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時(shí)間：2022-03-01 03:42:24
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制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是每一位帶畢業(yè)班老師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。由于初中三年語文六冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，且重要的課文均分布在各冊(cè)中，因此，復(fù)習(xí)起來十分費(fèi)力。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要把握住一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，切記毫無重點(diǎn)的大面積盲目復(fù)習(xí)。
在復(fù)習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際制訂了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，第一輪抓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，第二輪抓專項(xiàng)知識(shí)技能的復(fù)習(xí)，第三輪抓考試前的應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)。這三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂，基本涵蓋了初中學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能，從局部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到宏觀語文學(xué)科體系的把握，符合學(xué)生實(shí)際，效果較為理想。
二、圍繞重點(diǎn)全面復(fù)習(xí)
筆者從語文學(xué)科特點(diǎn)入手，結(jié)合課標(biāo)的總體要求，針對(duì)學(xué)生在“三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃”復(fù)習(xí)過程中所反映出的信息，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生溫故、知新、存疑和釋疑。如此一來，可以使學(xué)生把所學(xué)的東西像連環(huán)套一樣連貫起來，從而加深記憶。
1教學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、字詞的方法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字包括會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種。因此，筆者在“會(huì)認(rèn)”方面只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音即可，此外不抄、不默、不考；在“學(xué)會(huì)”方面要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫。讓學(xué)生熟練運(yùn)用音序和部首識(shí)字方法，把常用3500個(gè)字（會(huì)寫2500個(gè)）張貼在班級(jí)公示欄內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)照常用字表來自我測(cè)評(píng)識(shí)字程度，效果令人滿意。
對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)帶文言色彩的詞語、多義的詞語和成語是令他們最為頭疼的事。對(duì)此，筆者教給學(xué)生立足語言環(huán)境，結(jié)合文本閱讀，通過玩味、推敲、辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多義詞生動(dòng)的形象性和強(qiáng)烈的感染力，加深對(duì)字詞的理解和感悟，避免單純的死記硬背而浪費(fèi)時(shí)間和精力。
2結(jié)合單元訓(xùn)練體裁進(jìn)行復(fù)習(xí)
單元復(fù)習(xí)中除要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)外，還要針對(duì)單元訓(xùn)練體裁特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)語文第一單元記敘文，單元要求是掌握記敘要素，理清文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要在《一件珍貴的襯衫》、《老山界》等課文中體現(xiàn)以上要求。除此之外，還要注意每課的具體要求。如《一件珍貴的襯衫》一文要理解記要素及重點(diǎn)詞的作用，《老山界》一文要理解按時(shí)間、地點(diǎn)順序?qū)哟渭吧鷦?dòng)的描述、貼切的比喻對(duì)表達(dá)中心的作用。這些在復(fù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)。同樣對(duì)說明文、小說的復(fù)習(xí)也是這樣。
3運(yùn)用比較加快復(fù)習(xí)進(jìn)程
每冊(cè)書上都有相同體裁的課文或相同體裁的單元。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同體裁的1～2課或一個(gè)單元后，要求學(xué)生對(duì)同體裁的課文或單元進(jìn)行比較復(fù)習(xí)。如對(duì)記敘文的復(fù)習(xí)，將記清記敘文的要素、順序、線索等作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去比較復(fù)習(xí)其他記敘文，這樣既加快了復(fù)習(xí)，又能有效地提高學(xué)生能力。
4根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)
在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，為避免出現(xiàn)單調(diào)、刻板、限制學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的弊病，我從多樣化的思路來設(shè)計(jì)練習(xí)題。
對(duì)于一些容量較大很難用幾句話來概括的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供解決問題的思路，讓學(xué)生采用“想一想”的形式。
這樣的相關(guān)聯(lián)問題復(fù)習(xí)，既能使學(xué)生對(duì)文本中人物有新的看法和對(duì)文本內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會(huì)，又能使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，思想得到啟迪。
5開展常見文體的寫作訓(xùn)練
復(fù)習(xí)中要給作文進(jìn)行分類，如初中所學(xué)的記敘文、說明文、議論文，通過作文訓(xùn)練，按知識(shí)序列進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)各種體裁的作文進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納。如文章怎樣審題，體裁如何確定，記敘文、議論文開頭與結(jié)尾的寫法，中間部分的層次怎樣分，如何過渡等，使每個(gè)學(xué)生都明確一些常規(guī)寫法。這個(gè)時(shí)期要有目的地給學(xué)生多出一些寫作訓(xùn)練題，盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立分析。要從文體的訓(xùn)練起筆，多將重點(diǎn)放在復(fù)雜的記敘文及議論文上。給學(xué)生推薦有關(guān)優(yōu)秀作文，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些作文題目讓學(xué)生寫。對(duì)應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，要抓住常見的幾種，加以比較復(fù)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生自然就能掌握作文的一般方法。
雖然小班背景下中考語文分層教學(xué)的模式在復(fù)習(xí)中起到了很關(guān)鍵的作用。從目前的中考語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，小班背景下中考語文分層教學(xué)的模式運(yùn)用使語文復(fù)習(xí)兩極化的現(xiàn)象得到緩和，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有很提高。但是，從整體復(fù)習(xí)情況上來看，小班中學(xué)生的語文水平還存在一定的差異性，需要教師不斷完善復(fù)習(xí)方法。
一、 小班化教育的優(yōu)勢(shì)
1. 教學(xué)空間有所擴(kuò)大。小班教學(xué)并非只體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程上。在小班教學(xué)背景下，教學(xué)的空間和時(shí)間不變，教學(xué)對(duì)象減少，這就意味著小班中每一位學(xué)生所占的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間有所擴(kuò)大。在同一個(gè)教室內(nèi)，學(xué)生的數(shù)量如果減少15人，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就會(huì)擴(kuò)大很多。在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的數(shù)量減少15人，教師用在每一位學(xué)生身上的教學(xué)時(shí)間就會(huì)延長。
2. 新穎的教室布置形式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常會(huì)按照學(xué)生的身高或者是學(xué)生的考試成績安排座位。如今，在小班教學(xué)背景下，語文教師改變了傳統(tǒng)的排座方式，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好把教室內(nèi)的桌椅擺成不同的形狀，比如圓形、T形等等。在傳統(tǒng)的中學(xué)教室布置中，學(xué)生都是依次而坐，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，教師缺乏和學(xué)生的溝通。在小班教育背景下，學(xué)生成為教學(xué)和復(fù)習(xí)的主導(dǎo)，縮短了教師和學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性。
3. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。在中學(xué)語文小班分層教學(xué)中，互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的語文水平有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的中學(xué)語文復(fù)習(xí)中，語文教師忽略了學(xué)生互動(dòng)的重要性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在小班教育背景下，語文教師可以充分利用教學(xué)空間，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的溝通交流。在小班中考語文教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情有所提高。
4. 注重教學(xué)評(píng)價(jià)。小班教育是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在中考語文復(fù)習(xí)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程做出合理的評(píng)價(jià)。語文教師在復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、 小班化背景，中考語文復(fù)習(xí)分層教學(xué)的具體表現(xiàn)
1. 教學(xué)對(duì)象分層。小班化教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定分層教學(xué)計(jì)劃。語文教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過觀察和復(fù)習(xí)測(cè)試等方式增進(jìn)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生之間的差異性。中學(xué)生的分層不能單純按照語文考試成績來劃分，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為優(yōu)等生、表現(xiàn)一般、表現(xiàn)需要改進(jìn)三個(gè)層次，但是這樣的劃分必須是隱性的。這樣的隱性分層一定不能應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行定期調(diào)整。
2. 復(fù)習(xí)計(jì)劃分層。語文教師在進(jìn)行初中語文復(fù)習(xí)之前一定要合理地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。小班分層教學(xué)計(jì)劃貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程，復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容起到一定的調(diào)節(jié)作用。在小班背景下，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師除了要制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還應(yīng)該明確語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層：一是語文知識(shí)的難度；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。教師可以把語文復(fù)習(xí)知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)和提高性知識(shí)以及擴(kuò)展性知識(shí)，對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，語文教師可以為這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較大的問題，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。對(duì)于語文基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的學(xué)生，教師就要采取措施讓學(xué)生熟練地掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。
3. 復(fù)習(xí)方法分層。傳統(tǒng)的語文教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需求。小班分層教學(xué)要求教師必須時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在初中語文小班分層教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用課堂提問的教學(xué)手段。課堂提問也是檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，教師在課堂提問的時(shí)候要采用分層提問的方式，提問過程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在分層教學(xué)中的主體性。
語文教師也可以在小班分層教學(xué)中采用分組復(fù)習(xí)的方式。中考語文分組復(fù)習(xí)有助于增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交際能力。
4. 復(fù)習(xí)內(nèi)容分層。在初中語文小班分層教學(xué)中，語文教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。初中語文復(fù)習(xí)內(nèi)容要有助于提升學(xué)生的語文水平和理解能力。
案例：《小石潭記》是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，《小石潭記》主要記錄了作者柳宗元的游玩過程以及情感表達(dá)?！缎∈队洝穼儆谖难晕?，相對(duì)其他文章具有一定的理解難度。教師這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)《小石潭記》的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層，比如：《小石潭記》第一段總共有四句話，主要描寫作者怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的大概面貌。語文教師可以先使用多媒體為大家播放幾副小石潭記的面貌圖片，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然后教師可以讓大家根據(jù)理解熟記這段文字。等初中學(xué)生熟練掌握第一段的內(nèi)容以后，教師再進(jìn)入下一段的講解。這樣的小班分層教學(xué)和復(fù)習(xí)實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)緩沖的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文的積極性。
5. 復(fù)習(xí)作業(yè)分層。在初中語文小班分層教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際情況為學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)。在傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)中，語文教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很不利的影響。語文教師可以為語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)解決新的問題，不斷提高學(xué)生的語文水平。課后作業(yè)的布置，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)的理解和記憶。
三、 結(jié)語
隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)和復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。要想不斷提高學(xué)生的語文水平，語文教師必須采取小班分層教學(xué)和復(fù)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性。小班教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上。在小班教育下，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，分層制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在小班分層教學(xué)中必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法，教師需要根據(jù)復(fù)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)選擇適合的分層教學(xué)方法。在初中語文小班分層教學(xué)過程中，語文教師要合理的采用課堂提問手段。課堂提問不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，也是檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的有效手段。
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0024-01
每當(dāng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，語文老師多為怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)而苦惱?，F(xiàn)在初中語文復(fù)習(xí)中普遍存在的復(fù)習(xí)方法多為：
1、盲目引進(jìn)復(fù)習(xí)資料。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，大量引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料印發(fā)
給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生為此苦不堪言。
2、過分依賴模擬考試。只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習(xí)來應(yīng)對(duì)升學(xué)試卷，這也是復(fù)習(xí)中的一種習(xí)慣性方法。
3、練習(xí)和試卷的講評(píng)沒有針對(duì)性，分析無重點(diǎn)。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，或者試題的講評(píng)只對(duì)答案，不分析錯(cuò)誤根源和思維過程。
4、基本知識(shí)未抓落實(shí)。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識(shí)在平時(shí)教學(xué)中沒有很好落實(shí)，到了總復(fù)習(xí)時(shí)又急于趕進(jìn)度，沒有花時(shí)間或者來不及花時(shí)間落實(shí)，學(xué)生在考試過程中常出現(xiàn)內(nèi)容會(huì)背字而寫錯(cuò)、或不會(huì)寫的情況，造成學(xué)生基礎(chǔ)題大量失分。
這種復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性，無的放矢的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)、概念模糊，原來沒有掌握的復(fù)習(xí)后仍未掌握；大量復(fù)習(xí)資料和試題的練習(xí)，枯躁乏味，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦，但為了完成老師布置的作業(yè)，往往保量不保質(zhì)亂做一通，交差了事。教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)的盲目導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。
其實(shí)，不管哪門學(xué)科的復(fù)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)、補(bǔ)缺、和鞏固、提高。為了提高復(fù)習(xí)效果，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、研究學(xué)生、了解學(xué)生。無論采用什么復(fù)習(xí)手段，復(fù)習(xí)方法，適合所教學(xué)生實(shí)際情況的才是最好的方法。因此，在上復(fù)習(xí)課以前，教師應(yīng)該了解學(xué)生，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的存在問題和平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂切實(shí)的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能使復(fù)習(xí)有的放矢，提高效果。如所教班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關(guān)，就應(yīng)該在基礎(chǔ)題上多下功夫。教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生訂立恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃，樹立信心。
2、腳踏實(shí)地、注重基礎(chǔ)。初中語文基礎(chǔ)試題內(nèi)容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識(shí)、仿寫等知識(shí)點(diǎn)。基礎(chǔ)部分復(fù)習(xí)可充分利用早、晚讀課指導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)掌握《詞語手冊(cè)》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關(guān)簡(jiǎn)介及其主要作品。養(yǎng)成復(fù)習(xí)時(shí)邊記邊寫的習(xí)慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能扎實(shí)掌握。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進(jìn)行。
3、心中有問題，指導(dǎo)有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內(nèi)容被遺漏。但復(fù)習(xí)時(shí)間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結(jié)果是什么都沒有抓住。我們也知道復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。針對(duì)性就是針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師要知道學(xué)生在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中存在什么問題，學(xué)生也要了解自己在這一章、這一節(jié)學(xué)習(xí)中有什么問題，心中有問題，復(fù)習(xí)才有針對(duì)性。
在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)不少知識(shí)已有較為深刻的印象，但知識(shí)是需要不斷強(qiáng)化和鞏固的，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)組織練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固。最好采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓學(xué)生對(duì)某類知識(shí)有總體宏觀的印象，又要有重點(diǎn)的把握，通過點(diǎn)的突破解決關(guān)鍵問題。
4、注重歸納，由博返約。
多年來，我們語文老師似乎都被一個(gè)問題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會(huì)下降？其原因大概有以下幾個(gè)方面：
一、注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？
二、熱衷于知識(shí)的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性
新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語文本來還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語文喪失了信心。
四、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練
語文中考命題趨勢(shì)越來越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項(xiàng)能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題。
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪钦f做任何事都要有計(jì)劃性。中考前的語文復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密的過程，更要認(rèn)真籌劃一番。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況而定。如果學(xué)生的語文基本功較為扎實(shí)，那么計(jì)劃應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)基本能力加強(qiáng)訓(xùn)練；如果學(xué)生的語文基本功不是很好，那么計(jì)劃就應(yīng)花大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)語文的過程中，處理好復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的的關(guān)鍵。
很多的中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候都只是片面的背誦記憶，沒有真正的理解所學(xué)的內(nèi)容，這樣的記憶都是短暫的記憶，在初三進(jìn)行語文的復(fù)習(xí)的時(shí)候，這種記憶的缺點(diǎn)就會(huì)暴露出來，很多的同學(xué)都忘記過去所學(xué)過的內(nèi)容。因此對(duì)初三老師來說做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，將同學(xué)們忘記的內(nèi)容撿回來是十分的重要。
筆者與其他的多年擔(dān)任初中語文老師的教育人員交流，然后再結(jié)合自身的經(jīng)歷，特別制定出初中語文的教學(xué)計(jì)劃。
一、分析概括現(xiàn)狀
1.學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間方面
初三的時(shí)間對(duì)于每一名將要面對(duì)中考的學(xué)生來說都是極為的寶貴。初三的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候是分秒必爭(zhēng)，很多的同學(xué)都是恨不得每一分都能用來學(xué)習(xí)。因此初三的學(xué)習(xí)時(shí)間是極為的寶貴。而初三語文的教學(xué)任務(wù)同樣是十分的繁重。因?yàn)榻處熞谏蠈W(xué)期將初三兩冊(cè)書的內(nèi)容全部結(jié)束，所以說初三語文的教學(xué)對(duì)于老師來說十分的緊迫的。而且很多的同學(xué)都是重理輕文型的。平時(shí)都很偏重理科的學(xué)習(xí)，做題的時(shí)候都是只主動(dòng)理科的卷子或是試題，一點(diǎn)都不在乎語文，因此總是忽視了文科，認(rèn)為文科只要考試之前看一下就可以了，尤其是語文這一科目。語文一直都是被忽視的科目，這也就成了初三語文教學(xué)的壓力。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)方面
初三的學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)壓力，只要是要考試的科目都要認(rèn)真的對(duì)待。但是認(rèn)真的程度顯然是有些差別的。很多的同學(xué)都過于偏重理科的學(xué)習(xí)而忽視了語文。而且有些同學(xué)的思想狹隘，語文基礎(chǔ)差，閱讀題總是表述不清，作文的思想表達(dá)也不夠清晰，見解也不是很獨(dú)特，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，總之語文的水平是非常之差，耳濡目染的東西更是少之極少。可以想象獲取的知識(shí)和積累的素材是何等貧乏。另外他們還對(duì)語文缺乏主動(dòng)性。很多的同學(xué)都是缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以在語文的這一科目上根本沒有什么進(jìn)步可言。這同樣是語文教學(xué)中要面臨的重大問題。學(xué)生存在的問題確實(shí)太多，學(xué)習(xí)語文是一點(diǎn)都不主動(dòng)，所以語文成績是一點(diǎn)的提高都沒有。
教學(xué)內(nèi)容分析：初中語文的教材是人教版語文九年級(jí)上下兩冊(cè)。初中語文上冊(cè)主要分為六個(gè)單元，五個(gè)現(xiàn)代單元，附帶一個(gè)文言文單元。而文言文單元相比于現(xiàn)代單元學(xué)習(xí)起來要困難一些，但是其中包含了考試中的重點(diǎn)章節(jié)。初中語文的教材的主要目的就是讓同學(xué)們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文，研究語文的習(xí)慣。使得同學(xué)們“學(xué)會(huì)讀書”。
而教材中的閱讀中有現(xiàn)代文閱讀和古代文言文閱讀，這些閱讀對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都是很有幫助的。文言文的閱讀可以讓學(xué)生們了解歷史，感受到時(shí)代的改變，而現(xiàn)代文閱讀則是開闊同學(xué)們的視野，增長同學(xué)們的見識(shí)，使得同學(xué)們具有更為廣闊的知識(shí)面，了解到世界的變化。閱讀還要求同學(xué)們能夠明白各種各樣的修辭方法，同樣會(huì)使用。另外新課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求同學(xué)們能夠定期的做一些閱讀，無論是在網(wǎng)上搜集一些信息，還是通過看書，看雜志，總而言之就是要有一定的閱讀量。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定同學(xué)們的課后閱讀不少于260萬字，制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。
不僅要增大同學(xué)們的閱讀量，初三語文還要進(jìn)行知識(shí)的匯總，因?yàn)橥瑢W(xué)們面臨著中考，所以為了讓同學(xué)們能夠在中考中取得好成績，初三語文教學(xué)的給了老師巨大的無形的壓力。幾乎每一個(gè)教初三語文的老師對(duì)于教學(xué)都是極為的焦急。害怕不能夠把自己所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)怎樣的取得好成績拿到高分。而同學(xué)們對(duì)待語文同樣也是憂心不已了，因?yàn)橐恢倍际遣恢匾?，考試的時(shí)候也是臨陣磨槍，到了關(guān)鍵的時(shí)刻也就不知道該怎么辦的好了。不過好在教材還是很有幫助的，可以讓同學(xué)們好好的復(fù)習(xí)。
二、語文教學(xué)的指導(dǎo)思想
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041
在我們的初中語文教學(xué)中，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)包括語文基礎(chǔ)知識(shí)，也就是字與詞；文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，其中又分為具體的文言文字詞和句式；現(xiàn)代文理解；古詩詞的背誦和理解；名著閱讀；語言實(shí)際運(yùn)用以及作文寫作。這些知識(shí)框架是我們整個(gè)語文知識(shí)的大體系，也是比較完整的語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的主要涵蓋點(diǎn)。面對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們是在日常的教學(xué)過程中采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行的。如今，想要一個(gè)個(gè)逐項(xiàng)地去復(fù)習(xí)就需要我們的教師另辟蹊徑了。語文知識(shí)很多都是零碎地穿插在我們每一堂課的教學(xué)過程之中的，在復(fù)習(xí)的過程中我們只可能粗枝大葉的去講解一下，具體的落實(shí)工作就要留給學(xué)生去完成了。
面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，想要讓我們的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去完整地將這些知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍是不可能的。因此，在日常的教學(xué)過程中，我們的教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。只有這樣，我們才可以在整體的語文教學(xué)中獲得極大的收獲。而且面對(duì)這些具體的知識(shí)點(diǎn)，我們還可以采取分模塊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于字詞的復(fù)習(xí)，我們可以分解為字音、字形、詞語的含義、成語的運(yùn)用等多個(gè)板塊，每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中就要嚴(yán)格結(jié)合這幾個(gè)板塊去擴(kuò)展，從而使得我們的復(fù)習(xí)工作取得積極的效果。而且，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我們的教師還要讓學(xué)生做一些習(xí)題去鞏固，從而幫助學(xué)生加深對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)的印象，最終使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系牢固的一部分。這樣，我們也就可以有效地開展之后的復(fù)習(xí)工作了。下面，我就針對(duì)每個(gè)版塊的具體復(fù)習(xí)策略來談一談自己的看法，希望可以給一些新入職的教師帶來一定的幫助。
第一，在復(fù)習(xí)之初，我們的教師就要落實(shí)語文學(xué)科的整體復(fù)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容制定詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而保障我們的復(fù)習(xí)工作可以順利開展。
在我們的語文學(xué)科中，需要復(fù)習(xí)的的知識(shí)是很多的。其中包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三個(gè)大的模塊。這三個(gè)大的模塊又可以分為多個(gè)小的模塊，因此，在這個(gè)過程中，我們的任課教師就要首先去歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，以保障我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程也相當(dāng)于加深了教師的印象，對(duì)于最終有效落實(shí)我們的總復(fù)習(xí)內(nèi)容也是很有幫助的。其中語文基礎(chǔ)知識(shí)包括字和詞，針對(duì)字的復(fù)習(xí)又可以單獨(dú)分為字音、字形，針對(duì)詞的理解，我們又可以把它分為成語和短語的使用以及含義，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是需要我們的學(xué)生利用課外時(shí)間去積累的，僅僅靠最終的總復(fù)習(xí)不會(huì)有很大的收獲。所以在日常的教學(xué)過程中，我們的教師就要引導(dǎo)學(xué)生多積累、多背誦，不至于在總復(fù)習(xí)的時(shí)候有太多需要去識(shí)記的內(nèi)容，這也給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來了方便。對(duì)于閱讀理解，包括文言文和現(xiàn)代文，其中文言文又可以單獨(dú)成為一個(gè)模塊，在具體的復(fù)習(xí)過程中，我們要將文言文字詞、文言句式以及重點(diǎn)篇章的背誦一起復(fù)習(xí)，這是一個(gè)巨大的工程，需要我們的教師和學(xué)生都付出一定的辛勞才能完成。針對(duì)現(xiàn)代文閱讀，我們?cè)谌粘５男抡n講解過程中就可以將知識(shí)點(diǎn)融入其中，從而保障我們的復(fù)習(xí)工作不至于過于繁瑣，這對(duì)于全面落實(shí)我們的復(fù)習(xí)內(nèi)容也是有幫助的。最后就是最重要的作文，復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有很好的方法，這也是需要學(xué)生平時(shí)多積累、練筆的。此外，初中語文總復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容還包括名著閱讀、古詩詞的背誦和默寫、語言實(shí)際運(yùn)用等。這和學(xué)生的語文素養(yǎng)息息相關(guān)，一時(shí)半會(huì)兒是很難得到提升的。因此，需要我們的教師在日常的教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去積累和背誦。
第二，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要更多的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓我們的學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主角，以便保證我們的學(xué)生在這個(gè)過程中可以真正地學(xué)有所獲，使以往所學(xué)的知識(shí)真正地成為自己知識(shí)體系中不可分割的一部分。
在日常的教學(xué)過程中，語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)我們的教師都已經(jīng)講解過了。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，我們就要更多的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓我們的學(xué)生在教師的指點(diǎn)下去主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而獲得更加全面的知識(shí)內(nèi)容。這對(duì)于最終有效地開展我們總復(fù)習(xí)的工作也是很有意義的。新課標(biāo)鼓勵(lì)我們的教師在日常的教學(xué)過程中多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，爭(zhēng)取讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在這里，我們的總復(fù)習(xí)就完全可以借鑒這種做法，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正地成為主人。
第三，單純的知識(shí)復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，因此，面對(duì)每一個(gè)知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容，我們的教師都要廣泛地搜集資料，讓我們的學(xué)生可以在識(shí)記理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐，最終幫助他們牢固掌握語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：中考 語文 復(fù)習(xí)
大家知道語文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要?，F(xiàn)將我們的一些做法和體會(huì)介紹一下。
一、制定切實(shí)可行的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃
在總復(fù)習(xí)過程中，教師只有確立了正確的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，才能有明確的思想來指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。教師必須緊緊圍繞著《大綱》和《考試說明》中關(guān)于對(duì)初中畢業(yè)生的要求的內(nèi)容，對(duì)考試范圍、學(xué)生情況仔細(xì)研究，心中有數(shù)，使復(fù)習(xí)能抓住重點(diǎn)。由于初三語文復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，只有制定好切實(shí)可行、行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，才能做到忙而不亂。計(jì)劃中要明確結(jié)束新課及三輪復(fù)習(xí)時(shí)間表，要制定好每階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)還要及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的意見不斷調(diào)整和充實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、分門別類，開展專題復(fù)習(xí)
語文復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文知識(shí)系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進(jìn)行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對(duì)中考題型特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí) 就中考而言，語文基礎(chǔ)知識(shí)是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識(shí)和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯(cuò)的，再強(qiáng)化記憶，力求不寫錯(cuò)別字，保證這部分不丟分。
文言文閱讀 文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對(duì)《大綱》規(guī)定的文言文和古詩文，從字詞句到文學(xué)常識(shí)、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，逐篇過關(guān)。第二步，分項(xiàng)訓(xùn)練。可以借助《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實(shí)詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問題，力爭(zhēng)中考文言文不丟分。
現(xiàn)代文閱讀 應(yīng)該把握四點(diǎn)：1、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2、能概括文章的中心意思；3、對(duì)文章的內(nèi)容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4、能夠根據(jù)語言環(huán)境準(zhǔn)確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對(duì)不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，不同文體的特點(diǎn)是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結(jié)構(gòu)、思想等；說明文無非就是考說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點(diǎn)的體會(huì)。
作文復(fù)習(xí) 作文是學(xué)生語文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生語文水平和語文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點(diǎn)：1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生有針對(duì)性地改正作文中的不足之處。3、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點(diǎn)熟悉掌握各類作文題型特點(diǎn)。學(xué)生容易有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)積累與能力素養(yǎng)，從而找到相應(yīng)的解題思路。記敘文是初中學(xué)生接觸最多的文體，也是中考作文試題出現(xiàn)頻率最高的文體，應(yīng)放在首位。4、要授之以法，加強(qiáng)學(xué)生考前作文的強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)中考作文的這一特定的時(shí)限和篇幅要求，作文復(fù)習(xí)要力求多搞一些模擬寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生臨場(chǎng)時(shí)才能胸有成竹、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的作文。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力
初中語文總復(fù)習(xí)效果的好壞與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，因而課堂復(fù)習(xí)容量要大、頻率要快，給教師備課、出題帶來一定的難度。為了達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，教師必須在教學(xué)方法上下功夫。復(fù)習(xí)課所講授的內(nèi)容，不要只對(duì)過去知識(shí)和課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、冷飯重炒。應(yīng)該繼續(xù)采用啟發(fā)式的教學(xué)法，理出知識(shí)系統(tǒng)，找出內(nèi)在規(guī)律、開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。近年來，蘇州市語文試題越來越注重對(duì)學(xué)生語文能力的考查，記憶性概念性知識(shí)的分值不斷減少，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。同時(shí)在重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練上，必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)淺出，成效突出。
四、做好對(duì)各類信息的篩選工作
以往復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，中考復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)各類信息做好全面的分析篩選工作可以起到事半功倍的效果。因此教師要做好對(duì)學(xué)生、對(duì)命題、對(duì)資料的分析工作。
1、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教，是教學(xué)必須遵循的原則。初三語文復(fù)習(xí)要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過程中教師發(fā)出的信息，學(xué)生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對(duì)反饋信息加以處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對(duì)其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥。復(fù)習(xí)中重視信息反饋，可使學(xué)生強(qiáng)化正確知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整思維方式，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
二、針對(duì)“教學(xué)環(huán)節(jié)受限”的困境，著力拓展教學(xué)前后環(huán)節(jié)，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升
許多初中語文教師將教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地定位于單純的課堂教學(xué)，忽略了課前、課后這一環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致教學(xué)成效提升不快。筆者在教學(xué)中做到立足于課堂，放眼于課前、課后，構(gòu)建立體化的教學(xué)過程，有效促進(jìn)了教學(xué)成效提升。首先，在教學(xué)中將教學(xué)環(huán)節(jié)向預(yù)習(xí)進(jìn)行前延，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主完成相關(guān)內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)的壓力，尤其是能夠讓學(xué)生自主完成的自主性內(nèi)容堅(jiān)決放在課前進(jìn)行，在課堂上只是進(jìn)行簡(jiǎn)要的效果檢測(cè)，將更多的時(shí)間運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破，使課堂教學(xué)效率發(fā)揮至最大。另外，在課后環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何將語文學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行分階段、分輪次的復(fù)習(xí)，花費(fèi)最少的時(shí)間提高學(xué)習(xí)效果。再比如，如何將語文學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，運(yùn)用形象趣味記憶的方式在腦海中構(gòu)建網(wǎng)格化知識(shí)建模，提高記憶的直觀性與形象性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。通過這樣的方式，讓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后鞏固環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)，使課堂教學(xué)素質(zhì)化程度大為提高，對(duì)于教學(xué)成效提升作用明顯。
三、針對(duì)“教學(xué)過程枯燥”的困境，著力搭建自主互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升
許多初中語文教師在教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生自主性和互動(dòng)性，還是以自己為主角，一走上講臺(tái)一直講到下課，學(xué)生較少有參與的互動(dòng)機(jī)會(huì)。這種填鴨式的灌輸教學(xué)，看似將全部知識(shí)點(diǎn)講授完畢，實(shí)際上學(xué)生掌握和理解的效果非常有限，學(xué)生思維能力也沒有得到相應(yīng)提高。對(duì)此，筆者在教學(xué)中以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為原則，搭建了有效的自主互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一個(gè)小組明確一名品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為牽頭人，整個(gè)教學(xué)過程按照提出的教學(xué)重難點(diǎn)思考題為線索，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作研究。在這樣的平臺(tái)里，每一位學(xué)生都需要積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，無法再通過直接聽講的方式獲得答案，學(xué)生的思維積極性得到了激發(fā)。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)層面的學(xué)生都得到了長足的發(fā)展。為了提高這一教學(xué)模式的成效，筆者在學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中還進(jìn)行難點(diǎn)提示，針對(duì)學(xué)生無法依靠自己獨(dú)立完成的難點(diǎn)問題，在班級(jí)進(jìn)行思維方式方向方面的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、針對(duì)“教學(xué)考核欠缺”的困境，著力設(shè)置分層考核機(jī)制，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升
在初中語文教學(xué)中，考核也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。長期以來，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)改革中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師還是采取一張?jiān)嚲砜既康姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測(cè)。受各方面因素的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的層次性與差異性，尤其是對(duì)于班級(jí)后半部分的學(xué)困生而言，這樣的一刀切式要求會(huì)讓他們長期處于低分和班級(jí)后列的位置，不但嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于整體教學(xué)成效的提升。對(duì)此，筆者針對(duì)這一考核模式進(jìn)行了改革，采取AB卷的形式進(jìn)行分類考核，對(duì)中等以上學(xué)生采取試卷難度和容量都較高的A卷進(jìn)行考核，而對(duì)于班級(jí)后列的后進(jìn)生而言，則單獨(dú)設(shè)計(jì)了難度較低、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的B卷，單獨(dú)進(jìn)行考核，通過這樣的方式，學(xué)困生群體的考核內(nèi)容既符合他們的分層目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)也能夠讓他們處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，依靠自己的努力獲得相對(duì)滿意的分?jǐn)?shù)。語文教學(xué)中采取不同難度系數(shù)進(jìn)行考核的方式，能夠體現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)中不同層次學(xué)生的差異性要求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于整體上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效。
五、針對(duì)“教學(xué)差距拉大”的困境，著力鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升
隨著年級(jí)的升高以及科目的增加，初中語文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展差異性會(huì)更加明顯。對(duì)于這樣的狀況，語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視，在選擇分層模式教學(xué)的同時(shí)，要更加關(guān)注這些學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在時(shí)間與精力允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)更多地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，既要指出他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法方面的指點(diǎn)，雙管齊下，提高這一學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)成效。除了教師要利用好業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)之外，還要將這一成果放大，鼓勵(lì)班級(jí)優(yōu)秀生群體與學(xué)困生群體之間建成結(jié)對(duì)幫扶的對(duì)子，采取二幫一、三幫一的形式，幫助學(xué)生中的學(xué)困生群體，既要對(duì)他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，擬定幫扶復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，逐層深入、循序漸進(jìn)地補(bǔ)習(xí)以往語文學(xué)習(xí)中的欠缺環(huán)節(jié)，另一方面，優(yōu)秀生還要借助于自身的思維方式、學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行傳授，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了從制度上完善這一成果，教師還應(yīng)當(dāng)在表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向參與結(jié)對(duì)幫扶的優(yōu)秀生傾斜，同時(shí)還可以組織學(xué)困生群體中同一層面的學(xué)生進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)成效競(jìng)賽，以競(jìng)賽的形式激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。與其盲目復(fù)習(xí)，高耗低效，不如明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。近幾年的教育改革浪潮中，受到社會(huì)普遍關(guān)注的是語文教學(xué)改革。形式多樣、異彩紛呈的是語文教學(xué)改革；參與人數(shù)最多的是語文教學(xué)改革；改革力度最大，步子邁得最大的是語文教學(xué)改革。面對(duì)這樣日趨發(fā)展的語文改革，要如何去明確復(fù)習(xí)目標(biāo)？國家教育部下達(dá)的《指導(dǎo)意見》中指出：“語文考試應(yīng)著重考查學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查，寫作不得設(shè)置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感……”這一改革意見對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的初中語文課堂教學(xué)改革有積極的導(dǎo)向作用，也為我們今后的語文教學(xué)和中考語文復(fù)習(xí)提供正確方向和思路。
2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃
復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、綜合的過程?？茖W(xué)合理的計(jì)劃能使復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的過程中可按照以下步驟進(jìn)行：
第一步，縱向復(fù)習(xí)。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們不可能跟其他學(xué)科一樣對(duì)初中三年所學(xué)內(nèi)容分冊(cè)復(fù)習(xí)，但可以對(duì)初三年所學(xué)知識(shí)做簡(jiǎn)單梳理，使學(xué)生有一個(gè)較為整體的印象。
第二步，橫向復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六冊(cè)書的側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分類整理，作橫向歸納。例如引導(dǎo)學(xué)生掌握初中階段學(xué)過的8種常用修辭手法，有關(guān)記敘文的知識(shí)等等。這樣做可使學(xué)生有一個(gè)較深刻的印象。
第三步，綜合復(fù)習(xí)。在對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向、橫向的復(fù)習(xí)之后，結(jié)合考試信息，讓學(xué)生做些相關(guān)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練
隨著教育改革的深入進(jìn)行，聽說能力的重要性一步步地顯現(xiàn)出來。綜觀近幾年的試卷，聽說部分題型有客觀性的答題和主觀性的表達(dá)，其中客觀題主要考查“聽”，而主觀題則用于考查“說”。明確題型，并能針對(duì)不同題型設(shè)計(jì)相關(guān)的試題，根據(jù)答題的規(guī)則，分類進(jìn)行集中訓(xùn)練，做到“對(duì)癥下藥”。
4.進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高閱讀能力
從近幾年來的中考閱讀命題分析，可以清楚了解到：閱讀的分值的比重逐漸加大，閱讀文體的選擇兼顧各類體裁?，F(xiàn)代文閱讀以課外材料為主，題型主要是主觀題。著重考查對(duì)現(xiàn)代文整體感知、理解、領(lǐng)悟的能力；考查學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析問題、解決問題的能力。因此，必須對(duì)閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。如何進(jìn)行訓(xùn)練呢？我們應(yīng)在明確記敘文、說明文、議論文相關(guān)知識(shí)后，選擇近幾年中考試題中比較好的、有代表性的語段或文章進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)過程中可按以下步驟進(jìn)行：先引導(dǎo)學(xué)生從整體去感知文章，讓學(xué)生明白“寫了什么”；接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作思路，揣摩作者“怎么寫的”；最后再引導(dǎo)學(xué)生綜合領(lǐng)悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“為什么這樣來寫”。
對(duì)于文言文閱讀首先要做到打好文言文閱讀的扎實(shí)基本功和重視文言文的擴(kuò)展閱讀。找準(zhǔn)課內(nèi)文言文的重難點(diǎn)，使課內(nèi)知識(shí)得以鞏固。
5.教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)
5.1 梳理字詞
第一，學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)字詞。這類型的考點(diǎn)多是常用常見的易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞以及多音字、形近字等?？梢愿鶕?jù)這一點(diǎn)對(duì)六冊(cè)課本中的生字詞與常用字詞進(jìn)行篩選，歸類識(shí)記。第二，養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。對(duì)出錯(cuò)的字詞要用紅筆去改正。
5.2 綜合性學(xué)習(xí)
六冊(cè)書中每單元后都有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但中考試題中很少直接考察，復(fù)習(xí)中主要讓學(xué)生注意方法的積累。從課本中篩選出操作性強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，積累有關(guān)知識(shí)和方法。
5.3 名著知識(shí)
主要是對(duì)每冊(cè)教材附錄部分的“名著導(dǎo)讀”進(jìn)行考點(diǎn)整理。主要整理作品名稱、作者簡(jiǎn)介、主題思想、內(nèi)容概括、主要人物、性格分析、讀后感想等。可建立合作小組，幾個(gè)同學(xué)分工合作，每人整理一部分，然后匯總交流。
6.運(yùn)用適當(dāng)、高效的復(fù)習(xí)方法
中考選拔的是能力比較強(qiáng)而不是僅會(huì)死記硬背的學(xué)生。例如復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以利用目錄進(jìn)行回憶，先通過目錄一部分一部分地回憶，回憶起來的東西就讓它過去，回憶不起來的或有困難的就重點(diǎn)看課本，當(dāng)全部回憶完某部分后就進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。每一部分按此方法復(fù)習(xí)完后，搞清楚各部分之間的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，再加以定時(shí)、定量的模擬練習(xí)。要經(jīng)常性地進(jìn)行歸納，特別是每次練習(xí)和考試的失誤，要認(rèn)真總結(jié)，防止今后再出現(xiàn)同樣的問題。
此外，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，越往后復(fù)習(xí)，學(xué)生自身的作用就越來越大，同一個(gè)老師教的班級(jí)，學(xué)生的成績差別很大。老師講的題、與同學(xué)討論的題易忘，自己做的題、特別是做錯(cuò)后改正過來的題便不易忘記。
我們從閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。
（一）語文知識(shí)缺失
閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分很多時(shí)候并非因?yàn)榇中牡绕渌杀苊庖蛩?。相反，不少學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺失，導(dǎo)致題無從下筆或不著邊際是失分的一個(gè)重要原因。
（二）遷移能力欠缺
中考文學(xué)類文本閱讀篇目選自課外，但是考察的知識(shí)與能力和課內(nèi)一脈相承。學(xué)生面對(duì)一些題目時(shí)，往往聯(lián)系不上課內(nèi)相關(guān)知識(shí)和能力。即使老師講過，也不能靈活運(yùn)用。
（三）思考能力欠缺
備考過程中，老師們往往會(huì)歸納答題模式供學(xué)生參考，以便學(xué)生結(jié)合具體文本分析。這本是用心良苦。但在閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多考生機(jī)械套用，缺乏思考能力。
（四）端正態(tài)度欠缺
部分學(xué)生欠缺端正的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)和中考無所謂或放棄，導(dǎo)致每年閱卷中都存在大量空白或接近空白的試卷。這也極大地制約了整體備考效率的提高。
二、由閱卷反思備考現(xiàn)狀
上述問題的出現(xiàn)，是長期以來備考狀況的反映。我們備考中的一些現(xiàn)象，是導(dǎo)致學(xué)生問題形成的重要原因。
（一）倉促備考，快馬加鞭
不少學(xué)校和老師認(rèn)為，備考是九年級(jí)第二學(xué)期的任務(wù)，與七八年級(jí)無關(guān)。在這種思想的指導(dǎo)下，不可避免地使七八年級(jí)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)與九年級(jí)備考呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，教師們對(duì)整個(gè)初中學(xué)段沒有整體規(guī)劃，備考就是倉促之中的臨陣磨槍。
之所以造成這種局面，一方面是教師主觀上的被動(dòng)，簡(jiǎn)單滿足于上完課本完成任務(wù)的想法；另一方面是某些學(xué)校傾向于某些老師長期把關(guān)初三，使相當(dāng)部分老師沒有對(duì)整個(gè)學(xué)段整體了解。
（二）考點(diǎn)瀏覽，走馬觀花
大多數(shù)學(xué)校的中考備考時(shí)間集中在最后的15周，時(shí)間緊內(nèi)容多。于是，在備考中，老師們更多地把目光集中在古詩文默寫和課內(nèi)文言文以及作文，文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考不作為重點(diǎn)，難免走馬觀花。
（三）考題猜測(cè)，心猿意馬
臨近考試，良莠參半的預(yù)測(cè)題、壓軸題鋪天蓋地。老師們獲得這些信息之后，往往打亂原有復(fù)習(xí)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而進(jìn)攻這些預(yù)測(cè)題，期望以這種方式命中中考題。而事實(shí)上，文學(xué)類文本閱讀題被命中的幾率微乎其微。
（四）忽視學(xué)困，野馬脫韁
在備考中，老師們的精力主要集中在知識(shí)鞏固和應(yīng)考訓(xùn)練上。而一部分學(xué)困生和邊緣生逐漸在思想態(tài)度上游離了我們的課堂，甚至完全脫離了我們的教學(xué)。如果我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并穩(wěn)住這部分學(xué)生，他們極可能像脫韁野馬一樣，與預(yù)定目標(biāo)完全脫軌。
三、由閱卷探備考對(duì)策
如何改善我們備考中存在的問題，提高中考文學(xué)類文本閱讀備考效率？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)備考對(duì)策：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)劃備考
1.整體規(guī)劃，從容備考
把備考融入整個(gè)初中學(xué)段，有規(guī)劃地從容展開。是指要把語文閱讀量的積累、知識(shí)和能力的獲得落實(shí)到三年日常閱讀教學(xué)中去。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識(shí)、技能向課外運(yùn)用的過渡。這樣在中考中因?yàn)檎Z文知識(shí)缺失、遷移和思考能力欠缺而無從答題的學(xué)生比例應(yīng)該會(huì)有所減少。
2.循環(huán)教學(xué)，認(rèn)識(shí)完整
學(xué)校層面上，應(yīng)盡可能地給初中語文老師提供循環(huán)教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓老師們對(duì)整個(gè)學(xué)段有一個(gè)完整的概念。循環(huán)教學(xué)的老師，對(duì)整個(gè)初中階段學(xué)生需要積累、掌握哪些知識(shí)和技能會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中思路也會(huì)更明確。
（二）細(xì)化指導(dǎo)，形成能力
1.具體細(xì)化，思路指導(dǎo)
考點(diǎn)要具體成各種形式的考題，對(duì)學(xué)生要有答題思路的指導(dǎo)。以語言品味考點(diǎn)為例，學(xué)生面對(duì)題目若能首先判斷賞析點(diǎn)屬于哪個(gè)方向，再順著思路分析，得分率會(huì)大大提高。只有細(xì)化并有清晰的思路指引，學(xué)生才能有的放矢。
2.變換角色，學(xué)生命題
讓學(xué)生嘗試命題，這種方式首先可以一掃復(fù)習(xí)的疲倦狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和積極性；其次，通過命題，讓學(xué)生了解一個(gè)文本可以變化出哪些入題的內(nèi)容。再次，消除學(xué)生對(duì)中考題的神秘感和恐懼感。最后，讓學(xué)生嘗試命制答案和點(diǎn)評(píng)，實(shí)際是教會(huì)學(xué)生答題與完善答案的一種途徑。
（三）扎實(shí)根基，立足文本
文學(xué)類文本閱讀題選擇的文本都是文質(zhì)兼美的作品，往往還可能是名家之作。這類作品需要細(xì)細(xì)推敲，是難以憑滿天飛的預(yù)測(cè)題命中的。最保險(xiǎn)的做法還是提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力。只有扎扎實(shí)實(shí)把這些能力訓(xùn)練貫穿和落實(shí)到閱讀教學(xué)中，立足課內(nèi)外閱讀文本，通過反復(fù)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外能力的遷移，學(xué)生閱讀能力才有可能逐步提升。
（四）關(guān)注學(xué)困，保衛(wèi)底線
1.備考攻心，雙管齊下
對(duì)游離于教學(xué)之外，介于學(xué)與不學(xué)邊緣的學(xué)生而言，他們首先要解決的是心態(tài)問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，多一些有溫度的個(gè)別談話和輔導(dǎo)，會(huì)讓相當(dāng)部分邊緣生向大部隊(duì)靠攏。這對(duì)于提高整體成績的作用是不言而喻的。
