時(shí)間：2024-02-05 15:28:12
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這里已無須對(duì)選修課做界說，但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，高中語文新課程中的選修課相對(duì)必修而言，是在其基礎(chǔ)上的延伸、拓展與提高。
校本課程是我國(guó)三級(jí)課程體系（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）中的最基層，一般意義上，這三級(jí)課程是從課程的管理及開發(fā)者角度來說的。國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，由國(guó)家委托課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程內(nèi)容，編寫教科書，并負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)估課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或由它授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與差異性。校本課程則是由學(xué)校依據(jù)教育目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源、學(xué)生實(shí)際等情況，自行開發(fā)研制的課程，強(qiáng)調(diào)課程的特色性與自主性。在我國(guó)三級(jí)課程體系中，國(guó)家課程是主體，地方課程、校本課程是補(bǔ)充。
對(duì)校本課程開發(fā)有兩種不同的理解：校本課程52的開發(fā)、校本的課程開發(fā)。本文論及的校本課程開發(fā)指校本的課程開發(fā)，即在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開,以國(guó)家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程；廣義的校本課程開發(fā)是指在國(guó)家課程的總體框架內(nèi)對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；狹義的校本課程開發(fā)包括校本化課程實(shí)施過程中的課程選擇、修訂、改編，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新的開發(fā)。
厘清了這三個(gè)基本概念后，可以發(fā)現(xiàn)，本次基礎(chǔ)教育課程改革中的選修課開發(fā)是校本的課程開發(fā),包括校本課程、地方課程的開發(fā)，也包括國(guó)家課程的開發(fā)。
教育部頒布的《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）將各科目分為三個(gè)板塊：必修、選修I、選修n。其中選修I要求根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇；選修d要求學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?？梢钥闯?，選修I系列的課程與必修課是基于社會(huì)共同需求基礎(chǔ)的，兼顧了學(xué)生個(gè)人潛能和發(fā)展需求，因而選修I課程受課程標(biāo)準(zhǔn)制約較大，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性，當(dāng)屬國(guó)家課程。選修n課程則帶有更強(qiáng)的地方、學(xué)校特色，其開發(fā)在不違背教育方針的前提下，由地方、學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生實(shí)際自主進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與特色性，當(dāng)屬地方課程或校本課程。
一般而言，課程開發(fā)應(yīng)包括課程綱要、課程目標(biāo)、課程資源（含教材)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素。在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，教師對(duì)上述課程要素，開發(fā)程度各有不同，因 而課程開發(fā)也呈現(xiàn)不同的程度或方式，一般概括為課程選擇、課程改編、課程新編。
基于這樣的理解，高中語文選修課也就形成了不同的開發(fā)途徑。選修I為國(guó)家課程，各模塊課程的開發(fā)基本是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編，是對(duì)已經(jīng)編制好課程的實(shí)施過程的開發(fā)，開發(fā)程度較低，嚴(yán)格意義上講是國(guó)家課程的“校本化課程實(shí)施”；選修n為地方和校本課程，各模塊課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)是完全意義上的課程開發(fā)，即課程新編，包括課程規(guī)劃(如綱要、目標(biāo)等）、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部要素。但在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的課程開發(fā)行為，無論哪一種途徑，都屬校本課程開發(fā)范疇。
二、高中語文選修課的課程開發(fā)途徑
(一）選修I的課程開發(fā)：課程選擇、課程改編
該系列選修模塊的開發(fā)主要途徑是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編。從目前來看，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是前一種開發(fā)途徑。
途徑一：課程選擇。
這一途徑對(duì)教師的課程開發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種方式，其最重要的任務(wù)就是模塊的選擇。
如前所述，作為國(guó)家課程的選修課I,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃為詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應(yīng)用5個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開發(fā)者思考。詩(shī)歌與散文系列有唐詩(shī)選讀，小說與戲劇系列有中外戲劇選讀、中外小說戲劇名著精讀，新聞與傳記系列有新聞通訊的閱讀與寫作、傳記選讀，語言文字應(yīng)用系列有語言文字專題、演講與辯論，文化論著研讀系列有先秦諸子論著選讀、《人間詞話》選讀、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根、社區(qū)文化專題。
一些國(guó)家出版機(jī)構(gòu)或地方出版機(jī)構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的選修課課程目標(biāo)以及教科書編寫建議、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開發(fā)了供學(xué)校選擇使用的選修課教材。這些出版機(jī)構(gòu)開發(fā)的選修課教材，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的5大系列編寫，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材。隨著這些教材的出版，高中語文選修I除了課程目標(biāo)外，有了具體的課程內(nèi)容，模塊雛形形成，盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開設(shè)選修課提供了較為豐富的選擇資源，教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，在各出版社提供的選修課模塊（教材）中選擇。
途徑二：課程改編。
這一開發(fā)途徑的重點(diǎn)在“改編”對(duì)教師課程開發(fā)能力要求較高，除了課程選擇外，要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造,以更好地滿足學(xué)生需求。
課程改編涉及的因素很多，這些因素大致可以歸納為5大類:(1)目的；（2)內(nèi)容選擇；(3）內(nèi)容組織；（4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（5)學(xué)習(xí)資料。這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。高中語文選修系列各模塊的開發(fā)，課程改編應(yīng)當(dāng)是最重要的一種方式，但目前由于師資力量及其他原因的影響，這種方式受到一定程度的制約。
目前高中語文新課程選修中的課程改編主要發(fā)生在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面體現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的重新組織，另一方面體現(xiàn)為以教材提供的某一內(nèi)容為中心，進(jìn)行課程拓展即學(xué)習(xí)資料的拓展。教師往往把這兩方面結(jié)合在一起進(jìn)行課程改編活動(dòng)。比如人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?詩(shī)歌之部》立足于古詩(shī)詞的鑒賞，分別從探究詩(shī)歌的旨意、把握詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的聲韻三方面組元，在教學(xué)時(shí)我們可以打破這一課程框架，重新組織內(nèi)容，如該套教材第一單元“以意逆志，知人論世”（即探究詩(shī)歌的旨意）選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》，第三單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（即體會(huì)詩(shī)歌的聲韻]選擇了南唐后主李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，我們知道這兩首詞的作者雖然一個(gè)是南唐后主,一個(gè)是南宋才女，但兩人均有國(guó)破家亡的經(jīng)歷，并且詞作均以生活中的重大轉(zhuǎn)折為界，內(nèi)容及風(fēng)格有很大變化。教材中的兩首詞均以抒發(fā)“愁”情為主題，但一個(gè)是國(guó)破家亡之后懷念故國(guó)之愁，一個(gè)是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”主題及手法也不盡相同。改編時(shí)可根據(jù)教材提供的基本內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新組元，以“怎一個(gè)‘愁’字了得”為專題做研究性學(xué)習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)作品，把握兩位詞人的創(chuàng)作特色。同時(shí)，宋詞中以“愁”情為題的作品還有很多，可適當(dāng)拓展、補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。再如以“光與影的旋律”為主題,整合古典詩(shī)詞中有關(guān)光影內(nèi)容的作品，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，等等。課程改編的具體方式多種多樣，可以是主題統(tǒng)整，也可以是其他方式，不必拘泥。
(二）選修H的課程開發(fā)：課程新編
高中語文選修n中各模塊課程屬地方課程或?qū)W 校課程，由各地方或?qū)W校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主開發(fā)，這部分課程開發(fā)是完全意義上的課程開發(fā)，即課程新編，課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施等各要素，均由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織力量或由學(xué)校教師自主完成開發(fā)任務(wù)。
選修各模塊課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色，學(xué)校、教師有最大的創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開發(fā)能力的要求也最高。目前只有很少量的學(xué)校能開設(shè)出較高質(zhì)量的選修n系列課程。例如中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量以西湖美景為題材的作品，地處西湖湖畔的學(xué)?？梢蚤_設(shè)關(guān)于西湖詩(shī)詞的鑒賞課；杜甫在蜀期間寫下大量詩(shī)作，地處天府之國(guó)的學(xué)校可以充分利用豐富的課程資源開設(shè)“杜甫蜀中詩(shī)作賞析”成都的杜甫草堂、武侯祠有大量經(jīng)典對(duì)聯(lián)，也可以利用這些課程資源開設(shè)對(duì)聯(lián)賞析課程，等等。
再如張愛玲作品大多以十里洋場(chǎng)一舊上海為背景，上海學(xué)校的語文選修課可以開設(shè)“張愛玲小說欣賞”等，上海建平中學(xué)即在高一年級(jí)開設(shè)有“解讀張愛玲”一周一學(xué)時(shí)，開設(shè)一學(xué)期。事實(shí)上，上海建平中學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)較為完備的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的選修課課程體系。該方案一共設(shè)有39門選修課，其中有屬于國(guó)家課程，采用課程選擇、課程改編方式開發(fā)的課程，如《論語》解析、《孟子》選讀、中國(guó)古代史傳文學(xué)選讀、中國(guó)古代文化常識(shí)選講、中國(guó)古代詩(shī)歌選讀、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞、先秦諸子散文選讀、歷代古文佳作欣賞、唐宋家散文欣賞與研究、《人間詞話》選讀、語用與修辭等；但更多的是學(xué)校自主開發(fā)的諸多新編課程，如“紅學(xué)”研讀、解讀張愛玲、武俠小說研究、港臺(tái)文學(xué)欣賞、生活美學(xué)等。
總之，不論是哪一種課程開發(fā)途徑，都應(yīng)注意學(xué)科課程發(fā)展與學(xué)科素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)與科技的發(fā)展等影響課程的三大因素。選修n尤其要注意：第一，補(bǔ)充性，將國(guó)家指導(dǎo)的必修課程不能完全滿足語文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分作為校本課程開發(fā)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)必修課程的不足；第二，多樣性，充分利用校內(nèi)外資源，開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的選修課程，以保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。
三、目前語文選修課開發(fā)存在的問題
普通高中語文新課程選修課本應(yīng)成為一個(gè)最有價(jià)值的板塊，但由于各種因素的影響，已實(shí)施四個(gè)54年頭的高中語文新課程還存在諸多問題，課程開發(fā)方面存在的問題尤為突出。
其一，教材開發(fā)取代課程開發(fā)。課程開發(fā)與教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)概念，但由于學(xué)校不同以及教師專業(yè)化程度不足，能完全實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的學(xué)校很少，這使得選修課的課程開發(fā)基本上被教材出版機(jī)構(gòu)的教材開發(fā)取代，學(xué)校選修課教學(xué)出現(xiàn)照本宣科的傾向。
其二，教師不具有課程選擇權(quán)。選修I系列各模塊為國(guó)家課程，其課程開發(fā)的基本途徑是課程選擇。課程選擇應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)基本條件：一是教師要有選擇的權(quán)力，二是要有可供選擇的空間。由于一綱多本格局的形成，各出版機(jī)構(gòu)開發(fā)的多種選修教材為教師提供了課程選擇的較大空間，但教師并不具備選擇的權(quán)力，絕大多數(shù)學(xué)校選修I系列各模塊課程的開設(shè)“選擇權(quán)”在高考，課程有無開設(shè)的價(jià)值與必要由高考說了算，因而各學(xué)校開出的選修I如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國(guó)古典詩(shī)詞賞析，因?yàn)楦呖济磕甓加幸坏拦旁?shī)詞鑒賞題。這樣一來，可供選擇的空間也就失去了實(shí)際意義。
其三，教師缺乏課程開發(fā)能力。教師課程選擇權(quán)的丟失，一方面是高考制約的原因，另一方面教師不具備高質(zhì)量課程開發(fā)的能力也是重要因素。校本課程開發(fā)中教師應(yīng)當(dāng)是主角，但事實(shí)上有能力承擔(dān)主角責(zé)任與義務(wù)的教師數(shù)量有限。語文選修課的課程開發(fā)，要求教師具備課程論層面的有關(guān)課程開發(fā)的知識(shí)與能力，同時(shí)還必須具備該門選修課程的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的把握應(yīng)當(dāng)是深入、系統(tǒng)的，這就對(duì)語文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0132-02
一 給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，把握好組織探究的時(shí)機(jī)
探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、思考時(shí)間和提問時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點(diǎn)由學(xué)生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時(shí)間，要盡可能讓更多的學(xué)生活動(dòng)起來。
課堂上，教師要掌握時(shí)機(jī)，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，各抒己見。如果學(xué)生的探究欲望還未被激發(fā)，便讓學(xué)生分小組討論探究，就會(huì)出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾或陪襯的現(xiàn)象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值，也才會(huì)收到實(shí)效。
二 給學(xué)生充足的探究自，鼓勵(lì)他們各抒己見
在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，如果不按照老師的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，探究也會(huì)更深入。當(dāng)然，探究時(shí)，應(yīng)選擇有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，不恰當(dāng)與不必要的探究會(huì)導(dǎo)致探究淺層化和庸俗化。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生如何把自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶進(jìn)閱讀中去，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。而現(xiàn)今的探究性閱讀教學(xué)，則允許學(xué)生給教材“挑刺”，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學(xué)生個(gè)體生命風(fēng)采的過程。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。
三 重視探究后的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)
中學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握問題，幫助學(xué)生確定探究方向。對(duì)問題探究的寬度、深度要做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生提出的探究問題，教師要仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲。如問題范圍太大，應(yīng)縮小視角；問題缺乏創(chuàng)意，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角；問題空泛浮夸，應(yīng)果斷刪除。教師還應(yīng)解決有關(guān)探究題目中隱含的爭(zhēng)議性問題，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析問題。學(xué)生探究時(shí)，教師要深入各組，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。
教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與探究的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可說“敢于積極發(fā)表意見，若能換一個(gè)思路就更好了”，“這個(gè)問題答對(duì)了一半，請(qǐng)?jiān)傧胂?，老師相信你一定能回答?！苯處煹馁澷p、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。
四 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。第一，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。學(xué)生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產(chǎn)生的各種困惑都超出了教師的事前設(shè)定，甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師要有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時(shí)間和精力，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都遵從學(xué)生的意愿和思路。探究性學(xué)習(xí)的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是探究的同伴，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊?/p>
要想組織學(xué)生開展好探究性學(xué)習(xí)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論以及國(guó)內(nèi)外開展探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
五 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的探究方法
開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)非常重要。問題意識(shí)實(shí)際上就是一種質(zhì)疑精神，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)。課堂上，學(xué)生因自己的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)以及理解能力的限制，會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調(diào)動(dòng)人的求知?jiǎng)訖C(jī)。這種積極性帶動(dòng)他們主動(dòng)地探索，收獲的知識(shí)比單純由老師傳授給他們的知識(shí)要多許多。剛開始，學(xué)生可能不會(huì)提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，持之以恒，要善于把握學(xué)生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。
在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時(shí)教給學(xué)生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。
葉型陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中指出：“知識(shí)是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型篇章、語段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識(shí)點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評(píng)析課.知識(shí)點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點(diǎn)及要求，對(duì)這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識(shí)和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合
張志公先生說過，語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識(shí)的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說得清清’楚楚，知識(shí)的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對(duì)什么”，學(xué)生說“反對(duì)一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對(duì)重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對(duì)自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對(duì)重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說時(shí)模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。
讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡(jiǎn)政，課文撮要
所謂“精兵簡(jiǎn)政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問題引出對(duì)文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡(jiǎn)政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點(diǎn)的能力。大凡教過議論文的老師，對(duì)此不言自明了。
四、避輕就重?；睘楹?jiǎn)
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時(shí)，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會(huì)漸漸地成長(zhǎng)起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡(jiǎn)、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡(jiǎn)式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評(píng)論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評(píng)，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡(jiǎn)介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評(píng)論：①品評(píng)周樸園的臺(tái)詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。
首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。
語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識(shí)無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，同時(shí)也是語言形成的規(guī)律。很多教師認(rèn)為漢語是我們的母語，在語法教學(xué)上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學(xué)中將語法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)，無論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語法的弱勢(shì)。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學(xué)中向?qū)W生滲透語法知識(shí)，是由教師自由掌握的，所以對(duì)語法教學(xué)工作的開展，并沒有系統(tǒng)的教法。
一、高中語文語法教學(xué)的問題分析
在高中語文語法教學(xué)中，對(duì)語法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性，而且語法教學(xué)目前正處于一種無序狀態(tài)。雖然有的教師在語法教學(xué)上也付出了時(shí)間和精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對(duì)語法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。語言的學(xué)習(xí)在缺乏語法知識(shí)支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生們分不清句子成分，在語言表達(dá)中常常無法有條理地表達(dá)出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識(shí)薄弱，對(duì)文章的理解也有了一定難度，無法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個(gè)文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問題的原因除了學(xué)生寫作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個(gè)最主要的原因就是語法知識(shí)匱乏。
二、高中語文語法教學(xué)的重要意義
在進(jìn)行高中語文語法教學(xué)時(shí)，教師首先要深刻認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語法教學(xué)。語言是由語法、語音和詞匯三個(gè)要素構(gòu)成，而語法作為構(gòu)成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及了短語的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識(shí)。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識(shí)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，在分析文章內(nèi)容的時(shí)候，如果沒有語法知識(shí)的支撐，對(duì)一些長(zhǎng)難句無法深入地理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，對(duì)文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語法知識(shí)提取出來，向?qū)W生傳授語法知識(shí)，對(duì)復(fù)雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)來深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語的運(yùn)用方面向?qū)W生滲透語法知識(shí)，對(duì)詞義相近的詞，要經(jīng)過語法的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯(cuò)誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會(huì)讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語法知識(shí)的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會(huì)遇到特殊句式和一些實(shí)詞和虛詞的靈活運(yùn)用。如果教師不對(duì)文言文的語法知識(shí)進(jìn)行傳授，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無法理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
可見，在高中語文教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在日常語言交際和寫作中有意識(shí)地用語法來規(guī)范自己的語言，減少語病的出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)句子的分析，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、對(duì)高中語文語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法
語文語法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語言的能力。因此，教師在語文教學(xué)中對(duì)語法教學(xué)的方法也要仔細(xì)審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語法知識(shí)確實(shí)很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據(jù)目前語法教學(xué)的特點(diǎn)和語法教學(xué)的重要性，對(duì)語法教學(xué)的方法提出這樣幾點(diǎn)看法。
首先，在語文閱讀教學(xué)中滲透語法教學(xué)。在閱讀的過程中，常會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時(shí)，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學(xué)的材料，教師通過對(duì)句子的語法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識(shí)。
其次，在作文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實(shí)際的寫作中，學(xué)生們常常會(huì)出現(xiàn)語法方面的錯(cuò)誤，語病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進(jìn)行分類整理，將其作為語法教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語法知識(shí)，避免類似的問題再次出現(xiàn)。
除此之外，還要讓語法教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語言的習(xí)慣，人們?cè)谌粘ＵZ言交際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語法錯(cuò)誤，使抽象的語法知識(shí)融入到學(xué)生日常生活中的一些生動(dòng)鮮活的語言材料中，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)更容易理解和接受。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語文語法知識(shí)，讓學(xué)生的語言能力得到提升。而語法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
初高中語文教學(xué)的銜接，就是在整個(gè)初中高中語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，同時(shí)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。
基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色，以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí)，就成為廣大高中語文教師的一個(gè)重大課題。
一、心理疏導(dǎo)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語文學(xué)習(xí)，許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距，語文學(xué)得再好，考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是，許多學(xué)生會(huì)忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后，仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后，語文成績(jī)懸殊越來越大。所以，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學(xué)好語文，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿龋羞@些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí)，要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要放手給學(xué)生，讓他們個(gè)性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)，重在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是，高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí)，背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的，但是，這只是一個(gè)初步階段，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目，有效閱讀，學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí)，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進(jìn)取，形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學(xué)好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，重視語文語法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語法教學(xué)的提法，有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí)，高中語文需要用語法知識(shí)的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的，即使學(xué)過老師也沒做太多要求的，這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，他們對(duì)語法掌握的是云里霧里，考試時(shí)錯(cuò)誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識(shí)，學(xué)生必須掌握，否則，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分，試想一下，假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識(shí)，何談取得這二十多分。所以，在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候，我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語文語法知識(shí)的教學(xué)，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語法知識(shí)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，同時(shí)，要求學(xué)會(huì)使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識(shí)，特別要把初中階段忽略的語法知識(shí)學(xué)好，順利地進(jìn)行語文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時(shí)期，也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書,能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語文成績(jī)懸殊越來越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來,切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢?
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語文,提升各自的語文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo),重視語文語法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí),高中語文需要用語法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過老師也沒做太多要求的,這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語文語法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書,參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語文教學(xué)。
研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識(shí)的銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語法知識(shí)的要求，既沒有提及對(duì)初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識(shí)的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]
一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)的意義
現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[3]在分析文章時(shí)，若語法知識(shí)匱乏，就難以正確把握一些長(zhǎng)難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識(shí)意義重大。
（一）語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)
語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識(shí)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國(guó)著名的語言學(xué)家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。
（二）語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對(duì)句子進(jìn)行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵。
（三）語法知識(shí)是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識(shí)較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動(dòng)和意動(dòng)用法、判斷句、倒裝句等，而對(duì)古文閱讀望而卻步。因此，語法知識(shí)是文言文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。系統(tǒng)的語法知識(shí)是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況
（一）調(diào)查目的
漢語語法知識(shí)是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實(shí)了解漢語語法教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步提升語法知識(shí)在高中階段的重要地位，實(shí)現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對(duì)延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
（二）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為延安中學(xué)高一、高二年級(jí)的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級(jí)的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等不同層次的班級(jí)里，具有良好的代表性。
（三）調(diào)查方式
根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計(jì)了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，并與訪談對(duì)話法、個(gè)案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。
（四）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無系統(tǒng)的語法知識(shí)體系
在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識(shí)體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識(shí)體系。
（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄
在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)對(duì)高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語法訓(xùn)練。雖然高中生對(duì)漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時(shí)間講授語法知識(shí)嗎？”時(shí)，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會(huì)遇到相關(guān)的語法題，卻很少運(yùn)用語法知識(shí)解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時(shí)都不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的語法知識(shí)，全靠語感或猜測(cè)。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語法知識(shí)解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識(shí)就少，他們運(yùn)用語法知識(shí)的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。
2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下
在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對(duì)漢語語法知識(shí)掌握得如何”時(shí)，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對(duì)初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識(shí)的傳遞者，如果其自身語法知識(shí)不夠系統(tǒng)，會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（2）語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識(shí)意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識(shí)涉及的不多甚至不涉及。而事實(shí)上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識(shí)，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識(shí)，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識(shí)。如果語文教師對(duì)語法的認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識(shí)，這樣會(huì)使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]
（3）語文教師語法教學(xué)方法單一
在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識(shí)的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識(shí)欠缺的問題時(shí)，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時(shí)才會(huì)講一些語法知識(shí)，只有18%的語文教師會(huì)系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識(shí)。而在講解語法知識(shí)時(shí)，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識(shí)。
三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）語法知識(shí)枯燥，師生均對(duì)其產(chǎn)生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律?！盵7]語法知識(shí)枯燥乏味的特點(diǎn)以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識(shí)十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視
2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不能脫離語言運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識(shí)完全由教師掌握，語文教師因此對(duì)語法知識(shí)不夠重視，很多教師也就不會(huì)系統(tǒng)、完整地講授語法知識(shí)。
（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)
近年來，考試大綱對(duì)語法知識(shí)沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識(shí)在高考中不會(huì)直接考，即使涉及，他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會(huì)系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象
很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識(shí)，高中階段是對(duì)語法知識(shí)的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識(shí)，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，出于時(shí)間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）每?jī)?cè)課本有計(jì)劃編排語法知識(shí)，并開設(shè)專門的語法課進(jìn)行語法教學(xué)
基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊(cè)語文課本中有序地編排語法知識(shí)，并且編排在必修課本中。在編排中，針對(duì)每一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每?jī)?cè)課本中所編排的語法知識(shí)要簡(jiǎn)要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識(shí)通俗易懂，而且將散亂的語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點(diǎn)，又可以防止學(xué)生對(duì)枯燥的語法知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時(shí)，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。
（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語法教學(xué)
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運(yùn)用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜深?yuàn)W的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，通過對(duì)句子進(jìn)行語法分析，教會(huì)學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識(shí)。
2.在文言文中加強(qiáng)漢語語法
文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語語法知識(shí)教學(xué)。語法知識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識(shí)一片空白，會(huì)讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時(shí)結(jié)合語法知識(shí)，對(duì)文言文句子成分進(jìn)行分析，對(duì)詞語活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識(shí)，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。
3.在作文中點(diǎn)撥漢語語法
作文是一個(gè)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度和運(yùn)用水平都會(huì)反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實(shí)際的寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯(cuò)誤。教師在批改作文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯(cuò)誤，將其作為語法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評(píng)講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時(shí)也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤，而且可使學(xué)生掌握一些實(shí)用的語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時(shí)，不僅要分析考點(diǎn)，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識(shí)，然后針對(duì)每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識(shí)解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯(cuò)誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語言應(yīng)用中的仿句、對(duì)聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進(jìn)語法教學(xué)方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對(duì)一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識(shí)。由于語法自身的特點(diǎn)，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運(yùn)用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。
（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度
學(xué)生面對(duì)枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會(huì)有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識(shí)。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語（下冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁(yè)。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁(yè)。
[7]斯大林：《和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁(yè)。
[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用》，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013年，第3期，第23-24頁(yè)。
[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識(shí)體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對(duì)較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，而且高中時(shí)段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時(shí)間分給語文。高一是整個(gè)高中階段的起步，這一步邁不好，會(huì)影響整個(gè)高中語文的學(xué)習(xí)成績(jī)，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1教育目標(biāo)的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3語法教學(xué)的差異
新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡(jiǎn)單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。
4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。
三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。
在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語文知識(shí)，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。
2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長(zhǎng)沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩(shī)歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫了什么樣的一種情境，了解的詩(shī)詞風(fēng)格，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。
3注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
（一）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識(shí)，知道它們的語法性質(zhì)作用。難點(diǎn)是區(qū)分名詞和動(dòng)詞，動(dòng)詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識(shí)在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語短語的基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別各類短語。如調(diào)查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍(lán)色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動(dòng)賓短語）、富得冒油（動(dòng)補(bǔ)短語），這些知識(shí)在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語言運(yùn)用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。
2．句子的構(gòu)成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補(bǔ)充成分是：定語、狀語、補(bǔ)語。
②現(xiàn)代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補(bǔ)+定+賓+補(bǔ)
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動(dòng)+補(bǔ)）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語中詞的用法的聯(lián)系
“詞類活用”是指某些文言實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有的新的語法功能，而這種語法功能與現(xiàn)代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、情況等?！爸^語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現(xiàn)代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學(xué)而日參省乎己。”（《勸學(xué)》）這里的“日”，作每天講，是表示時(shí)間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動(dòng)詞
告訴學(xué)生兩個(gè)概念。①動(dòng)詞：表人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動(dòng)詞與名詞的不同。②賓語：在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物。
現(xiàn)代漢語中名詞一般是不會(huì)直接帶賓語的，但在文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞作動(dòng)詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動(dòng)物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動(dòng)詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學(xué)》）“水”是名詞直接作動(dòng)詞“游泳”。
3.名詞的使動(dòng)用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動(dòng)用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認(rèn)為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父?！保ā秱儆馈罚百e客”本是名詞“客人”，這里是“把……當(dāng)作賓客”，即認(rèn)為“其父”是賓客。
（二）動(dòng)詞的活用
1.動(dòng)詞作名詞
文言文中，動(dòng)詞有時(shí)用作句子的主語或賓語，有時(shí)又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點(diǎn)。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動(dòng)詞“出去，進(jìn)來”，這里是“產(chǎn)出、收入的物產(chǎn)”，作名詞。
2.動(dòng)詞的使動(dòng)用法
“項(xiàng)伯殺人，臣活之?！保ā而欓T宴》）“活”是動(dòng)詞作使動(dòng)用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅(jiān)、銳”本是形容詞，即堅(jiān)硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅(jiān)硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅(jiān)”是“披著堅(jiān)硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動(dòng)詞
“復(fù)前行，欲窮其林”（《桃花源記》）?！案F”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動(dòng)詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動(dòng)用法
“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動(dòng)用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動(dòng)詞，帶了賓語，“小天下”是“認(rèn)為天下小”，又是意動(dòng)用法。
三、利用現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)分析病句病因
高中階段的病句與語法有關(guān)：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。掌握好句子的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)辨析和修改病句有很大的幫助。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，弄清它的結(jié)構(gòu)，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳?！眽嚎s句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任?！边@句話的主干是“他參與責(zé)任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔(dān)”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動(dòng)詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現(xiàn)代漢語的句子成分結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現(xiàn)代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補(bǔ)〉+定+賓+補(bǔ)
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會(huì)發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動(dòng)詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解?！?/p>
4.介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。
例如：“楚戰(zhàn)士無不一以當(dāng)十，楚兵呼聲動(dòng)天?！保ā俄?xiàng)羽本紀(jì)》）“一以當(dāng)十”就是“以一當(dāng)十”。
（二）主謂倒置
為了強(qiáng)調(diào)謂語，有時(shí)將謂語置于主語之前。這僅僅是因?yàn)檎Z言表達(dá)的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補(bǔ)語。但在文言文中，處于補(bǔ)語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動(dòng)詞（猛）之后作補(bǔ)語的介詞結(jié)構(gòu)。
（四）定語后置
現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語后置的現(xiàn)象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”（《岳陽樓記》）
