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時間：2024-03-13 14:40:11
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【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-01
匈牙利偉大的音樂教育家柯達(dá)伊說過：“合唱是非常重要的音樂形式，是由集體的努力所完成的音樂作品，他給我們帶來愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價值是無法估量的?！焙铣羌w性的聲音藝術(shù)，有它自身的特點——“合”，沒有合就無所謂合唱。它有別于其它演唱形式，需要相互配合、團結(jié)協(xié)作。那么，如何在這樣的一門課程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力呢？
一、聲部間的平衡、和諧訓(xùn)練
在教學(xué)中，我們力求合唱隊達(dá)到一種和諧完美的效果，是為了更好地表達(dá)音樂作品的感情，塑造完整的音樂形象，這就需要對合唱作品的橫向（旋律）與縱向（聲部）進行加工與處理，聲部間的平衡在合唱的排練與演出中尤為重要。當(dāng)然，平衡不是各聲部在音量與音色上的絕對均等，而是根據(jù)作品內(nèi)容的具體要求來決定。各聲部的人數(shù)比例要適當(dāng)，都要用相同的音量來演唱，而且各聲部每一成員音色上都要減少個性，尋求共性，在發(fā)聲方法和感受上盡量互相靠近。各聲部在演唱中，要求學(xué)生做到善于傾聽，不僅能夠監(jiān)聽自已的聲音，還必須能聽到另外聲部、別人的聲音及和聲效果，借以不斷調(diào)整自己的音準(zhǔn)、音色，使自己的聲音和集體的音響一致，要能互相配合，做到默契合作，以達(dá)到和諧、統(tǒng)一的藝術(shù)效果，給人以美的享受。
合唱的平衡和統(tǒng)一，是為音樂表現(xiàn)服務(wù)的，合唱作品是通過各聲部在多維空間的不同層面上同步、交叉的演唱來塑造不同性格特征的音樂形象。這就必須要有藝術(shù)上的均衡，以得到既突出又統(tǒng)一的藝術(shù)效果，也就是要在各聲部的相互對比、彼此補充中達(dá)到平衡，以表現(xiàn)不同性格的音樂形象。為塑造藝術(shù)形象的需要，還要處理合唱與領(lǐng)唱之間的平衡、合唱與伴奏之間的平衡，所以說，合唱的平衡是作品表現(xiàn)和刻畫音樂形象的平衡，是合唱對藝術(shù)美的追求。
二、音量上互相協(xié)調(diào)、錯落有致
常見一些合唱團在演唱上情緒飽滿，聲音洪亮，也有激情，但由于缺乏層次上的變化和整體部署上的對比，聽起來一般粗，一般響，導(dǎo)致一般化。這也是和指揮缺乏對作品處理和用聲表現(xiàn)上的對比手段分不開的。正常情況下，每個合唱團必須掌握：剛、柔、彈、跳、起、伏、強、弱、快、慢等十種手段，恰如其分地表現(xiàn)合唱內(nèi)容，使每首作品既能正確表達(dá)思想感情，又能表現(xiàn)它的藝術(shù)性，給聽眾留下藝術(shù)上的享受。
合唱的總體音量是由各聲部音量匯合而成，而各聲部的歌唱音量在合唱中不應(yīng)是完全平均的，也不應(yīng)是簡單的音量混合。在合唱中，各聲部的歌唱音量應(yīng)根據(jù)音樂表現(xiàn)的需要得到調(diào)控，將各聲部的歌唱音量編排成錯落有致、互相協(xié)調(diào)的合唱總體音量。由于合唱各聲部相互間的音量關(guān)系時刻處于變化之中，在合唱過程中就必須注意及時調(diào)整各聲部的音量關(guān)系，隨時保持合唱的均衡。在合唱訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生找出主旋律，告訴他們主旋律聲部音量應(yīng)相對控制一些。在合唱中，在唱好自己聲部的同時，也要用心聽辨其它聲部，隨時對自己的音量進行控制，以保證各聲部音量的協(xié)調(diào)均衡，保證整體效果。
在實際合唱訓(xùn)練中，經(jīng)常會出現(xiàn)各聲部之間的音量競賽現(xiàn)象，他們以一個聲部的音量高過另外一個聲部的音量為榮，爭先恐后，喧賓奪主，破壞了整體效果。這時，就需要教師耐心講解：合唱是集體創(chuàng)作的藝術(shù)，需要大家的通力合作才能完成，并指導(dǎo)學(xué)生聽辨并學(xué)會控制各聲部音量比例，使之協(xié)調(diào)一致。在不斷完善的過程中，學(xué)生會逐漸體會到，在合唱中，大家是一個密不可分的集體，必須以集體為范，只有個體和群體緊密、和諧的配合，才能產(chǎn)生美妙的藝術(shù)效果。
三、音準(zhǔn)諧和、音色統(tǒng)一
音準(zhǔn)是合唱訓(xùn)練中一個非常關(guān)鍵的要素，是合唱藝術(shù)的基礎(chǔ)，更是合唱藝術(shù)生命力所在。在學(xué)生剛接觸合唱時常會出現(xiàn)聲部間相互干擾，跑調(diào)、趕節(jié)奏的現(xiàn)象。要保證音準(zhǔn)、節(jié)奏的絕對準(zhǔn)確，必須進行嚴(yán)格、系統(tǒng)地訓(xùn)練。做到先分后合，培養(yǎng)合唱隊員獨立歌唱音準(zhǔn)的能力，做到基礎(chǔ)牢固，以確保合唱音準(zhǔn)的精確可靠性。在合唱訓(xùn)練實踐中，注意培養(yǎng)學(xué)生“一心二用”、“唱一聽二”的習(xí)慣，即唱準(zhǔn)自己聲部同時，敢于傾聽另外一個甚至多個聲部，逐步提高學(xué)生的聽辨水平。讓學(xué)生明白，如果個人的音準(zhǔn)有問題，會直接影響到整體效果，為了合唱的諧和，努力把音準(zhǔn)練好，逐步體會到要多為集體著想，培養(yǎng)集體榮譽感。
音色在合唱中顯得尤為重要，在音色訓(xùn)練中，既要注意男、女、高、低各聲部音色的統(tǒng)一，又要有多聲部組成的整體效果。平衡不是各聲部在音量與音色上的絕對均等，而是根據(jù)作品內(nèi)容的具體要求來決定。
在獨唱時，個人都可以根據(jù)自己的嗓音特點和歌唱習(xí)慣形成個人的歌唱音色。但是，在合唱中，每位合唱隊員的歌唱音色必須首先服從其所在聲部的音色特征，而不能各行其是。在合唱訓(xùn)練中應(yīng)要求每位合唱隊員暫時放下自己的固有音色，努力使自己的嗓音狀態(tài)符合合唱聲部對音色的統(tǒng)一要求。學(xué)生在合唱訓(xùn)練中逐漸體會到要做到音色統(tǒng)一，離不開每個人的努力，處理好個性與共性的關(guān)系，保持整體一致。
四、合唱作品的處理與表現(xiàn)
通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，我真正意識到信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。我們教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。
首先，我要轉(zhuǎn)變心態(tài)和思想?；ヂ?lián)網(wǎng)教育時代，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，應(yīng)該以學(xué)生的視角，以服務(wù)者的姿態(tài)進行教學(xué)，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍。
其次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)作為提升教學(xué)質(zhì)量的方式。要善于主動運用大數(shù)據(jù)進行個性化輔導(dǎo)?？梢灶A(yù)見，未來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)，必將成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢，教師需要善于利于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓自己重塑，使教學(xué)得到更進一步的提升，這樣教師的競爭力才會不可撼動，才會使教師的職業(yè)得到不可想像的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)回歸為教學(xué)輔助利器的本質(zhì)，終歸人的智慧是一切新事物的起源。
當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個熱門話題?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有巨大的資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教育創(chuàng)建新的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的形態(tài)。隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。
一、實現(xiàn)教育的“五個任何”
互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，任何人都可以在任何時間、任何地點、從任何書本開始、學(xué)習(xí)任何課程。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以自己掌握學(xué)習(xí)進度?；ヂ?lián)網(wǎng)推動教育的發(fā)展，教師可結(jié)合線上移動教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了教學(xué)時間限制的問題。網(wǎng)絡(luò)教育靈活方便、多樣性的“五個任何”，在教學(xué)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了成長中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)定。
二、實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互模式
網(wǎng)絡(luò)教育最重要的一個特性是具有良好的交互性能。在網(wǎng)上利用BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具或“速課網(wǎng)”移動教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以隨時開展全面的、能動式的實時互動，形成交互式學(xué)習(xí)。通過學(xué)生與老師在線授課與學(xué)習(xí)，同時可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重了學(xué)生的主動性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，拉緊了教師與學(xué)生的心理距離，增加了師生的交流機會和范圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。
三、提供個性化教學(xué)和服務(wù)
在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，一方面，可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和階段情況、測評結(jié)果來實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，開展針對不一樣學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和指導(dǎo)方案等。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)方法和條件。
此外，現(xiàn)代人越來越注重個性化發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)人才也不能都按照以往單個標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)研究表明，一個人能否成才或成功的一個重要因素是個人的興趣。因此，注重在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣也是教育的一項重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)方式靈活多變，可選資源充分豐富，為個人興趣的發(fā)展提供了充足的發(fā)展空間。
四、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)課件生動多樣
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖表、視頻、動畫等通過網(wǎng)絡(luò)多媒體形式來展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，給學(xué)生更加形象直觀的展示出一些數(shù)據(jù)或者各種各樣現(xiàn)實生活中無法看到的場景。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一方面，教師可制作生動多樣的教學(xué)課件來展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解除傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來的疲倦感和枯燥感。另一方面，學(xué)生能夠接收更多豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，更好的吸收知識和成長。
1、個別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，缺乏應(yīng)急救援意識。個別領(lǐng)導(dǎo)的危機意識不強，未能嚴(yán)格落實行政和部門首長負(fù)責(zé)制，落實企業(yè)法定代表人負(fù)責(zé)制。個別地方、部門和單位還沒有制定預(yù)案，地方預(yù)案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對應(yīng)，企業(yè)預(yù)案與政府和部門預(yù)案不銜接，有的應(yīng)急處置機構(gòu)和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應(yīng)對重、特大事故能力差。
2、預(yù)案不規(guī)范，可操作性不強。有的單位或部門在應(yīng)急救援問題上草率應(yīng)付，責(zé)任心不強，制定的應(yīng)急救援預(yù)案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應(yīng)急預(yù)案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內(nèi)容之外，再也無人問津，更沒有組織學(xué)習(xí)，使事故應(yīng)急救援預(yù)案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。
3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應(yīng)急救援預(yù)案的，但尚未建立應(yīng)急救援隊伍，或雖然建立應(yīng)急救援隊伍，但應(yīng)急救援人員素質(zhì)低，思想不穩(wěn)定，作風(fēng)不過硬，業(yè)務(wù)不熟悉，或救援技術(shù)裝備水平較低，個體防護不足，難以適應(yīng)應(yīng)急救援特別是事故搶險救援的需要。
4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓(xùn)，應(yīng)急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應(yīng)急教育和培訓(xùn)相對滯后，沒有很好的對相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案進行宣傳、教育和演練，其識災(zāi)、防災(zāi)和自救能力較差，對預(yù)案內(nèi)容不熟悉，對預(yù)案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預(yù)案進行及時修改。一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災(zāi)。
由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年1-8月全國發(fā)生了25起因企業(yè)應(yīng)急管理水平低、應(yīng)急人員素質(zhì)低、應(yīng)急裝備水平低、指揮施救不當(dāng)造成傷亡擴大的事故，導(dǎo)致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當(dāng)，造成54名參加救援人員犧牲。
二、對策建議
針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：
1、普及事故災(zāi)難預(yù)防救助知識，增強公民的自我保護能力。應(yīng)急管理機構(gòu)要加強應(yīng)急預(yù)案和安全知識、應(yīng)急管理知識、災(zāi)害知識、防災(zāi)救災(zāi)和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多種媒體，宣傳應(yīng)急預(yù)案的主要內(nèi)容、應(yīng)急處置程序，普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質(zhì)和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預(yù)先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應(yīng)急救援工作的有關(guān)要求，提高公眾應(yīng)對各種突發(fā)公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預(yù)案，事故發(fā)生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結(jié)果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓(xùn)，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應(yīng)急預(yù)案，國家安監(jiān)總局和重慶市主要領(lǐng)導(dǎo)、中石油主要領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，及時啟動了應(yīng)急預(yù)案，經(jīng)過7天的反復(fù)搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預(yù)案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預(yù)案不要關(guān)起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應(yīng)該讓周邊群眾知道的一定要公開。
2、強化培訓(xùn)，提高相關(guān)人員應(yīng)急救援能力。首先要重視對應(yīng)急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案的制定，應(yīng)根據(jù)危險分析和應(yīng)急能力評估的結(jié)果，確定最佳的應(yīng)急策略，慎密周全，翔實具體，將可預(yù)見的危險和漏洞都解決和處理好，使預(yù)案更加科學(xué)和具有可操作性。這要求應(yīng)急管理機構(gòu)要加強對應(yīng)急培訓(xùn)工作的組織和指導(dǎo)，通過開展有針對性的培訓(xùn)活動，使預(yù)案編制者不僅具備全面的風(fēng)險管理知識，而且掌握預(yù)案的制定方法；讓救援指揮人員對預(yù)案的掌握理解、現(xiàn)場指揮和綜合協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，納入各級黨校和行政學(xué)院教育培訓(xùn)內(nèi)容，使其切實掌握應(yīng)急預(yù)案的有關(guān)內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)的程序和各個崗位的職責(zé)。其次要強化專業(yè)應(yīng)急救援隊伍的基礎(chǔ)訓(xùn)練。應(yīng)急管理機構(gòu)經(jīng)常開展專業(yè)救援隊伍訓(xùn)練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)，明確各自的職責(zé)，熟悉潛在危險的性質(zhì)、救援的基本程序和要領(lǐng)，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業(yè)技術(shù)，提高現(xiàn)場救援應(yīng)變能力和救援水平。再次要分級分類開展應(yīng)急培訓(xùn)工作。生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)將與本單位相關(guān)的應(yīng)急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓(xùn)中，保證相關(guān)的管理人員、職工熟悉和掌握應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)、程序、任務(wù)和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，應(yīng)急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案的能力和應(yīng)急處置能力。特別要強化對重點、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施，學(xué)會自救和互救。
3、應(yīng)急管理工作要“重心下移、關(guān)口前移”。嚴(yán)格落實安全生產(chǎn)“兩個主體責(zé)任”，應(yīng)急管理工作必須“重心下移、關(guān)口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災(zāi)難應(yīng)急預(yù)案，并在規(guī)定范圍內(nèi)予以實施，建立應(yīng)急救援體系，加大安全生產(chǎn)投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產(chǎn)應(yīng)急救援基地和隊伍建設(shè)，加強日常隱患排查和事故預(yù)防，事故災(zāi)難發(fā)生時，依托專業(yè)應(yīng)急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產(chǎn)經(jīng)營單位也要根據(jù)自己單位的實際情況，制定有針對性事故應(yīng)急預(yù)案，并報地方政府和有關(guān)部門備案。同時，不能忽視社區(qū)應(yīng)急救援建設(shè)，它也是國家應(yīng)急救援體系中重要的一個部分。有關(guān)部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。
“解決問題”是新課程提出的一個核心概念和四大教學(xué)目標(biāo)之一，是與國際數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維的重要途徑；是數(shù)學(xué)教學(xué)實際活動中的重難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中有著舉足輕重的作用。所以，數(shù)學(xué)中的解決問題教學(xué)也應(yīng)該重視讀寫訓(xùn)練，提高解決應(yīng)用問題的能力。
一、 練讀
要想解決應(yīng)用問題，首先要能正確讀題，領(lǐng)會題目含義。專家們精心編寫的教材是數(shù)學(xué)知識的載體，教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，可以從字里行間挖掘豐富的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練及文字表達(dá)能力。
1.讀文本。低年級學(xué)生識字不多，部分學(xué)生不能把題目流利地讀下來，缺乏對題目整體的理解，教師應(yīng)該注意對于問題中常見的名詞術(shù)語進行指導(dǎo)釋義。因此，教師應(yīng)該注意在指導(dǎo)名詞術(shù)語意思的基礎(chǔ)上，加強讀題時語句停頓、重音等訓(xùn)練。如題：一共有25位學(xué)生去租船，每條船限坐4人，至少要租幾條船？此題中教師如果重讀出“一共、每條船、限、至少”等詞，學(xué)生便更易理解。讀題時還要注意細(xì)讀旁注，新教材中許多題目都有小精靈“聰聰” “明明”的對話或是其他旁注形式的提示，如五年級上冊第32頁例11：“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克，每頭奶牛一天的產(chǎn)奶量是多少千克？”旁注1：“可先算1頭奶牛一周的產(chǎn)奶量，再求……”旁注2： “可先算3頭奶牛一天的產(chǎn)奶量， 再求……”這些旁注為學(xué)生解題提供了很好的思維導(dǎo)向。
不同的年級，讀題訓(xùn)練的側(cè)重點也不同。一年級要求不讀破句，注意停頓；二年級要讀出重點詞語的重音，分析題意；三年級要學(xué)會邊讀邊使用標(biāo)記符號，找解題策略；四年級要邊讀邊摘錄條件，會用簡單的畫圖策略；五、六年級要善于邊讀邊用字母來代替未知的量。
2.讀插圖。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材圖文并茂、形式多樣、趣味性強，具有數(shù)學(xué)知識教育和思想教育等多重功能。但是小學(xué)生觀察的隨意性大，目的性不強，往往會被圖中鮮艷的色彩或可愛的卡通圖案等自己感興趣的部分所吸引。教師應(yīng)該進行有針對性的指導(dǎo)，首先自己要做到語言精練明確，對學(xué)生的要求應(yīng)清晰地指向數(shù)學(xué)信息。如讀五年級“小數(shù)乘法例1圖”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫：“圖上畫的小朋友在做什么？遇到了什么數(shù)學(xué)問題？解決這個問題需要知道什么信息？”長期堅持這樣的思維方式，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，尋找有價值的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進行“練讀”， 通過反復(fù)琢磨、認(rèn)真思考，從而讀懂例題特征，理清解題思路、方法步驟及書寫格式等。
體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在體育教學(xué)的過程中感到，在學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)過程中，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來幫助學(xué)生理解領(lǐng)會動作的原理和要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學(xué)效果。如何使學(xué)生達(dá)到體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為高年級階段是一個很重要的階段。經(jīng)過低年級階段的學(xué)習(xí)，到了高年段學(xué)生已具備一定的智力與動作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。
案例1：
前滾翻分腿起教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學(xué)生進行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動作有一定的困難，特別是在結(jié)束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過的力學(xué)的原理來解決這個問題。通過學(xué)生的議論，我因勢利導(dǎo)地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結(jié)束時有―個適當(dāng)降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當(dāng)降低動作結(jié)束時的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中做好折體，并加強髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學(xué)生對動作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過程中進一步體會肌肉的感受。通過學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。
案例2：
在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強化默讀，并做到不漏字、不添字，這樣才能捕捉到題目中一些細(xì)小的障礙，并順利進行化解，從而達(dá)到解決問題的目的。
比如，教學(xué)二年級數(shù)學(xué)時，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：用7、9、16、63這4個數(shù)字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學(xué)生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個部分：1.必須用7、9、16、63這4個數(shù)；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學(xué)生理清題意后，很快就解決了問題，并掌握了一定的閱讀方法。
又如，在學(xué)完簡單統(tǒng)計的知識后，課后有這樣一道練習(xí)題：先調(diào)查本班同學(xué)早餐喜歡吃的主食的情況，然后用畫“正”字的方法記錄成統(tǒng)計表，再制成統(tǒng)計圖。讓二年級的學(xué)生一下子把題目的要求看明白，難度很大。我讓學(xué)生先默讀題目，看看這道題要求我們做多少件事，并一一說出來，這樣把題目分成三個部分：1.調(diào)查；2.用畫“正” 字的方法記錄成統(tǒng)計表；3.制成統(tǒng)計圖。然后讓學(xué)生按步驟逐一解決，既簡單又有條理，學(xué)生樂于接受也容易掌握。
可見，學(xué)生在解題之前，一定要認(rèn)真默讀題目，找出關(guān)鍵詞語，悟透題目的內(nèi)涵，最后才列式解答。
二、重視言語，領(lǐng)會生活用語
我們常說數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教師必須對生活中的數(shù)學(xué)用語與專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語加以聯(lián)系溝通，使學(xué)生更好地理解生活中的數(shù)學(xué)用語。用百分?jǐn)?shù)的知識解決生活中的實際問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)“打折”“賺了”“虧了”“利潤”等生活用語，那么讓學(xué)生領(lǐng)會這些生活用語所表示的數(shù)學(xué)意義就是解決問題的關(guān)鍵。
如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：服裝店賣出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學(xué)生沒有理解“賺了”“虧了”這些生活用語，而是簡單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個20%相減，就會錯誤地認(rèn)為結(jié)果是不賺也不虧。因此，只有當(dāng)學(xué)生理解了“賺了”“虧了”其實是指“比進貨價多20%”和“比進貨價少20%”時，才能把該問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”，學(xué)生就會豁然開朗，問題也隨之解決。教師在教學(xué)中能堅持不懈地進行這方面的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便養(yǎng)成，審題能力自然提高了，而這種能力的形成將使學(xué)生終身受益。
三、注重推敲，感悟數(shù)量關(guān)系
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到人的一生。原因在于人在漫長的一生中，為了生存，就需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，以提高自己適應(yīng)社會的、自然的生存能力。人類提高自己生存能力的方法有兩種：一種是通過自己親自參加的實踐活動，來充實知識，提高能力，這種能力的提高是直接獲得的；一種是通過了解別人的實踐活動所獲得的知識，來豐富自己從而提高自己的能力。這就離不開閱讀。下文就培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法和如何提高閱讀能力 ？談一點個人的看法。
一、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從兩個方面的閱讀訓(xùn)練著手
（一）指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文、課后再讀課文。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)然要從小學(xué)讀書伊始就應(yīng)當(dāng)開始。小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種最佳形式。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)呢？首先必須明確：課前預(yù)習(xí)并不只是讓學(xué)生在課前看一遍課文了事，看一遍課文這只是課前預(yù)習(xí)的一個步驟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的要求。正確的做法是：預(yù)習(xí)要目標(biāo)明確，要明白通過預(yù)習(xí)要解決那些問題？這些問題的解決會起到什么好的效果？這就需要教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。一般情況下，普遍的要求有如下幾點：
1.解決文中的生字、生詞，掃清閱讀的障礙！解決的方法是：查。讓學(xué)生利用工具書查課文中的生字、生詞的讀音和含義。
2.劃。通讀課文后有不明白的地方要用醒目的符號劃出來。以備老師講課時認(rèn)真聽、仔細(xì)記，從而了解全文在講什么？
3.老師講課后，再讀課文?？纯催€有哪些不明白的地方用筆記下來。再通過多次閱讀和咨詢老師，解決課文中所有需要解決的問題。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在課外、課后擴大閱讀范圍。知識浩如煙海，學(xué)生光靠課堂上書本知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；書本知識的學(xué)習(xí)只是一個例子。掌握更多的知識是要通過這個例子自己去更大的空間去索取知識；這個更大的空間便是課外閱讀。學(xué)生進行課外閱讀既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，又能開闊學(xué)生的視野和豐富他們的知識。不過課外閱讀不能放任自流。老師要精心挑選一些有益于學(xué)生身心健康的書報雜志推薦給學(xué)生，并給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生去完成。學(xué)生按照老師的要求進行課外閱讀得到了收獲，就會樂意按照老師的指導(dǎo)去辦。這樣長期堅持下去，學(xué)生就會自然而然形成閱讀習(xí)慣，而且這種閱讀習(xí)慣，不是亂讀，而是有目的的為了解決問題而去閱讀的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣的形成極其有利于學(xué)生的成長。
二、閱讀能力的提高應(yīng)從以下幾方面的注意事項入手
閱讀習(xí)慣形成了，閱讀能力的提高就有了一個很好的前提條件。但有了這個好的前提還不夠。閱讀能力的提高還需做好以下工作。
（一）教師要向?qū)W生傳授讀書的方法與技巧。讀書的方法與技巧對于提高學(xué)生閱讀能力有著重要的作用。所以教師務(wù)必口傳身授。這些方法與技巧很多：諸如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法；還有： 閱讀時要怎樣抓關(guān)鍵詞？怎樣領(lǐng)悟文章的中心？閱讀課外書籍怎樣進行知識的積累？閱讀時要從文章的段落結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)些什么？閱讀后又怎樣歸納文章的大意？學(xué)生學(xué)會了這些，每每按照這些方法去做，學(xué)生的閱讀能力就會在閱讀的進行時中不斷的提高。
（二）創(chuàng)造閱讀條件，讓學(xué)生愉快閱讀。愉快閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的先決條件，這些條件不是固有的，而是創(chuàng)造出來的。這些創(chuàng)造的條件有下列幾種：
1.開發(fā)校內(nèi)圖書館。學(xué)生課外閱讀物的主要來源有兩個：一個是自己購書；一個是圖書館借書。自己購書畢竟是有限的；大量的借書才是主要的。因此學(xué)校應(yīng)加大力度，籌措資金，建設(shè)好自己校內(nèi)的圖書館。有了圖書館，學(xué)生既可以從圖書館里借到自己所需要的閱讀資料，充實自己的知識，老師也方便組織學(xué)生上好課外閱讀指導(dǎo)課。這樣學(xué)生就會感到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生就樂意在圖書館里自覺地攫取知識，來提高自己的成績。
雖然我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，但我國青少年學(xué)生體質(zhì)卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢，高職院校學(xué)生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發(fā)展，必將嚴(yán)重影響我國高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。社會調(diào)查研究表明，影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學(xué)水平是一項非常重要的影響因子。教育科學(xué)研究認(rèn)為，對體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，不僅有利于順利地實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，而且有利于體育教師形成終身學(xué)習(xí)理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學(xué)技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知水平
我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76．8％的人認(rèn)為“沒有必要”進行教學(xué)技能培訓(xùn)，有13．6％的人認(rèn)為“有必要”進行教學(xué)技能培訓(xùn)。僅有9．6％的人認(rèn)為“非常有必要”進行教學(xué)技能培訓(xùn)。上述結(jié)果表明，目前，我國高職體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實施的進程中，探究高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性，無疑為增進高職院校體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知起到一定的強化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
高職院校體育教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)技能水平。因此，對高職院校體育教師進行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)無疑是提升高職院校體育教師整體教學(xué)水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學(xué)技能水平要想達(dá)到體育新課改所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，進行職后教育培訓(xùn)就顯得十分必要而迫切了?？梢?，在新課改背景下，對高職院校體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠有效地提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學(xué)習(xí)型團隊營造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠為高職院校體育教師營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，體育教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進，這有助于高職院校體育教師形成學(xué)習(xí)型團隊。
二、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的概念及其主要特點
所謂體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是指以提高和改進體育教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的主要特點有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調(diào)節(jié)和完善作用，這兩種教學(xué)訓(xùn)練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨立的個體，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征及行為習(xí)慣等，因此，即便他們在接受相同的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)時，每個體育教師將會感受到不同的體現(xiàn)，他們所獲取的教學(xué)訓(xùn)練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓(xùn)形式的多樣化。在對高職體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，一般會采用多種培訓(xùn)形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的效果；其二，是因為教學(xué)訓(xùn)練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類
為了了解高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類情況，筆者在查閱了大量相關(guān)資料，并結(jié)合對我國具有豐富教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗的體育教師、教練員的訪談基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)大致可以分為如下六種：①教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定的技能培訓(xùn)。教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能是為了實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展變化的期望，體育教師所設(shè)定的符合學(xué)生實際情況、明確具體、易于觀察和測量學(xué)生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學(xué)的靈魂，亦是評價體育教學(xué)的依據(jù)。因此，對高職院校體育教師進行教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定培訓(xùn)就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓(xùn)。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準(zhǔn)備和組織溝通與交流信息來實現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進行體育教學(xué)的基本素質(zhì)，也是組織體育教學(xué)的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進行培訓(xùn)。；③講解技能培訓(xùn)。講解技能是體育教師通過語言，對體育運動技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)等進行描述、解釋、分析，以為讓學(xué)生能夠更好地接受所學(xué)習(xí)的體育基礎(chǔ)知識、技能的一種教學(xué)行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學(xué)的全過程，可以認(rèn)為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學(xué)能力的高低；④直觀演示技能培訓(xùn)。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調(diào)動學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識運動技術(shù)動作的表象、過程、要領(lǐng)等的一種教學(xué)行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學(xué)技能，因此，改進和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓(xùn)。反饋強化技能是體育教師以學(xué)生的練習(xí)行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學(xué)生完成的技術(shù)動作情況進行診斷或強化的一種教學(xué)行為方式。反饋強化技能是改進學(xué)生動作技術(shù)技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學(xué)技能。因此，也需要進行培訓(xùn)來加以提高；⑥變化技能培訓(xùn)。變化技能是指體育教師通過教學(xué)訓(xùn)練過程中的語言信息傳遞、與學(xué)生之間的相互作用、運動量與練習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、改變對學(xué)生身心的刺激等，有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)的一種教學(xué)行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學(xué)效果，在新課改下，對體育教師進行變化技能培訓(xùn)無疑是必要的；⑦控制技能培訓(xùn)?？刂萍寄苁求w育教師在遵循體育教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律和教學(xué)訓(xùn)練原則的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、有計劃地對體育教學(xué)過程進行有效地調(diào)控的一種教學(xué)行為方式?？刂萍寄軐嵸|(zhì)上是體育教師對體育教學(xué)內(nèi)容、教法手段、練習(xí)負(fù)荷等各個方面的調(diào)控能力。這種能力是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓(xùn)可以確保高職院校體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)地實現(xiàn)；⑧結(jié)束技能培訓(xùn)。結(jié)束技能是指在體育課結(jié)束部分時，體育教師通過反復(fù)強調(diào)、概括、總結(jié)等方式，促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固的一種教學(xué)行為方式。上述教學(xué)訓(xùn)練技能均是高職院校體育教師教學(xué)與訓(xùn)練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學(xué)與訓(xùn)練技能的培訓(xùn)，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學(xué)水平。
四、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
梳理前人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前對體育教師或教練員教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要可以分為三大部分。
(1)傳播學(xué)理論。
體育教師的教學(xué)訓(xùn)練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準(zhǔn)備所要傳授的信息；第二步，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學(xué)生；第三步，學(xué)生把所接受的信號還原為信息內(nèi)容，并通過加工處理理解內(nèi)容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學(xué)訓(xùn)練行為的整個過程的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關(guān)模型對教學(xué)訓(xùn)練過程進行詮釋，并提出了許多關(guān)于教學(xué)訓(xùn)練傳播過程的理論模式，為體育教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認(rèn)為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內(nèi)容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。
(2)行為學(xué)理論
隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出了更高的要求，這也相應(yīng)地提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)語言的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的思維能力，對數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，在小學(xué)階段限既是一個重點也是一個難點，數(shù)學(xué)語言貫穿于整個教學(xué)過程并有機地滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語言是具有一定的形、音、義的符號系統(tǒng)，數(shù)學(xué)語言就是表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系和形式的符號系統(tǒng)。在學(xué)生進行抽象思維過程中，數(shù)學(xué)語言充當(dāng)著第一信號系統(tǒng)的感性刺激物，起著其它信號無法替代的作用。在數(shù)學(xué)思維過程中，學(xué)生正是用數(shù)學(xué)語言進行邏輯思維的：用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一概括性的結(jié)論，形成概念；用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一判斷性的結(jié)論，作出判斷；用數(shù)學(xué)語言來凝結(jié)某一序列性的結(jié)論，進行推理。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題，情感和態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，這四個方向的目標(biāo)是個密切聯(lián)系的有機整體”的需要。筆者普通話等級一級乙等，所擔(dān)任學(xué)科成績連續(xù)十多年位于全鄉(xiāng)前兩名，結(jié)合自身教學(xué)實踐，經(jīng)過一個階段的實踐與研究，得出一些淺顯的課題結(jié)論，總結(jié)如下：
第一、啟與嚴(yán)相結(jié)合
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到新知識讓學(xué)生主動探索，課本讓學(xué)生自讀。重點、難點和疑點讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識結(jié)論讓學(xué)生構(gòu)建。
所謂嚴(yán)，就是嚴(yán)格要求學(xué)生說完整的話，表達(dá)要準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，表述簡明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴(yán)格訓(xùn)練結(jié)合起來是發(fā)展教學(xué)語言的首要一環(huán)。
第二、學(xué)生在動手、動口中進行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。
語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的。從一年級起，筆者就注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進和訓(xùn)練，給學(xué)生多說的機會，鼓動學(xué)生動口說，通過語言表達(dá)能力訓(xùn)練，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：教學(xué)9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學(xué)生動手作學(xué)具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達(dá)“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學(xué)兩位學(xué)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納“兩位婁加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納“兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不進位）”的計算方法：兩位數(shù)加一位數(shù)，要先將個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，光將十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。這樣學(xué)生通過動手操作進行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確性和速度，促進了學(xué)生的思維能力。
第三，語言訓(xùn)練應(yīng)該突出在應(yīng)用題教學(xué)中。
中年級學(xué)生已有一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)，教學(xué)中組織學(xué)生說算理，說思路，更要訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性、有序性，以數(shù)學(xué)語言促其思維?？梢蚤_展：
1、式題表述訓(xùn)練根據(jù)每個式子題，譯成文字題，讓學(xué)生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5,積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？
2、編題激發(fā)思維訓(xùn)練創(chuàng)建不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)指定的思路去組織語言進行說的訓(xùn)練。如某農(nóng)場原有化肥5噸，，農(nóng)場現(xiàn)在存化肥多少噸？學(xué)生補充：①現(xiàn)在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現(xiàn)在買來3車化肥，每車5噸。
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中圖分類號】D90【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辯論訓(xùn)練計劃提出的背景
1.1我國法律工作人員的法律職業(yè)能力現(xiàn)狀
統(tǒng)一的司法考試制度的確立，使得我國的法律從業(yè)人員具備了法律專業(yè)基礎(chǔ)知識，相比于20世紀(jì)的確有所進步，但專業(yè)知識的累積并不意味著法律職業(yè)能力的提高。從目前的實際情況來看，我國法律工作人員的職業(yè)能力仍然有待提高。
1.2法律辯論訓(xùn)練與法律職業(yè)能力之間的關(guān)系
辯論始于分歧，是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據(jù)、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現(xiàn)代辯論學(xué)看來，辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術(shù)，是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規(guī)則、程序中出現(xiàn)的爭議所展開的運用法律基本原理與規(guī)范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓(xùn)練是指在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，以普通辯論的規(guī)則為規(guī)則，以法律領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的爭議問題為主要內(nèi)容所進行的定期訓(xùn)練。
2法律辯論訓(xùn)練計劃的具體實施方案
國家對法律職業(yè)能力強的法律人才的需要與我國現(xiàn)如今法律工作人員的職業(yè)能力的現(xiàn)狀之間的差距，以及法律辯論訓(xùn)練對法律職業(yè)能力的提高所起到的關(guān)鍵作用啟發(fā)了本文作者將具體的法律辯論訓(xùn)練計劃應(yīng)用于對法學(xué)生的教育中。
2.1制作訓(xùn)練計劃
法律辯論賽在我國許多大學(xué)特別是法律專業(yè)學(xué)校開展得有聲有色，不過本文的目的不在于培養(yǎng)法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養(yǎng)未來從事法律職業(yè)所應(yīng)具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專業(yè)性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學(xué)辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養(yǎng)是一個長期過程，就如減肥健身一樣，短期內(nèi)對受訓(xùn)者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動，所以制定一個可以吸引受訓(xùn)者并能促使其長期堅持的訓(xùn)練計劃尤為重要，也是本項目能付諸實踐的最重要一環(huán)。
2.2入門階段訓(xùn)練
對于法律辯論而言，興趣是首位，本項目針對的對象為未來將要從事法律行業(yè)的在校大學(xué)生，所以培養(yǎng)興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學(xué)辯論活動的大部分人而言，其對法律和法律相關(guān)的事物有著最基礎(chǔ)的興趣或者對提高自己的語言能力和表達(dá)能力有一定的期望，針對以上兩種心態(tài)，在入門階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓(xùn)者提前了解未來的努力方向和夢想，讓受訓(xùn)者了解法律相關(guān)職業(yè)以及辯論在未來工作中的作用，并應(yīng)用和了解所學(xué)及將來要學(xué)習(xí)的知識，從而在現(xiàn)實中使受訓(xùn)者產(chǎn)生興趣。
2.3初級階段訓(xùn)練
初級階段中，受訓(xùn)人員在對法學(xué)辯論產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上加深受訓(xùn)者對于法學(xué)辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據(jù)一般法學(xué)賽制將受訓(xùn)人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜，并保證受訓(xùn)人員在模擬辯論前有至少五次的組內(nèi)討論。采取一周一場，每場至少五次討論這種節(jié)奏，主要是為了保證受訓(xùn)人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎(chǔ)的承受能力所能承擔(dān)的范圍。在受訓(xùn)人員適應(yīng)這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距，提高組內(nèi)討論頻率，提高辯題難度并向法律專業(yè)辯題靠攏，逐漸使受訓(xùn)人員理解法律辯論，加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓(xùn)練
本階段中，由于法律是一門終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，對專業(yè)能力的提升不能操之過急，所以在受訓(xùn)人員已經(jīng)有一定法學(xué)辯論能力和法律專業(yè)能力后，本階段要在正規(guī)法律辯論比賽中著重提升受訓(xùn)人員的法律辯論能力，為將來更好地提升專業(yè)能力打下基礎(chǔ)。本階段中，組內(nèi)辯論已經(jīng)對受訓(xùn)人員沒有太大意義，所以參加正規(guī)法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專業(yè)的比賽對受訓(xùn)人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓(xùn)者提供機會參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識產(chǎn)權(quán)杯”，在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學(xué)生法律知識競賽”“四川省大學(xué)生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學(xué)生模擬法庭競賽”。在準(zhǔn)備比賽的過程中，受訓(xùn)人員必須保持每天最少一次，每次最少3個小時的集體討論，并在賽后認(rèn)真做好總結(jié)，形成體系化的總結(jié)制度。本階段中受訓(xùn)人員必須獨立進行辯題的準(zhǔn)備，不能依賴培訓(xùn)人員，否則將導(dǎo)致提高辯論能力的訓(xùn)練目的不能完成。
2.5輔助訓(xùn)練內(nèi)容
將法律辯論設(shè)置為本科及以上法學(xué)社的一項常規(guī)課程，與此同時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對于辯論訓(xùn)練起到很大作用，建議最少有一名指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。訓(xùn)練場地需要固定和安靜的環(huán)境，這對于受訓(xùn)人員對團體形成歸屬感和認(rèn)同感有非常大的作用。各高校應(yīng)當(dāng)為法律辯論訓(xùn)練配置模擬法庭。為實現(xiàn)法律辯論訓(xùn)練及比賽的高效進行，辯論賽所需要的數(shù)字化設(shè)備，各高校也應(yīng)為其配備。辯論是一種集體活動，每個受訓(xùn)人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準(zhǔn)備辯題，部分人無所事事，各方所持的觀點應(yīng)由小組全體成員討論一致通過，所以團體中的成員要形成日常溝通的習(xí)慣，可以依照社團的組織方式管理日常事務(wù)。
1.1 在規(guī)定時間內(nèi)完成弓步數(shù)量：15S快速完成單一弓步，或者是向前向后等移動中的一系列的弓步動作。每組間歇時間一般控制在2-3min，目的在于提高張瑩機能乳酸的耐受力，增長肌肉橫斷面。
1.2 負(fù)重弓步：拉弓步時先拉一個最大負(fù)重的弓步。一般是以張瑩自身重量的10％負(fù)重弓步練習(xí)每組20次，5―10組，間隙2min，讓其得到恢復(fù)，隨后再進行下一組練習(xí)。
1.3 步伐的加速位移練習(xí)：聽到信號后急速后退，再聽到信號小步伐連貫向前，前進時不要求速度，但要求步伐的步幅。做到小而連貫，后退時聽到信號反應(yīng)及時，達(dá)到最快的后退速，做到步頻快并且有一定的步幅。
1.4 速度練習(xí)：為了使張瑩的下肢肌肉收縮頻率有所提高，訓(xùn)練方法為：10-12s完成所規(guī)定動作的最快頻率，間歇20s的短暫休息再重復(fù)進行，共4次1組，4-6組，兩組間隔休息2min。
1.5 綜合性訓(xùn)練：實戰(zhàn)姿勢下蹲跳、下蹲跳弓步、7m往返步伐移動。這些專項素質(zhì)訓(xùn)練能快速提高運動員的下肢力量。因為這些綜合性練習(xí)的運動部位、動作結(jié)構(gòu)、用力的性質(zhì)都符合比賽中專項的素質(zhì)要求。
通過以上的訓(xùn)練手段使張瑩體內(nèi)的ATP和CP儲備最多維持高強度活動10s左右時間。因此張瑩的機能較好地具備ATP、CP的儲備和供能能力，高能磷酸物得到了良好供應(yīng)。
2 手上訓(xùn)練內(nèi)容及協(xié)調(diào)靈敏度訓(xùn)練要點與成效
2.1 手上訓(xùn)練法：女子佩劍中的劈和直刺是比賽中唯一的得分手段。據(jù)統(tǒng)計，一場比賽從個人賽打到?jīng)Q賽，劈和刺要近200次左右(張瑩達(dá)到230次)。張瑩在比賽中動作線路多、握劍能力強、力量足、動作小、變化突然，基本上都能做到準(zhǔn)確、快速、突然，這需要運動員具備手臂力量爆發(fā)力及手指控制劍的能力。在平時訓(xùn)練中，一般采用15kg杠鈴快速挺舉，每10組為一單元，每組30次，必須在15s內(nèi)完成。通過一個階段練習(xí)，張瑩手臂和手腕力量都有很大的提高。
2.2 協(xié)調(diào)性、柔韌和靈敏訓(xùn)練要點：在對張瑩的協(xié)調(diào)性、柔韌和靈敏性訓(xùn)練中，要使她把平時訓(xùn)練的技戰(zhàn)術(shù)運用到實戰(zhàn)比賽中去，再根據(jù)不同對手運用不同的技戰(zhàn)術(shù)，做到戰(zhàn)術(shù)多變，這需要運動員自身的理解力。因此，在協(xié)調(diào)性、柔韌性訓(xùn)練的同時，要以動腦筋、善思考、理解力強、想象力豐富、具有創(chuàng)造力和應(yīng)變能力的動作為練習(xí)手段。
張瑩個子較高，相對來說反應(yīng)值的能力低一點。然而擊劍運動員必須手腳和大腦思維結(jié)合，要求運動員在視覺接受刺激信號并及時分析判斷后，能隨意做出任何相應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)。張瑩在佩劍比賽中各關(guān)節(jié)活動都很大，特別是下肢髖關(guān)節(jié)和上肢肩關(guān)節(jié)活動幅度更大。為保證使其大幅度地完成動作，防止受傷，一般采用以打羽毛球、7m移動往返跑、跳繩雙飛等訓(xùn)練方法。由于在專項能力訓(xùn)練上抓得很緊，所以張瑩一般在世界大賽和全國比賽中都能根據(jù)賽場上的情況變化，隨機應(yīng)變，迅速做出進攻、劈刺、躲閃等動作。
2.3 速度訓(xùn)練方法與成效，
A、快速高抬腿跑、有力后蹬跑、有節(jié)奏性的小步跑；
B、60m速度跑，注意動作輕松和技術(shù)要領(lǐng)；
C、沿直線快速跑50m；
D、集體聽信號站立式起跑、快速跑30m；
E、行進間30m、60m跑；
F、放松跑、加速跑交替進行訓(xùn)練；
G、50m跑與放松、加速跑完整練習(xí)；
通過以上的訓(xùn)練方法，張瑩的位移速度、動作速度、反應(yīng)速度有很大的提高。
2.4 心理承受能力訓(xùn)練要點
A、認(rèn)知教育：對奮斗目標(biāo)的價值的認(rèn)可和經(jīng)歷挫折意義的認(rèn)識，能明顯增加運動員的動機水平，有意識地接受鍛煉。
