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時間：2023-08-17 15:54:30
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中圖分類號：G424；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0088-01
作業(yè)是教師實施教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業(yè)設(shè)計，作業(yè)形式過于單一、死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。地理作業(yè)的設(shè)計，不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)教學(xué)能力，還可以有效檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業(yè)設(shè)計的探究中，設(shè)計更多高質(zhì)量的作業(yè)有效輔助課堂教學(xué)。那么，究竟如何設(shè)計多元化的高中地理作業(yè)呢？
一、材料搜集型作業(yè)的設(shè)計
材料搜集型作業(yè)，顧名思義是指以搜集相關(guān)材料的形式而設(shè)計的一種作業(yè)。通過搜集相關(guān)材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關(guān)地理知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計一些材料搜集型作業(yè)。例如，教學(xué)“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)時，可設(shè)計這樣一個材料搜集型作業(yè)讓學(xué)生完成：搜集近年來新聞報道中有關(guān)“自然災(zāi)害對人類的危害”的案例，并對其進一步進行整理歸納，探索自然災(zāi)害對人類的具體危害。作業(yè)布置下去后，同學(xué)們的作業(yè)完成積極性非常高。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時，要求學(xué)生自告奮勇向全班同學(xué)闡述自己搜集到的案例，并引導(dǎo)大家對案例進行分析、討論。通過相關(guān)案例的搜集、討論、分析，同學(xué)們進一步加深了自然災(zāi)害對人類危害的認識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內(nèi)容效果要好很多。材料搜集型作業(yè)并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時并無任何心理負擔(dān)。因此，教師可以適時設(shè)計材料搜集型作業(yè)，讓學(xué)生在搜集相關(guān)材料的同時進一步加深對相關(guān)地理知識的理解。
二、辯論型作業(yè)的設(shè)計
為豐富作業(yè)設(shè)計形式，地理教師還可以適當(dāng)設(shè)計一些辯論型作業(yè)。辯論型作業(yè)與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業(yè)設(shè)計形式不僅靈動，也更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“城市化過程與特點”一節(jié)時，可設(shè)計這樣一個辯論型作業(yè)：城市化對人類的發(fā)展究竟有好處還是有壞處？作業(yè)布置下去后，要求學(xué)生自主分為觀點對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發(fā)展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發(fā)展是有好處的?！绷硪环奖硎荆骸澳壳?，城市化進程主要是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的。原本人與自然和諧相處的環(huán)境受到城市化進程的嚴重破壞，致使人類失去了和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。”雙方一度各持觀點，相持不下。最后，大家一致認為，城市化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態(tài)環(huán)境的保護。通過這樣的辯論型作業(yè)的設(shè)計，不僅有效鍛煉了學(xué)生的口才，還積極調(diào)動了他們的發(fā)散性思維。他們?yōu)檎f服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。
三、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計
調(diào)查型作業(yè)是以調(diào)查形式完成的一種作業(yè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)地理知識，教師適當(dāng)設(shè)計一些調(diào)查型作業(yè)是非常必要的。在調(diào)查的過程中，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不僅可以得到培養(yǎng)，也可以有效加深他們對相關(guān)地理問題的見解。例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，設(shè)計這樣一個調(diào)查型作業(yè)：對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查，并寫出一份不低于200字的調(diào)查報告。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進行調(diào)查。調(diào)查中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進行訪談時，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚?，F(xiàn)在的河流污染嚴重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊工廠的污水排放情況非常嚴重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內(nèi)。這種情況很容易造成河水污染。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)校周邊城區(qū)的垃圾污染非常嚴重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發(fā)出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調(diào)查，同學(xué)們深刻體會到了人類所面臨的各種環(huán)境問題，由此在心中逐漸建立起了環(huán)境保護意識。學(xué)生在調(diào)查中學(xué)到的知識是課本上很難學(xué)到的，通過設(shè)計調(diào)查型作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理問題進行更加深入的了解，進而活化自身的地理知識運用。
四、結(jié)束語
高中地理的作業(yè)設(shè)計形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念影響下的新型作業(yè)設(shè)計形式。在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，高中地理教師可以將傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計形式與新型作業(yè)設(shè)計形式有效結(jié)合起來，不斷提高作業(yè)設(shè)計的有效性，豐富作業(yè)的設(shè)計形式，從而提高高中地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
參考文獻：
作業(yè)是地理教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，它對于發(fā)展學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的實踐能力等方面都有很大幫助。但在地理課程全面改革的今天，作業(yè)卻沒有引起足夠的重視。進入高中階段，隨著所學(xué)課程的增加，作業(yè)量的加大，學(xué)生總體學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。在地理教學(xué)中，為了能真正做到“減負增效”，教師在作業(yè)設(shè)計時必需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材內(nèi)容，全面思考，精心設(shè)計。現(xiàn)筆者就高中地理作業(yè)設(shè)計的思路與要求談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、作業(yè)的設(shè)計要具有針對性
教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)并尊重每一個學(xué)生在個體之間的差異，使作業(yè)設(shè)計具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學(xué)中，我首先把握三個領(lǐng)域的基本目標(biāo)來設(shè)計課堂作業(yè)，一是讓學(xué)生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進而了解其對地球產(chǎn)生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯(lián)系生活實際，提高解決問題的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。課后我針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計了“必做題”和“選做題”，能力一般的學(xué)生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學(xué)生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報的形式讓其他學(xué)生共享資源。這樣有針對性的作業(yè)，既保證了每一個學(xué)生都能達到鞏固所學(xué)知識的目的，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生勇于探索的精神，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。
二、作業(yè)的設(shè)計要有靈活性
新課程下作業(yè)設(shè)計的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足學(xué)生日益增長的個性化成長需求。教師適當(dāng)?shù)夭扇】陬^練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、動手操作、社會調(diào)查等方式來設(shè)計作業(yè)，更能吸引學(xué)生，提高他們作業(yè)完成的質(zhì)量。如在教授完《宇宙中的地球》一節(jié)后，學(xué)生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進而理解地球上有生命存在的環(huán)境理論。我在設(shè)計作業(yè)時，從教材出發(fā)，沒有布置以往的那種書面作業(yè)，而是設(shè)計了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實的嗎？這些問題能激起學(xué)生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關(guān)資料，課下大家一起討論。這種形式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和決心，學(xué)生也樂于接受這樣的作業(yè)形式，同時對于提高學(xué)生的知識儲備無疑具有重要意義。
三、作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合生活實際
生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯(lián)系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要廣大教師不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計作業(yè)時，教師要善于運用生活中的地理現(xiàn)象，通過生活中一些常見的自然現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、質(zhì)疑生活，使學(xué)生真正理解所學(xué)的理論并將其運用于具體的生活實際，激發(fā)他們思考的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，積極完成教師布置的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地方時和區(qū)時時，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生真正理解世界各地地方時和區(qū)時的差異及其對生活的影響；在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，設(shè)計一個小實驗，以證明熱力環(huán)流的存在。這樣將布置的作業(yè)與生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識探索的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)知識則可在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。
四、作業(yè)的設(shè)計要具開放性
新課程的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此地理作業(yè)的設(shè)計要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，發(fā)揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發(fā)展的重大現(xiàn)實問題，也是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的問題。在學(xué)習(xí)了《人口的數(shù)量變化》和《人口的空間變化》之后，學(xué)生對于我國人口的現(xiàn)狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設(shè)計了開放性作業(yè)：《你是如何看待農(nóng)民工問題的？》，讓學(xué)生在課余時間搜集相關(guān)的資料完成作業(yè)。在下一堂課上，我給學(xué)生一定的時間進行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學(xué)生的潛在能量，同時也活躍了課堂氣氛。
五、作業(yè)的設(shè)計要注重趣味性
地理學(xué)科的特點不像數(shù)理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強化記憶，它是靠學(xué)生直觀的感受和理解來學(xué)習(xí)的，尤其是地理課圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更容易吸引學(xué)生的興趣。所以，地理作業(yè)在設(shè)計上也要講究趣味性，才能彰顯地理學(xué)科的特色。如在《水資源的合理利用》教學(xué)中，很多知識點都是學(xué)生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統(tǒng)，本堂課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地梳理這些知識，讓學(xué)生融會貫通，強化學(xué)生的資源保護意識。學(xué)生通過教材中的圖片和案例已經(jīng)大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點等。我結(jié)合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設(shè)計了趣味性的作業(yè)：想象一下現(xiàn)在你是一名醫(yī)生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節(jié)水的行動計劃。通過這種趣味性的作業(yè)，學(xué)生很認真地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)問題，最終完成了教師布置的作業(yè)，學(xué)到了知識。
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充以及拓展，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是讓學(xué)生理解、消化、掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力的有效手段。所以，課改之后地理的教學(xué)不能僅僅聚焦于課堂，還應(yīng)該重視地理作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。不過現(xiàn)實情況是，雖然課改已經(jīng)深化到了一定的程度，但是地理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計并沒有得到足夠的重視。所以，怎樣設(shè)計出符合地理新課程的作業(yè)是高中地理老師需要立即進行研究并解決的問題。
一、當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計的不足
1.功能有限，形式單調(diào)。迫于高考的壓力，當(dāng)前高中地理的作業(yè)基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題，作業(yè)的實際功用完全得不到發(fā)揮。作業(yè)已經(jīng)淪落為課堂知識的重現(xiàn)，根本無視其對學(xué)生探究思維的鍛煉。這樣的作業(yè)通常就是單調(diào)枯燥的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生覺得地理作業(yè)非?？菰铮M而失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，令作業(yè)完全成為了負擔(dān)。
2.統(tǒng)一口徑，不分對象。當(dāng)前的地理作業(yè)不論在作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的要求方面完全是統(tǒng)一口徑的。這種情況下，根本體現(xiàn)不出學(xué)生之間的個體區(qū)別。由于學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識還是領(lǐng)會能力都有很大的不同，這樣盲目的讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，肯定會導(dǎo)致有些學(xué)生輕松完成，有些學(xué)生苦苦掙扎的現(xiàn)象，進而引發(fā)抄襲作業(yè)的情況。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，教師當(dāng)然十分輕松，可是學(xué)生并未有太大收獲。
3.獨立完成，欠缺合作。將書面習(xí)題作為主要內(nèi)容的作業(yè)，通常都是學(xué)生獨立完成的，這樣自然會造成學(xué)生建立不起對合作學(xué)習(xí)的認知。就算學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到了問題，也基本上都是依靠獨立的思考或者翻找相關(guān)資料來解決，很少會向教師以及同學(xué)尋求幫助。教師和學(xué)生彼此都缺少足夠的交流，導(dǎo)致無法及時獲得他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果。
二、作業(yè)設(shè)計的新要求
過去的地理作業(yè)僅僅重視學(xué)生吸收足夠的知識，在考試中取得理想的成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理作業(yè)的設(shè)計需要轉(zhuǎn)換理念，達到新的高度。
1.作業(yè)內(nèi)容。高中地理教學(xué)的最終目的就是：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)知識以及規(guī)律；學(xué)會基本的地理技能，了解學(xué)習(xí)以及研究地理問題常用的方法與手段；提升愛國情懷，建立正確的人口以及環(huán)境觀念。所以，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不應(yīng)只是聚焦于地理知識以及規(guī)律，還需要關(guān)注學(xué)生的地理技能以及研究思維，最終建立正確的環(huán)境觀念。在新標(biāo)準(zhǔn)下，探究性學(xué)習(xí)、地理調(diào)研與勘察、地理數(shù)據(jù)的搜集以及整合等應(yīng)該作為基本的地理作業(yè)內(nèi)容。
2.作業(yè)形式。過去的地理作業(yè)基本上就是書面的形式，過于單調(diào)，無法激發(fā)起學(xué)生的興趣。為了充分提升學(xué)生的興趣，需要將作業(yè)的形式盡量多樣化。在保留原有重點題目的基礎(chǔ)上，應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)的具體情況適當(dāng)附加一些討論性質(zhì)的課題、閱讀性質(zhì)的文獻查閱、實驗性質(zhì)的方案設(shè)計等形式。不同形式的作業(yè)相互結(jié)合可以讓學(xué)生更了解學(xué)習(xí)的具體進程，能夠提升他們的素質(zhì)，讓自身的能力得到充分發(fā)揮。
3.作業(yè)評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理作業(yè)的評價也提出了更高的要求，舊有的單一評價方式明顯不符合新的課程要求。在評價作業(yè)的時候，教師應(yīng)該按照作業(yè)的具體情況，使用區(qū)別對待的評價方式。比如，書面評價最好用在書面的作業(yè)上；對某個學(xué)生的點評，教師可以在課堂上口頭進行。同時，在進行作業(yè)評價的時候，應(yīng)盡量利用激勵以及推動的方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。
三、作業(yè)設(shè)計改變的思路
1.提高開放性。舊有的教學(xué)理念認為：地理學(xué)科的作業(yè)安排與評價是個封閉的過程，具體的封閉性表現(xiàn)為：地理作業(yè)中的題目由教師指定，學(xué)生必須根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，在限定時間里完成作業(yè)的內(nèi)容。這種舊有的理念導(dǎo)致教師在進行作業(yè)的設(shè)計時，完全忽略了學(xué)生的知識以及個性特點，完全沒有顧及到學(xué)生究竟需要什么樣的學(xué)習(xí)輔助方式，進而造成學(xué)生面對作業(yè)時非常被動，學(xué)生的個性特點以及思維能力受到嚴重的限制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：每名學(xué)生都擁有自己的特有需要，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)實際的需要選擇作業(yè)內(nèi)容。所以，高中的地理作業(yè)需要采取開放的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要做的作業(yè)，將“要求我完成作業(yè)”變成“我要積極的完成作業(yè)”。
2.提高差異性。每名學(xué)生之間都有巨大的區(qū)別，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，需要綜合考慮學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)模式、知識掌握水平的區(qū)別，讓每個學(xué)生都能夠在自己的層次上取得一定程度的進步，進而沖破舊有的單一作業(yè)設(shè)計形式?；谶@個課題，庫克設(shè)計的方法十分值得推崇：為了滿足不同層次學(xué)生的真實需要，庫克將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)部分、綜合部分、延伸部分，并將這三種類型的作業(yè)標(biāo)注在各異的卡片上，按照班級學(xué)生的具體能力將適合學(xué)生的卡片發(fā)給他們。這樣不但能夠確保學(xué)生可以根據(jù)自己的水平完成作業(yè)，還能夠讓不同層次的學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上取得進步。
一、前言
新教改對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時代感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)為基本教育理念，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發(fā)展方向。在新教改模式下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為出發(fā)點，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人材。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的重要性
高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產(chǎn)不需要記憶，到后來國內(nèi)大部分的礦產(chǎn)、資源、電站等諸多數(shù)據(jù)也不需要記憶，現(xiàn)在連區(qū)域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和必備地理知識的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學(xué)模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學(xué)科不斷發(fā)展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學(xué)實踐中，更新高中地理的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的復(fù)合型人材。
三、新教改下高中地理教學(xué)的新模式
1.設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
布置作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要途徑，是教師教學(xué)效果反饋的方式，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。傳統(tǒng)的作業(yè)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。那么，高中地理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該跟上新教改的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設(shè)計高中地理作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間設(shè)計多樣的作業(yè)形式，不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的缺陷，加以引導(dǎo)和糾正，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力
在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據(jù)本階段地理課程的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和本地實際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調(diào)查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環(huán)境狀況調(diào)查、本地資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學(xué)生在實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。
3.培養(yǎng)地理興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)高中地理學(xué)科的科學(xué)性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應(yīng)該在和諧的、輕松的課堂環(huán)境下，從新的課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過豐富多彩的教學(xué)形式來完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，與學(xué)生一起分享最新的世界地理知識、組織學(xué)生參加地理考察與探索等，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是一味的為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)地理知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)新教改高中地理所要求的目標(biāo)。
四、結(jié)語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新教改提出的要求，根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗和實際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚科學(xué)與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計之途徑解析
1.領(lǐng)會新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設(shè)計。
2.結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進行切實有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學(xué)生的實踐能力。筆者認為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)時展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。
作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，對于強化整體教學(xué)活動效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識和基本技能，學(xué)會用所學(xué)地理知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強自己的作業(yè)設(shè)計能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計作業(yè)時往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要注意的問題
作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時一定要注意以下問題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實踐性。我們學(xué)習(xí)知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計一些實踐性較強的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過程中朝向的特點。這種實踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識在現(xiàn)實生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個班級的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、能力特點、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上時，就是成績的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時，有些內(nèi)容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學(xué)生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計作業(yè)時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設(shè)計作業(yè)時一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機會，從而強化作業(yè)的效果。
二、作業(yè)形式要注意的問題
作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計中一個突出的問題。部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計作業(yè)時，教師要把握開放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識，教師在設(shè)計作業(yè)時，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識和其他學(xué)科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應(yīng)用性。
三、作業(yè)評價要注意的問題
在作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)評價是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業(yè)評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業(yè)評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實現(xiàn)。教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進，一方面，在作業(yè)評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評價方式，而是要針對學(xué)生的具體問題給予針對性的評價，讓學(xué)生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對作業(yè)進行適當(dāng)改進，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評價功能。
作業(yè)設(shè)計作為地理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計合理科學(xué)與否會直接影響地理教學(xué)活動有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過程中實現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。
參考文獻：
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。
當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點，最終學(xué)生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點心得。
一、夯實基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)
縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。
例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：
中國沿北緯32°地勢剖面
教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。”
上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進行分析并探究這個海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。
三、注重創(chuàng)新，強化動手繪圖技巧與能力
創(chuàng)新是一個人進步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個過程中得到提升。
在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。
四、作業(yè)設(shè)計，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練
作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領(lǐng)悟。
在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。
例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個國家經(jīng)濟發(fā)達但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個國家常年高溫多雨。
在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。
總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
地理學(xué)科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學(xué)科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領(lǐng)之下，開始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時間內(nèi)，教師通過教學(xué)活動使得學(xué)生獲得實際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學(xué)知識和教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的確立、教學(xué)策略的設(shè)計等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的對象，必然會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學(xué)生進行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對學(xué)生的特點設(shè)計更具針對性的教學(xué)計劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
二、重視導(dǎo)入技巧的使用
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會使得接下來的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實例導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如，在教學(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。
三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
教學(xué)活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\用提問的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動相較于學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)活動，最終取得的教學(xué)效果自然會更好。
四、豐富作業(yè)形式
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進作業(yè)設(shè)計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過去強迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。
二、教師方面
1.課前認真?zhèn)湔n
備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。
2.課堂運用科學(xué)方法
（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗理論學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學(xué)。運用多媒體進行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習(xí)
高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學(xué)實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學(xué)生方面
1.合理安排時間
要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時間，這就要求學(xué)生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。
2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。
