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時(shí)間：2024-03-18 18:28:24
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一、在高中思想政治教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性
中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀的初步形成時(shí)期，由于學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者在價(jià)值取向上存在不協(xié)調(diào)、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動(dòng)的合力，這直接反映出職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷性。
從本縣幾個(gè)農(nóng)村普通高中調(diào)查來(lái)看，在集體榮譽(yù)感方面，41.3%的學(xué)生認(rèn)為在個(gè)人與集體的關(guān)系中個(gè)人是第一位的；在愛(ài)家鄉(xiāng)的情感方面，作為連云港市的高中學(xué)生，竟有89%的學(xué)生對(duì)本市的歷史文化資源一無(wú)所知。在對(duì)父母、老師的感恩方面，68.5%的學(xué)生缺乏感恩意識(shí)；在學(xué)習(xí)目的方面，78.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)?lái)找個(gè)好工作，過(guò)舒適的生活。
這些價(jià)值觀反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上更是令人擔(dān)憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)并非一無(wú)所知，“考慮并初步實(shí)行的”占17.5%，高中生的職業(yè)選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育“數(shù)量很少”的占71.1%。
因此，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要和迫切。在當(dāng)前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用。另一方面，高中思想政治教育的實(shí)效性，又需要依賴職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的落實(shí)和檢驗(yàn)。
1.思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)是一致的
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
2.教育的內(nèi)容相互貫通
職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育二者的教育內(nèi)容相互滲透、相互融合。職業(yè)生涯規(guī)劃就是激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念。這說(shuō)明德育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育等內(nèi)容。可見(jiàn)，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育，在德育這個(gè)核心內(nèi)容上是相通的。
3.教育的作用相互補(bǔ)充
職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合特定的社會(huì)條件，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等各方面的能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，對(duì)其步入社會(huì)將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃為學(xué)生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。思想政治教育能夠解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展道路，職業(yè)生涯規(guī)劃能使思想政治課堂的德育教育目標(biāo)具體化。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展
教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。當(dāng)前，學(xué)生選擇職業(yè)存在著許多誤區(qū)、偏差。高中階段，學(xué)生身心處于成熟時(shí)期，父母的言行和經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女產(chǎn)生了潛移默化的影響。很多學(xué)生將父母滿意的職業(yè)作為自己的職業(yè)理想。農(nóng)村高中學(xué)生更明顯，父母生活的艱辛在他們內(nèi)心深處埋下了掙錢(qián)回報(bào)父母的種子，直接限制了他們職業(yè)理想的選擇空間。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人理想是和社會(huì)理想是緊密聯(lián)系的，引導(dǎo)他們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)崇高的社會(huì)理想而奮斗的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想。
2.把職業(yè)生涯教育納入學(xué)校思想政治課堂的教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃課程，或以選修課的形式供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)
課程應(yīng)有專門(mén)的教師，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)。教材可以結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際自己編寫(xiě)，也可以選用現(xiàn)成教材，有選擇地使用，主要應(yīng)圍繞生活技能、社交禮儀、職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃等方面，采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠了解自己、了解職業(yè)選擇，做出正確的選擇。
3.開(kāi)設(shè)專門(mén)適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的積極向上的思維方式
通過(guò)思想政治課堂開(kāi)設(shè)專門(mén)適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的、積極向上的思維方式，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，避免因思維的誤區(qū)導(dǎo)致職業(yè)選擇走進(jìn)死胡同。
參考文獻(xiàn)：
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國(guó)家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，這促進(jìn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的全面開(kāi)展。但很多考生及家長(zhǎng)在選擇高考志愿時(shí)主要考慮名校因素、升學(xué)因素、就業(yè)因素和成本因素等，沒(méi)有和自身興趣、社會(huì)發(fā)展及個(gè)人的未來(lái)職業(yè)發(fā)展因素相結(jié)合，這在一定程度上又造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾沖突，導(dǎo)致了許多大學(xué)生的專業(yè)情緒、職業(yè)困惑和對(duì)未來(lái)的迷茫。因此，本著對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)及早讓學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
一、 普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及瓶頸
筆者曾對(duì)部分高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，選擇專業(yè)時(shí)多關(guān)注收入、聲望和熱門(mén)；對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)不清楚，僅僅以升學(xué)為目的，一切以考上大學(xué)為中心，缺乏對(duì)自我的規(guī)劃。當(dāng)問(wèn)及是否有必要開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃課程時(shí)，83%的中學(xué)生認(rèn)為非常有必要。
在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，從小學(xué)開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，小學(xué)里有“職業(yè)日”，由社區(qū)里各行各業(yè)的人為孩子們介紹各自的工作，讓他們對(duì)各種職業(yè)形成初步的印象；孩子長(zhǎng)大一些，學(xué)校又會(huì)組織職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如辦模擬公司，讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各種崗位的認(rèn)知；進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，學(xué)校會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行多次職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣、技能、個(gè)性、價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等。這樣很好地解決了學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。
而我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正意義來(lái)說(shuō)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始。1994年9月，原國(guó)家教委頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，明確了職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分，它的任務(wù)是：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)和專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠正確地選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)方向等。但目前我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育不容樂(lè)觀，筆者認(rèn)為主要原因是：一、 職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的影響。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家更多的是關(guān)注人的自我發(fā)展，而我國(guó)是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。二、 現(xiàn)行的教育制度的制約。目前我國(guó)教育仍然是以升學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)試教育仍然是高中教育的主流。三、 缺少各方面的投入。由于以上的原因加之開(kāi)展時(shí)間晚，在人力、物力的投入十分有限，缺乏專業(yè)指導(dǎo)人員及系統(tǒng)的指導(dǎo)課程。
二、 高中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
在我國(guó)高中教育中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授占據(jù)了重要的地位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，中學(xué)生缺少對(duì)自我、社會(huì)和職業(yè)的基本認(rèn)知，導(dǎo)致了進(jìn)入大學(xué)后對(duì)專業(yè)的消極情緒和職業(yè)的困惑。在高中階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育具有多方面的積極作用。
1. 有利于減少填報(bào)高考志愿的盲目性。
新浪教育進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度》調(diào)查顯示，42.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇專業(yè)，有65.5%的學(xué)生表示將另選專業(yè)。自己對(duì)專業(yè)不滿意的主要原因中，自己不感興趣占總調(diào)查人數(shù)的48.2%。目前一般高中階段都要經(jīng)歷一次文理分科，但相當(dāng)部分的學(xué)生并不是依據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)來(lái)選擇，很多時(shí)候是圍繞著高考指揮棒來(lái)選擇的。高考填報(bào)志愿時(shí)盲目跟風(fēng)填報(bào)所謂的熱門(mén)專業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真考慮自己是否喜歡、是否適合等。一般的中學(xué)老師和班主任也只能根據(jù)學(xué)生的考分給學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)校，很少能結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)人發(fā)展，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時(shí)是盲目的。高中階段有了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，將大大減少這種盲目性。
2. 有利于學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生以考上大學(xué)、考上一所好大學(xué)為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，而忽略了自身的因素。職業(yè)生涯規(guī)劃能讓他們了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確應(yīng)該努力的方向，真正達(dá)到提升自身內(nèi)驅(qū)力的目的。
3. 有利于學(xué)生可持續(xù)地科學(xué)發(fā)展。
“將職業(yè)與普通課程緊密結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)”成為課程改革的新內(nèi)涵之一。生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，改變長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)地接受，主動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自主選擇，從而突破障礙、開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我。
4. 有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)性發(fā)展。
由于高考填報(bào)志愿的不當(dāng)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良、就業(yè)迷茫等這樣那樣的問(wèn)題。高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少這類問(wèn)題的出現(xiàn)，有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接，保證了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)性發(fā)展。
三、 高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設(shè)想
1. 在高中思想政治課中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的滲透。
高中階段職業(yè)生涯教育的目的是通過(guò)對(duì)自我、社會(huì)、職業(yè)的探索，幫助學(xué)生思考未來(lái)，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這與國(guó)家教育部頒發(fā)并實(shí)施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此高中思想政治課可以與職業(yè)生涯教育有機(jī)地結(jié)合，這不僅有利于高中階段課程改革，促進(jìn)高中思想政治教育的不斷發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得人生發(fā)展的方向，使學(xué)生初步具有獨(dú)立生活、人生規(guī)劃的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。
2. 依托心理咨詢中心的力量，輔助開(kāi)展生涯規(guī)劃咨詢。
盡管受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，但建立一個(gè)專門(mén)的生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)還是很有必要的。
個(gè)體的千差萬(wàn)別決定了集中授課方式不能完全滿足學(xué)生的需要。課堂教育起著引領(lǐng)的方向，對(duì)于個(gè)體的需求要通過(guò)專門(mén)的咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)完成，通過(guò)一對(duì)一談話、借助職業(yè)測(cè)評(píng)等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步明確方向，消除疑惑和迷茫。普通高中可以借助心理咨詢中心，同時(shí)開(kāi)展生涯規(guī)劃咨詢。
3. 在低年級(jí)利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行“職業(yè)體驗(yàn)日”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，能減少學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的盲目性，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)日等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)社會(huì)上的行業(yè)、職業(yè)有更加直觀的認(rèn)知，引發(fā)他們對(duì)未來(lái)工作的思考.這不僅是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境的需要，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是受益匪淺的。
總之，高中階段進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，能夠使學(xué)生結(jié)合自身興趣、社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行志愿填報(bào)，減少了進(jìn)入大學(xué)后的迷茫和困惑，有利于大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。
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隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，職業(yè)高中學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。職業(yè)高中學(xué)生在校期間有針對(duì)性地對(duì)日后走向社會(huì)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助職業(yè)高中學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、完善的人格的人才。
一、職業(yè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1、 幫助職業(yè)高中學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位
職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，喚醒生涯意識(shí)，激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助職業(yè)高中學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)；幫助職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位，通過(guò)自己本身所具有的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)分析，引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，確立與個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
2、 提高職業(yè)高中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力
大眾化中等教育模式在讓大多數(shù)人有上職業(yè)高中的機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)下也有著其不可避免的缺點(diǎn)，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。職業(yè)高中學(xué)生在就業(yè)中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力就顯得猶為重要。加強(qiáng)職業(yè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。增加職業(yè)高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。
3、提升職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計(jì)劃和確實(shí)可行的步驟才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授職業(yè)高中學(xué)生制定一份符合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
4、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位，會(huì)擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且職業(yè)高中畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點(diǎn)是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力，明確職場(chǎng)目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
職業(yè)高中學(xué)生涯是人生最重要的時(shí)期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)高中學(xué)生想要未來(lái)?yè)碛谐晒Φ穆殬I(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就應(yīng)按規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)施，為自己的人生發(fā)展多儲(chǔ)備能量、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1、職業(yè)高中學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃
作為九零后的職業(yè)高中學(xué)生，在家里受到家長(zhǎng)的百般溺愛(ài)，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長(zhǎng)的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事什么職業(yè)、未來(lái)做什么、自己適合不知道，只知道家長(zhǎng)讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對(duì)自己正確認(rèn)知、對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過(guò)高的評(píng)價(jià)自己、不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，就業(yè)期望值過(guò)高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進(jìn)。不能以端正的態(tài)度進(jìn)行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。
2、企業(yè)"畸形"用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國(guó)有不少國(guó)有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動(dòng)付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報(bào)酬卻和別人沒(méi)有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒(méi)有歸屬感。進(jìn)企業(yè)的能人不能及時(shí)公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機(jī)制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的影響就是形成"人際關(guān)系是用人的根本"的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全
任何一名高職學(xué)生在畢業(yè)之后都要面臨找工作的問(wèn)題，然后傳統(tǒng)教育理念中教師只關(guān)注于教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來(lái)做什么卻沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的規(guī)劃，而學(xué)生自己也沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，所以很多學(xué)生在面臨找工作的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)茫然的情況，不知道前路如何繼續(xù)下去，針對(duì)職業(yè)高中畢業(yè)生的未來(lái)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引入就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性有：
1.幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生指明前行的方向
高職學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會(huì)選擇就業(yè)，而職業(yè)是有選擇性的，如果在畢業(yè)之后才開(kāi)始進(jìn)行選擇，那么就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。如果事先將想要做的職業(yè)選擇好，并且在學(xué)習(xí)中一直朝著這個(gè)目標(biāo)努力，那么當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)以充足的準(zhǔn)備朝規(guī)劃好的職業(yè)前進(jìn)，并在這個(gè)職業(yè)上努力奮斗。
2.制訂職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)教育中學(xué)生都是對(duì)什么有興趣就學(xué)習(xí)什么，對(duì)于學(xué)習(xí)屬于一種盲目的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)仿佛在黑夜里行進(jìn)一樣，沒(méi)有目標(biāo)，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生在建立職業(yè)生涯規(guī)劃之后，就明確了將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生自然就會(huì)朝著目標(biāo)進(jìn)行努力，由此就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)校的就業(yè)率
就業(yè)率對(duì)于職業(yè)高中和升學(xué)率對(duì)于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業(yè)高中的學(xué)生都是為了更快地進(jìn)入社會(huì)，而職業(yè)高中的就業(yè)率對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有重要的影響。學(xué)校引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育之后，從入學(xué)開(kāi)始就為學(xué)生制訂好了將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)來(lái)說(shuō)會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。
二、如何幫助學(xué)生有效地制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃
1.在入學(xué)時(shí)將專業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生自己
對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，專業(yè)的選擇非常重要，學(xué)生選擇什么專業(yè)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生將來(lái)就會(huì)朝著什么職業(yè)去發(fā)展，而學(xué)生是否對(duì)這個(gè)專業(yè)存在極大的興趣，對(duì)于將來(lái)的職業(yè)熱愛(ài)來(lái)說(shuō)具有重大的影響。只有學(xué)生選擇了自己喜歡并熱愛(ài)的專業(yè)，那么將來(lái)學(xué)生也會(huì)熱愛(ài)相應(yīng)的職業(yè)，而熱愛(ài)職業(yè)是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。所以在入學(xué)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確的選擇專業(yè)，為制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。
2.將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的課程中
職業(yè)生涯規(guī)劃最好還是由學(xué)生自己進(jìn)行制訂，其他人對(duì)自己職業(yè)生涯制訂肯定無(wú)法做到全面有效。而對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不知道如何去制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，所以學(xué)校不應(yīng)只把職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)期間正確為自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。所以學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入到學(xué)校的課程中，讓學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，并制訂出合理、正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤規(guī)劃給予指正和指導(dǎo)
在學(xué)生開(kāi)始制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤規(guī)劃，過(guò)高或者過(guò)低的定位。由于職業(yè)高中的教育目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)而盡早地進(jìn)入社會(huì)，所以很多學(xué)生在為自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)經(jīng)常會(huì)好高騖遠(yuǎn)，將起點(diǎn)定得很高，認(rèn)為將來(lái)的職業(yè)道路會(huì)一帆風(fēng)順，但實(shí)際的情況肯定不會(huì)如此，所以，學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)道路上肯定會(huì)遇到極大的打擊。所以，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白任何職業(yè)都要腳踏實(shí)地地從基礎(chǔ)做起，只有一步一個(gè)腳印地走下去，打好基礎(chǔ)，才能不斷高飛。
隨著就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學(xué)期間幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。大學(xué)生在校期間有針對(duì)性地對(duì)日后走向社會(huì)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生由每天只知道學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.幫助高職院校學(xué)生正確自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，喚醒生涯意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ);幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自己，幫助其對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位，通過(guò)自己本身所具有的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)分析，引導(dǎo)大學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，確立與個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學(xué)的方法、正確可行的步驟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
2. 提高高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力
高校擴(kuò)張后，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，上大學(xué)不再是眾人擠獨(dú)木橋，大部分高中畢業(yè)生都能有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。大眾化高等教育模式在讓大多數(shù)人有上大學(xué)的機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)下也有著其不可避免的缺點(diǎn)，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。大學(xué)生在就業(yè)中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力就顯得猶為重要。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。增加大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。
3.提升高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計(jì)劃和確實(shí)可行的步驟才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，教授學(xué)生大學(xué)生制定一份符合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞職業(yè)目標(biāo)確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作核心勝任力，以便更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是一部創(chuàng)新的歷史，也是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已成為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。大學(xué)生作為時(shí)代的驕子具有超強(qiáng)的創(chuàng)新沖動(dòng)、創(chuàng)新觀念，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已形成就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需要，是推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要方式。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，使大學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，由“被動(dòng)學(xué)生”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)”。
4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位，會(huì)擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點(diǎn)是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力，明確職場(chǎng)目標(biāo)，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
大學(xué)生涯是人生最重要的時(shí)期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生想要未來(lái)?yè)碛谐晒Φ穆殬I(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就應(yīng)按規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)施，為自己的人生發(fā)展多儲(chǔ)備能量、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
二、 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1. 高職院校大學(xué)生不能正確認(rèn)知自己，難以作出精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有高中階段重，學(xué)校的管理相對(duì)于高中階段較寬松。會(huì)使一部分高職院校的大學(xué)生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學(xué)生，在家里受到家長(zhǎng)的百般溺愛(ài)，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長(zhǎng)的心理是只要好好學(xué)習(xí)，其他一切都不用管，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事什么職業(yè)、未來(lái)做什么、自己適合不知道，只知道家長(zhǎng)讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴(yán)重缺少對(duì)自己正確認(rèn)知、對(duì)未來(lái)職業(yè)的價(jià)值取向。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生要么過(guò)高的評(píng)價(jià)自己、不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，就業(yè)期望值過(guò)高，非大城市不去，非公務(wù)員事業(yè)單位不進(jìn)。不能以端正的態(tài)度進(jìn)行擇業(yè)，往往導(dǎo)致求職失敗。
2.企業(yè)“畸形”用人制度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國(guó)有不少國(guó)有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動(dòng)付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報(bào)酬卻和別人沒(méi)有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒(méi)有歸屬感。進(jìn)企業(yè)的能人不能及時(shí)公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機(jī)制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對(duì)大學(xué)生的影響就是形成“人際關(guān)系是用人的根本”的心理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，影響到學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置體系不健全
高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系主要目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，增加學(xué)生求職成功率，是伴承受學(xué)生在職場(chǎng)中的重要因素，因此應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而目前大部分高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不足，高職院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是只是注重就業(yè)形勢(shì)教育、就業(yè)技巧、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等就業(yè)指導(dǎo)工作。沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一學(xué)期兩學(xué)期能夠完成的。往往忽略對(duì)大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。到畢業(yè)前夕才想起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于缺少規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)艱難險(xiǎn)阻。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)化工作，必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和相關(guān)就業(yè)知識(shí)，目前多數(shù)高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師是輔導(dǎo)員和其他崗位教師兼任，輔導(dǎo)員具備一定的就業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。其他崗位教師擁有本專業(yè)夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)“新兵”，面對(duì)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達(dá)不到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式
高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是突出“職業(yè)”二字，教育核心是“能力培養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生的技能要求要比理論要求高。主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)主要是藍(lán)領(lǐng)，如何成為藍(lán)領(lǐng)，成為什么樣的藍(lán)領(lǐng)學(xué)生比較茫然。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生確定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)知，才能取已所長(zhǎng)，避已所短，才能進(jìn)一步的制度全速的職業(yè)生涯路線，并對(duì)職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的整體規(guī)劃。
1.提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)是職業(yè)探索和準(zhǔn)備階段，世界觀的形成階段，大學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，所以是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最主要的時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人的人生規(guī)劃問(wèn)題，正確地合理地對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生態(tài)度，更有助于大學(xué)生自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，并有目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素質(zhì)。高職院校大學(xué)生畢業(yè)后只有在職場(chǎng)中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過(guò)追求職業(yè)與事業(yè)成功實(shí)現(xiàn)高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)生涯普及教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
西方國(guó)家，從小學(xué)階段就開(kāi)始生涯教育，我國(guó)由于擴(kuò)招以來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的下才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)任務(wù)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認(rèn)知、社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等。并配合職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢?cè)趦?nèi)的課程體系。在大一新生入校即進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生一進(jìn)校即有“就業(yè)難”的壓力。為了避免畢業(yè)即失業(yè)，必須及早對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。配合職業(yè)生涯規(guī)劃還要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的為完成職業(yè)生涯規(guī)劃而設(shè)立階段性目標(biāo)。例如非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是會(huì)計(jì)，那么在大學(xué)階段就應(yīng)該利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并考取會(huì)計(jì)證;想要畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)階段了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。以保證畢業(yè)后有針對(duì)性的就業(yè)。
3.成立就業(yè)指導(dǎo)教研室
成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，隸屬就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，教學(xué)任務(wù)直接受教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督。就業(yè)指導(dǎo)教研室成立的主要目的是將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)做得有目的性、有組織性。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全程就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室每周設(shè)置固定老師接受學(xué)生咨詢。幫助學(xué)生學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策政策，將自己準(zhǔn)確定位，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)就業(yè)觀。并將逐步將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)由求職心理、求職技巧等轉(zhuǎn)向提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、走入社會(huì)后的生存能力等。讓高職大學(xué)生在校期間更多的了解社會(huì)，了解社會(huì)、企業(yè)所需人才的類型，以便制定更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)教研室應(yīng)下設(shè)兩個(gè)組，一個(gè)是講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程;一個(gè)是講授就業(yè)指導(dǎo)。保證授課教師的專業(yè)性。
不少高職院校原來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識(shí)，但是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。就業(yè)指導(dǎo)教研室全體教師通過(guò)集體備課等教研活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課的方式對(duì)青年教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高教學(xué)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，將教師在就業(yè)工作遇到的案例引入教學(xué)，實(shí)景演練，注重實(shí)效。
4.以賽促教，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自我，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。高職院校應(yīng)每年舉辦一屆“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以大賽促進(jìn)教學(xué)的方式傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、成才觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，提高大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生了解職業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)，幫助我院大學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)就業(yè)方向進(jìn)行縝密的計(jì)劃。提高綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
5.加大高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是是否具有一支高水平的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師一方面通過(guò)講授課程幫助學(xué)生正確自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面還要通過(guò)職業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)為學(xué)生服務(wù)，了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，并及時(shí)解決。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容隨社會(huì)的發(fā)展而變化，要求就業(yè)教師隨時(shí)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校應(yīng)根據(jù)老師的不同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)和建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的教師隊(duì)伍，提高全省高校職業(yè)發(fā)展教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王韜.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2009年第4期
高等教育大眾化是世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我國(guó)從1999年擴(kuò)招以來(lái)，整個(gè)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)幅度是非常顯著的，從原來(lái)不到700萬(wàn)人的規(guī)模，現(xiàn)在已經(jīng)增加到了2979萬(wàn)人，毛入學(xué)率也從原來(lái)的不到10%增加到24.2%。
在高等教育大眾化的背景下，高等院校的畢業(yè)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，與此相反的則是畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)走低。面對(duì)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日益高漲的自我發(fā)展需要，當(dāng)代大學(xué)生不僅需要畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，更迫切需要系統(tǒng)的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使他們盡早地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而大學(xué)教育主要的任務(wù)之一在于其能否為學(xué)生的求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)生涯。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)成為高校重要的工作。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及成因分析
1.缺乏自主的職業(yè)規(guī)劃
目前，許多在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，他們往往很少主動(dòng)出去了解社會(huì)、了解職業(yè)，在做職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)往往隨大流地就把自己定位在考研、考公務(wù)員、進(jìn)外企拿高薪等社會(huì)認(rèn)同度比較高的職業(yè)上，并沒(méi)有從自身能力出發(fā)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這些都是缺乏自主意識(shí)的表現(xiàn)。
2.不夠全面的自我認(rèn)知
首先，自我認(rèn)知的途徑單一。90%的學(xué)生都是通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，實(shí)際上除了按部就班地通過(guò)測(cè)評(píng)外，還有家人、老師、同學(xué)、朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，這些了解你的人對(duì)你的評(píng)價(jià)往往比較客觀真實(shí)。其次，自我認(rèn)知的內(nèi)容不夠全面。大部分學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃已有的套路，只分析了自己的性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)及個(gè)人的身體狀況，沒(méi)有談到自己的情商，而唯獨(dú)這個(gè)因素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的影響。
3.過(guò)于理想的職業(yè)目標(biāo)
有些同學(xué)在列自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有考慮到自己所學(xué)的專業(yè)和所具備的技能，僅憑自己的喜好轉(zhuǎn)而從事別的職業(yè)，如學(xué)的是化學(xué)卻想成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，學(xué)的是計(jì)算機(jī)卻想成為心理咨詢師，90%的同學(xué)選擇了社會(huì)上10%的職業(yè)（這些職業(yè)都屬于社會(huì)上的精英和上層）。過(guò)于理想的職業(yè)目標(biāo)，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的成功率大大降低。
4.欠缺調(diào)整的生涯規(guī)劃
現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，在做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就堅(jiān)決按部就班執(zhí)行，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)外部情況、自身情況有沒(méi)有變化，原有的職業(yè)生涯規(guī)劃是否已經(jīng)不適用了。其實(shí)，無(wú)論何種完善的職業(yè)規(guī)劃，如果缺乏反饋調(diào)整的話，也是一個(gè)不成功的規(guī)劃；一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)隨著設(shè)計(jì)者自我發(fā)展變化與社會(huì)需求的變化，與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，職業(yè)選擇是人生價(jià)值的初步定位，能夠選擇一個(gè)理想的職業(yè)，對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，很多大學(xué)生受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的誤導(dǎo)，往往片面追求如公務(wù)員、政府機(jī)關(guān)、外企等高薪熱門(mén)職業(yè)，就業(yè)地點(diǎn)也局限在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，殊不知，有些工作并不適合學(xué)生本人的職業(yè)興趣，有些單位并不適合學(xué)生本人的職業(yè)發(fā)展方向。自然，一個(gè)人在不適合自己的工作崗位上肯定不能最大限度地發(fā)揮工作潛能；相反，如果一進(jìn)學(xué)校就能合理計(jì)劃和安排時(shí)間學(xué)習(xí)，選擇適合的課程，提高職業(yè)技能，將來(lái)成功的可能性也就大大增加了。
三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
1.樹(shù)立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念是指自我認(rèn)知全面化、環(huán)境分析個(gè)性化、職業(yè)定位國(guó)際化、計(jì)劃執(zhí)行漸進(jìn)化、反饋修訂靈活化。全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃是指從學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門(mén)開(kāi)始，就根據(jù)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的基本特點(diǎn)以及大學(xué)生成長(zhǎng)的基本歷程，將大學(xué)全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)分為四個(gè)階段，一年級(jí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
2.建立個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系
傳統(tǒng)的大班化教育一直以來(lái)都忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，注重面上統(tǒng)一的通識(shí)教育。建立個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，從學(xué)生一入校開(kāi)始，職業(yè)規(guī)劃教師可以通過(guò)采用相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)工具、心理測(cè)試等方式幫助學(xué)生了解自身的性格、興趣、愛(ài)好和能力特征，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析不同職業(yè)的性格和能力取向，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，并作出職業(yè)抉擇，點(diǎn)面結(jié)合地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和提供個(gè)性化的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
3.構(gòu)建與理論教育結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐體系
高校應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源，長(zhǎng)期與企業(yè)保持聯(lián)系，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性；有計(jì)劃地組織大學(xué)生到用人單位實(shí)地參觀、充分利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量在校內(nèi)外開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，利用學(xué)生組織、專業(yè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和校友等資源開(kāi)展模擬招聘、職場(chǎng)論壇、傳授個(gè)人創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的講座等豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建與理論教育結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐體系。
4.建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚，我們可以參照美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，建設(shè)一支愿意長(zhǎng)期從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。同時(shí)，高校一方面要提供職業(yè)規(guī)劃教師所需知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，如思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面要充分利用社會(huì)資源，高校可以聘任校外相關(guān)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專家做兼職老師，優(yōu)秀成功校友來(lái)校開(kāi)展系列專題講座，為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。
5.完善與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育模式
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，家庭教育在我國(guó)扮演著舉足輕重的角色，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起著一定的影響作用。一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要得到家庭的支持才會(huì)更容易成功。因此，如何根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)相關(guān)的教材，使家長(zhǎng)掌握教育子女的最基本知識(shí)非常有必要，它使家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候有據(jù)可依。完善的家庭教育同時(shí)還需要家長(zhǎng)具有堅(jiān)定的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育思想素質(zhì)、豐厚的文化底蘊(yùn)素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)等，從而對(duì)孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，達(dá)到家庭教育有效促進(jìn)孩子職業(yè)成功的目的。
近幾年高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。一方面是制造型企業(yè)缺少基礎(chǔ)崗位的技術(shù)性工人，一方面又是大量的高職生找不到工作，供需結(jié)構(gòu)性的矛盾是導(dǎo)致就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。職業(yè)生涯規(guī)劃教育使大學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)自身以及確定明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)，能有力提升大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，近幾年職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校教育中得到了廣泛應(yīng)用，職業(yè)生涯規(guī)劃也受到了高職院校學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注。學(xué)生的需求左右著高校思想政治教育的重點(diǎn)和方向。因此，思想政治教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中有其獨(dú)有的重要性與必要性。
一、 高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治狀況的主流是積極健康向上的，但是隨著職業(yè)院校辦學(xué)能力的增強(qiáng)和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是生源質(zhì)量卻有所下降，部分在校學(xué)生的思想行為表現(xiàn)不容忽視，主要表現(xiàn)為：（1）理想信念模糊?！靶碌淖x書(shū)無(wú)用論”在少數(shù)學(xué)生中存在。這部分學(xué)生文化素質(zhì)低、缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。（2）法規(guī)法紀(jì)意識(shí)淡薄。不遵守《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，不履行學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）價(jià)值取向扭曲。追求享樂(lè)主義，艱苦奮斗精神淡化。（4）是非榮辱不分。比如在對(duì)待祖國(guó)、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學(xué)生心目中淡漠了。他們對(duì)個(gè)人利益想得多，而對(duì)國(guó)家的前途、民族的命運(yùn)和人民的利益卻想得少，甚至根本沒(méi)有考慮；有個(gè)別的學(xué)生好逸惡勞、損人利己、見(jiàn)利忘義、見(jiàn)物起心；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯(cuò)誤觀念，在大學(xué)中已不同程度的存在。（5）心理素質(zhì)差。少數(shù)學(xué)生心情郁悶、自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨(dú)尊、排他心理強(qiáng)、很難與人相睦相處。少數(shù)學(xué)生以我為中心，封閉自己，不參加集體活動(dòng)，對(duì)校園生活不滿意。此外，學(xué)生思想行為還存在誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等方面的問(wèn)題。
二、 思想政治狀況對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
1、定位缺乏正確性，致使就業(yè)期望值過(guò)高
當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)有高智商、高文化、高自我價(jià)值的社會(huì)群體往往在很大程度上存在天之驕子的優(yōu)越感，有高人一等的心理，不能正確處理和把握好理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，往往在擇業(yè)過(guò)程中擺不正自己的位置。把自己的就業(yè)范圍限制在黨政機(jī)關(guān)、教學(xué)科研單位和效益好的大中型企業(yè)單位等崗位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)追求豐厚的待遇、優(yōu)越的物質(zhì)生活，而對(duì)人才需求量較大的民營(yíng)企業(yè)，邊遠(yuǎn)地區(qū)，艱苦行業(yè)不屑一顧。從而造成高不成低不就的現(xiàn)象，影響了自己對(duì)就業(yè)崗位的選擇，處于兩難的境地，喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
2、誠(chéng)信品質(zhì)不足，致使就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻
誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是全人類所認(rèn)同的道德規(guī)范，對(duì)于提升整個(gè)社會(huì)的道德水平等方面具有重大的意義。隨著高校畢業(yè)生的雙向選擇的就業(yè)制度的全面實(shí)施與逐步完善，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，有些畢業(yè)生存在僥幸心理，為了在眾多的就業(yè)大軍中脫穎而出，他們采取了不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，編造了許多的有關(guān)證書(shū)，在求職材料上做手腳、投機(jī)取巧、不講誠(chéng)信、弄虛作假，還有一些學(xué)生缺乏對(duì)崗位的敬業(yè)及忠誠(chéng)態(tài)度，把所選崗位做為跳板，遇到更好的單位便立即違約，完全不顧及用人單位的處境，讓單位措手不及，嚴(yán)重挫傷了用人單位接受應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的積極性，影響了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的健康與穩(wěn)定發(fā)展，繼而使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式更加嚴(yán)峻。
當(dāng)代大學(xué)生之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，最重要的原因是許多高校忽視了思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)中的指導(dǎo)作用，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，只片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，影響了大學(xué)生的身心健康，給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的重點(diǎn)
1、樹(shù)立正確的社會(huì)主義就業(yè)觀
社會(huì)主義的職業(yè)價(jià)值觀有兩層涵義：一是個(gè)人在從業(yè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)，二是社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足。當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整日益深化，新形勢(shì)、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，再加上各種外來(lái)思潮的沖擊等因素影響，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中很容易受各種不良思想的影響和侵蝕。從而導(dǎo)致了部分大學(xué)生的就業(yè)觀出現(xiàn)了問(wèn)題，而思想政治教育是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)主義就業(yè)觀的有效途徑。在就業(yè)過(guò)程中正確處理國(guó)家、集體和個(gè)人之間的關(guān)系，把個(gè)人前途和祖國(guó)命運(yùn)聯(lián)系在一起，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。我們要深入進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，鼓勵(lì)大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏，在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
2、充分了解目前的形勢(shì)政策
形勢(shì)政策教育是大學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就業(yè)形勢(shì)是一定時(shí)期就業(yè)發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì)，就業(yè)政策是黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的路線和任務(wù)，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則。通過(guò)思想政治教育，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，使其能夠全面把握就業(yè)形勢(shì)、正確理解就業(yè)政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值、調(diào)整就業(yè)目標(biāo)，自覺(jué)接受政策的約束，實(shí)事求是地進(jìn)行就業(yè)定位。
3、培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理
深入開(kāi)展思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。大學(xué)生走上工作崗位，角色的變化、人際關(guān)系的變化、環(huán)境的變化，都需要大學(xué)生保持健康的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。通過(guò)思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)能力、良好的挫折承受能力，使學(xué)生在求職的過(guò)程中能充分發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不懈努力，從而制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，找到最能施展自己才華，實(shí)現(xiàn)人生理想的舞臺(tái)。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的具體操作
高職生三年思想特點(diǎn)不同，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，才能取得良好效果。以下是我們的一些嘗試，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了一定的作用。
1、大一
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展自我分析，了解學(xué)生在物質(zhì)或精神方面的需要，并從中掌握他們共性與個(gè)性需要的差別，幫助解決合理的需要，幫助他們盡快適應(yīng)高職生活，合理定位，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如幫助家庭貧困生解決助學(xué)貸款、建立檔案、尋找助學(xué)崗位等，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，告訴他們只有更好的學(xué)習(xí)，才能通過(guò)自身的努力改變自己的命運(yùn)。對(duì)人際關(guān)系方面有欠缺的學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)如何溝通。大一是學(xué)生人生觀、世界觀形成及逐步穩(wěn)定的時(shí)期，利用職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過(guò)一些有影響的時(shí)代人物，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)到只有將自己的成功與與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，人生才更加完美。
1、大二
大二學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，無(wú)論是思想、生活還是學(xué)習(xí)方面，都有較大的轉(zhuǎn)變。針對(duì)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的生涯規(guī)劃目標(biāo)主要是考取相關(guān)的證書(shū)等，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)提供這些方面的幫助和督促，如提供信息及資料與教務(wù)、學(xué)工等部門(mén)及專業(yè)教師溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)各種實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地認(rèn)知自身、認(rèn)知他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如通過(guò)組織學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷提升自身素養(yǎng)，完善自我，了解社會(huì)需要，才能最終找到適合自己生存的根本。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，在全面客觀地認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃，采取各種積極的行動(dòng)達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生邁向成功的第一步。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要教會(huì)大學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)生活，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們求職的相關(guān)技能，以及教會(huì)他們珍愛(ài)生命、生活和周?chē)娜撕臀?，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，這不只是高校畢業(yè)生個(gè)人的事情，而是關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問(wèn)題。目前，面臨金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)低迷和歐洲債務(wù)危機(jī)的不斷惡化，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。因此，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈來(lái)愈顯示其重要性。
一、在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題
為了比較客觀地了解在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際效果，我們對(duì)在寧高校在校大學(xué)生開(kāi)展了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個(gè)人和家庭因素，也有深刻的社會(huì)歷史和學(xué)校教育原因。
1.教育意識(shí)薄弱
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到重視，但是在寧高校當(dāng)中，真正普及了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校還為數(shù)不多，在寧高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但是距離教育部對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》還是有很大的差距的，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程納入學(xué)校的正常教學(xué)，但是大部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，意識(shí)不夠強(qiáng)。部分高校對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位，也沒(méi)有把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及成長(zhǎng)成才，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的文件。這樣，很多大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，在學(xué)校除了第一課堂學(xué)習(xí)和參加學(xué)校相關(guān)活動(dòng)外，對(duì)于將來(lái)要從事什么工作、將來(lái)如何發(fā)展、如何選擇適合自己的職業(yè)等問(wèn)題缺乏真正思考，特別是對(duì)于即將面臨新形勢(shì)下的就業(yè)方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。
2.未納入教學(xué)體系
目前，在寧高校（包括民辦高校在內(nèi)）大都沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒(méi)有將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入教學(xué)體系，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)講，課程教育是核心，應(yīng)該從第一課堂開(kāi)始抓起，并且和其他教育方式相結(jié)合，才能更加有效地推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，不斷營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，如：舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、構(gòu)建職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、建立職業(yè)在線測(cè)評(píng)網(wǎng)站、成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)等形式不斷地推動(dòng)此項(xiàng)教育的發(fā)展。
3.師資力量不足
從目前在寧高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)看，第一，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)體系的高校不是特別多；第二，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育起步晚；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)有待提高。從三個(gè)方面來(lái)看，嚴(yán)重地制約了在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從事這門(mén)學(xué)科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、團(tuán)干、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)中選拔的，經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的培訓(xùn)后參與該課程的教學(xué)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前在寧高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量不足，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展。
4.指導(dǎo)方法單一
經(jīng)調(diào)查顯示，目前在寧各高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要指導(dǎo)方法，綜合概括起來(lái)有職業(yè)測(cè)評(píng)、課堂教學(xué)、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等。在現(xiàn)有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導(dǎo)方法單一、結(jié)果不盡如人意等方面問(wèn)題；在個(gè)性化服務(wù)方面，在寧高校還有待于進(jìn)一步加大力度，不斷創(chuàng)新教育模式和方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐情況也不同，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，由于缺乏服務(wù)的個(gè)性化，束縛了學(xué)生的發(fā)展，因此難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。
二、改進(jìn)在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本對(duì)策
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中全程實(shí)施思想政治教育
大學(xué)生具備的適宜職業(yè)需要的綜合素質(zhì)，是大學(xué)階段所接受的各種教育長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿于整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃作為系統(tǒng)教育，靠短期行為、“季節(jié)性套餐”是萬(wàn)萬(wàn)不行的。學(xué)生一入校，從起步教育開(kāi)始，就應(yīng)該有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，使學(xué)生有好的行為規(guī)范、好的道德修養(yǎng)和高尚的思想境界，有危機(jī)感、緊迫感，有自我完善意識(shí)、群體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新生入學(xué)教育階段、專業(yè)教育階段、畢業(yè)教育階段構(gòu)成了大學(xué)生擇業(yè)觀教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要建立各個(gè)階段的工作目標(biāo)，又要把階段性的工作目標(biāo)與長(zhǎng)期的最終目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。
2.設(shè)置合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開(kāi)放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高校可以依托自身學(xué)科門(mén)類齊全的優(yōu)勢(shì)設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程；課程設(shè)置需要高瞻遠(yuǎn)矚，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、案例、教育管理理念寫(xiě)入教材或者編入各個(gè)學(xué)校制定的教學(xué)大綱中，不斷縮小學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
為保證教學(xué)的科學(xué)性，需要建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，為保證教學(xué)的普及性，要建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面可以加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)有任課教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過(guò)引進(jìn)從事職業(yè)研究或心理學(xué)專業(yè)的人才加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使專兼職的教師通過(guò)科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，使科學(xué)的、高質(zhì)量的生涯輔導(dǎo)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)成才。
4.加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校輔導(dǎo)員根據(jù)大學(xué)生個(gè)人特征、匹配能力和社會(huì)需要，幫助大學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜的職業(yè)，幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)方針政策，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，保障畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生交流較充分，了解每個(gè)大學(xué)生的實(shí)際情況，可以啟發(fā)大學(xué)生，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并提出不同的個(gè)性化輔導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員可以從個(gè)性化職業(yè)教育、個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、個(gè)性化就業(yè)心理指導(dǎo)和個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
關(guān)鍵詞 ：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育 問(wèn)題 對(duì)策
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)特性
根據(jù)諾斯威爾職業(yè)生涯規(guī)劃界定：職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況及當(dāng)下的制約因素，為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)已成為高校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。
高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)學(xué)生要與企業(yè)需求相掛鉤。實(shí)施過(guò)程中還要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，部分學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)前途不抱希望。缺乏自我約束力，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃也會(huì)放任不管，但對(duì)參于活動(dòng)比較感興趣。就業(yè)時(shí)，學(xué)生感到自卑，還有學(xué)生過(guò)多強(qiáng)調(diào)工作環(huán)境、工資福利而未考慮到自身能力，就業(yè)情況不理想。
二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題
1.不了解學(xué)生情況，生涯規(guī)劃成效不高。高職學(xué)生自我效能感低，對(duì)理論知識(shí)不感興趣。單純的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)未能提高學(xué)生的自我規(guī)劃能力。需要在不斷的教育過(guò)程中不斷地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)潛能，樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)努力減少自己能力和目標(biāo)職業(yè)的差距。
2.缺乏全程化管理和個(gè)性化教育。學(xué)生自我約束力差，部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能有效地實(shí)施。作為教育者需要嚴(yán)格做好過(guò)程性監(jiān)督，督促學(xué)生實(shí)施規(guī)劃。另一方面學(xué)生個(gè)體差異大，針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)，在不同的時(shí)期應(yīng)分別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)體管理與咨詢服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性。
3.缺乏專業(yè)性與實(shí)踐性。高職教育以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，崗位能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培育。目前高職院校沒(méi)有充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，缺乏與企業(yè)、實(shí)習(xí)基地的合作，缺少企業(yè)人士指導(dǎo)，與企業(yè)所重視的員工生涯發(fā)展不銜接。
4.生涯規(guī)劃教育體制不完善。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)人員還是活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場(chǎng)地投入、課程大綱與教材等各個(gè)方面無(wú)明確的規(guī)范。師資力量嚴(yán)重不足，基本的教學(xué)任務(wù)無(wú)法高質(zhì)量的完成，對(duì)于專業(yè)的理論和實(shí)踐能力更是難以達(dá)到。對(duì)教師的培訓(xùn)、教學(xué)沒(méi)有明確的要求和政策傾斜。教育體制的不完善嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培育。
三、針對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的對(duì)策
1.提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，變灌輸教育為自覺(jué)學(xué)習(xí)。通過(guò)課程強(qiáng)化學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，消除迷茫，提高學(xué)生規(guī)劃自我、掌握未來(lái)的主動(dòng)性。通過(guò)講座、大賽、網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等各種渠道，加強(qiáng)對(duì)生涯規(guī)劃的宣傳，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，提高自覺(jué)性和積極性。
2.全程性指導(dǎo)。大一期間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，注重樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。大二期間要有針對(duì)性地進(jìn)行督導(dǎo)，檢查學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施，同時(shí)要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)職業(yè)和社會(huì)。大三期間，對(duì)求職技巧進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)職場(chǎng)適應(yīng)期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解他們的工作動(dòng)態(tài)、崗位調(diào)整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，了解企業(yè)需求，更好地提高職業(yè)輔導(dǎo)能力。
3.個(gè)性化服務(wù)。學(xué)生個(gè)體差異大，建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，將學(xué)生參與職業(yè)輔導(dǎo)、走訪企業(yè)、參加職業(yè)活動(dòng)，以及能夠反映個(gè)體職業(yè)發(fā)展的資料都記錄進(jìn)來(lái)，輔導(dǎo)要因人而宜，人盡其才。
加強(qiáng)職業(yè)生涯咨詢宣傳，通過(guò)個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢的方法，使學(xué)生能更多地參與個(gè)體輔導(dǎo)，明確自身興趣、特長(zhǎng)、能力、價(jià)值觀、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)帶來(lái)的不足。
4.提高實(shí)踐性，與職業(yè)對(duì)接。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與生活，提高就業(yè)時(shí)專業(yè)匹配度。在暑假見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各階段加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的參與度。利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)校企合作、資源共享。根據(jù)職業(yè)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)附合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)資格證書(shū)。
5.加強(qiáng)資金投入。加強(qiáng)資金、場(chǎng)地和設(shè)備投入。組建職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師團(tuán)隊(duì)，組織校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展教學(xué)比賽、研討會(huì)、調(diào)研、培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。并對(duì)從事此項(xiàng)工作的老師提供支持和保障，充分調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制。
總之，高職院校應(yīng)結(jié)合本校特色，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足地方人才需求，完善高職院校職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生規(guī)劃自我，提高就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格人才。
參考文獻(xiàn)
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會(huì)的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，經(jīng)常“紅燈高照”，受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遭到家長(zhǎng)的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開(kāi)展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。
所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。
認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。
要想幫助這些學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對(duì)學(xué)生的情感障礙，通俗些說(shuō)，就是首先教師要對(duì)這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變：
1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是怎樣的人才算人才？另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識(shí)到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級(jí)實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。
2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面發(fā)展，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。
筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會(huì)到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動(dòng)，而且是教師自學(xué)消除對(duì)職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。
第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績(jī)，又長(zhǎng)期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)呢？既要“曉之以理”，也要“動(dòng)之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說(shuō)清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢裕覒?yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的分析和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟目前被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說(shuō)，是屬于同等級(jí)水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說(shuō)得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會(huì)的，至多比別人多化些時(shí)間。這是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對(duì)頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂(lè)醫(yī)”，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。
教師若能在說(shuō)理過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對(duì)建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)到，這種靠教師用“道理”使學(xué)生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢(shì)”，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在以后的實(shí)際教學(xué)中始終對(duì)他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中確使其獲得成功感，使其通過(guò)自我驗(yàn)證，深信以上結(jié)論的正確性。
2．給予成功感，消除恐懼感。
喚起理智的覺(jué)醒固然重要，但要獲得長(zhǎng)久的效應(yīng)，務(wù)必在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。
第三．根據(jù)實(shí)際施教，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。
1．低速度、高頻率；低目標(biāo)、高質(zhì)量。
所謂低速度，就是整個(gè)教學(xué)進(jìn)度不宜過(guò)快，重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容降低速度，放慢節(jié)奏，讓中下學(xué)生來(lái)得及接受，來(lái)得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習(xí)題要少而精，寧可少講幾個(gè)，也要講一個(gè)使其切實(shí)理解、掌握一個(gè)，學(xué)會(huì)一個(gè)。
所謂高頻率，就是對(duì)學(xué)過(guò)的概念或規(guī)律使其有計(jì)劃地多次反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規(guī)律。不能要求學(xué)生把教師講過(guò)的都要記牢，但又要使學(xué)生記住必要的內(nèi)容，這就必須使他們多次接收同一“信號(hào)”，逐步增強(qiáng)這一信號(hào)的刺激。發(fā)揮知識(shí)的遷移作用和思維的延續(xù)作用，而且防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的得新忘舊。
所謂低目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，目標(biāo)不宜訂得過(guò)高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規(guī)律的應(yīng)用只能逐步熟練，不能“一次性過(guò)關(guān)”，目標(biāo)定得過(guò)高，急于求成，勢(shì)將適得其反。
所謂高質(zhì)量，就是“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”要求高質(zhì)量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規(guī)律一定要切實(shí)掌握、學(xué)會(huì)應(yīng)用。
兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點(diǎn)，但求實(shí)一點(diǎn)，貌似慢了，實(shí)際知識(shí)增長(zhǎng)是快了，實(shí)質(zhì)上是“以慢求快”。寧可少一點(diǎn)，但求好一點(diǎn)，貌似少學(xué)了一點(diǎn)，實(shí)際切實(shí)掌握的知識(shí)多了，實(shí)質(zhì)上是“以少求多”。
2．嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，塊塊清楚。
所謂嚴(yán)要求，就是對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格。課堂紀(jì)律要嚴(yán)格，書(shū)面作業(yè)要嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)格。例如對(duì)書(shū)面課外作業(yè)，不僅要及時(shí)完成，有錯(cuò)訂正，而且要步驟完整，書(shū)寫(xiě)整齊，符合“規(guī)范化”要求。一言貫之，成為規(guī)矩，有利于克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。
形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對(duì)青少年缺乏吸引力；某些教材過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遭到家長(zhǎng)的打罵，久而久之，不僅會(huì)使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì)嚴(yán)重影響其思維活動(dòng)的開(kāi)展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績(jī)間的惡性循環(huán)。
所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，阻礙了新知識(shí)的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。
認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合理、適時(shí)的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。
要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：
第一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。
要想幫助這些學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對(duì)學(xué)生的情感障礙，通俗些說(shuō)，就是首先教師要對(duì)這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在教育上實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變：
1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個(gè)，一個(gè)是怎樣的人才算人才？另一個(gè)是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識(shí)到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級(jí)實(shí)用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。
2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。
筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樵诙嗄甑慕逃龑?shí)踐中深切體會(huì)到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動(dòng)，而且是教師自學(xué)消除對(duì)職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。
第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。
1．給予信任感，消除自卑感。
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績(jī)，又長(zhǎng)期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢(shì)呢？既要“曉之以理”，也要“動(dòng)之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說(shuō)清楚，打好攻心戰(zhàn)。可以，而且應(yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的和現(xiàn)實(shí)生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說(shuō)，是屬于同等級(jí)水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說(shuō)得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會(huì)的，至多比別人多化些時(shí)間。這是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)科學(xué)得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個(gè)方面是學(xué)習(xí)法不對(duì)頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂(lè)醫(yī)”，及時(shí)克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。
