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“教育是對(duì)于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位的受教育者所應(yīng)具有的品質(zhì)，即培養(yǎng)目標(biāo)。
1.對(duì)教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)曾存在幾種觀點(diǎn)：一是“校長(zhǎng)”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應(yīng)培養(yǎng)具有科學(xué)管理能力的校長(zhǎng)。教育碩士專業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來成為一名研究型的教師或校長(zhǎng)，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教育家。如，有人認(rèn)為，為迎接21世紀(jì)社會(huì)科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養(yǎng)教育家，教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。
2.在教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，在教育資源緊張，基礎(chǔ)教育中又有大批的現(xiàn)任校長(zhǎng)急需培訓(xùn)提高的背景下，“校長(zhǎng)說”是合理的。但隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓(xùn)現(xiàn)任校長(zhǎng)任務(wù)的結(jié)束，這種觀點(diǎn)就顯然不合時(shí)宜了；關(guān)于“教育家”說，筆者認(rèn)為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學(xué)家）和教育實(shí)踐家。若把教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實(shí)踐家。
3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。它對(duì)學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對(duì)管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認(rèn)為，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養(yǎng)教育管理實(shí)際工作者，側(cè)重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個(gè)人實(shí)踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現(xiàn)實(shí)中我們常?？匆娫S多“高分低能”的現(xiàn)象，原因何在？我們認(rèn)為：真正對(duì)一個(gè)專業(yè)人員的實(shí)踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識(shí)，而是由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化來的實(shí)踐智慧。“高分低能”的實(shí)踐者所學(xué)習(xí)的理論僅僅停留在所倡導(dǎo)的理論的水平上，而沒有轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐智慧；理論水平不高的實(shí)際工作者具備的實(shí)踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化的教育管理者，應(yīng)當(dāng)使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個(gè)人實(shí)踐智慧，最終成為一名專業(yè)化的教育管理者，即培養(yǎng)教育管理專家。
二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析
對(duì)于教育碩士的課程設(shè)置，國(guó)家制定了參考性的設(shè)置方案，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的高校基本都是以這個(gè)參考性方案為基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況和特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置的。通過分析國(guó)內(nèi)幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)總體上不利于培養(yǎng)不同層次的，不同規(guī)格的專家型教育管理者。具體表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置未突出專業(yè)學(xué)位特色
教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的框架。教育碩士專業(yè)學(xué)位的框架設(shè)置還是以學(xué)科為依據(jù)，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專業(yè)化特色不明顯。
2.結(jié)構(gòu)失衡
目前的課程體系中學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據(jù)工作崗位的需要和現(xiàn)有的基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個(gè)性。
3.結(jié)構(gòu)的職能不清晰
各培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程功能的認(rèn)識(shí)比較含混。課程結(jié)構(gòu)的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎(chǔ)課的課程列入了專業(yè)必修課程，有的又把本屬于專業(yè)必修課的課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或?qū)I(yè)必修課程。
此外，在課程設(shè)置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現(xiàn)在課程體系中缺少理論與實(shí)踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。
三、教育管理方向教育碩士課程體系的構(gòu)建
1.明確課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的發(fā)展
從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來看，社會(huì)對(duì)人才的需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定課程體系。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設(shè)置必需反映這一特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置。翻開《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現(xiàn)，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門學(xué)科的理論水平和培養(yǎng)運(yùn)用該學(xué)科理論分析和解決實(shí)際問題的能力（這是實(shí)踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標(biāo)。但由于這些知識(shí)大部分是在與實(shí)踐相脫節(jié)的情況下習(xí)得的，沒有經(jīng)過實(shí)踐，缺乏必要的情境知識(shí)、判斷力知識(shí)的支持，學(xué)員很難將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際工作中。所以，實(shí)踐智慧才是課程的首要的根本目標(biāo)。
2.變革課程體系，構(gòu)建學(xué)員合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）理清三類課程的功能，明確學(xué)位課程、專業(yè)課程和選修課程的價(jià)值取向。我們強(qiáng)調(diào)把實(shí)踐智慧作為培養(yǎng)專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認(rèn)學(xué)問知識(shí)的價(jià)值。學(xué)問知識(shí)是實(shí)踐智慧的重要來源，離開教育管理學(xué)問知識(shí)，實(shí)踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對(duì)原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思和實(shí)踐智慧的改造，也需要理論知識(shí)作為框架。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到提高教育碩士對(duì)教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。
①學(xué)位課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性，即公共性的價(jià)值取向。應(yīng)考慮教育管理者共同的素質(zhì)。
②專業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習(xí)的教育管理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。
③選修課程應(yīng)當(dāng)為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識(shí)的廣度和深度服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略規(guī)劃、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會(huì)學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育等課程。
（2）考慮層次差別，增設(shè)限選模塊課程，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。
（3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進(jìn)學(xué)科交叉，提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進(jìn)不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設(shè)相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專業(yè)教育的專門化和綜合化有機(jī)統(tǒng)一起來，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色
中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-140-001
在現(xiàn)有的教育目標(biāo)下，通才教育和素質(zhì)教育普遍受到重視，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。音樂教育作為普通高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，相對(duì)于國(guó)外一些資深的高校來說，其尚處于發(fā)展階段，特別是在教育管理方面仍然存在很多的不足。
一、普通高校音樂教育管理現(xiàn)狀
雖然我國(guó)將藝術(shù)教育改革作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程全面推進(jìn)，但由于我國(guó)的音樂教育體系建設(shè)起步晚，發(fā)展慢，高校在教育模式、課程設(shè)置等方面仍存在很多的問題。
1．教育管理模式缺乏科學(xué)性
受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，我國(guó)音樂教育管理模式難免走上老路，大多數(shù)高校片面追求教育的進(jìn)度和速度，而忽視了教育過程的有效性，不僅嚴(yán)重地抑制了學(xué)習(xí)的積極性，而且導(dǎo)致了教育質(zhì)量低下。
1．1機(jī)械化管理。大多數(shù)高校在音樂教育管理上過分地強(qiáng)調(diào)教育的程序性，以至于缺乏靈活性和民主性。比如通過事前編寫教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱等來安排一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)程。這一種機(jī)械化管理模式，使得高校在音樂教育上形式僵化，難以取得實(shí)際性的突破。
1．2管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新。高校音樂教育管理習(xí)慣了“由上而下”的統(tǒng)一調(diào)配方法，由此導(dǎo)致音樂教育管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，指令性強(qiáng)，下面缺乏靈活性和自主性，更談不上能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。大多數(shù)高校要求老師和學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容。按部就班的管理模式過分追求教學(xué)的效率，下放權(quán)力不足，致使老師和學(xué)生難以根據(jù)自己的意愿在教學(xué)方法和教學(xué)理念上做出調(diào)整。
2．課程設(shè)置隨意性和不穩(wěn)定性
2．1課程結(jié)構(gòu)不合理。受到專業(yè)課程的影響，大多數(shù)高校都是采用選修的形式來達(dá)到教學(xué)的目的，但由于選修課程并不是向全部學(xué)生開放的，因此只有一部分學(xué)生能夠接受音樂的熏陶。加上選修課一般是建立在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)之上的，從而導(dǎo)致接受教育的對(duì)象具有很大的局限性。
2．2課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高校的公共音樂課程的設(shè)置如出一轍，無非音樂基礎(chǔ)知識(shí)、中外音樂鑒賞等幾類課程。從課程上來看，教學(xué)內(nèi)容非常狹窄，主要以基礎(chǔ)類和鑒賞類的課程為主。大多數(shù)高校為了迎合學(xué)生的口味，一般比較偏愛于鑒賞類的課程，如浙江傳媒學(xué)院有5門音樂課程，音樂鑒賞類就有4門，比例達(dá)到90%。
二、普通高校音樂教育管理措施
針對(duì)當(dāng)前普通高校音樂教育管理的現(xiàn)狀，筆者提出以下對(duì)于建立有效的普通高校教育管理體系的建議。
1．建立科學(xué)的教育管理模式
教育管理是如期、高效完成任務(wù)的保障，也是貫穿教學(xué)始終、聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制過程，在學(xué)校推進(jìn)教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著全局性和整體性的作用，從而使教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)。因此，要想加強(qiáng)高校的教育管理，必須首先從建立科學(xué)的教育管理模式入手。
1．1建立以人為本的教育管理體系。在音樂教育管理上校長(zhǎng)和主管教學(xué)的部門不應(yīng)再享有絕對(duì)的權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙?quán)力下放到院系。由于每一個(gè)院系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都可能存在一定的差異，學(xué)校音樂教育管理體制必須兼顧每一個(gè)學(xué)院系的自身特點(diǎn)。比如在制定音樂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的時(shí)候，學(xué)校只要指出一個(gè)大概的教學(xué)方向就可以了，然后要求每個(gè)學(xué)院的老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定出既符合學(xué)生發(fā)展，又有利于推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱來。這一種分權(quán)的教育管理體系，充分地考慮了教師和學(xué)生的需求，真正地做到了以人為本。
1．2完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)老師在一學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念等的評(píng)價(jià)，以量化的形式來測(cè)定和衡量教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高音樂教學(xué)水平、建立科學(xué)的教育管理模式的重中之重。
2．創(chuàng)新課程設(shè)置
課程設(shè)置合理與否直接影響著高校音樂教育的質(zhì)量，在思想日益多元化的今天，各高校必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)新課程設(shè)置。
2．1適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的師資力量情況、教育目標(biāo)設(shè)計(jì)等來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成以選修課程為主、必修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。比如學(xué)校可以在大一上學(xué)期增加一門音樂必修課程，必修課程以音樂基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)對(duì)音樂認(rèn)識(shí)不足的缺陷，基本達(dá)到音樂“掃盲”的目的。
2．2拓展課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在鑒賞上，而要以音樂為核心，多方面、多層次地拓展課程內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育的三類教育方向，學(xué)?？梢栽O(shè)置音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程和音樂教育類課程，吸收更具有時(shí)代特征和更有生命力的音樂知識(shí)進(jìn)入課堂，開闊學(xué)生的音樂文化視野，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。
三、結(jié)束語
建立高效的、科學(xué)的音樂教育管理體系，對(duì)于營(yíng)造和諧的、有序的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才等方面具有關(guān)鍵性的作用。雖然當(dāng)前高校在音樂教育管理上仍然有不足，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育思想的變化，高校音樂教育管理體系的建立將逐漸走向制度化和科學(xué)化。
1.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀
在當(dāng)前新課程改革的理念影響下，要積極響應(yīng)這一理念號(hào)召，實(shí)現(xiàn)教育管理水平的有效提升。但是通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育管理的具體開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平無法得到有效提升，而且還會(huì)導(dǎo)致新課程改革的理念也無法落實(shí)到實(shí)處。首先，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然教育部門以及相關(guān)單位都在積極呼吁教育理念的改革和創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)教育管理的方式仍然體現(xiàn)在各個(gè)管理環(huán)節(jié)中。特別是教師在日常教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以很多教師在教學(xué)時(shí)，仍然將學(xué)習(xí)成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的整體發(fā)展受到嚴(yán)重影響，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學(xué)教育管理相關(guān)措施的具體落實(shí)過程中，需要構(gòu)建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實(shí)實(shí)處[1]。但是在現(xiàn)階段小學(xué)教育管理實(shí)施過程中，教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等都無法滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)在改革時(shí)提出的基本要求。
2.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理措施
2.1理論與實(shí)踐的有效結(jié)合
由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，在小學(xué)教育管理工作的具體開展過程中，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育理念的局限性和單一性。在小學(xué)教育管理的具體實(shí)施過程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，將學(xué)校自身的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，這樣不僅有利于制定出符合學(xué)校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。對(duì)于教育管理者而言，為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，必須要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，落實(shí)教育管理制度，這樣才能夠?qū)⒐芾碇贫仍趯?shí)踐中的應(yīng)用作用充分發(fā)揮出來。與此同時(shí)，教育管理者還要將本校的辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、師資力量等進(jìn)行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行有效結(jié)合，這樣做的根本目的是為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，同時(shí)還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實(shí)到實(shí)處。在小學(xué)教育管理制度和措施制定以及具體落實(shí)過程中，要確定學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)，并且與小學(xué)教育管理理念進(jìn)行有效結(jié)合[2]。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有效融合，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，為小學(xué)教育管理水平提升提供有效保障。
2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
引言
對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育管理所發(fā)揮的作用是非常大的，它包括教育資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等幾大方面的內(nèi)容。在新課改中，小學(xué)教育管理改革符合時(shí)展潮流，有利于完善小學(xué)教育管理，可以極大推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展。而教育管理相關(guān)人員要樹立“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，將先進(jìn)的教育管理思想充分落實(shí)到教學(xué)過程中，從整體上將目前的教育管理形式掌握好，為我國(guó)教育改革發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的主要問題
1.1 管理主體單一。目前，大多數(shù)人對(duì)教育管理主體的認(rèn)識(shí)比較單一，認(rèn)為教育管理就是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。教育管理需要多元的管理主體，就小學(xué)而言，多元的教育管理主體應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者、群體以及個(gè)體。其中，領(lǐng)導(dǎo)者指的是小學(xué)主管人員、創(chuàng)辦者和組織者，不僅包括主管學(xué)校的校長(zhǎng)，而且還包括班主任和各類活動(dòng)的管理者；群體指的是小學(xué)的全體教工和學(xué)生；個(gè)體則是指學(xué)校的每一個(gè)成員，假如沒有個(gè)體，學(xué)校則只能是幾個(gè)空蕩蕩的教學(xué)樓。
1.2 教育管理功利性強(qiáng)。由于深受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)教育管理功利性比較重，這給日常教學(xué)帶來了很大的弊端。學(xué)校是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的地方，而教育管理目標(biāo)為學(xué)校的發(fā)展指明方向，為教育管理者在工作方式和管理策略的選擇上提供必要的依據(jù)。但是，在應(yīng)試教育的深深影響中，小學(xué)教育管理工作目標(biāo)的制定漸漸脫離了開展教育的初衷，并且逐漸將考試成績(jī)來作為其制定的主要甚至是唯一的依據(jù)。除此之外，老師的工資和獎(jiǎng)金也紛紛與班級(jí)平均分和升學(xué)率掛鉤，將教育整個(gè)變?yōu)椤拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”。在對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)不是教師讓學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快了和人格的發(fā)展，而是教師講解了多少解題方法，讓學(xué)生多考了多少分。具體而言，應(yīng)試教育體制“塑造”了諸多單純的依據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來考核教育工作的教育管理人員。
1.3 仍然沿用過于行政化的管理體制。管理體制就是教育管理的結(jié)構(gòu)和組成方式，它通過某種手段和方法來實(shí)現(xiàn)教育掛歷的任務(wù)和目的。教育管理體制對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、速度和規(guī)模有著重要的影響。目前，大多小學(xué)的教育管理體制行政化嚴(yán)重，管理死板，缺少活力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。
2、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)有效教育管理策略
2.1 落實(shí)先進(jìn)的教育管理理念。在新課程改革的背景下，小學(xué)教育管理人員一定要堅(jiān)持樹立正確的管理觀念，在以人為本，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及教師的教學(xué)積極性。在教學(xué)管理實(shí)施過程中，一定要注重培養(yǎng)教師的自愿性和主動(dòng)性，在教學(xué)的開展過程中能夠使教師保持愉快的心態(tài)。
2.2 強(qiáng)化教師教育管理主體作用的發(fā)揮。學(xué)校要積極落實(shí)民主管理工作，從而將教師在教育管理中的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。通過民主的、公開的程序來制定一些與教師自身利益密切相關(guān)的制度，比如學(xué)年考核、獎(jiǎng)金激勵(lì)制度以及聘任制度等。此外，還要清楚的是在進(jìn)行民主管理時(shí)一定要有一個(gè)專業(yè)的組織系統(tǒng)來進(jìn)行相關(guān)工作，在相關(guān)規(guī)定的制定、執(zhí)行以及監(jiān)督、反饋等整個(gè)過程中，必須由相關(guān)管理機(jī)構(gòu)來進(jìn)行負(fù)責(zé)。在管理機(jī)構(gòu)人員分配方面，要盡可能多元化的進(jìn)行選擇，按照相關(guān)人員比例來進(jìn)行職能的配置，爭(zhēng)取做到不偏不倚，照顧好各方的利益。
2.3 加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在目前小學(xué)教育管理眾多的改革內(nèi)容中，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也是不容忽視的，因?yàn)檫@是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要部分。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)，主要注重專業(yè)水平的提高。此外，還要對(duì)在校師范生加強(qiáng)課堂實(shí)踐培訓(xùn)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。要想能夠在實(shí)施小學(xué)教育改革過程中順利進(jìn)行，就必須要有一批素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高的教師隊(duì)伍。也只有具備了過硬的素質(zhì)，小學(xué)教師才能通過言傳身教來發(fā)揮出教師的榜樣作用。
2.4 加大校園文化建設(shè)投入力度。校園文化是學(xué)校靈魂，對(duì)于小學(xué)來說同樣是非常重要的組成部分。校園文化在學(xué)校教育中有著巨大的無形力量，它不僅扮演著極其重要的角色，而且也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育特色、文明狀態(tài)的重要載體，是學(xué)校教育管理的重中之重。在青少年正確觀念的培養(yǎng)階段，它有著不可或缺的作用，而且也符合推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展和落實(shí)目前教育方針政策的要求。
3、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)教育管理在新課程改革中發(fā)揮著重要的作用，所以一定要重視教育管理過程中出現(xiàn)的問題。在教育教學(xué)過程中，廣大教職工要端正心態(tài)，在實(shí)際工作中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)自身工作特點(diǎn)不斷探索出高效的教育管理新途徑、新出路。在工作中還要加大研究力度，尤其是針對(duì)科學(xué)的、合理的、現(xiàn)代化的教育工作管理方法的探究，并且還要時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，依據(jù)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的狀態(tài)和特征開展靈活多樣的教育管理工作，不斷優(yōu)化教育工作內(nèi)容，爭(zhēng)取培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化l展要求，樂觀向上的高素質(zhì)人才。
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地方電大自成立以來一直致力于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用人才，而各類人才的繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身型學(xué)習(xí)社會(huì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在市場(chǎng)化的背景下，繼續(xù)教育在管理的規(guī)范化、科學(xué)化、高效化等方面都有不同程度的提高，并且對(duì)管理功能拓展和資源優(yōu)化也有了更實(shí)際的需求。電大繼續(xù)教育建設(shè)進(jìn)程中存在有不同層面的問題，在管理制度方面，繼續(xù)教育目前還沒有統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)相對(duì)而言維護(hù)管理人員過多，專業(yè)教育、專業(yè)管理人員缺乏，對(duì)課程構(gòu)建與設(shè)置不夠及時(shí)和專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃和大綱等也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，缺少規(guī)范和科學(xué)的管理制度體系，從而制約了新時(shí)代繼續(xù)教育做為終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。電大繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備一定規(guī)模，但由于辦學(xué)理念不盡相同，存在輕視教學(xué)質(zhì)量、盲目追求規(guī)模和短期的經(jīng)濟(jì)效益、忽視硬件建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象，導(dǎo)致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。教育建設(shè)項(xiàng)目由于沒有良好的評(píng)估機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目的投入不能得到很好的效益回報(bào)，反過來進(jìn)一步影響了教育質(zhì)量提高的進(jìn)程。發(fā)展繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的需要，把繼續(xù)教育與社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)相融合，從人的一出生到終老的各個(gè)成長(zhǎng)周期、從農(nóng)村到城市各個(gè)層面、從實(shí)用人才到精英人才、從學(xué)歷教育向補(bǔ)充型教育、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從創(chuàng)收到長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。西方國(guó)家很早就意識(shí)到繼續(xù)教育是未來教育主要趨勢(shì)，眾多名校已率先推出一系列的免費(fèi)的繼續(xù)教育課程。面對(duì)終身教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，提升繼續(xù)教育地位的迫切性和重要性，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成規(guī)范有效的發(fā)展舉措。完善的管理體制，需要積極創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理理念和模式，引入現(xiàn)代項(xiàng)目管理體系，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)、項(xiàng)目過程管理、項(xiàng)目評(píng)估管理實(shí)施方案的制訂、培訓(xùn)的教案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)、授課計(jì)劃進(jìn)行總體規(guī)劃和管控。通過建立流程管控，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和一系列的跟進(jìn)管理和測(cè)評(píng)，保證項(xiàng)目按既定目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)逐步提升電大繼續(xù)教育的管理水平。設(shè)專門項(xiàng)目測(cè)評(píng)和考核人員進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督、考核和綜合評(píng)估，確保原定目標(biāo)不走樣。有了制度加上項(xiàng)目組人員的高度執(zhí)行，這樣的重重措施才能最終保障電大繼續(xù)教育的規(guī)范性和高效性。繼續(xù)教育提升管理水平，電大還需建立一支專業(yè)化的隊(duì)伍，而不是找?guī)讉€(gè)學(xué)校老師就能做好繼續(xù)教育工作的。這支隊(duì)伍要了解教育，了解人性，了解市場(chǎng)，是有教學(xué)、有營(yíng)銷、懂財(cái)務(wù)、能宣傳、有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一支團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作好還需要有好的機(jī)制，能夠激發(fā)每個(gè)人的特長(zhǎng)和潛能，共同為其出謀劃策。還要配備最好的環(huán)境和硬件，運(yùn)用現(xiàn)代科技，將流程制度化、無紙化，高效化。保證服務(wù)水平不走樣，教學(xué)水平有高要求，教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化，繼續(xù)教育才有生命力，保障繼續(xù)教育走向深入，走向市場(chǎng)，走向社區(qū)。電大繼續(xù)教育深入發(fā)展必須加快推進(jìn)信息化建設(shè)，實(shí)施信息化工程，建立自己的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類信息及時(shí)傳播與溝通和服務(wù)高效、快捷、優(yōu)化。通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件投入與軟件、課程資源等購(gòu)入，構(gòu)建自己的業(yè)務(wù)宣傳網(wǎng)站、業(yè)務(wù)咨詢平臺(tái)，有學(xué)生報(bào)名咨詢、交費(fèi)、成績(jī)查詢、課程查詢、課程選擇服務(wù)平臺(tái)，有教師、學(xué)生、管理人員、服務(wù)人員可互動(dòng)的信息平臺(tái)，還有網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程視頻資源平臺(tái)等。對(duì)不同平臺(tái)如各地區(qū)電大、省市級(jí)電大的培訓(xùn)、自考和非學(xué)歷教育等不同的教育資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，拓寬多領(lǐng)域的教育交流與合作，并通過完善繼續(xù)教育控制過程達(dá)到資源的合理與優(yōu)化利用。
二、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的必要性
為了與時(shí)俱進(jìn)，使電大繼續(xù)教育跟上時(shí)展脈搏，必須大力開發(fā)和完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，通過教育管理系統(tǒng)來促進(jìn)教學(xué)模式改革、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、推進(jìn)學(xué)籍管理模式改革并及時(shí)吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，滿足規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的需求，并不斷拓展教育功能和持續(xù)優(yōu)化教育資源。現(xiàn)代繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的建設(shè)，首先要明確開發(fā)教學(xué)資源的主體，在多元的教學(xué)資源開發(fā)中確定開發(fā)主體具有重要意義。電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般建有：試題庫(kù)、電子媒體庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等，還有配套的常見教育資源索引和常見問題解答等；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源建有：網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、搜索引擎、問題解答、信息交互等，還有為教師和管理人員進(jìn)行信息收集、查詢和評(píng)估的報(bào)名庫(kù)、成績(jī)庫(kù)。為更好地適應(yīng)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，需要借助繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于適合我國(guó)繼續(xù)教育實(shí)際的功能、資源或技術(shù)手段，及時(shí)納入到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中來。提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源的綜合利用，通過技術(shù)和視野提升繼續(xù)教育管理的水平。
三、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)建立與主要功能研究
電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)以繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用為核心，以此來組織、繼承、提供服務(wù)和應(yīng)用。主要包括流程管理、學(xué)生服務(wù)管理、資源管理、信息服務(wù)、效能評(píng)估和電子商務(wù)等功能。繼續(xù)教育管理系統(tǒng)通過統(tǒng)一的系統(tǒng)環(huán)境和軟件界面，將分散的、相互獨(dú)立的子系統(tǒng)進(jìn)行集中管理，采用跨系統(tǒng)控制流程，提高系統(tǒng)的控制水平。提供開放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，共享信息資源。系統(tǒng)通過建立一個(gè)開放的工作平臺(tái)，通過采集、轉(zhuǎn)譯各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的服務(wù)應(yīng)用，接受網(wǎng)絡(luò)上授權(quán)用戶的服務(wù)請(qǐng)求，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。通過對(duì)繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用功能進(jìn)行整合分析，將系統(tǒng)劃分成學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)、流程管理子系統(tǒng)、信息服務(wù)子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、效能評(píng)估子系統(tǒng)、電子商務(wù)子系統(tǒng)六個(gè)部分，功能結(jié)構(gòu)如下圖所示。
1.資源管理子系統(tǒng)
資源管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的資源建設(shè)的四個(gè)方面：課程資源建設(shè)、政策法規(guī)建設(shè)、員工管理建設(shè)和系統(tǒng)維護(hù)建設(shè)的功能。課程資源建設(shè)主要包括課程審核、課程入庫(kù)、課程出庫(kù)和課程撤銷等；政策法規(guī)包括檢索服務(wù)和法規(guī)庫(kù)維護(hù)等；員工管理包括員工信息管理、授課統(tǒng)計(jì)信息和薪酬管理等；系統(tǒng)維護(hù)是與繼續(xù)教育管理系統(tǒng)相關(guān)的管理服務(wù)，主要包括以下五項(xiàng)：繼續(xù)教育研究、系統(tǒng)應(yīng)用管理、系統(tǒng)功能擴(kuò)展、新技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)升級(jí)維護(hù)等。資源管理子系統(tǒng)的處理對(duì)象是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)內(nèi)部的資源庫(kù)。資源管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程中，需要區(qū)分物質(zhì)資源與人力資源的相關(guān)差異，需要基于相關(guān)的政策法規(guī)來實(shí)現(xiàn)，以滿足管理與服務(wù)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。通過對(duì)繼續(xù)教育理念的持續(xù)研究、系統(tǒng)管理流程和功能的不斷改善，保持對(duì)新技術(shù)的研究和引入是維護(hù)系統(tǒng)本身的重要措施，也是開放的、可擴(kuò)展的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)
學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中面向教育受眾的管理服務(wù)功能，主要包括信息管理服務(wù)、交互服務(wù)、結(jié)果管理和公告等功能。其中信息管理服務(wù)包括學(xué)生信息管理、身份管理和統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)等；交互服務(wù)包括應(yīng)用反饋、潛在需求、相關(guān)建議和改善措施處理等。學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的主要內(nèi)容，是繼續(xù)教育服務(wù)行為以人為本進(jìn)行管理服務(wù)的體現(xiàn)。對(duì)于不同的繼續(xù)教育實(shí)施環(huán)境和實(shí)施方法，對(duì)于繼續(xù)教育過程中所采用的管理服務(wù)過程或功能將不盡相同，因此繼續(xù)教育管理系統(tǒng)必須能夠在統(tǒng)一和規(guī)范的平臺(tái)框架下，實(shí)現(xiàn)一定條件下的特定管理或服務(wù)的功能需求，并且能夠最大限度地整合現(xiàn)有的業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)升級(jí)情況下，現(xiàn)有業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的無縫過渡，這同時(shí)也是其它子系統(tǒng)的共性要求。
3.效能評(píng)估子系統(tǒng)
效能評(píng)估子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中對(duì)繼續(xù)教育行為、項(xiàng)目啟動(dòng)或階段性工作、最后目標(biāo)效果的效能評(píng)估功能，包括建立各項(xiàng)指標(biāo)體系、建立專項(xiàng)評(píng)估模型、采集項(xiàng)目各階段的數(shù)據(jù)、過程的效能評(píng)估、結(jié)果反饋及模型庫(kù)管理等功能。效能評(píng)估子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心，繼續(xù)教育的目標(biāo)效果的達(dá)成，依賴效能評(píng)估子系統(tǒng)提供的客觀評(píng)估服務(wù)。由于效能評(píng)估過程的模糊性、評(píng)估過程的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)因素與判斷因子的主觀性，效能評(píng)估模型不能做到完全精確客觀，這需要對(duì)效能評(píng)估算法進(jìn)行深入的研究，約束主觀因素對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響，提升評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性，因此評(píng)估算法直接影響效能評(píng)估子系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)，也是保證繼續(xù)教育質(zhì)量管理效率的關(guān)鍵。
4.信息服務(wù)子系統(tǒng)
信息服務(wù)子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，主要包括信息安全、數(shù)據(jù)備份、移動(dòng)系統(tǒng)服務(wù)、信息共享和信息維護(hù)等功能。信息服務(wù)子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)各功能實(shí)現(xiàn)的物理層基礎(chǔ)，也是管理系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、快捷和安全的管理與服務(wù)功能的保障。
5.流程管理子系統(tǒng)
流程管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的流程管理與服務(wù)功能，主要包括產(chǎn)品計(jì)劃、計(jì)劃審定、課程發(fā)送和結(jié)果反饋等功能。流程管理子系統(tǒng)針對(duì)繼續(xù)教育提供的課程或項(xiàng)目等對(duì)象，對(duì)其流程進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，是繼續(xù)教育行為實(shí)施過程科學(xué)性和規(guī)范性達(dá)成的保障。
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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；研究生；教育管理
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在高等教育中的應(yīng)用越來越廣泛，并對(duì)研究生教育管理起到了重要的作用。因此，本文通過簡(jiǎn)要論述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下對(duì)研究生教育管理產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究生教育管理下的應(yīng)用，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等院校的教育和管理中的應(yīng)用提供良好的參考。
一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的研究生教育管理
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究生教育管理也開始進(jìn)行了相應(yīng)的變革，更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到研究生的教學(xué)和管理過程中，并且產(chǎn)生了良好的效果。因此，本文通過總結(jié)和論述，描述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下對(duì)研究生教育管理工作的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）促進(jìn)開放教育的實(shí)施
對(duì)于傳統(tǒng)的研究生教學(xué)管理來講，學(xué)生主要是坐在教室中，然后教師在講臺(tái)上，利用黑板粉筆幻燈等進(jìn)行授課。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以選擇除教室之外的其他場(chǎng)所，進(jìn)行研究生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。從這一方面來講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了開放教育的實(shí)施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過線上、線下兩種不同的方式相結(jié)合，既方便而且高效適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)。第二，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅可以從書本中獲得知識(shí)，從教師的課程講解中獲得指導(dǎo)，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解與課程相關(guān)的更多的知識(shí)，從而能夠不斷地開拓自己的眼界，更好地促進(jìn)研究生期間的知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）可以讓學(xué)生自由選擇課程
對(duì)于研究生來講，與本科教育不同，研究生對(duì)于相關(guān)的研究領(lǐng)域細(xì)分的更加詳細(xì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)來自由選擇課程：一方面，開設(shè)研究生課程的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)將課程以及授課信息出來，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的需求和實(shí)際情況進(jìn)行課程的選擇，進(jìn)而能夠更好地滿足學(xué)生的需求；另一方面，教師在進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生不僅僅可以在教室里進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，獲取相關(guān)的教學(xué)資源和參考書籍等等，從而能夠更好地對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，不斷提高課程的教學(xué)效果，從而能夠進(jìn)一步促進(jìn)研究生教育管理工作的開展。
（三）可以更好地促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生之間以及研究生院與學(xué)生之間的交流
在過去的研究生教學(xué)工作中，教師在教授課程以后離開，學(xué)生無法實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行交流，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠更好地促進(jìn)他們之間的交流，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生能夠通過郵件、聊天工具等等進(jìn)行及時(shí)地交流，學(xué)生可以向老師咨詢相關(guān)的課程問題，從而能更好地提高教學(xué)的效果；第二，學(xué)生之間也可以進(jìn)行不斷地交流，利用聊天工具組建相關(guān)的群，可以在群里面自由地發(fā)言，不僅僅可以探討學(xué)習(xí)上的問題，而且還可以促進(jìn)生活中的互幫互助；第三，研究生院通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)通知，以及及時(shí)得到學(xué)生反饋。
二促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究生教育管理中應(yīng)用的策略
根據(jù)以上的分析和論述可知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對(duì)研究生教育管理工作產(chǎn)生了重要的影響。因此，為了更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到研究生教育管理工作中，可以參考以下幾點(diǎn)意見：
（一）研究生高校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是高新科技發(fā)展的重要趨勢(shì)，能夠更好地提高研究生教育管理工作，因此高校應(yīng)該更好地重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，積極迎接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于高校研究生教育管理工作也提出了更多的挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該采用積極面對(duì)的態(tài)度；第二，高校應(yīng)該提供相應(yīng)的資金以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，通過購(gòu)買相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件設(shè)備，建立起網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的服務(wù)平臺(tái)，從而使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正地進(jìn)入高校的管理和教學(xué)中，有利于促進(jìn)研究生教育管理工作的開展；第三，高校應(yīng)該建設(shè)相關(guān)的校園網(wǎng)，使得研究生能夠隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，從而更好地享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，有助于提高研究生的學(xué)習(xí)和科研。
（二）建立研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，很多高校都建設(shè)了全覆蓋的校園網(wǎng)，因此為了更好地促進(jìn)研究生教育管理工作的開展，需要建立研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，開發(fā)與研究生教育管理工作相關(guān)的網(wǎng)站，通過網(wǎng)站教育管理工作者能夠?qū)ρ芯可膶W(xué)籍信息、培養(yǎng)過程以及學(xué)位和畢業(yè)等其他方面進(jìn)行方便地管理，從而能夠提高研究生教育管理工作的效率；第二，要建立高校與研究生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如：高校出臺(tái)的相關(guān)規(guī)章制度能夠在平臺(tái)上展示，學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到相關(guān)的信息，從而更好地開展自己的學(xué)習(xí)和科研工作，方便了研究生教育管理工作的開展；第三，要對(duì)研究生教育管理工作者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使得他們能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備，更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展研究生教育管理工作。
（三）利用即時(shí)聊天工具創(chuàng)建相關(guān)的討論群
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，很多即時(shí)聊天工具能夠更好地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及各高校管理者的交流和互動(dòng)，可以建立相關(guān)的討論群：首先，對(duì)于研究生來講，對(duì)于新事物的接受程度都比較高，因此幾乎所有的研究生都有即時(shí)聊天工具賬號(hào)，通過即時(shí)聊天工具能夠使教師和學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的交流，從而能夠方便地進(jìn)行教育教學(xué)工作；第二，教師也可以加入到班級(jí)的相關(guān)群中，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)地解答，及時(shí)地傳達(dá)一些學(xué)校的規(guī)章制度等等，能夠讓學(xué)生更快地了解相關(guān)信息；第三，開設(shè)研究生公共郵箱，當(dāng)學(xué)生存在問題時(shí)，可以發(fā)郵件，與研究生管理者進(jìn)行交流，從而獲得相關(guān)的信息等等。以上這些方法，都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展下開展的，對(duì)于研究生教育管理工作起到了良好的促進(jìn)作用。
（四）建立研究生論壇
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中，教師不僅僅可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，而且還可以通過即時(shí)聊天工具一些相關(guān)的通知等等。然而，這些利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式都是通過實(shí)名制的形式開展的，所以可能在研究生教育管理中無法更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立研究生論壇，為此有以下幾點(diǎn)建議：第一，學(xué)校或者相關(guān)的學(xué)生機(jī)構(gòu)可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)研究生論壇，使得研究生能夠通過匿名的方式，在論壇上表達(dá)自己的想法，發(fā)表自己對(duì)某些事件的看法等等；教育管理者或者教師通過觀察研究生論壇中的新動(dòng)態(tài)，能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而能夠更好地促進(jìn)研究生教育管理工作的開展；第二，通過研究生論壇，不相識(shí)的學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流和互動(dòng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生交流的圈子，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多真實(shí)可靠的信息，例如：學(xué)生在校期間，可以通過研究生論壇獲得相關(guān)的信息，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校政策的了解，因此可以說研究生論壇的建立，也是促進(jìn)研究生教育管理工作發(fā)展的重要內(nèi)容，貫徹了服務(wù)優(yōu)先、以人為本的教育理念。
三結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新的技術(shù)，對(duì)于研究生教育管理工作產(chǎn)生了重要的影響，所以本文首先對(duì)這種影響進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而提出了如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地開展研究生教育管理的策略。相信，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠更好地提高我國(guó)研究生教育管理工作的效率，從而能夠?qū)ρ芯可M(jìn)行更好的教學(xué)和管理。
作者：彭月 單位：北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
1緒論
1.1研究背景
隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育體制改革的全面推進(jìn)，高等院校的大眾化教育模式已經(jīng)取代了原有的精英化教育模式，在這一過程中，我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)院在教育管理制度方面不僅不符合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教育管理的要求，還存在許多急需解決的問題，例如教育觀念的落后，教育管理制度的民主性程度不夠等等，都是高等院校的管理制度沒有起到應(yīng)有的作用，需要進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新.可以說，高等教育的管理制度對(duì)于保證整個(gè)學(xué)校有序高效的運(yùn)轉(zhuǎn)是具有關(guān)鍵意義的.因此，在高等教育改革與發(fā)展過程中，教育管理制度的改革是其中的重難點(diǎn).如何推進(jìn)教育管理制度的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而提升資源的配置和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，已成為當(dāng)前高等教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù).
1.2研究目的和意義
為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)各方面以及高等教育發(fā)展的需求，高等學(xué)校應(yīng)積極對(duì)教育管理制度目前的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題進(jìn)行分析和研究，通過改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育制度的創(chuàng)新型發(fā)展，為高等教育的改革提供強(qiáng)大推動(dòng)力，進(jìn)而提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量.本文在分析目前高等教育管理制度中存在問題的基礎(chǔ)上探討新形勢(shì)下的制度改革和創(chuàng)新方案.
1.3文獻(xiàn)綜述
改革開放以前，我國(guó)一直缺乏對(duì)于高教管理制度改革方面較為系統(tǒng)的理論研究.而改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革以及高等教育大眾化、終身教育等觀念的影響，我國(guó)高等教育管理制度的弊端日益暴露出來，面對(duì)著改革的急切需求，我國(guó)高等教育研究者開始對(duì)管理制度及其改革進(jìn)行相關(guān)的研究和探討.例如朱亞梅《淺析高等學(xué)校教育管理制度存在的問題及對(duì)策》（2014），文章指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷加快之中，在這種新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)也應(yīng)在現(xiàn)有教育管理制度的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，審視高等院校教育管理制度存在的相應(yīng)問題，并加以解決，從而推進(jìn)高等院校教育管理制度的創(chuàng)新；彭濤《我國(guó)高等教育管理的改革探索》（2014），文章對(duì)高等教育管理改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，指出高校教育管理改革的實(shí)現(xiàn)要建立在觀念的革新之上，制度的創(chuàng)新之上，以及管理方法的嘗試上，大力推進(jìn)管理改革.隨著改革的不斷深入，對(duì)高校管理制度的創(chuàng)新也引起了各方的高度關(guān)注，例如唐春燕《論大眾化時(shí)期的高等教育管理創(chuàng)新》（2007）文章強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高等教育管理創(chuàng)新，要理順政府與學(xué)校關(guān)系，實(shí)行高校管理的自主化；堅(jiān)持依法治校，實(shí)行高校管理的法制化；創(chuàng)新管理觀念，實(shí)行高校管理的人本化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，實(shí)行高校管理的靈活化；何海霞《對(duì)高等教育管理創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考》（2011）文章主要對(duì)高等教育管理創(chuàng)新的必要性、行動(dòng)方案做一些淺顯的探討，以期為今后的研究提供一定的借鑒.但是，很少有文獻(xiàn)對(duì)高等教育管理制度的改革與創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的分析.因?yàn)樵趨⒖己徒梃b前人研究資料的基礎(chǔ)上，本文旨在通過對(duì)高等教育管理制度中存在問題的系統(tǒng)分析，進(jìn)一步提出高等教育管理制度的改革和創(chuàng)新方案，希望能夠?yàn)槲磥砀叩冉逃芾碇贫鹊难芯亢桶l(fā)展起到一定的參考作用.
2高等教育管理制度改革
高等學(xué)校教育管理的目的是為了提升人力資本，所以高等學(xué)校教育管理制度的改革和創(chuàng)新也是基于教育事業(yè)的發(fā)展和優(yōu)秀人才的培養(yǎng).高等學(xué)校教育管理體系中管理對(duì)象具有一定特殊性，這是因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生都屬于知識(shí)分子的群體，具有一定程度上的自我管理意識(shí).此外，由于高等學(xué)校教育管理體制的特殊性，其發(fā)展過程中也出現(xiàn)了很多其他教育管理制度中未出現(xiàn)的問題，因此，需要對(duì)高等教育管理制度存在的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并提出合適的改革和創(chuàng)新方案，促進(jìn)高等院校教育管理水平的全面提升.
2.1目前高等教育管理制度存在的問題
1.不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師主導(dǎo)著高等院校教學(xué)活動(dòng)的開展，他們的積極性是否能被充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于高等院校教學(xué)研究和改革的發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升具有十分關(guān)鍵的意義.但是現(xiàn)行的高等教育管理制度在教師管理方面，仍然存在著很多亟待解決的問題，主要就是教學(xué)量的計(jì)算和教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使得高等學(xué)校的教師教學(xué)積極性沒有得到充分的調(diào)動(dòng).一是教師教學(xué)工作量的核算.教師的教學(xué)量是衡量教師教學(xué)工作的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，事關(guān)教師的自身利益.當(dāng)前，許多高校院校教師的教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)就是上的課程的數(shù)量，但是這顯然不符合教學(xué)工作中的實(shí)際情況.事實(shí)上，除了上課外，教學(xué)過程中的其它環(huán)節(jié)，例如批改學(xué)生的作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文都是需要大量時(shí)間和精力的，這些也應(yīng)該被折算成課時(shí)，算入教師的工作總量中.二是教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn).教師的職稱評(píng)定主要和兩方面有關(guān)系，即教學(xué)和科研.但是大多數(shù)高等院校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)這一方面的標(biāo)準(zhǔn)并沒有起到應(yīng)有的作用.基本上職稱的評(píng)定都是將科研作為了重要標(biāo)準(zhǔn).這一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)讓大多數(shù)的教師把主要時(shí)間和精力放在了科學(xué)研究方面，對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)工作，則是完成既定的教學(xué)量就行，更談不上開展教學(xué)研究和改革.2.不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)校開展一切教育活動(dòng)的主體.當(dāng)前，高等教育管理制度在學(xué)生管理制度方面也存在一些問題.我國(guó)高等院校普遍要求學(xué)生依照學(xué)校的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然近幾年來，我國(guó)高等院校進(jìn)行了一定程度上的改革，也取得一定的成績(jī)，例如學(xué)生可以免修或者免聽一些課程，少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)一些課程等等.但因?yàn)槟壳案叩葘W(xué)校教育管理制度和教學(xué)資源的束縛，當(dāng)前的改革還是力度不夠.具體來說，一是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)依然困難重重.在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，大多數(shù)院系都會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置嚴(yán)格的要求，對(duì)本專業(yè)沒有興趣的學(xué)生一旦不能轉(zhuǎn)專業(yè)，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效果.二是學(xué)生選擇課程的自不夠.由于選課事關(guān)學(xué)校資源共享的問題，學(xué)生選擇的自不夠，這種學(xué)生的教育管理制度在很大程度上傷害了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.3.學(xué)校在課程設(shè)置方面沒有適當(dāng)?shù)淖浴ｋS著社會(huì)的不斷進(jìn)步和學(xué)生個(gè)性的不斷變化，高等院校的課程體系需要更為的彈性化以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，但由于高等院校在課程設(shè)置和管理方面沒有適當(dāng)?shù)淖?，因而學(xué)校的課程體系也就缺乏必要的彈性.當(dāng)前，我國(guó)高等院校的課程編撰主要基于我國(guó)“普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見”和國(guó)家各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“專業(yè)教學(xué)規(guī)范”.因此學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃安排的，而專業(yè)課的編撰則是基于國(guó)家專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的教學(xué)規(guī)范.只有少量的校級(jí)選修課、專業(yè)選修課會(huì)由學(xué)校進(jìn)行開設(shè)，課程量非常少.此外，這些課程的種類也較為單一，出于國(guó)家專業(yè)型人來的培養(yǎng)模式，課程也是依據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，因此設(shè)計(jì)出來的課程種類也缺乏多樣化.
2.2高等教育管理的制度改革
高等院校教育管理制度的改革會(huì)涵蓋高等學(xué)校的教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、后勤管理部門和人事管理部門.管理制度中存在問題的主要原因也是因?yàn)楣芾聿块T在設(shè)計(jì)管理制度是，對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)理解不充分以及相關(guān)管理部門未進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào).所以，樹立“以培養(yǎng)人才為第一要?jiǎng)?wù)”的觀念，基于人才培養(yǎng)的目的來設(shè)計(jì)制度，并且加強(qiáng)各有關(guān)部門之間的溝通和協(xié)作，才是高等教育管理制度改革的必由之路.1．樹立“以培養(yǎng)人才為第一要?jiǎng)?wù)”的觀念.“以培養(yǎng)人才為第一要?jiǎng)?wù)”是高等院校辦學(xué)的根本宗旨.雖然學(xué)校也承擔(dān)著人才的培養(yǎng)、科學(xué)的發(fā)展以及社會(huì)的服務(wù)等等基本職能，但是人才的培養(yǎng)仍然是高等學(xué)校最基本的職能.在高等教育管理制度改革的過程中，不能過度重視科研的發(fā)展，將其擺放在主導(dǎo)位置，而忽略了人才培養(yǎng)這一高校的基本職能.具體來說，一方面，高等院校要在全校范圍內(nèi)樹立“以培養(yǎng)人才為第一要?jiǎng)?wù)”的觀念，使得學(xué)校的所有管理部門統(tǒng)一思想，高度重視對(duì)高校人才的培養(yǎng)；另一方面，人才培養(yǎng)的目標(biāo)要根據(jù)新形勢(shì)的變化而不斷發(fā)展，體現(xiàn)出社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的最新需求.2.建立校內(nèi)各管理部門之間的溝通和協(xié)同合作機(jī)制.教師、學(xué)生、課程以及教學(xué)設(shè)施都是高等院校教學(xué)活動(dòng)開展過程中的關(guān)鍵組成部分，整合起來就是一個(gè)完整的體系，因此，教師的教學(xué)管理.學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、課程管理以及教學(xué)設(shè)施的管理都是有機(jī)的結(jié)合在一起來保障整個(gè)高等院校教育管理制度的相對(duì)獨(dú)立性和穩(wěn)定性.建立校內(nèi)各管理部門之間的溝通和協(xié)同合作機(jī)制，可以在制度上將各管理部門納入到人才培養(yǎng)的體系中，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性以及在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)起到的作用，通過溝通和協(xié)同合作來逐步實(shí)踐提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，有效的解決高等院校教育管理制度中存在的問題，進(jìn)一步促進(jìn)高等院校教育管理制度的有序健康發(fā)展.
3高等教育管理制度創(chuàng)新
高等教育管理制度的創(chuàng)新也是高等教育改革的關(guān)鍵要素之一，也是教育事業(yè)有序高效發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證.
3.1創(chuàng)新教師管理制度
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化和教育多元化的迅猛發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等教育管理制度提出了更高的要求.要?jiǎng)?chuàng)建全球一流的高等學(xué)校，關(guān)鍵就在于要善于培養(yǎng)和吸引一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和水平的教師.因此，教學(xué)人才是高等院校的寶貴財(cái)富之一.但是，長(zhǎng)久以來，我國(guó)高等院校的內(nèi)部管理缺乏應(yīng)有的活力，論資排輩現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)校內(nèi)教師，尤其是年輕教師的積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的發(fā)展.所以，應(yīng)當(dāng)打破教師職務(wù)的終身制，根據(jù)崗位的實(shí)際需求來選擇教師授課，同時(shí)，不斷改革和創(chuàng)新高校的職稱評(píng)定和考核機(jī)制，形成充滿競(jìng)爭(zhēng)氛圍和活力的內(nèi)部管理制度.
3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度
在我國(guó)，高等教育承擔(dān)著推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，在這種情況下，就需要對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新.具體來說，就是要注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)“通用”和“專業(yè)”的復(fù)合型人才以及重視學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)人培養(yǎng)的結(jié)合等等，希望能夠培養(yǎng)出一大批既有創(chuàng)造力，又有社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)又富有個(gè)性，能適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)新形勢(shì)不斷變化的復(fù)合型人才.另外，還需要對(duì)學(xué)校的入學(xué)制度，學(xué)分制度等等具體的人才培養(yǎng)制度進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)橹挥兄贫鹊膭?chuàng)新才能夠激發(fā)高校、資源和學(xué)生個(gè)體的潛力，凸顯出高等教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)作用.
4結(jié)語
目前，我國(guó)高等教育的發(fā)展處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)全球化和教育多元化社會(huì)環(huán)境中，還面臨著全球范圍內(nèi)新技術(shù)革命的沖擊.同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的要求有了根本性的變化，在這種情況下，就需要對(duì)高等教育管理制度進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)下各方的不斷變化著的需求.高等院校的教育管理制度的改革和創(chuàng)新不僅涉及面廣，還是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過程，因此，需要我們根據(jù)形勢(shì)的變化，深入分析存在的問題和挑戰(zhàn)，不斷的堅(jiān)持探索，深化改革和創(chuàng)新，建立一種適合世情、國(guó)情、校情的彈性化教育管理制度，并在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行完善，以推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展.
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育作為教育事業(yè)的起點(diǎn)與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學(xué)教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，如何協(xié)調(diào)組織教育隊(duì)伍，整合各種教育資源，如何充分發(fā)揮學(xué)校人力、物力、財(cái)力的作用，提高教學(xué)水平，成為每個(gè)教育教育管理者必須面對(duì)的問題。本文中，筆者將結(jié)合自己多年從事小學(xué)教育管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問題，并針對(duì)上述問題提出幾點(diǎn)改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
1. 目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問題
（1）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，這就要求學(xué)校要擁有一大批高素質(zhì)的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學(xué)校都選用來了大批受過高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒有拿出足夠的重視，首先表現(xiàn)在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質(zhì)不高；其次，存在個(gè)別小學(xué)，特別是中國(guó)西部地區(qū)的小學(xué)，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動(dòng)意識(shí)；最后，部分學(xué)校的用人機(jī)制和淘汰機(jī)制不完善，甚至出現(xiàn)專業(yè)與崗位不符的現(xiàn)象。
（2）教育管理觀念落后，過分的依賴既定制度，教師與學(xué)生均不能突出個(gè)性。教育管理觀念對(duì)學(xué)校開展教學(xué)管理工作起著重要的指導(dǎo)作用，隨著小學(xué)課改和素質(zhì)教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國(guó)大部分小學(xué)卻沒有建立適合自身發(fā)展的先進(jìn)教育理念，仍然繼續(xù)沿用陳舊的教育管理經(jīng)驗(yàn)。例如，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在其教學(xué)過程中航不能與這一原則出現(xiàn)一點(diǎn)的偏差，教師的獨(dú)樹一幟會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)譴責(zé)和壓力，學(xué)生的離經(jīng)叛道會(huì)被教師制止，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生的個(gè)性都得不到發(fā)揮，更談不上任何教學(xué)創(chuàng)新。這樣就會(huì)造成很多有利改進(jìn)工作無法進(jìn)行。
（3）過分重視文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生德智體美全面發(fā)展。盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育多年，但是目前大多數(shù)學(xué)校僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，仍沒有完全拋棄應(yīng)試教育觀念。小學(xué)教育時(shí)期作為一個(gè)小孩最為重要的成長(zhǎng)階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學(xué)提供的小學(xué)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是保證每一個(gè)小孩德智體美得到全面發(fā)展。然而，目前我國(guó)大部分小學(xué)都沒有做到這一點(diǎn)，只是過分的重視文化課培養(yǎng)。
2. 改善目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
（1）重視對(duì)人的管理，完善教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。建立高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的必備條件。學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的觀念，加強(qiáng)對(duì)人的管理，在學(xué)校的日常管理中，要以客觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度考慮學(xué)校的發(fā)展，不能將教師看做簡(jiǎn)單的教學(xué)工具和管理對(duì)象，而要將其看做有發(fā)展需求的人，所以應(yīng)該定期對(duì)教師、學(xué)校教育管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該設(shè)法提高教師和教育管理人員的職業(yè)道德和工作效率，多招收一些高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，不斷完善教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。
（2）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，開放管理模式，樹立新型的教育管理意識(shí)。開放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉(zhuǎn)化為不斷解放和發(fā)展思想，尊重和鼓勵(lì)老師，堅(jiān)持以人為本的一種側(cè)面促進(jìn)型管理方式。改變單一的監(jiān)督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域，改革相應(yīng)制度，同時(shí)也要加強(qiáng)和改進(jìn)教師的工作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)校方和教師的溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校和老師的關(guān)系，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師的能力和提高教師的工作效果。
（3）建立科學(xué)合理的課程管理體系。小學(xué)時(shí)期作為一個(gè)人科學(xué)觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因?yàn)檎n程教育的選擇決定了學(xué)生接受知識(shí)的內(nèi)容，因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須科學(xué)合理的設(shè)置小學(xué)課程。因?yàn)槲磥斫逃陌l(fā)展方向是創(chuàng)造性和多元性，所以學(xué)校應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)過分重視文化課的觀念，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，從兒童階段的生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體制，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。
（4）學(xué)校教育管理者要善于走進(jìn)課堂。聽課、評(píng)課是教育管理者一項(xiàng)極為重要的工作，因?yàn)橥ㄟ^親自去教室聽課，管理者通過聽課、評(píng)課可以挖掘其背后潛在的管理問題，可以發(fā)現(xiàn)人才，優(yōu)化教室隊(duì)伍。例如，學(xué)校教育管理者只有通過走進(jìn)課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動(dòng)、哪些教師適合哪些年級(jí)的教學(xué)、哪些教師適合哪些科目的教學(xué)，進(jìn)而分析每位教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)做到知人善任調(diào)整工作崗位。因此，小學(xué)教育管理者必須堅(jiān)持用主要的精力和時(shí)間去聽課，并設(shè)立相應(yīng)的聽課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革的前沿領(lǐng)導(dǎo)。
3.結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)教育管理關(guān)系到我國(guó)啟蒙教育的最終成敗，關(guān)乎到國(guó)家未來的發(fā)展。作為小學(xué)教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯(cuò)誤的管理觀念，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，力爭(zhēng)早日建立完成高效的教育管理體系。
參考文獻(xiàn)：
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近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展,幼兒園的數(shù)量也急速膨脹。幼兒園現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今規(guī)模化、多種多樣的幼兒園辦學(xué)方式。幼兒園管理存在的諸多問題,不僅影響了幼兒的健康成長(zhǎng)并且制約了幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教育管理的特殊性。只有不斷完善幼兒教育,提高幼兒教育管理水平，才能為祖國(guó)未來培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)幼兒教育管理勢(shì)在必行。
一、加強(qiáng)幼兒教育管理的重要性
1.“以幼為本”教育方針的要求
幼兒是祖國(guó)的花朵，國(guó)家富強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的后備軍，作為教育中重要環(huán)節(jié)的幼兒教育，我們要秉持“幼兒為本”的管理理念，什么是“幼兒為本”？主要是指幼兒園教育管理以科學(xué)性、民主性、開放性、發(fā)展性為理念，堅(jiān)持以幼兒為中心，以幼兒身心自由發(fā)展為原則來制定幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和制度，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，尊重兒童的人格和主體地位，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，面向社會(huì)，使幼兒園成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)“自然主義教育”、充分發(fā)展兒童的樂園。
2.幼兒身心發(fā)展特殊性要求
幼兒園階段兒童認(rèn)知水平十分有限，對(duì)待新鮮事物充滿好奇心，然而這種無知到有知的過程急需成人的合理正確的引導(dǎo)，幼兒的許多基本認(rèn)知和個(gè)性品德在這個(gè)階段形成，同時(shí)三至四歲是開發(fā)智力和潛力的最好時(shí)期，幼兒園教育是十分重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)管理，是幼兒教育工作者極其重要的使命。
二、加強(qiáng)幼兒教育管理的必要性
隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育管理亦出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，要求我們加強(qiáng)對(duì)幼兒教育管理及改革創(chuàng)新。
1.參差不齊的學(xué)前教育對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響
從教育的整體性和連續(xù)性看,幼兒教育與小學(xué)教育承前啟后,幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前,全國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)教育已基本普及,而相對(duì)于小學(xué)幼兒教育的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏低,尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)，參差不齊的幼兒教育給小學(xué)教學(xué)主要是低年級(jí)帶來諸多困難，比如備課難，老師難以顧及每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)別輔導(dǎo)方面的困難。同時(shí)，幼兒教育的超前性阻礙幼兒的正常發(fā)展。如今，很多幼兒園并未嚴(yán)格按國(guó)家的相關(guān)要求進(jìn)行管理。尤其表現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),忽視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律,所教內(nèi)容嚴(yán)重趨于小學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容難度太大。主要表現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，大有趕超一二年級(jí)課程內(nèi)容之勢(shì)，超前的課程內(nèi)容不符合該年齡階段幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒身心發(fā)展造成極大的負(fù)面影響，同時(shí)，過重的課業(yè)壓力甚至增加幼兒以后厭學(xué)的機(jī)率，對(duì)幼兒今后的小學(xué)教育有著不良的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)教育的管理顯得尤為重要，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的智力發(fā)展水平，不向幼兒施加太大的課業(yè)壓力，動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)習(xí)與娛樂合理分配，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力,讓孩子的天性自由發(fā)展。
2.師資水平不高
我國(guó)現(xiàn)在的幼兒教師主要通過接受師范教育產(chǎn)生，幼師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。然而有許多幼教師范學(xué)校管理不嚴(yán)或者受學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等一些問題的影響，導(dǎo)致了很多教師基本文化掌握較差，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不足，師德素質(zhì)較差。因此，幼師的整體水平很難得到提高，對(duì)新的理論也不能很好的理解吸收并加以運(yùn)用，另外，由于薪資待遇、職業(yè)倦怠等原因，導(dǎo)致了幼師缺少工作熱情，教師流動(dòng)性大，大多為兼職人員，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平也就相應(yīng)下降，最終影響了幼兒教育的健康發(fā)展。另外，我國(guó)幼兒教育基本為女性，男性教師過度缺乏，也給幼兒教育帶來許多不完善的地方。優(yōu)質(zhì)的師資力量是提升幼兒教育質(zhì)量的決定因素之一。因此擁有專業(yè)素質(zhì)高的管理幼兒的工作人員是十分有必要的,以提升幼兒教育管理工作的專業(yè)化水平。同時(shí)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)在崗教師的培訓(xùn)和再教育，提升教師的專業(yè)化水平，保證教師的高品質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)幼兒的教育與管理的發(fā)展。
3.對(duì)幼兒教育的監(jiān)督與管理力度不強(qiáng)
首先表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的監(jiān)督管理力度不夠，在幼兒教育中 ,平常的考核評(píng)估是對(duì)幼兒監(jiān)督管理的主要方式,然而在實(shí)際操作過程中,相關(guān)負(fù)責(zé)教師并未做好監(jiān)督以及引導(dǎo)、表現(xiàn)評(píng)估的工作。在很多私立幼兒園中,“放羊式管理”現(xiàn)象層出不窮,另外，以及很多幼兒園的教育條件以及衛(wèi)生治療等均不達(dá)標(biāo)，戶外場(chǎng)所十分有限,幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),班里的人數(shù)多至60人，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的正常管理與發(fā)展等等。監(jiān)督、引導(dǎo)以及管理很少真正落實(shí),這種低效率的教育管理模式也是一種對(duì)幼兒及幼兒家長(zhǎng)及其不負(fù)責(zé)任的行為，不能對(duì)幼兒行為及時(shí)評(píng)估并合理引導(dǎo)其行為。其次主要是各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育重視度不夠，對(duì)幼兒教育監(jiān)管力度不強(qiáng)，很多地方政府為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，把多數(shù)的精力都投在的市場(chǎng)，忽視對(duì)學(xué)校教育特別是幼兒教育的投入，公立幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足，造成管理混亂的局面，導(dǎo)致私立幼兒園的大量增加，幼兒院之間惡性競(jìng)爭(zhēng)加劇，大量的私立幼兒園高額的學(xué)費(fèi)給家長(zhǎng)造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另外，教師流動(dòng)性大，很多兼職幼兒教師對(duì)幼兒教育的特殊性、要求、形式等并不十分了解,管理效率不高，很大程度降低教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
幼兒教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜、極具特殊性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著兒童的成長(zhǎng)成才。構(gòu)建新世紀(jì)科學(xué)高效的幼兒園管理模式對(duì)于學(xué)前教育具有極其重要的意義。對(duì)于幼兒教育管理中存在的薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該著力精簡(jiǎn)課程形式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教育的管理?xiàng)l例。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育未來發(fā)展做好規(guī)劃。通過政府、校方、教師的多方面共同努力,為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境,使幼兒園的各項(xiàng)工作能夠合理、有序、高效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
一、前言
在通識(shí)視角下對(duì)大學(xué)英語教育管理的實(shí)踐性進(jìn)行研究。首先，研究人員必須要掌握豐富的大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)。其次，不斷地提升自身的教育管理能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育管理模式，這樣才能規(guī)范行動(dòng)展開實(shí)踐教育管理，進(jìn)而有效提升大學(xué)教育管理的效率，改善大學(xué)英語教育的質(zhì)量。
二、關(guān)于通識(shí)教育的深入分析
著名教育家亞里士多德曾指出自由教育的思想，也就是說在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時(shí)，也能使學(xué)生的思想觀念進(jìn)一步升華，從而形成良好的品格和修養(yǎng)。通識(shí)教育比較注重對(duì)人文精神和身心健康的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語教育管理過程中，教育者要注重將人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生展開人文教育管理。教育者要能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正的鍛煉，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文化、素養(yǎng)、思維能力、判斷能力等方面的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)形成綜合素養(yǎng)。
三、關(guān)于目前大學(xué)英語教育管理的現(xiàn)狀分析
研究顯示，現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校大學(xué)教育管理的現(xiàn)狀并不是十分的樂觀，其主要原因在于以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)管理體制不完善
當(dāng)前，我國(guó)大部分高等院校在開設(shè)大學(xué)英語課程的過程中都沒有認(rèn)識(shí)到其重要性和價(jià)值，所以導(dǎo)致很多教育者并不注重教育管理。與此同時(shí)，對(duì)于大學(xué)英語教育管理，高等院校雖然建立了相關(guān)的管理制度，但實(shí)際上，這些管理制度缺乏完善性，并沒有實(shí)際的作用。教育管理體制的不完善，使得教育者無法規(guī)范地展開教育管理工作。這樣一來，大學(xué)英語的教育質(zhì)量就會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響，而這也充分說明教育管理體制的重要性。
（二）教育者缺乏較強(qiáng)的專業(yè)管理能力
通過對(duì)教育者的考核發(fā)現(xiàn)，大部分英語教育者雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，但在教育管理方面卻缺失專業(yè)管理技能。在管理的過程中無法找到正確的管理技巧，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，教學(xué)秩序過于混亂，嚴(yán)重影響教育對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)際上，這不僅不利于教師自身教育水平的提升，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）教育管理方法較為單一
實(shí)際上，要想提升大學(xué)英語教育管理效率，最簡(jiǎn)單便捷的方法就是運(yùn)用科學(xué)合理的教育管理方法，規(guī)范性地展開教育管理工作。但大部分高等院校的教育管理者都無法做到這一點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃芾矸椒ǖ膯我唬逃芾矸椒ㄈ狈π路f性，無法滿足時(shí)展的需求，這樣就導(dǎo)致教育管理者不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)，并且過于單一的教育管理方法也無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)配合教育者的工作。由此可知，教育管理方法對(duì)英語教學(xué)的影響尤為重要。
（四）教育管理模式過于陳舊
現(xiàn)階段，很多教育管理者思維方式停留在傳統(tǒng)的教育管理階段，在教育管理的過程中依舊采用傳統(tǒng)的教育管理模式，這樣就使得教育管理氛圍過于沉悶，缺乏活力，并且教育管理效果也無法得到有效的改善。因?yàn)榻逃芾砟Ｊ竭^于陳舊，教育管理者很難借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育管理模式，種種原因阻礙了教育管理模式的改建?；诖耍覀儽仨氁獙?duì)其加強(qiáng)關(guān)注。
（五）教育管理力度匱乏
雖然部分教育管理者開始意識(shí)到教育管理的重要性，在教育教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行管理，但是因?yàn)闆]有明確的教育管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教育管理效率并不是十分的明顯。并且因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的監(jiān)督管理制度，使得教育管理力度較為匱乏，無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時(shí)，高等院校也無法約束教育管理者的行為，進(jìn)而在教育管理中產(chǎn)生大量的問題，嚴(yán)重影響高等院校的發(fā)展。
四、關(guān)于在通識(shí)教育下大學(xué)英語教育提出的實(shí)踐管理對(duì)策
（一）結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征展開大學(xué)英語教育管理
現(xiàn)如今，我國(guó)在開展教育的過程中明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教育管理時(shí)，教育管理人員也應(yīng)做到素質(zhì)教育管理。要充分借助文化知識(shí)，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想價(jià)值觀，從而讓學(xué)生能正確地面對(duì)英語課程。在教育管理的過程中，教師可以結(jié)合通識(shí)教育的性質(zhì)和特征進(jìn)行教育管理工作。例如：通識(shí)教育具有普遍基礎(chǔ)性和全面多元性、修養(yǎng)性的特征，教師借助通識(shí)教育的特征不僅能在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，也能讓學(xué)生提升自身的交際能力，在日后的工作中運(yùn)用英語同他人交談。通識(shí)教育中充分包含著自然科學(xué)等不同專業(yè)的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和各方面的素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外，通識(shí)教育的修養(yǎng)性有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情操，讓大學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型的人才。通過在通識(shí)教育下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育管理，能有效地激發(fā)大學(xué)生探索知識(shí)的欲望，幫助大學(xué)生塑造良好的品德修養(yǎng)。
（二）根據(jù)實(shí)際情況，建立健全大學(xué)英語教育管理體系
在進(jìn)行英語教育實(shí)踐管理之前，教育管理者必須要多方面進(jìn)行深入的調(diào)查和綜合分析，首先要了解大學(xué)課程的設(shè)置，然后合理地安排教育管理計(jì)劃。其次，要能掌握大學(xué)英語教育知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育管理方案。教育管理者要能與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。教育管理者只有真正做到以上幾點(diǎn)，英語教育管理效果才會(huì)顯著提升。大學(xué)英語教學(xué)管理體系也才會(huì)更加健全完善。所以，為了建立健全大學(xué)英語教育管理體系，教育者必須要規(guī)范教育過程，嚴(yán)格遵循相關(guān)的程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
（三）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇管理方法
因材施教一直以來都是廣為提倡的一種教育方法，這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與此同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)而深入挖掘，讓學(xué)生成為一個(gè)全能型的人才。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教育管理的過程中，教育管理者要能采用因材施教的方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和管理。在此過程中，教育者要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特性和對(duì)英語課程的態(tài)度，這樣教育者就可以掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生從心底接受教育者的管理。
（四）構(gòu)建完整的教育管理模式
為了提高大學(xué)英語教學(xué)管理的效率，提升教育管理的質(zhì)量，教育管理工作人員應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理思想，在教育管理的過程中對(duì)教育管理模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新。教育者要能夠?qū)⑿路f的教育理念融入到教育管理模式中，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教育管理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感。而且新的教育管理模式也有利于教學(xué)工作的順利展開，從而提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（五）提升教育管理者的綜合素養(yǎng)和管理能力，加強(qiáng)管理力度
現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展速度飛快，很多事情都在不斷地發(fā)生著改變，所以，教育管理者在進(jìn)行教育管理時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣就需要教育管理者不斷地學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)活動(dòng)，教育管理者能在培訓(xùn)的過程中不斷地提升自身的管理能力，并形成較好的綜合素養(yǎng)。只有教育管理者有效地提高自身的管理能力，才能增加管理力度，讓大學(xué)英語教育的質(zhì)量更加符合要求。
五、結(jié)束語
綜上所述，在通識(shí)教育下進(jìn)行大學(xué)英語教育實(shí)踐管理，教育管理者要能找對(duì)方法，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合有效的管理方法。與此同時(shí)，要能按照相關(guān)要求，不斷地完善教育管理方案，這樣才能促使教育管理效率不斷提升。教育管理者要能采用合理的方法，在提升教育管理效率的基礎(chǔ)上，增加自身的管理能力，這對(duì)大學(xué)英語教育日后的發(fā)展是十分重要的。
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中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0125
一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問題
1.教育教學(xué)管理理念落后
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然沒有適應(yīng)新課程提出的教學(xué)要求和管理理念，雖然已經(jīng)明確了“以人為本”的教育理念并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，但是教師還是缺少有力的執(zhí)行方式。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師沒有將教學(xué)理念進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合能力、素質(zhì)教育等方面略有不足，過多的重視考試成績(jī)，甚至還有一些學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)作為教師的評(píng)測(cè)考核內(nèi)容，造成了與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不相適應(yīng)的現(xiàn)象。
2.管理師資力量有待提高
根據(jù)新課程中提出的教學(xué)要求，需要廣大教育工作者在順應(yīng)新課程要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)自身的教學(xué)管理方式進(jìn)行全面的調(diào)整和優(yōu)化。但是，目前大部分學(xué)校存在的主要問題是管理教師的專業(yè)能力沒有達(dá)到新課程的要求，或者是一些小學(xué)會(huì)讓代課教師兼職教學(xué)管理職務(wù)，由于缺少相應(yīng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)管理的效率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。
3.教學(xué)管理目標(biāo)不明確
隨著新課程的提出，新課改對(duì)廣大教學(xué)管理者提出了更多的要求，但現(xiàn)階段的教學(xué)管理方式還處于發(fā)展階段，缺少專業(yè)的教學(xué)管理模式，在制定教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)存在不明確、目的性弱的現(xiàn)象，這就造成小學(xué)教學(xué)管理效果不理想的現(xiàn)象。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分教學(xué)管理工作者沒有樹立明確的教學(xué)管理目標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用和管理方面也存在著一些不合理性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)管理的難度一再增加。
二、針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理采取的對(duì)策
1.樹立正確的教育觀念
受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，大部分教學(xué)管理者在進(jìn)行管理時(shí)忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的具體要求下，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還要著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮“以人為本”的教育理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要積極鼓勵(lì)教師更新自身的教育觀念，發(fā)揮自身的教學(xué)能力，并根據(jù)實(shí)際的教育情況制定合適的管理措施，提高教育管理的效率。同時(shí)，也要注重對(duì)教師的尊重和關(guān)愛，增強(qiáng)教師的教育管理責(zé)任心，樹立正確的主人翁意識(shí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.提高教師的教育管理能力
隨著新課程改革的大力實(shí)施，對(duì)于教育理念也有了全新的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教育管理方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，所以需要教育工作者能夠及時(shí)更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)?？梢越M織教育管理者參加教學(xué)培訓(xùn)工作，對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)管理方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。其次，教師也要緊跟時(shí)代的潮流，不斷提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，使自己能夠適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方式，更好的應(yīng)用全新的管理模式。除此之外，學(xué)校要高度重視對(duì)教學(xué)管理者管理能力的提升，全面提高教育管理者的專業(yè)能力和管理水平，從而推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)工作的順利開展。
3.更新教育教學(xué)管理理念，明確教育目標(biāo)
在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)管理工作時(shí)，首先需要制定出明確的教學(xué)管理目標(biāo)，對(duì)教育管理者的管理理念進(jìn)行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)教育管理模式中存在的不足，采取科學(xué)合理的教育教學(xué)管理措施。對(duì)于教育教學(xué)管理理念的更新，要求學(xué)校的管理者需要站在教師的角度去看待問題，在教師的立場(chǎng)上進(jìn)行教育教學(xué)管理計(jì)劃的制定，使教師能夠適應(yīng)新型的管理模式，找到合適的管理方法。作為教師來說，需要在制定的教育教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況一步步實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)際的教學(xué)管理過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有助于教育教學(xué)管理的更加完善化。
