細(xì)節(jié)的國家民族。教師在講授的時候，就可以根據(jù)各地區(qū)或各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、人文習(xí)慣的各不相同來進(jìn)行知識的引入。
例如：在學(xué)習(xí)《東半球其他國家和地區(qū)》這一章節(jié)時，學(xué)生需要了解“中東”“歐洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亞”等地區(qū)。教師就可以根據(jù)課本的需要，搜集這些國家地區(qū)的人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“中東”時需要講到阿拉伯，教師可以告訴學(xué)生：“在中東的阿拉伯國家，那里的阿拉伯人喜歡白色，所以在電視網(wǎng)絡(luò)中看到的阿拉伯人戴著的頭巾與衣著都是白色的，這是因為在中東地區(qū)氣候炎熱干燥，而白色對陽光有反射作用，不容易吸熱?！边@樣學(xué)生通過這些簡短的小故事來理解一個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣是與自然環(huán)境息息相關(guān)的。
四、總結(jié)
除了以上所說的三種激趣法外，還有生活實際、分組討論、辯論賽等等教學(xué)激趣法?？傊?，初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己所長，為學(xué)生營造生動有趣的地理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)地理，了解地理知識。
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1.學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧不足。一些學(xué)生在地理教學(xué)中習(xí)慣于被動接受教師教授的知識，沒有能夠?qū)W會思考，學(xué)會如何高效地開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下，尤其是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在明顯的短板，不利于地理教學(xué)成效的提升。
2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學(xué)活動中，還是習(xí)慣于一支粉筆一張嘴走上講臺，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)媒體的作用充分發(fā)揮出來，教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含的豐富信息無法直觀展示在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣低下。
3.地理教學(xué)模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點，尤其是他們渴望參與教學(xué)雙邊活動的迫切要求，在教學(xué)活動中忽略學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶地理知識點，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感的同步發(fā)展。
4.教學(xué)空間未能有效拓展。在地理教學(xué)中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種主題活動、實踐活動，加深對地理學(xué)科各方面知識的了解及對生活環(huán)境的了解。教師應(yīng)通過理論聯(lián)系實際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、有效突破初中地理教學(xué)困境的措施
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)要注重教學(xué)研究，強(qiáng)化理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，從而有效突破當(dāng)前困境。
1.強(qiáng)化技能技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要抓手，教師要想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。在地理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、學(xué)會比較分析、學(xué)會總結(jié)梳理，充分發(fā)揮地圖的作用，善于分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動獲取的知識點。另外，許多機(jī)械的知識點難以記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想記憶法進(jìn)行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識點和較為形象的事物聯(lián)系起來，在學(xué)生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強(qiáng)化學(xué)生掌握效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)運用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生科學(xué)制定地理課后復(fù)習(xí)時間及間隔，讓他們花費最少的時間獲得最理想的成效，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中如果能夠掌握較強(qiáng)的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學(xué)的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
初中地理是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不僅決定了學(xué)生日后地理知識發(fā)展的情況，還可以解決一定的生活問題，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都存在著重要的意義。但是由于受到有限的時間空間的阻礙，初中生常常難以理解枯燥抽象的地理知識，課堂效率低下，學(xué)生把學(xué)習(xí)地理看成是一種應(yīng)付考試的任務(wù)。這種現(xiàn)象使得初中地理課程困難重重。任務(wù)型教學(xué)法指的是利用不同的任務(wù)對整個課堂進(jìn)行組織，在學(xué)生履行任務(wù)的過程中，進(jìn)行任務(wù)分析、任務(wù)思考、解決任務(wù)、總結(jié)任務(wù)以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、以及實踐能力等的教學(xué)方法。不僅如此，任務(wù)型教學(xué)法還可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在任務(wù)型教學(xué)法中，常常是利用對知識的實踐理解來促進(jìn)對該內(nèi)容的掌握情況，而不僅僅只是單純性的對知識技能的訓(xùn)練。在教師使用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，應(yīng)該要謹(jǐn)慎的選擇具有操作性和具體性的任務(wù)，不僅要圍繞知識點主題，還要對應(yīng)的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生地理水平的增長。
一、任務(wù)型教學(xué)法的主要內(nèi)容和優(yōu)勢
任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵包括了：以實踐來完成任務(wù)、要實現(xiàn)與現(xiàn)實具有相似性的意義、對完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)、積極參與解決問題的過程中。所以對學(xué)生來說初中地理的任務(wù)型教學(xué)課堂就是一個以學(xué)習(xí)知識點為主要目標(biāo)，依靠具體的實踐活動促進(jìn)理解掌握的教學(xué)手段。
在初中地理任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)中，精心的設(shè)計出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，從地理教材知識內(nèi)容的分析中，促進(jìn)學(xué)生能夠積極的參與課堂活動，并且從活動中與同學(xué)交流分享學(xué)習(xí)的知識和心得，最后用相關(guān)的題目競賽或是圖標(biāo)形式來解決任務(wù)中的問題，鞏固知識點的理解。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法也包括了：閱讀性任務(wù)、競賽性任務(wù)、交流分享性任務(wù)、比較結(jié)合性任務(wù)、繪圖性任務(wù)。
二、任務(wù)型教學(xué)模擬課堂
在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力是教育者的主要目標(biāo)。地理是一門需要強(qiáng)大空間能力來支撐的學(xué)科，需要學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)并且要與同學(xué)教師進(jìn)行互動。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，增強(qiáng)課堂的活力。本文筆者以初中地理“全球氣候類型”為例，以此來探討任務(wù)型課堂的教學(xué)實踐。
1.任務(wù)型課堂教學(xué)目標(biāo)
任務(wù)型課堂教學(xué)，從基本概念上來說，型課堂教學(xué)是一種探究式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)“再現(xiàn)式”教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)的形式，通過教師與學(xué)生的積極互動，幫助學(xué)生更好地理解教材，并對學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是以任務(wù)為前提，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，然后受到任務(wù)的去佛納甘，能夠主動、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索的過程中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，分析解決問題的方法，在完成“任務(wù)”的同時不斷提升自身的能力和學(xué)識。促使學(xué)生在任務(wù)的履行中，獲得“全球氣候”的主要特征，并且提高學(xué)生的手動能力和分析判斷能力，最后以習(xí)題形式來鞏固課堂知識點。
2.任務(wù)型課堂情境描述
堂開始前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課堂營造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在課前，教師可以拿出世界地形圖，并且講述格陵蘭島的常年低溫等的氣候特征，在講述我國廣州的氣候特征，使兩種氣溫形成對比，在向?qū)W生提出問題“為什么會產(chǎn)生不同的氣候特征？”來引發(fā)學(xué)生的思考。然后給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，鼓勵學(xué)生在獨立思考之后進(jìn)行小組討論探究。小組探討是營造濃厚學(xué)習(xí)的重要手段，每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法以及依據(jù)，結(jié)合世界地圖講述自己思考的過程。然后在小組共同的討論之后，總結(jié)出緯度對氣候具有影響，全球的溫度從赤道到兩極逐漸降低；海拔對氣候也有影響，與海平面相比拔高的地區(qū)溫度較低，反之則高；距海距離對氣候也有影響，距海較近的地區(qū)氣候濕潤，距海域較遠(yuǎn)的地區(qū)氣候干燥等。然后教師需要進(jìn)行多媒體課程的播放，給出相應(yīng)的環(huán)境圖片，鼓勵學(xué)生從圖片中獲取氣候特征，并且找出圖片代表的地區(qū)。例如：沙漠的圖片，學(xué)生就應(yīng)該從圖片中讀出該地區(qū)常年高溫干燥，缺水情況嚴(yán)重，該圖片表示的地區(qū)多為嚴(yán)重缺水的非洲沙漠地區(qū)。與圖片相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識點的積累，同時也以生動的形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、任務(wù)型課堂的反思總結(jié)
要實現(xiàn)任務(wù)型課堂的建立，就是要圍繞“任務(wù)”來展開，因此，在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“任務(wù)”中來，并與教師進(jìn)行積極的互動。任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容，任務(wù)的質(zhì)量直接決定了課堂的質(zhì)量。教師應(yīng)該圍繞課堂中心內(nèi)容結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點精心設(shè)計課堂任務(wù)，提高任務(wù)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的對話，了解學(xué)生真實的地理知識水平，將任務(wù)分階層設(shè)置，從適合大部分學(xué)生發(fā)展的簡單任務(wù)，到促進(jìn)小部分學(xué)生思維發(fā)展的困難任務(wù)，每個步驟要換換相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考并努力解決問題，才能真正實現(xiàn)任務(wù)型課堂的意義，更好的符合不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。
四、結(jié)語
任務(wù)型課堂是一項適合所有學(xué)科發(fā)展的教學(xué)手段，也使初中地理出現(xiàn)了新的教育時代。教師應(yīng)該立志于提高任務(wù)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的地理水平，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為社會的發(fā)展呢提供更多的人才。
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中國分類號：G633.55
一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實踐中的重要性
圖像是傳達(dá)地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達(dá)出來，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實踐活動的具體開展
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。
（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實質(zhì)上是將所學(xué)知識進(jìn)行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學(xué)生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學(xué)生知識遷移的能力。
在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學(xué)生在對所學(xué)知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營造，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進(jìn)行互動探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識進(jìn)行拓展教學(xué)，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識解決相類似的問題，提升學(xué)生知識遷移的能力。
參考文獻(xiàn)：
地理一直被定義為文學(xué)類的學(xué)科，課堂上很多教師都是占據(jù)著課堂的主體，全身心地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調(diào)的地理教學(xué)阻礙了其發(fā)展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建多樣性的初中地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到新知識的探究中，挖掘?qū)W生潛力的同時促使其取得更多的收獲。
一、全方位輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
環(huán)境對初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒能全身心地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這對于知識點的銜接及課堂教學(xué)環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識教學(xué)之前我都會創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學(xué)的引導(dǎo)者，改善自身的教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)降低針對于課堂紀(jì)律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底接受地理知識的學(xué)習(xí)。消除學(xué)生面對教師及新知識的緊張感，為學(xué)生地理課堂的成長創(chuàng)設(shè)寬廣的空間。其次，知識引導(dǎo)的過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生告別言語引導(dǎo)所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為其高漲的學(xué)習(xí)熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”教學(xué)過程中，教師通過動態(tài)化的影像向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)土習(xí)俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區(qū)有一個全面的了解，在為學(xué)生帶來新鮮感的同時激發(fā)他們對于新知識的學(xué)習(xí)熱情。在觀看之后，教師可以提問學(xué)生自身的感受，通過學(xué)生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學(xué)計劃，逐漸把學(xué)生的思維帶入課本中，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提升其參與探究的積極性。
另外，地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)的時候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學(xué)生一起到室外進(jìn)行地理拓展探究，通過實際環(huán)境逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學(xué)生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學(xué)的時候，教師和學(xué)生一起到室外去，先讓學(xué)生動手觸摸周圍的土地，提問學(xué)生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認(rèn)為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區(qū)的土地特點嗎？”對學(xué)生進(jìn)行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國其他的地區(qū)，拓展學(xué)生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產(chǎn)生一定的探究欲望，這對于知識教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力，挖掘其對于地理知識學(xué)習(xí)的潛力都將起到推動作用。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學(xué)生的性格特點利用多種引導(dǎo)方式創(chuàng)設(shè)多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學(xué)習(xí)樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。
二、立體化互動課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
隨著時代的發(fā)展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內(nèi)容，這些多彩的知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構(gòu)建立體化的互動課堂，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，實行針對性的教學(xué)，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學(xué)生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發(fā)展概況向?qū)W生介紹，拓展學(xué)生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設(shè)置一些具有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以最簡單的課堂提問為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，幫助其找到問題的關(guān)鍵。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態(tài)面對學(xué)生，不論回答的結(jié)果怎樣都對其參與知識探究的精神進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自信心，間接地激勵其他學(xué)生積極參與其中。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對自身的教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提升初中地理課堂的教學(xué)效率。其次，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合歷年大型考試的習(xí)題與他們共同探究，以提問的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態(tài)對其進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時幫助其掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的地理課堂，和學(xué)生一起回顧所學(xué)的地理知識，全方位描繪出地理知識結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。
師生之間的互動是凸顯學(xué)生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學(xué)生之間互動課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。首先，教師要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點及地理學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行互補(bǔ)式的小組劃分，讓小組學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短做出鋪墊，從全新的角度彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。接著教師要依據(jù)學(xué)生的不足之處在每一個小組設(shè)立小組長、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補(bǔ)自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開放性的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過程中積極地與其進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競爭的問題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個人主義，極不利于學(xué)生的成長。因此，我又設(shè)計了小組之間的競爭課堂，幫助學(xué)生把爭強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)集中于對抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的同時為課堂帶來更多的發(fā)展動力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時候，我鼓勵學(xué)生動手設(shè)計出一個地球儀，使學(xué)生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學(xué)生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學(xué)生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學(xué)生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學(xué)生提出的問題也是他們自己認(rèn)為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動的過程中教師要把學(xué)生作為一個獨立的個體，不要干涉學(xué)生之間的競爭，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發(fā)展進(jìn)程。通過互動式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。
初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱愛之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
