時(shí)間：2024-03-08 18:08:38
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中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
目前，初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語、語文等科目上。再者，因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn)，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中，從學(xué)生、教師雙方的角度上看，歷史教學(xué)沒有取得顯著教學(xué)成果。
一、在初中歷史教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣
由于，歷史這門課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學(xué)生重視的情況，在有些學(xué)校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，感覺學(xué)好了歷史也沒有什么用，所以，學(xué)生變得不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，不用花費(fèi)時(shí)間和精力，只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。
2.歷史教學(xué)形式過于單一，對(duì)史料缺乏應(yīng)有的研究
在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學(xué)效果不顯著。
在講授歷史時(shí)，教師沒有對(duì)史料進(jìn)行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實(shí)性，給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺，這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對(duì)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學(xué)生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對(duì)教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源
當(dāng)前，有些學(xué)?？粗貙W(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率，還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語等科目，而對(duì)歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺歷史這一學(xué)科是可有可無的。有些學(xué)校沒有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問題。
二、解決初中歷史教學(xué)問題的對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度
為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對(duì)于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn)，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，沒有較強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此，教師在備課時(shí)，要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn)，這樣可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式
在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用新的教學(xué)方式，注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)歷史的合作探究，尊重他們對(duì)歷史的個(gè)人見解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進(jìn)行探討。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人，使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問題，結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評(píng)價(jià)問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。
3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍
初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)使得自己的專業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí)，改變對(duì)目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門不重要的學(xué)科，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)受到教師的感染，對(duì)歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐敬海．初中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) [ J ]．考試周刊，2011，（32）．
[2] 俞暉．如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料 [ J ]．考試周刊，2012，（15）．
二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)
在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對(duì)初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。
（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源
走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個(gè)問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個(gè)問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。
（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進(jìn)歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會(huì)考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時(shí)間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會(huì)考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會(huì)考要求為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭取了大量的時(shí)間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會(huì)考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組注意將古今中外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識(shí)體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時(shí)間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時(shí)，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時(shí)，在歷史課堂上對(duì)很多知識(shí)都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對(duì)歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個(gè)板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念時(shí)，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會(huì)主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對(duì)“”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)歷史游學(xué)課程
史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對(duì)游學(xué)課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價(jià)值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個(gè)游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)景點(diǎn)至多三個(gè)目標(biāo)，盡量兼顧“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對(duì)史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評(píng)價(jià)等三方面，其中須以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建議考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會(huì)之前將游學(xué)手冊(cè)交給輔導(dǎo)員。
二、高中歷史課程改革的目的
適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。
為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會(huì)主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的
20世紀(jì)的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設(shè)兩門20世紀(jì)史之后,我們還應(yīng)進(jìn)一步探討中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史的具體的課程內(nèi)容。
高中歷史課程教育教學(xué)的改革已經(jīng)初見成效，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)肅又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的幫助。
一、高中歷史課程要與時(shí)俱進(jìn)
在高中歷史的教學(xué)中，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，還要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和對(duì)新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當(dāng)中，我們要向著這個(gè)目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成未來建設(shè)祖國，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
首先在歷史教材當(dāng)中，歷史和政治應(yīng)該是不分家的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生旗幟鮮明地堅(jiān)持歷史事實(shí)，對(duì)多領(lǐng)域、多層次的問題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在當(dāng)代的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模式、目標(biāo)、內(nèi)容、手段等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅會(huì)令學(xué)生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家發(fā)展的趨勢。在經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)萌動(dòng)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對(duì)我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面做出改革。不管對(duì)于學(xué)生還是祖國的下一代來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在社會(huì)改革的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化、優(yōu)秀思想的擁護(hù)者和傳播者。教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，可以列舉在歷史的進(jìn)程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進(jìn)青年們，讓學(xué)生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家?guī)Ыo個(gè)人的自豪感。教師還可以讓學(xué)生自由從歷史課本中選出最打動(dòng)自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學(xué)分享，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歷史的感悟和體會(huì)當(dāng)中，感受愛國熱情。
二、設(shè)置教學(xué)模塊和選修課
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，在教材中增加了教學(xué)模塊，在課程中增加了選修課，對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設(shè)置課程，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、師資力量、生源情況等設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標(biāo)的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識(shí)的重復(fù)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學(xué)習(xí)了中國史和世界史后，在高中還要學(xué)習(xí)中國史和世界史，這樣簡單的重復(fù)過程，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為歷史課的知識(shí)只是枯燥乏味的重復(fù)這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學(xué)習(xí)中國史，高中學(xué)習(xí)世界史。在我國九年義務(wù)教育的政策下，有一部分學(xué)生只學(xué)到一半的知識(shí)，知識(shí)體系沒有建立完全。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革充分改進(jìn)了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)中國近代史和世界近代史，這樣每一時(shí)期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復(fù)性。
在模塊的設(shè)計(jì)上，也很大程度地滿足了學(xué)生的需要。有的同學(xué)對(duì)政治課十分感興趣，但是對(duì)歷史卻不感冒。教師在了解學(xué)生的情況后可以推薦學(xué)生選擇歷史課本中“社會(huì)民主思想”之類的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這些教學(xué)模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說新課程改革能夠符合學(xué)生和教師的需求。
三、運(yùn)用多媒體設(shè)備
在我國科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史課程，教師就要利用學(xué)生的這個(gè)心理，將學(xué)生有效地引導(dǎo)到歷史的學(xué)習(xí)上來。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是新課改的目標(biāo)之一，教師可以在課堂結(jié)尾處為下節(jié)課設(shè)置問題，讓學(xué)生們通過查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資料獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學(xué)習(xí)的過程中，要多與其他的同學(xué)和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時(shí)期的學(xué)生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時(shí)候，可以極大程度上滿足學(xué)生的心理，讓他們體會(huì)到收獲成果的喜悅，從而為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。
在歷史課程的展示上，多媒體技術(shù)也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運(yùn)用視頻、音樂、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為同學(xué)們營造一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生在或古色古香、或激情昂揚(yáng)的氛圍中，加深學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的印象，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。有的教師在教學(xué)過程中充分結(jié)合了多媒體設(shè)計(jì)了演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，或整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，或最令你動(dòng)容的知識(shí)制作成ppt，在課堂上為其他同學(xué)展示。這樣在學(xué)生們制作的過程中，無疑對(duì)消化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)歷史思想有很大的幫助。只要教師們?cè)诮虒W(xué)過程中肯想肯干，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào):G423.02
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章標(biāo)號(hào);1000-0186(2002)01-0044-05
在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。
一
在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上,我國現(xiàn)今實(shí)施的有兩個(gè)方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個(gè)方案,即將實(shí)施。
按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”[1]的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度?！盵2]但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利?！盵3]
1998年,上海作為發(fā)達(dá)地區(qū)制定了探索性的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。按此標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施中外歷史合講的方案。與此相適應(yīng),上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優(yōu)點(diǎn)很多,如“適應(yīng)了時(shí)代的需要,有利于增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)”,“在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上為中外歷史的聯(lián)系和比較提供了有利條件。同時(shí),由于這種結(jié)構(gòu)體系與義務(wù)教育階段的歷史課本有很大差異,教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同,這就有效地避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)”。[4]但這一方案也存在一些問題。有同志已經(jīng)指出:“中、外歷史有的可以結(jié)合,有的不易結(jié)合,有的不能結(jié)合。例如古代史中,中國和世界歷史幾乎沒有交叉,只好各講各的。這樣,整個(gè)教材難以形成完整體系,有拼盤感”。[5]除此之外,我們還應(yīng)注意到,上海實(shí)施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述,在中外比例上,中國史占1/3,外國史占2/3”。[6]也就是說,這種中外歷史合編是以世界史為主,中國史為輔。而按照現(xiàn)行的由教育部制定的《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》的規(guī)定,中國近現(xiàn)代史應(yīng)上105課時(shí),中國古代史應(yīng)上63課時(shí),中國史共上168課時(shí),世界近現(xiàn)代史應(yīng)上68課時(shí),中外歷史的比例為168:68,中國史超過2/3,世界史不足1/3。這說明,全國現(xiàn)行方案是以中國史為主,世界史為輔。我國已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設(shè)體制,教材開始走向多樣化。但作為中學(xué)階段的教材,還是有一定的全國性的統(tǒng)一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個(gè)差異無疑是攔路虎。其實(shí),從性質(zhì)上說,上海方案本身明顯地帶有應(yīng)急性和過渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說:“從1989年開始,上海中小學(xué)課程教材改革就進(jìn)入了調(diào)查研究階段。當(dāng)時(shí)高中歷史課程的最大弊端是:只設(shè)世界歷史課程,不設(shè)中國史課程。但由于種種原因,當(dāng)時(shí)要增加高中中國近現(xiàn)代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外歷史合編的方案,即選擇世界近現(xiàn)代史作為高中必修課的教學(xué)內(nèi)容,并把有關(guān)的中國歷史作為世界歷史的一部分重點(diǎn)敘述?！盵7]時(shí)過境遷,現(xiàn)今全國高中歷史課的設(shè)置已發(fā)生重大變化,高中既要開世界近現(xiàn)代史,更要開中國近現(xiàn)代史,而且后者是必修課,課時(shí)較多,前者是選修課,課時(shí)不多。在這種新形勢下,給人的感覺是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當(dāng)然,也可以搞一個(gè)中外歷史合編、以中國史為主的方案。但可以預(yù)言,要推出這樣一個(gè)方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國史為主線,則串不起世界史的內(nèi)容?！盵8]
首先，我們要認(rèn)真研究課標(biāo)，深刻理解課標(biāo)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)的課程理念及知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞著從整體上落實(shí)這些課程目標(biāo)。其次，我們要認(rèn)真研究高中歷史新課程教材，根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特征和認(rèn)知水平狀況，以及教師自己的專業(yè)素養(yǎng)來對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，有效整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建利于深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
二、選修與必修的關(guān)系
根據(jù)課標(biāo)要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在一定程度上有利于學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握整個(gè)人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。選修課是為一部分對(duì)歷史學(xué)科有興趣、有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種選擇，提升學(xué)生的認(rèn)知層面。因此，在教學(xué)時(shí)序的安排上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)必修課加以重新整合。
以人民版選修二為例，專題“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”，在很多內(nèi)容上與必修一有重復(fù)之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識(shí)線索上有對(duì)應(yīng)的銜接關(guān)系。教師在講授時(shí)可借鑒并參考必修一中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，提醒并幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，必修一側(cè)重于對(duì)各國近代民主體制的構(gòu)建與特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，選修二側(cè)重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢力斗爭的角度，分析各國民主建設(shè)的史實(shí)和成就。
三、必修模塊之間的關(guān)系
高中歷史新課程設(shè)置有三個(gè)必修模塊，這三個(gè)模塊密不可分，從不同角度反映人類社會(huì)歷史的主要內(nèi)容，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從歷史事件相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，在落實(shí)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行歸納，構(gòu)建一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架，形成對(duì)專題知識(shí)體系的完整認(rèn)識(shí)，拓展思維。
以人民版必修一為例，教師在對(duì)該模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系其他模塊知識(shí)。如必修一專題“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”可聯(lián)系必修二專題“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，必修一專題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”可聯(lián)系必修二專題“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯(lián)系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學(xué)中闡明社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和趨勢。
四、模塊內(nèi)部專題之間的關(guān)系
現(xiàn)行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代的方式。對(duì)學(xué)生而言雖然有益于先易后難、由遠(yuǎn)及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實(shí)被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)將各專題的先后順序加以調(diào)整，將同時(shí)代的中國和西方的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。
以人民版必修二為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”，通過把中國經(jīng)濟(jì)史納入世界經(jīng)濟(jì)史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個(gè)整體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國和世界的內(nèi)在聯(lián)系，多視角、多層次地分析和解決問題。
五、同一專題內(nèi)容之間的關(guān)系
高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個(gè)專題集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問題，而每個(gè)專題又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。教師在教學(xué)中要靈活使用教材，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補(bǔ)充。
以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”中課標(biāo)要求從近代中國資本主義產(chǎn)生、曲折發(fā)展的史實(shí)，探討影響其產(chǎn)生、發(fā)展變化的主要因素，認(rèn)識(shí)資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業(yè)的興起”、“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“近代中國資本主義的歷史命運(yùn)”。教師在教學(xué)中可以按階段歸納近代中國資本主義發(fā)展的表現(xiàn)，分為五個(gè)階段：（一）產(chǎn)生；（二）初步發(fā)展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展；（五）統(tǒng)治后期的困境。通過分析每個(gè)階段發(fā)展變化的原因和影響，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近代中國資本主義的發(fā)展歷程。
六、初高中歷史教材的銜接
現(xiàn)行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎(chǔ)上設(shè)置的。相對(duì)初中歷史而言，高中歷史教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。而很多學(xué)生初中時(shí)對(duì)歷史課不夠重視，歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、視野狹隘，缺乏對(duì)知識(shí)整體性的把握，導(dǎo)致初高中歷史知識(shí)的割裂，嚴(yán)重影響高中歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)高中歷史教材進(jìn)行處理時(shí)，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
七、歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系
新課程改革提出既注意體現(xiàn)學(xué)科間共同基礎(chǔ)性，也注重相關(guān)課程綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學(xué)科間的交叉知識(shí)。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業(yè)知識(shí)；必修二中涉及公司制、產(chǎn)權(quán)制、股份制、市場經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化全球化等經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)；必修三的思想文化專題，由于其理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、流派紛呈、時(shí)空跨越大等特點(diǎn)，涉及比較深?yuàn)W的自然科學(xué)或哲學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)僅憑一本教材和現(xiàn)有知識(shí)水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要展開與其他學(xué)科教師間的合作，通過集體備課、相互協(xié)商來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中將歷史史實(shí)與政治理論、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、地理知識(shí)、文學(xué)理論等知識(shí)相結(jié)合，既能解答學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑問，也能擴(kuò)大學(xué)生視野與分析角度，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練。
高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經(jīng)取得很大的成績，但在改革過程中我們深刻感到對(duì)新教材使用的困惑，這嚴(yán)重影響高中歷史課堂教學(xué)效果。作為一線歷史教師，只有不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能與技巧，努力提高自身的政治素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程改革的平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)
一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫,卻通過課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià),并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第二,改革師生互動(dòng)方式,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
二、目前高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級(jí)開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手。
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。
中學(xué)歷史到底教什么？這是一個(gè)見仁見智的問題。筆者認(rèn)為歷史不僅是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生記憶。更重要的是要讓學(xué)生知道歷史知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，讓學(xué)生知道史料就是歷史的證據(jù)。學(xué)會(huì)提取整理史料中的信息，學(xué)會(huì)判斷不同類型史料的價(jià)值，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識(shí)。下面筆者從四個(gè)維度對(duì)史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值進(jìn)行探討。
一、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的必要性
中國近代史學(xué)家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不解，則無復(fù)史之可言?！敝穼W(xué)家傅斯年先生也曾說：“史學(xué)即是史料學(xué)”，歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學(xué)中的重要性。學(xué)生步入初中后，開始接觸歷史，在他們走進(jìn)歷史殿堂之初，培養(yǎng)這樣的史料實(shí)證意識(shí)至關(guān)重要。其次，《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出知識(shí)與能力的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該了解歷史多種呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力?！陡咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中提出歷史教學(xué)中必須培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，核心方法便是進(jìn)行史料實(shí)證。再者，史料實(shí)證在現(xiàn)目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測學(xué)生知識(shí)水平掌握程度的試題當(dāng)中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學(xué)與考試已成為趨勢。為適應(yīng)中高考的需要，歷史教學(xué)中也應(yīng)該貫穿史料實(shí)證教學(xué)。
二、史料與史料實(shí)證的理解
要發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會(huì)發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的痕跡，包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等。按照史料的價(jià)值不同，史料分為原始史料和間接史料，當(dāng)然原始史料的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接史料。在對(duì)史料進(jìn)行甄別時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)作品、影視劇、學(xué)者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實(shí)證是指運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。在此過程中教師必須教會(huì)學(xué)生處理史料的方式方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行辨析，對(duì)史料作者意圖進(jìn)行認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值；從真實(shí)可信史料中提取有效信息的方法，并據(jù)此得出自己的歷史認(rèn)識(shí)。
三、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
長期以來，在歷史教學(xué)中一直存在一個(gè)誤區(qū)：即認(rèn)為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識(shí)，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學(xué)活動(dòng)基本上都是圍繞教材進(jìn)行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場所。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，要求培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這一思想的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)不能再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論，使學(xué)生被動(dòng)地接受它們，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力上。歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。歷史教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史教學(xué)真正是“透過史料”來認(rèn)識(shí)歷史的？這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過加工的史料，都能使學(xué)生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識(shí)點(diǎn)更容易吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究歷史的求知欲望，更有利于學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，從而逐漸幫助學(xué)生正確樹立“論從史出，史論結(jié)合”的治史意識(shí)。更重要的是能通過對(duì)這部分史料的閱讀、分析，使學(xué)生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識(shí)的基本方法，獲得探究新知識(shí)的能力。從這個(gè)角度來講，史料在教學(xué)活動(dòng)中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在，而變成培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執(zhí)教川教版八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，我會(huì)通過各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號(hào)到1919年每一期的電子版，并且會(huì)進(jìn)行篩選，選出對(duì)學(xué)生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學(xué)生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個(gè)時(shí)期的思想。當(dāng)然由于年齡和知識(shí)面的限制，大多數(shù)中學(xué)生可能對(duì)閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣，但很少有學(xué)生具備研讀專業(yè)史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律。因此在新課程教學(xué)中，不僅需要教師能夠靈活的運(yùn)用各種類型的史料進(jìn)行教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生積極的研讀史料，自主探究新知識(shí)的能力。我校為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特開設(shè)有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養(yǎng)學(xué)生尋找、研讀、處理史料的能力。我會(huì)合理安排一系列實(shí)踐探究活動(dòng)，布置一些開放性的作業(yè)，比如歷史小論文、歷史手抄報(bào)、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)、報(bào)刊雜志、實(shí)地考察、當(dāng)事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據(jù)再現(xiàn)真實(shí)歷史，形成“史由證來”的意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生搜集整理史料要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如我曾經(jīng)給初一的學(xué)生布置了兩次辯論賽，主題為《評(píng)價(jià)秦始皇的功與過》與《評(píng)價(jià)武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當(dāng)然可能他們的結(jié)果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導(dǎo)的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，并且教師在指導(dǎo)過程中注意教會(huì)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，分析史料記錄者的態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評(píng)價(jià)歷史問題的基本方法，實(shí)現(xiàn)從單純獲取知識(shí)的目標(biāo)向獲取知識(shí)的過程與方法的更高目標(biāo)的飛躍。
歷史是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很高的教育價(jià)值。英國文學(xué)家培根曾說：“讀史使人明智”，說明歷史對(duì)人的智力發(fā)展具有很大作用，但卻一直不被人重視，不僅學(xué)生家長把歷史作為副科，許多歷史教師也持同樣的觀點(diǎn)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣淡漠，甚至根本不想學(xué)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，便成為歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
一、教師要首先處理好必修和選修的關(guān)系
在處理必修與選修的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要特別注意落實(shí)高考考試說明，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系、邏輯關(guān)系、學(xué)科成果、歷史材料有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)和了解，才能通過靈活的教學(xué)方法，收到應(yīng)有的課堂效果。必修是普及知識(shí)，選修是知識(shí)補(bǔ)充深化和能力提高，二者相輔相成，不可分割。在處理必修與選修的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地講解。必修和選修的地位同等重要，相互補(bǔ)充，相輔相成，不可彼此取代。無論必修和選修都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)提高的基本要素，都需要教師和學(xué)生好好理解把握。筆者個(gè)人認(rèn)為，只不過處理方式略有不同而已。必修與選修是基礎(chǔ)與深化的關(guān)系，必修是基礎(chǔ)，選修是輔助，將二者結(jié)合好可以提升學(xué)生的知識(shí)面。教師要充分挖掘選修教材的內(nèi)在東西,注意對(duì)歷史事件原因、內(nèi)容、影響的分析。在課堂教學(xué)上，必修和選修的模式是不一樣的。選修課的課堂教學(xué)設(shè)置，應(yīng)把突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展放到了中心位置，要為學(xué)生提供較大的時(shí)間、空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。必修課的課堂設(shè)置，應(yīng)把教師的講和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，合作探究，啟發(fā)誘導(dǎo)，突出教學(xué)的探索性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,突出學(xué)生主體地位
歷史教育雖已取得顯著成效，但目前“滿堂灌”等陳舊模式依然存在。這些教學(xué)模式使課堂教學(xué)效率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，所以教師要打破包辦、代替的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)程序，不要以教師講為主，要以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)初中歷史教材特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀自學(xué)是突出學(xué)生主體地位、提高教學(xué)效率的主要途徑，精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后教師適當(dāng)講解點(diǎn)撥。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法，內(nèi)容簡單的可讓學(xué)生自學(xué)，需要教師講解的也不能直接把答案結(jié)論告訴學(xué)生，而多采用啟發(fā)式、討論式。教師設(shè)疑點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦思考，最后自己得出結(jié)論，達(dá)到真正理解掌握的目的，使之成為自己的東西并能應(yīng)用，也就是說學(xué)習(xí)并不是單純地積累知識(shí)，而是為了把學(xué)到的知識(shí)作為一種工具，去獲取更多的新知識(shí)。實(shí)踐證明，閱讀自學(xué)與教師點(diǎn)撥精講相結(jié)合的教學(xué)效果好，運(yùn)用比較法教學(xué)效果會(huì)更好。
三、教師要轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)方法
多年的實(shí)踐使我體會(huì)到教師要切實(shí)做到一是教學(xué)觀念的創(chuàng)新，歷史教師要搞好歷史教學(xué)創(chuàng)新，就不能完全直接用傳統(tǒng)的史學(xué)觀念教育學(xué)生，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)代的觀念來理解歷史。隨著史學(xué)理論的發(fā)展和新材料的發(fā)掘以及觀念的更新，人們對(duì)某些歷史現(xiàn)象的詮釋也會(huì)有所變化。教師要用時(shí)代的觀念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史理解的深化。二是教學(xué)方法的創(chuàng)新。歷史教學(xué)的創(chuàng)新還表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以權(quán)威的角色講授歷史，歷史課成為一言堂，學(xué)生的主體作用無法體現(xiàn)。新課程列出的眾多歷史材料和探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的自學(xué)情境。同時(shí)，由于信息的開放，學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，汲取歷史知識(shí)的渠道也越來越多，教師單純講授未必能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生開設(shè)討論課、談話課、探究課等不同的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在具體教學(xué)過程中，最要解決的問題是教什么和怎么教的問題：教師要幫助學(xué)生解讀文本，掌握正確的歷史觀，研究歷史的真實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生活，擁有豐富的人文素養(yǎng)；教的方法應(yīng)該是運(yùn)用模塊的理念、豐厚的學(xué)識(shí)、趨向真理的研究方法，將歷史本身的東西講熟、講透，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性思考，尊重學(xué)生的見解，并且更要認(rèn)識(shí)到人類歷史是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)演進(jìn)過程。人類社會(huì)自產(chǎn)生以來，改革就與社會(huì)進(jìn)步相伴而生。通過對(duì)中外歷史重大改革的回眸，理解歷史發(fā)展的多樣性，學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國改革開放的偉大意義。
由此看來，由于新課程的實(shí)施，高中歷史教學(xué)面臨著更多挑戰(zhàn)，同時(shí)，這也是一種機(jī)遇。它必將有助于歷史教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己新的角色，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)人生，教書育人服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)是謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念,形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)計(jì)未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對(duì)基礎(chǔ)歷史教育改革的響應(yīng)研究。
一、基礎(chǔ)歷史教育的學(xué)科特點(diǎn)
教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級(jí))是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;增強(qiáng)愛國主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識(shí),理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]
教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[2]
按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學(xué)歷史課程,主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。
(一)中學(xué)歷史課是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此中學(xué)歷史課的設(shè)置一定要符合這一要求。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。
其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。
(三)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎(chǔ)歷史教育的這些特性。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基礎(chǔ)歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學(xué)院歷史系本科生的科研能力融于教學(xué)的每一環(huán)節(jié),科學(xué)地分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。
二、歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式
科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,美國著名教育管理學(xué)家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴(yán)格的正確和錯(cuò)誤,但是很有用[3]。從適應(yīng)基礎(chǔ)歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實(shí)踐,我們把歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。
(一)專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。
這是傳統(tǒng)的教學(xué)板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個(gè)板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識(shí)傳承給學(xué)生的同時(shí),也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學(xué),并讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究精神。
在這個(gè)板塊里對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構(gòu)教育理念。教育理念的重構(gòu),主要是指對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念。既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定,也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。單純的以傳遞知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的大學(xué),與高師院校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任差之甚遠(yuǎn),也背離基礎(chǔ)歷史教育的特性。
高師院校本科生教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應(yīng)了知識(shí)觀的變化:知識(shí)不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學(xué)哲學(xué)波普爾就曾指出,沒有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的,包括科學(xué)知識(shí)在實(shí)質(zhì)上都是“猜測性的知識(shí)”,沒有一種知識(shí)可以被一勞永逸地獲得,科學(xué)知識(shí)所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。
第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。
第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。如:在世界史教學(xué)中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個(gè)專題內(nèi)容的拓展對(duì)通史予以支撐,把教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),解決了近些年來困擾專業(yè)基礎(chǔ)課教師的一個(gè)難題:師范教育中專業(yè)課課時(shí)少的問題。
第三,在教學(xué)手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,加大了講授的含量和信息量。實(shí)踐中我院歷史學(xué)專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課件制作,并在教學(xué)中加以運(yùn)用,效果反映良好。
第四,改革考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]
教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成是教師對(duì)教材的選擇、對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與操作,以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。通過以上幾點(diǎn),教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點(diǎn)和理論,并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神,將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過程中。
(二)選修課與講座模塊。
以講授、專題討論、課程小論文并重。
講授更多地滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開拓創(chuàng)新。
專題討論主要通過資料收集、獨(dú)立思索、討論發(fā)言、講評(píng)等培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實(shí)踐性題目,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、分析與討論、確立觀點(diǎn)與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學(xué)生提問、教師點(diǎn)評(píng)。通過自身實(shí)踐和師生、同學(xué)間的交流互動(dòng),能力得到了訓(xùn)練。
課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會(huì)結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對(duì)課程內(nèi)容靈活掌握和應(yīng)用水平的檢驗(yàn)為主要目的。
這個(gè)模塊一般以我們當(dāng)?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻(xiàn)查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓(xùn)練。例如:依托南陽師范學(xué)院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣愔?每屆都能收到學(xué)生論文20余篇,其中獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談南陽漢畫生產(chǎn)活動(dòng)題材稀缺的原因》、《學(xué)術(shù)文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中獲獎(jiǎng)。
在本模塊的訓(xùn)練中,首先強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練,如與中學(xué)教育密切相關(guān)的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以及相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練。其次增設(shè)文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學(xué)研究成果及時(shí)地引入本科教學(xué)之中,由高水平的學(xué)術(shù)帶動(dòng)和促進(jìn)高水平的教學(xué)。最后“電腦應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等課程應(yīng)成為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫,去進(jìn)行知識(shí)檢索和問題研究,在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。
(三)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。
專業(yè)實(shí)習(xí)部分是以理論聯(lián)系實(shí)踐為目的,鍛煉學(xué)生獲取原始資料與信息的能力。實(shí)際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,學(xué)生在洛陽考察過程中,指導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生觀察并思考龍門石窟的歷史價(jià)值,進(jìn)行深入研究并把它整理成。
(四)論文與研究項(xiàng)目模塊。
論文與研究項(xiàng)目部分是以提高科學(xué)研究為主要目標(biāo),包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項(xiàng)目。以每年省大學(xué)生科技作品競賽為依托,與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,要求學(xué)生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學(xué)生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的需要,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目類型“STP”項(xiàng)目,即教師申報(bào)該項(xiàng)目必須有在校學(xué)生參加,結(jié)項(xiàng)時(shí)必須有學(xué)生發(fā)表的論文。鼓勵(lì)大學(xué)生盡早從事一些科研活動(dòng),盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動(dòng)下,早出成績,加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請(qǐng)STP項(xiàng)目8項(xiàng),有20余名學(xué)生參與。學(xué)生通過接觸高水平科學(xué)研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)和了解科研方法與思維,訓(xùn)練科研能力,更重要的是受到了科學(xué)家治學(xué)精神與風(fēng)范的熏陶。
三、結(jié)語
高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。我們通過對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學(xué)人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、論文與研究項(xiàng)目模塊四組模塊模式。學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)模塊的訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握歷史學(xué)知識(shí)與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.
