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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01
本人總結(jié)初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：
一、學習興趣和學習動機
學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內(nèi)容是從學生的日常生活經(jīng)驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現(xiàn)象和基本規(guī)律的，所以，他們不僅對物理課內(nèi)知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣和愿望創(chuàng)造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發(fā)展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調(diào)動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產(chǎn)生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現(xiàn)出刻苦、認真、主動、積極。所以有經(jīng)驗的教師必須把培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。
二、觀察和實驗
初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉(zhuǎn)睛地按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態(tài)度；教給學生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規(guī)律的感性認識基礎(chǔ)，觀察和實驗就沒有達到預(yù)期的教學目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
三、思維能力的發(fā)展
初中學生思維能力的發(fā)展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規(guī)律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征，例如在學習“液體內(nèi)部壓強”時，學生容易接受液體內(nèi)部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎(chǔ)，而對液體內(nèi)部存在“向上的壓強”卻不易接受。
初中學生抽象思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在概念的掌握、判斷推理和理解力的發(fā)展上。例如根據(jù)固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現(xiàn)象，得出物體熱脹冷縮的結(jié)論；根據(jù)勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據(jù)這個特點在教學過程中，教師應(yīng)有意識地指導學生。
初中學生思維發(fā)展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發(fā)展，這是他們增長知識、發(fā)揮才干的極其可貴的心理品質(zhì)，教師要特別珍惜這種品質(zhì)，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創(chuàng)造性獨立思維能力的發(fā)展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養(yǎng)、學生的創(chuàng)造性思維能力，也不會自發(fā)地得到發(fā)展。
四、情感和意志
初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養(yǎng)學生對學科的情感、培養(yǎng)師生的情感，都是非常重要的。
初中學生的意志品質(zhì)（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結(jié)果成績下降、學習信心動搖。所以在初中教學中要注意培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。
一、愛字當頭，促其自主
愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學生著想，學生有了過錯不放過，出現(xiàn)了反復不灰心，屢教不改不放棄，達不到目的不罷休；愛是教育的動力，唯有愛學生，師者具奉獻之心，理解之心、平等之心、責任之心……只有發(fā)自內(nèi)心愛學生，以情去感染學生，真性融入學生心靈深處，才能溫暖后進生冰冷的心田。轉(zhuǎn)化后進生無論如何困難，會有達到目的的一日。只有偉大的愛滋潤著無數(shù)顆心，才會培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉(zhuǎn)化學生的源泉，人非草木孰能無情。如何給予學生愛，輔導員只有平時多接近，朝夕多相處，生活多關(guān)心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學生真正感到教者真誠的愛他們。相信輔導員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點自覺改正錯誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學生犯錯誤時，不簡單粗暴，嚴中有愛，動之以情，曉之以理，情通學生才有內(nèi)心的動力，曉理才知下一步該怎樣做，發(fā)揮自我能力。只有以愛來感染學生，以情轉(zhuǎn)變學生才能從學生細微處挖掘?qū)W生的閃光點，使其看到未來，充滿希望前途光芒；愛是聯(lián)結(jié)輔導員與學生心靈的橋梁，一個教育者對待學生必須給予充分的愛。正面教育多表揚真正感到教者真誠的關(guān)心他、幫助他、愛護他，是其知心人，這樣既堅定后進生的上進心，又獲得他對輔導員的愛戴，既有人緣又獲得教育實效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學不守宿規(guī)，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時里面?zhèn)鞒龃舐暢澈奥暋！斑郛敗蔽彝崎_門，一聲震撼屋內(nèi)鴉雀無聲（拉開燈），我嚴肅站在室內(nèi)，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓。便用極溫柔和幽默的語氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨臺戲，怎么停了？是我拆臺了，不受歡迎對嗎？”學生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語，我環(huán)視一下室內(nèi)同學的表情目光落在張某同學身上，當目光接觸時，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點點頭，暗示她，我已經(jīng)知道是你。隨聲說“既然這臺戲停了，大家就珍惜寶貴時間，酣然入夢吧”。我轉(zhuǎn)身走出室外。
隨后她追出來歉意地承認了錯誤，我請她回憶宿舍規(guī)范條例，笑著對她說：“知錯能改，善莫大焉，你不僅一次違規(guī)其行為危害群體性……”她向我保證以后不會這樣了。的確，她以后再也沒有發(fā)生過類似惡作劇。
以微笑點頭迎人，不用語言訓斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會達到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。
二、尊重人格，保持冷靜
教育管理中，尊重和愛護學生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無論學生犯錯誤輕與重，都應(yīng)克制自己急躁的情緒，批評有度尊重人格。不能冷語諷刺，惡語挖苦，更不應(yīng)什么懲罰，避免造成學生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產(chǎn)生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關(guān)系，造成之間對抗。在硬碰硬中使教者下不來臺，影響在學生中的威信，你無論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關(guān)閉了接受教育的大門，這對教育轉(zhuǎn)化學生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。
人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應(yīng)注重學生心理的需要，把尊重和信任作為轉(zhuǎn)化和促進的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴和自我價值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發(fā)揚自主提高自覺性?！叭朔窍缮?，誰人無過”后進生犯了錯誤，當他又蠻橫無理惹你怒氣沖天時，切忌，多想自己在校讀書時，說過的錯話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會煙消云散。一瞬間，會選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術(shù)，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導航到達彼岸既避免“頂?！保帜艽饶赴憬o予教誨，顯出一個長者風范，智能的修養(yǎng)，身正為范的教育作用。
時代不同，當今學生多半是獨生子女，優(yōu)越的物質(zhì)條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個別生養(yǎng)成桀而不訓、不合群體的個性，必須因人施教，遇到學生出現(xiàn)過錯切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓、多想發(fā)怒的害處，借鑒教訓。輔導員應(yīng)保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風范，科學教術(shù)。在教育中堅持嚴中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點。尤其尊重學生，才會受到愛戴，給予學生親情，學生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。
心理學界關(guān)于智力的定義眾說紛紜，各種學說各有側(cè)重，時至今日仍沒有統(tǒng)一的定論。一般認為智力是“保證人們有效地進行認知活動并間接的適應(yīng)環(huán)境的心理特點的有機綜合。其主要因素包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、和操作活動能力，它以抽象思維能力為核心”。
1 觀察力
“觀察力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現(xiàn)象的能力。通過對中學生在物理學習中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與物理學習成績之間是正相關(guān)?！闭f明了良好的觀察力對學好物理的重要意義。物理學習中的觀察力主要有兩種方式，第一種為自然觀察，就是在自然發(fā)生的狀態(tài)下，對各種事物、物理現(xiàn)象或過程等進行觀察；另一種為實驗觀察，就是在人為設(shè)計的實驗條件下，對自然事物、物理現(xiàn)象和過程進行的觀察。
古典詩詞中對自然的描述，便是作者對現(xiàn)實世界或細枝末節(jié)或恢宏場面的敏銳捕捉。雖然作者無意于向人們展示其中的物理知識，但借助詩人的作品我們可以為學生提供更多探索自然的窗口，從這個視角望去，學生可以看到最純樸、真實的世界，透過詩人“尖刻”的眼睛來了解其中的物理規(guī)律。例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！痹姷谋疽鉃榘氘€方塘像一面鏡子被打開，天上的亮光和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動。對于這樣一幅河水映出天空云影的司空見慣的畫面，可能很少有人會用平面鏡成像的原理來解釋它，當學生領(lǐng)悟了其中的道理之后便會下意識地去尋找生活中類似的場景。中學階段學生已經(jīng)具備了培養(yǎng)其物理觀察能力的基礎(chǔ)條件，通過詩詞的教學，可以啟發(fā)學生留心觀察身邊的世界，感受物理的無處不在，調(diào)動學生觀察時的思維活動，不單純或盲目注意現(xiàn)象，而是從表面現(xiàn)象深入思考到本質(zhì)規(guī)律，即此時的觀察就具有了一定的深刻性，從而使觀察力的品質(zhì)得到全面的提升。
2記憶力
與英語、歷史、地理等學科相比，記憶并不是物理學習中最主要的智力活動，但對物理知識、物理方法的記憶是物理學習的倉庫和智力活動的基礎(chǔ)，若沒有對這些內(nèi)容的記憶，倉庫空空如也，那么學習能力就成了無源之水?！拔锢韺W習仍然需要記憶，需要學生具有較強的記憶力，而且，物理記憶是一種要求較高的記憶?！敝袑W階段雖然學生開始逐漸具備較強的抽象記憶能力，意義記憶逐漸取代了機械記憶，但他們在物理學習中仍然離不開對直觀物理現(xiàn)象的具體形象記憶。形象記憶、表象記憶仍是中學物理學習中記憶的重要形式。
詩詞作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡短的文學形式，首先是一門精妙的語言藝術(shù)。將物理情景安置在詩詞中來進行教學，便是幫助學生進行形象記憶的一種有效方法?！朵较场分小皾M眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行”一句，短短的二十四個字，便給人以泛舟河上、身臨其境的真實感，仿佛也看到了一會兒是山迎，一會兒是船行的情景。寥寥數(shù)字把參照物變換了兩次，也將有關(guān)參照物的知識點也涵蓋在了其中，在對詩文理解的同時也完成了從對物理現(xiàn)象的感知到對物理知識理解的這一過程。由于詩文在記憶中的植入，每當出現(xiàn)涉及此類知識點的問題時，對于詩文中的形象記憶會立即躍然于腦海之中，通過類比，可以對原本遺忘或又模糊的問題重新恢復準確地分析。在這個“回憶-類比-總結(jié)”反復進行的過程中，不斷地加深對知識的記憶，從而達到記憶是為了不記憶的最終目的。
3想象力
想象是物理智慧中最活躍、最富有傳奇色彩的成份，物理學史上許多重大發(fā)現(xiàn)，幾乎都與想象密不可分。愛因斯坦的“跟蹤光速”“閃電實驗”“電梯實驗”等想象實驗，已經(jīng)成為他創(chuàng)建相對論的重要理論基礎(chǔ)。物理學的發(fā)展離不開想象，同樣，物理學習也離不開想象。
王安石的《梅花》中寫道：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！弊髡哌h遠得便知道那枝頭上不是雪，因為已經(jīng)聞到了梅花隱隱傳來的陣陣幽香。我們可以用分子運動理論來解釋這個現(xiàn)象，但是無法讓學生用肉眼觀察到這個過程的發(fā)生，還有像電荷、電流、壓強等都有類似的問題，這就需要形象思維的介入。其實想象過程就是一種形象思維的過程，而詩詞天生就有用靜止的文字來呈現(xiàn)流動的畫面，引人入勝的功效，對學生建立空間位置關(guān)系，形成物理圖像的能力都有很大的幫助。中學階段是想象力迅速發(fā)展的時期，此時的想象有意性迅速增長且更富于創(chuàng)造性，這些特點是引導他們學好物理并發(fā)展想象力的有利條件，恰當?shù)脑娫~引入會讓物理課堂變成一個充滿想象的環(huán)境。
4思維力
“學習物理的根本目的在于認識自然物質(zhì)運動的本質(zhì)特征和普遍規(guī)律，并用以解決實際問題和進行科學發(fā)現(xiàn)?！币虼藢W好物理的關(guān)鍵是要在頭腦中形成對物質(zhì)世界的本質(zhì)的、完整的、深刻的認識，這要求學生把觀察到的物理現(xiàn)象和接觸到的學習材料在頭腦中反復加工，把感性認識上升為理性認識，這樣的心理過程就是思維。思維是物理智力活動的核心，思維力是最重要的物理學習能力。
對于能夠體現(xiàn)物理思想的詩詞，若想從物理的角度得到深入的理解，便必須經(jīng)歷從感性認識上升為理性認識，把日?，F(xiàn)象上升為科學概念的過程，在這一過程中自然而然地調(diào)動起思維的力量。中學生解決物理問題常見的形式是解答物理習題，這是一種限于意象、符號以及用符號表示命題的內(nèi)部操作，但這些習題無非都是對自然現(xiàn)象的本質(zhì)的抽取和變形，詩詞教學中從表象到本質(zhì)的手段對學生思維力的培養(yǎng)顯得不露痕跡且能得到事半功倍的效果。
除此之外，好的詩詞都是經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言寫成的，語言也是人的重要智能，詩詞對學生語言的發(fā)展能很好地促進人的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展。
5結(jié)束語
將中國古典詩詞融入初中物理教學中來，是可以同時滿足課程標準要求和學生自身發(fā)展需要的一種教學方法，它對學生學習活動的多方因素都有良好的促進作用，對學生的全面發(fā)展具有一定的積極意義。
對于患老年性骨質(zhì)疏松癥的病人，日常生活中一定要注意防止病情的加重，這對自己的健康非常有必要，具體應(yīng)該關(guān)注哪幾個方面呢?在日?；顒又?，這類老年人應(yīng)該注意些什么問題呢?
專家在線
專家提示有骨質(zhì)疏松癥的老年人，為了確保自己的平安，應(yīng)做到五“慢”。
起床宜慢
此類老年人清晨或夜間起床時動作要緩慢，有必要做到“3個半分鐘”。即清晨或夜間醒來后，繼續(xù)在床上躺半分鐘；坐起之后再坐半分鐘；接著雙腿保持下垂，在床沿待半分鐘然后再下地。
排便宜慢
老年人常有便秘的困擾，所以在排便之時千萬不要著急、用力過猛。因為，使勁憋氣會使腹肌強力地收縮，導致腹壓明顯升高，迫使大量血液迅速流回心臟，增加心臟負擔，并使血壓驟升，易誘發(fā)心腦血管疾病。
轉(zhuǎn)頭宜慢
老年人頸椎大都會發(fā)生退行性改變，因而老年人在低頭或轉(zhuǎn)頭時切勿速度過快，否則易使硬化的頸動脈受壓、扭曲，造成腦供血不足，或頸動脈壁上斑塊脫落后隨血液循環(huán)進入腦血管，引起腦栓塞。
吞咽宜慢
老年人咀嚼功能降低，所以進食時應(yīng)細嚼慢咽，以免發(fā)生意外，并且最好吃切細、切碎和煮爛的食物，避免油炸、黏性、帶骨刺和堅硬的食品。
走宜慢
老年人多有骨質(zhì)疏松癥，且肌力減弱、穩(wěn)定平衡性差、視力減退、反應(yīng)變遲，因此走路宜慢，以避免摔傷。
健康提示
冬天在冰雪的天氣里，患有骨質(zhì)疏松癥的老年人要盡量避免外出，如果要出門的話，應(yīng)該有相應(yīng)的保護措施或者有家人陪同。
看燈光出現(xiàn)“彩虹”需查青光眼
北京同仁醫(yī)院主任醫(yī)師 陳虹 主治醫(yī)師 于潔
青光眼是全球第二位的致盲因素，青光眼分為開角型和閉角型。在我國，閉角型青光眼更為多見，患者由于眼壓急劇上升，可能感到眼脹、眼痛、頭痛，甚至惡心嘔吐、視力下降，看燈光時可以見到像彩虹一樣的光環(huán)，雙眼充血，眼球堅硬如石，需要馬上去醫(yī)院采取降低眼壓措施，以保護視功能。
開角型青光眼的發(fā)病則比較隱匿，偶有眼脹、鼻根部酸脹等不適，不易早期發(fā)現(xiàn)，常到晚期發(fā)生了視神經(jīng)萎縮和視野縮小時才確診。所以，日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)有眼脹痛、鼻根部酸脹等感覺，特別是在暗處較明顯時，就應(yīng)到醫(yī)院檢查。40歲以上的人進行常規(guī)體檢肘，也應(yīng)做一下眼壓和眼底檢查。已有青光眼家族史的人患病危險性比普通人群要高，更應(yīng)該進行相關(guān)的檢查。
學點腦卒中的急救知識
萬雪梅（副主任護師）
前不久有位朋友告訴我，他父親打麻將時，突然頭暈摔倒在地，伴嘔吐、左側(cè)手腿都不能動，神志不清。家里人不知道怎么辦，手忙腳亂，抱住父親大哭，也不知采取急救措施，造成病情加重，耽誤了最佳搶救時間。
此事對我觸動很大。家庭成員掌握正確的腦卒中急救知識很有必要。下面介紹幾點要點：
1.發(fā)現(xiàn)病人突然發(fā)病，不要驚慌失措，盲目采取措施，應(yīng)立即求助120送醫(yī)院診治。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.042
進入初中階段，學生要進行多學科的學習，其中一門就是生物。生物是一門與我們的生活聯(lián)系十分密切的學科，學好生物不僅能夠提升學生的知識水平，而且對提升學生的生存能力也有很大幫助。而目前還存在一些因素影響了初中學生有效進行生物學習。
一、影響初中學生有效進行生物學科學習的因素分析
雖然現(xiàn)代教學質(zhì)量得到了有效提升，但是，依然存在一些因素影響學生有效進行生物學科學習。這些因素來自于多方面，只有對影響學生有效學習的因素進行深入的分析，找出癥結(jié)所在，才能真正的幫助學生更加有效的進行生物學科學習。結(jié)合一線的教學經(jīng)驗，目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）學生對知識點死記硬背
目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素之一，就是學生在生物學習的過程中，依然存在對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，要求教師培養(yǎng)學生應(yīng)用知識點的能力，而不管是練習題目還是考試也充分的體現(xiàn)了這一點，學生只有能夠?qū)χR點進行靈活應(yīng)用，才能更好地 應(yīng)對各種各樣的題目。而目前為數(shù)不少的初中學生在生物學習的過程中，依然對知識點進行死記硬背，雖然這也能夠使學生掌握大量的知識點，但是學生的這種學習方法太過機械，給學生靈活應(yīng)用知識點產(chǎn)生了不良影響，進而影響了學生學習的有效性。
（二）難以將知識點與實際生活結(jié)合起來
另外學生在學習的過程中，難以將知識點與實際生活結(jié)合起來。翻開初中生物教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材上的知識點與實際生活有著十分密切的聯(lián)系，如果學生在學習的過程中能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容與實際生活結(jié)合起來，對學生更加深入的理解知識點與應(yīng)用知識點，都會有很大幫助。而目前初中學生在生物知識點學習的過程中，存在難以將教材上的知識點與實際生活有效結(jié)合起來的情況，影響了學生應(yīng)用學習的知識點去解決實際生活中遇到的問題的意識與能力的提升。
（三）不注重培養(yǎng)學生的學習興趣
初中階段學生剛剛接觸到生物學科學習，因此，教師如何展開教學，如何對學生進行引導，對學生的生物學習產(chǎn)生重要影響。其中，教師在教學的過程中，應(yīng)該對培養(yǎng)學生的學習興趣引起重視。而在實際的教學中，初中生物教師在培養(yǎng)學生的學習興趣方面做的還不夠到位，教師在授課的過程中努力對學生進行知識點的講解十分必要，然而不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，勢必難以有效的激發(fā)學生的學習積極性，進而在一定程度上影響了學生學習的有效性，也影響了學生在生物學科學習的過程中積極進行探索。
（四）對實驗教學沒有引起重視
實驗是生物學科學習的一個重要部分，初中階段學生剛剛接觸到生物學科，因此對實驗充滿了好奇心。而目前初中生物教學中，依然存在教師對實驗教學沒有引起重視的情況。本該由教師在授課過程中對學生進行演示的實驗，教師可能會省略演示環(huán)節(jié)；本該組織學生到實驗室進行實際操作的實驗，可能學生并沒有機會進行實際的操作；教師在鼓勵學生在課余時間利用生活中的素材做實驗方面做的也不足，這些不僅影響了學生實驗?zāi)芰Φ奶嵘乙苍谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W生有效進行理論知識點的學習。
二、克服影響學生有效進行生物學科學習的因素的方法
上文對目前幾個較為突出的影響初中學生有效進行生物學習的因素進行了分析。不管是學生個人的原因，還是教師的原因，總之這些因素都在不同程度上影響了學生學習的有效性，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并及時采取有效措施加以應(yīng)對。針對上文中提出的目前影響初中學生有效進行生物學科學習的問題，在此本人提出如下幾種有效的應(yīng)對策略：
（一）克服對知識點死記硬背的現(xiàn)象
針對目前部分學生在生物學科學習的過程中，存在對知識點死記硬背的現(xiàn)象，要求教師在教學的過程中能夠?qū)W生進行有效引導，使學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上，進而在幫助學生更好的理解知識點的基礎(chǔ)上，也能夠更好的應(yīng)用知識點。本人為了使學生克服對知識點進行死記硬背的狀態(tài)，在授課的過程中就注重引導學生理解知識點，并鼓勵學生將知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，較之于學生對知識點進行死記硬背，收到了良好的教學效果。
（二）引導學生將知識點的學習與實際生活結(jié)合起來
針對目前初中學生在生物知識點學習的過程中，難以將知識點與實際生活結(jié)合起來的情況，要求教師對學生進行有效引導。本人為了引導學生將教材上知識點的學習與實際生活結(jié)合起來，一方面在授課的過程中引入生活中的案例；另一方面布置一些觀察生活中某些生物現(xiàn)象的作業(yè)，這就大大提升了學生將生物知識點的學習與實際生活結(jié)合起來的意識與能力。
（三）對培養(yǎng)學生的學習興趣引起重視
d趣是最好的老師，雖然隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，很多教師都能夠認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，而針對目前部分初中生物教師對培養(yǎng)學生的生物學習興趣沒有引起重視的情況，教師要積極采取有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣。本人認為生物是一門能夠從多個角度培養(yǎng)學生的學習興趣的學科，因此，教師在培養(yǎng)學生的學習興趣的過程中，一定要實現(xiàn)途徑的多樣化，這樣才能收到更好的培養(yǎng)效果。
關(guān)鍵詞：
初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性
隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學方式，將知識點更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。
1.當前初中生物教學的現(xiàn)狀分析
初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學生的應(yīng)試能力，卻忽視了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。
2.圖文轉(zhuǎn)換法教學的優(yōu)勢
所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學建議
（1）串聯(lián)知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯(lián)相關(guān)知識內(nèi)容，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統(tǒng)的學習知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學。當前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現(xiàn)給學生，將知識概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內(nèi)容。
（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺是指教師根據(jù)課堂某一知識內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學生有效分組，圍繞知識內(nèi)容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實驗結(jié)果和模擬模型，相互評價。教師根據(jù)學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。
參考文獻：
初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學科的概念性較強，知識點豐富而又復雜，因此在初中教育階段，學生對于生物這門綜合性學科來說，容易產(chǎn)生“知識點混淆”的學習現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導圖”形式，帶領(lǐng)學生學習生物知識和學科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當學生意識到“思維導圖”的價值和優(yōu)勢，便能自然而然地跟隨教師的教學與引導，逐步建立生物和生活之間的學習框架，有效提升自己的生物學習能力。那么，“思維導圖”教學究竟有什么意義呢？如何構(gòu)建初中生物學科思維導圖教學模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。
一、思維導圖的基本含義及其教學意義
所謂“思維導圖”，這是英國心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經(jīng)過演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個分支的關(guān)鍵詞，其中重點內(nèi)容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導圖教學的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于激發(fā)學生興趣，逐步地深化學習情感。在思維導圖應(yīng)用過程中，教師引導學生自覺主動地構(gòu)建知識點思維導圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學習的意識和能力，并且通過“預(yù)習、學習、練習、復習”等基本活動環(huán)節(jié)，在激發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學科活動的情感和意志，不斷提升教與學的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學生主體學習地位，充分發(fā)揮自主學習作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導圖”模式下的初中生物教學活動，有利于從根本上釋放教與學的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導教學”與“自主學習”和諧互動的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導圖”下的初中生物教學過程中，學生逐步學會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養(yǎng)解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。
二、初中生物思維導圖教學模式的具體應(yīng)用
1.注重思維導圖概念，豐富生物課堂教學內(nèi)容
從字面意思來理解，“思維導圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學知識點的框架，讓學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識的分類。這種教學形式，不但有利于擴展生物課堂活動內(nèi)容，而且能夠幫助學生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學生對生物這門學科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學生制定教學方案之前，要明白當前教學活動的發(fā)展趨向，注重思維導圖的概念和內(nèi)涵，給學生繪制思維導圖。對于學習能力較強的同學，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學快速有效地構(gòu)建起知識體系，回顧上個章節(jié)重點，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優(yōu)勢和作用，不但可以幫助學生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯(lián)系。
2.強化思維導圖模式，提升學生生物學習意識
在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導圖”模式，用生活中的各類元素來提升學生的生物學習意識。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個角度給學生介紹生物圈的行為，逐步讓學生明白生命的內(nèi)涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學的學習能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學生樹立正確的自然觀和科學觀，從根本上學好生物這門學科。比如，關(guān)于八年級下冊的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學生對這些知識是不了解，如果沒有相關(guān)的實驗引導教學，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節(jié)主題，引導學生走入生物的世界，利用“思維導圖”來提高學生的生物學科素養(yǎng)。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內(nèi)涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學生對于生物這門學科的熱愛，豐富生物課堂的教學活動。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學生進行一些探究活動，將所學知識遷移到例題中，引發(fā)學生積極思考。比如“植物的生活”這個教學主題，我們要引導學生將知識點繪制成思維導圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學討論“植物的開花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導圖，更為全面地掌握本單元的知識內(nèi)容。教師畢竟比學生有更多的生活閱歷和教學經(jīng)驗，可以自主靈活地擴展一些教學主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學的氛圍，又能帶領(lǐng)學生進入不同的生物世界。
3.完善思維導圖實例，培養(yǎng)學生生物學習能力
著名學者劉恩山教授認為，學生在學習過程中的“學習能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個教師需要重點培養(yǎng)學生的方面。我們要從新時代教學角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學模式的優(yōu)勢和作用，豐富初中生物課堂的教學內(nèi)容。當學生有了明確的生物學習方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓練中提升自己的學習能力。在教學《動物的主要類群》這章節(jié)的知識點時，教師就可以設(shè)置幾個綱目，方便學生學習和查看，提高學生的生物學科素養(yǎng)。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導學生對這些生物進行更加細致的學習。當學生學會建立“思維導圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學習的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識，提高自身學習效率和學習能力。很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節(jié)點中補充關(guān)鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發(fā)展，為課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結(jié)合“思維導圖”的生物課堂，能調(diào)動起學生學習的積極性，提升學生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態(tài)的學科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學生經(jīng)歷一個孜孜以求的探索和學習過程。“思維導圖”正是結(jié)合學生的思維特點，帶領(lǐng)學生進入不一樣的生物世界，使學生認識到生物這門學科的科學精神。隨著教學體制的不斷深化，教師要更新課堂教學題材，從日常生活中加入各種科學元素，讓學生的思想情感和價值觀得到有效升華。
三、結(jié)論
總而言之，生物是一門理論結(jié)合實踐的學科，涉及很多知識重點，對學生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學內(nèi)容，并利用生活中的元素，強化思維導圖模式，提升學生的生物學習意識。當學生意識到“思維導圖”的重要性，教師便能更新教學題材，完善思維導圖的實例，從根本上培養(yǎng)學生生物學習能力。
參考文獻
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初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學體系.
高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應(yīng)用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質(zhì)量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養(yǎng)成科學思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創(chuàng)新性的教學手段，從而激發(fā)學生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應(yīng)著重激發(fā)學生的興趣、積極性，使學生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.
作業(yè)作為教學中最后的一個環(huán)節(jié)，是提高學生學習效果的重要因素，作為一名生物老師，我認為對課后作業(yè)的精心設(shè)計有利于提高學生的學習效率，而單調(diào)的書面課后作業(yè)往往提不起學生完成的興趣，從而達不到預(yù)期的效果，下面我將針對初中生物作業(yè)，對多元化的生物作業(yè)進行研究和討論。
一、多元化作業(yè)的重要性以及生物教學中作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查
完成課后作業(yè)是作為一個學生在學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，對學生的課堂學習起著輔導鞏固的作用，同時是教師考查學生吸收知識情況如何的一個重要的途徑。隨著對教學方法的不斷深入研究，作業(yè)已成為教學研究的一個重點的課題，而作業(yè)形式多元化也逐漸開始成為我們關(guān)注的對象。
目前，在初中生物教學中，平均每位教師擔任6～8個班的生物教學工作，由于作業(yè)的批閱量比較大，所以生物作業(yè)基本以書本習題形式進行，多為現(xiàn)成的教輔練習題，雖然教輔練習的知識面全，但無法顧及到學生的個體差異，并且形式比較單一枯燥，無法激起學生學習的興趣，達不到預(yù)期的教學效果。
二、生物作業(yè)多元化的形式研究
通過對生物教學中作業(yè)形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前生物作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)學生的興趣以及提高學生學習的探索技能。根據(jù)在教學中的具體情況，我對生物作業(yè)的多元化進行了不斷的創(chuàng)新和改變，具體敘述如下：
1.利用新穎的書面作業(yè)，減少學生學習的枯燥感
減少教輔練習題形式的作業(yè)，如有練習題形式的作業(yè)多為課堂中需要記憶的知識點的鞏固與記憶加深。其他的書面形式作業(yè)多以提高學生動腦、創(chuàng)新和使用知識點為主。比如學習關(guān)于綠色植物的知識，可以讓學生寫一個設(shè)計方案，設(shè)計一間教室或是一個校園的綠化設(shè)計等等。
2.利用趣味性的實踐作業(yè)，提高學生學習的興趣
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對所留的作業(yè)感興趣，那么他一定能學習好相關(guān)的知識點。我們多增加一些學生可以自己親自動手、參與到其中的趣味性作業(yè)，讓學生在動手的過程中邊娛樂邊學習，這樣不但能夠提高學生動手操作的能力，還可以讓學生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象，這樣可以對相關(guān)知識點進行形象化，加深記憶，便于理解。
3.利用分組合作的分工形式，增加學生學習的動力
根據(jù)學生不同的特點和當堂課對知識點的掌握情況，將學生分成幾個小組，針對每個小組的情況對學生分組留課后作業(yè)，可
以將一個問題分成若干個步驟，每個小組完成其中的一部分，最
后將所有同學的完成情況匯總到一起，看達沒達到預(yù)期問題所要求的效果，并分析結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗。這樣不但可以讓每個同學參與到其中來，而且提高了學生學習的積極性，每個學生都不想讓試驗的失敗出在自己的環(huán)節(jié)上，每個人都會很認真地做準備。
三、初中生物教學中多元化作業(yè)的效果
通過在教學中不斷地摸索和實踐，證明了在初中生物的學習中，學生在課后通過多元化的作業(yè)形式，大大提高了學生學習的興趣，同時對枯燥的知識點記憶得更加準確，在親自的體驗、觀察與動腦設(shè)計中，對知識點的理解更加深入和透徹。
在初中生物教學中，課后作業(yè)是學生復習課堂知識、鞏固知識點的重要保障，多元化作業(yè)大大提高了教學的效果，多元化作業(yè)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，需要我們在教學中不斷深入地開發(fā)和探索，形成更加適合學生的多元化作業(yè)形式。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育生物課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，在本文中，筆者對初中生物課堂教學回歸生活的必要性展開研究，提出從情境教學生活化、教學內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習生活化三個方面著手來實現(xiàn)這一目標。
一、初中生物課堂教學回歸生活的必要性
（一）回歸生活是初中生物教學的要求
新課程標準指出，應(yīng)“更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習”?？茖W知識本就源于生活，高于生活，如果脫離生活實際教學，學生得到的就是無源之水、無本之木，懸而空洞的說教不僅使學生學而乏味，更會使他們感覺學而無用，所以實施生活化教學勢在必行。因此，生活化教學是實施新課程生物學科教學較為適宜的教學方式。
（二）回歸生活是學生的愿望
現(xiàn)在的初中學生好動、好奇，喜歡探索，不易滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”生活化的教學符合現(xiàn)代初中學生心理發(fā)展的特點，符合他們的興趣，也為學生個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時，進入初中以后，學生在學習上的獨立性和主動性逐步增強，而生活化的教學尊重了學生的這種發(fā)展，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎(chǔ)上學習。
（三）讓課堂回歸生活是生物教師的最佳選擇
許多學生對生物學科缺乏學習興趣，這使生物學老師傷透了腦筋。大家不知如何才能將學生的“心”抓住，讓學生認真上課，積極參與，好好學習。將生物教學生活化，是改變教學遠離生活、脫離實際以及枯燥單調(diào)的一條有效途徑，也是當前學習生活化趨勢的一種必然要求。筆者以為，生物課堂教學生活化是解決當前課堂教學困境的最佳嘗試，同時也是一種挑戰(zhàn)，是對傳統(tǒng)教學法的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。
二、如何讓初中生物課堂教學回歸生活
（一）情境導入生活化
課堂的導入部分，對于這堂課的教學效率起著至關(guān)重要的作用。導入是否可以激發(fā)學生的探究欲望、以及學習興趣直接影響著授課的質(zhì)量。因此在初中生物教學實踐中教師應(yīng)圍繞著生活實際及經(jīng)驗，以所學知識為中心進行課堂導入設(shè)計。這就要求教師在進行教學設(shè)計之前深入的挖掘生物知識背后所隱藏的現(xiàn)實實例以及現(xiàn)實生活經(jīng)驗，這樣可以讓學生在學習過程中能夠充分的感受到所學知識與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，可以充分的體會到學習的現(xiàn)實意義。例如：在學習《細菌》時，教師可以利用學生們的愛國情懷，講解一下二戰(zhàn)時期日寇侵華對我國實施的慘無人道的“生物戰(zhàn)”，也就是“細菌戰(zhàn)”。這場戰(zhàn)爭給我國帶來了巨大的傷害。什么是細菌戰(zhàn)呢？是敵人利用細菌病毒作為武器對人、牲畜以及農(nóng)作物進行實施人工瘟疫的一種滅絕性的罪行。在當時敵人向我國多個省份進行鼠疫、霍亂等病毒的散播。導致當?shù)匚烈弑l(fā)死傷無數(shù)。瘟疫到底是什么？它竟然如此厲害？我們就學習一下細菌的知識。用這種鮮活的歷史事件作為教學背景，同時創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容息息相關(guān)的教學情境，這樣的導入方式可以大大的吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲望。
（二）教學內(nèi)容生活化
教學內(nèi)容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關(guān)的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內(nèi)容的生活化，學生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。例如“通過生物學習中所學到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對社會中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對人類生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)進行了解，并且分析營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導學生在課堂內(nèi)外走進生活，使學生對于實際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識進行解釋、分析，對學生解決實際問題的能力和意識以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
（三）課后作業(yè)生活化
教師在布置生物教學的作業(yè)時應(yīng)該讓學生與實際生活互相聯(lián)系，確保學生能夠?qū)⒄n堂學習中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學生對生物知識的興趣，加深對知識點的記憶能力。另外，學生在具體的實踐作業(yè)中，會在實踐中將問題進行引發(fā)，并且認真的思考，學生在解決問題、獨立思考時，能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，學生在學習《探究環(huán)境污染對生物的影響》的知識點時，教師應(yīng)該讓學生對周邊環(huán)境受到污染的具體情況進行觀察，并且找到導致污染的主要因素，根據(jù)導致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環(huán)境受到污染后，生物會導致怎樣的結(jié)局。學生通過實際的觀察后，讓學生進行相互交流，并且把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進行表述，通過將課后作業(yè)與實際生活緊密聯(lián)系的方式，能夠使學生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣，同時使學生對于課堂上所學到的生物知識進行全面掌握，深入了解生物知識的相關(guān)要點，并且在生活實踐中全面應(yīng)用生物的相關(guān)知識點。另外，教師還能夠帶領(lǐng)學生在實際生活中將問題找出，運用生物知識點將問題全面解決。總而言之，生物學是貼近生活的學科，因此在教學過程中我們要充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，加強書本知識與生活的聯(lián)系，將生活中的教學資源與書本知識融通，這樣學生就會感受到知識、學習的重要意義和作用，就會意識到學習的重大責任及價值，從而更好地主動學習。
參考文獻：
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一、有效的備課：
備課是教學前的必須準備，但如何更加有效的備課呢？
首先，備課需要對學生的學情要有深度的了解。由于學生剛接觸生物學科，但學生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平和他們的接受能力。
其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學比較抽象，初中的生物教學條件不足，所以，要對眾多專家學者的心血結(jié)晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對知識的選取要有充分理解。
二、充分的授課：
在初中生物教學中，不僅起到了對學生學習生物課程的啟蒙作用，更有對學生生物知識的基礎(chǔ)知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學生打下良好的生物學科學習的扎實的基礎(chǔ)，為學生以后的學習鋪好路。
其次，生物學科的興趣教學是一大特點，學生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學習的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環(huán)環(huán)相扣、逐步加深。
三、知識的及時查漏補缺：
