時間：2024-01-24 16:58:33
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安全生產(chǎn)事關(guān)企業(yè)改革發(fā)展和社會穩(wěn)定的大局，事關(guān)職工群眾生命健康和切身利益，是企業(yè)第一位的職責(zé)和任務(wù)?；どa(chǎn)一般都具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等特點，較大型化工企業(yè)化工生產(chǎn)大都具有工藝復(fù)雜，連續(xù)性強，危險源分布集中的特點，一旦發(fā)生事故則會具有波及面廣、影響范圍大、后果嚴重的特點。安全生產(chǎn)如何管理、事故隱患如何排查、操作人員如何培訓(xùn)，成為制約企業(yè)安全發(fā)展的關(guān)鍵，必須深入研究安全管理的重點和要點，抓住安全管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)防和消除事故。現(xiàn)在，從以下幾個方面探討加強安全管理的重點和要點，不斷探索穩(wěn)定企業(yè)安全發(fā)展的新途徑、新方法。
一、安全意識是安全管理的靈魂
安全是企業(yè)的核心利益，安全具有壓倒一切的優(yōu)先權(quán)。其本質(zhì)就是通過行為人的行為體現(xiàn)對人的尊重，讓文化主導(dǎo)行為，行為主導(dǎo)態(tài)度，態(tài)度決定結(jié)果，結(jié)果反映文明。就是要讓員工在科學(xué)文明的安全文化主導(dǎo)下，創(chuàng)造安全的環(huán)境，通過安全理念的滲透，來改變員工的行為，使之成為自覺的規(guī)范的行動。牢固樹立“生命至上，安全為天”的安全理念，進一步強化“人的生命高于一切”的安全意識，去認識安全、去搞好安全工作。過去，我們在安全文化和行為上還存在一些誤區(qū)，忽略了“以人為本”的安全文化核心理念，只注重對“物”的管理，以“事”為中心，“關(guān)注事不關(guān)注人”，隨著人們對生命權(quán)尊的重愈來愈強烈，隨著我們國家經(jīng)濟文化水平不斷提高，我們要逐漸改變我們的傳統(tǒng)思維方式，改變尊重“物”權(quán)為尊重人的生命權(quán)，在確保我們大家人身安全、生命安全的前提下，盡可能保護和挽救公私財物不受損失。牢固樹立安全是我自身需要，時時處處我要安全的全新安全理念。
二、完善各項規(guī)章制度是抓好安全管理的前提
建章立制，完善規(guī)則制度，是做好各項工作的前提。國家對危險化學(xué)品行業(yè)實行準入制，制訂了嚴格的審批制度，危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)必須按照國家法律、法規(guī)建立健全企業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任制，制定全面可行的安全生產(chǎn)管理規(guī)章制度。
《安全生產(chǎn)法》第十七條、第十九條分別規(guī)定，生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)建立、健全本單位安全生產(chǎn)責(zé)任制，組織制定本單位安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程，危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位，應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)。要全面落實安全生產(chǎn)責(zé)任主體，建立健全以法人為首，落實到班組的各級安全生產(chǎn)責(zé)任制，層層簽訂安全生產(chǎn)責(zé)任書，形成從上到下、從左到右、立體式、全方位的安全生產(chǎn)管理保證體系，確保企業(yè)具備法律、法規(guī)和國家標準或者行業(yè)標準規(guī)定的安全生產(chǎn)條件。要健全安全生產(chǎn)管理機構(gòu)，明確職能部門、各級管理人員和全體員工的安全生產(chǎn)職責(zé)，使每一項作業(yè)有章可依，有據(jù)可查，以制度規(guī)范約束員工的操作行為。
三、嚴查事故隱患，消除“物”的不安全狀態(tài)是抓好安全管理的重點
化工企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備種類繁多，各類塔、罐、釜、管道涉及高溫、高壓、深冷等各種工況，各種漿料泵、離心泵、屏蔽泵、壓縮機、攪拌機等動設(shè)備轉(zhuǎn)速高、材質(zhì)特殊，各種事故隱患隱蔽、事故苗頭眾多，必須狠抓隱患整改，消除“物” 的不安全狀態(tài)，把樹立本質(zhì)安全理念作為安全管理的重點。
1.要確保安全設(shè)施不欠賬
《安全生產(chǎn)法》的明確規(guī)定，生產(chǎn)經(jīng)營單位新建、改建、擴建工程項目的安全設(shè)施，必須與主體工程同時設(shè)計、同時施工、同時投入生產(chǎn)和使用。必須嚴格按照“三同時”原則確保安全設(shè)施配套完成不欠賬，建設(shè)本質(zhì)安全型企業(yè)。在項目建設(shè)過程中就必須從設(shè)計、施工、監(jiān)理、材料供應(yīng)等方面進行嚴格把關(guān)，按照安全設(shè)計要求嚴格執(zhí)行，杜絕安全欠賬。
2.加大安全投入不減量
機械、設(shè)備、設(shè)施的安全狀況是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，隨著裝置運行時間的延長，設(shè)備老化、儀表腐蝕、管道泄漏等等不安全因素不斷增加，必須加強安全技改投入，為員工提供安全的工作環(huán)境。要保證安全技改投入納入安全專項資金，統(tǒng)一安排，集中使用，專款專用，提高資金的利用效率。加強安全技術(shù)的引進、研發(fā)和利用，采用先進、可靠的監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)和設(shè)備，加大隱患治理投入，把事故損失和影響降到最低。防止設(shè)備帶病運行，優(yōu)化工藝操作，不斷提升企業(yè)設(shè)備設(shè)施的安全水平，為安全穩(wěn)定長周期運行提供物質(zhì)保證。
3.加強隱患排查不放松
發(fā)生事故是由于事故隱患沒有及時被發(fā)現(xiàn)或未得到有效治理而釀成的，狠抓隱患整改，消除設(shè)備和環(huán)境的不安全狀態(tài)是確保生產(chǎn)安全的物質(zhì)基礎(chǔ)。深入開展各種安全檢查就是發(fā)現(xiàn)和查明各種危險和隱患，督促整改落實，堵塞安全漏洞。要全面排查在工藝系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備、作業(yè)環(huán)境、防控手段等方面存在的安全隱患，重點排查在安全生產(chǎn)管理體系、責(zé)任落實、勞動紀律、現(xiàn)場管理、事故查處等方面存在的薄弱環(huán)節(jié)。對查出的事故隱患要按照分類標準進行分級，建立事故隱患臺賬，按照定人員、定時間、定措施的原則立即進行整改。
4.化工生產(chǎn)過程中的安全操作應(yīng)做到以下幾點：
4.1必須嚴格執(zhí)行工藝技術(shù)規(guī)程，遵守工藝紀律，做到“平穩(wěn)運行”。
4.2必須嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程。安全生產(chǎn)操作規(guī)程是生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)，是保證安全生產(chǎn)，保護職工免受傷害的護身法寶。
4.3不得隨意拆除安全附件和安全連鎖裝置，不準隨意切斷聲、光報警等信號。
4.4正確穿戴和使用個體防護用品。
4.5嚴格安全紀律，禁止無關(guān)人員進入崗位操作。
4.6發(fā)現(xiàn)或發(fā)生緊急情況，必須盡最大努力妥善處理，防止事態(tài)擴大，并及時報告。
四、加強班組安全建設(shè)，創(chuàng)造良好的安全文化氛圍是抓好安全管理的基礎(chǔ)
班組是企業(yè)的細胞，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，加強班組安全建設(shè)是企業(yè)加強安全生產(chǎn)管理的關(guān)鍵，也是減少傷亡和各類災(zāi)害事故最切實、最有效的辦法。
分析:國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機構(gòu),一些地區(qū)實施并校的同時也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學(xué)期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學(xué)校,用她自己的話說是她找到了“幸?！薄?/p>
分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長缺乏教育意識和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會青年“追求的對象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學(xué)生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習(xí)氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。
分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養(yǎng)意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經(jīng)當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學(xué)校,因為他的后續(xù)治療還不知道要多長時間。
前言：逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。它受過去某種事物的刺激所積累起來的經(jīng)驗的影響。青少年中常會發(fā)現(xiàn)個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！?、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的學(xué)生，每一屆都有，如果老師處理不當?shù)脑?，輕者，是一個學(xué)生的對抗行為不斷升級，重者，引起整個班的對抗行為，好好的一個班，到自己去上課，就是無法上。《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定：“學(xué)校要關(guān)心、愛護學(xué)生，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生?！彼岳蠋煈?yīng)該如何更新觀念、走出教育的誤區(qū)，進行心理自我調(diào)節(jié)，在情緒沖動時努力克制自己，做出正確的行為選擇，不因?qū)W生的對抗行為或言語傷害學(xué)生或自己，合理應(yīng)對有逆反心理的學(xué)生，是值得研究的問題。
1、個案分析
1.1 當時的情境
2010 學(xué)年初三二模第二天的考試，我提前10 分鐘來到初三（8）班監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)考18 人，才到了5 人，我一邊整理試卷，一邊要求學(xué)生把書包放到課室外，這時陸續(xù)有一些同學(xué)回來，包括小李同學(xué)，我掃了一眼，除了他以外，還有兩位女生沒有把書包放到外面去，于是又重申了一次考試要求，包括手機放書包，不能隨身攜帶，要關(guān)機。其他同學(xué)都按要求做到了，但坐在最后的小李還在我行我素。我沒有馬上說他，而是在課室轉(zhuǎn)一圈，提醒同學(xué)檢查考試用品準備好了沒有，轉(zhuǎn)到他的桌前，我看著他，而他也拿著手機，抱著書包示威性的看著我，我不吭聲，繼續(xù)瞪著他，“我有貴重物品！”他忍不住開口說話了，我點了一下頭，順手拉過后面的一張椅子，幫他把書包放到上面，并示意他把手機也放進出，他乖乖的照做了。沒有什么問題，我就開始發(fā)卷，“哇，這么多，鬼才會做！“小李的一聲吼，引起了其他同學(xué)的爭相講話，我看了他一眼，說：“以你們的聰明才智，怎么樣都不會拿0 分的。”我關(guān)心的提醒他們填寫好有關(guān)的內(nèi)容，課室很快安靜下來?！霸趺醋霭?？”小李不單止大聲說，還伸手拉扯另外一行的最后一位同學(xué)，該小個子男生一臉的驚恐，不知如何是好。我臉色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老師反復(fù)提醒你不該做什么?！币娝麤]有其他行為，我也不再說他，而是改變一下語調(diào)，嚴肅對全班說明，該科考試，我會按中考的考試規(guī)則要求他們，因為如果他們養(yǎng)成一個壞習(xí)慣的話，中考會出現(xiàn)非智力的失分，這樣就很可惜了。他看我義正嚴辭的，也識趣的安靜下來，把試卷認真做了一下，約半小時，就蓋上試卷，從身上拿出另外一部手機自個玩，起碼已經(jīng)不再影響別人，所以瞄到了，我也沒說他，只是開始巡視，當我巡到他身邊就停下來，眼睛一瞪，他就收起手機，如是三次，他終于癱在桌上睡覺，直到考試結(jié)束。
1.2 學(xué)生基本情況
聰明機靈，高大英俊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，以游泳體育特長生考進我校，但初二開始不參加訓(xùn)練。父母離婚，跟父親生活，平時主要是奶奶照顧，因為父母都爭著給零花錢他用，平時出手大方，當他在學(xué)校轉(zhuǎn)悠時，總會有幾個男女生跟在他旁邊，到初三下學(xué)期已經(jīng)換了3 個女朋友，有一位女生還因此轉(zhuǎn)學(xué)了。上學(xué)期期末考總分為0 分，曾奇怪的詢問，他說回到學(xué)校也沒有進去考試，只在操場打籃球。他平時是隨意進出課室，以挑戰(zhàn)老師的權(quán)威為榮。該科考試以后，還有一科，但他又不見人了，一會站在課室走廊，請他進來考試，他搖頭加擺手，請我別管他，接著就見其他考室的兩個男生出來陪他玩。
1.3 過程應(yīng)對效果
1.3.1 理解（同理心），化解了他的對抗行為。學(xué)生提出有貴重物品，一開始就不愿意合作，把書包按要求放到課室外，如果不給他說話的機會，就是死守著規(guī)則不變的話，只有大家僵在那里，當我拉過后面空著的椅子，讓他放在上面，而且把手機放進出時，他是接受的，然后再把椅子拉開，在他視線之內(nèi)，手鉤不著的地方，他沒意見，我也覺得符合要求了。
1.3.2 不要忽視學(xué)生的情緒，接納和不隨意批評和忠告，防止負面情緒放大。學(xué)生語言或動作表現(xiàn)出來的鬧情緒，如果我們能理解，接納和適當?shù)谋磉_出來，往往可以化干戈為玉帛，我們可以根據(jù)內(nèi)容來判斷，不隨意的批評，正如小李拿到試卷后的吼叫，我聽到的是他的恐懼與心虛，所以引導(dǎo)他們想最差也不會零分，因而重建了拿成績的信心，把注意力引向認真做題。
1.3.3 描述問題而不是指責(zé)命令，學(xué)生更愿意為他們的行為負責(zé)。當我說明了在校的考試也要嚴格按中考的要求是為了讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，不致于出現(xiàn)非智力失分時，即使是全級最差的學(xué)生，在心理上還是比較接受而愿意配合的。
1.3.4 用一個詞或一個手勢來表達，鼓勵他思考問題，并去想應(yīng)該做什么。在監(jiān)考時通過瞪眼睛來表達，沒有驚動和影響其他考生，而小李也想到該把手機收起來了。
2、教師的合理應(yīng)對
2.1 正確認識學(xué)生的逆反心理，及時調(diào)整個人觀點與做法
2.1.1 及時引導(dǎo)，防止惡化。初中生有明顯的半幼稚半成熟的特點，使他們看問題容易產(chǎn)生偏見，當有個別學(xué)生站起來與老師狡辯，對著干時，其他同學(xué)會認為他很勇敢，是一種英雄行為，而他自己也自以為這樣可以讓自我價值得到肯定，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
2.1.2 對優(yōu)差生要一視同仁，公平公正。有嚴重逆反心理的學(xué)生往往把老師的批評、幫助，理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。
一個表情，一句話的區(qū)別都可能成為刺激源，所以要注意保持個人一貫的比較公平公正的作風(fēng)，對事不對人。
2.1.3 態(tài)度鮮明，恩威并重。保護學(xué)生的自尊心，不等于不批評他，避免正面的沖突，不等于放棄老師教書育人的原則，按班規(guī)校規(guī)來做，違反了，就要受到一定的處罰，當然，因為是未成年人，要先提醒，再提醒，然后告訴他，已觸犯底線。建立集體秩序，讓每一個學(xué)生清楚是要為自己的行為負責(zé)的，有一定約束作用。
2.1.4 維持良好的師生關(guān)系。親其師，信其道，首先是要爭取到全班大部分學(xué)生的熱愛，有逆反行為的學(xué)生，上不上課，考不考試，他們都無所謂，對他們的教育與處理適宜放到下課以后，通過不上課，由其他同學(xué)有意見來給該學(xué)生壓力的做法不可取，效果也很微少，所以在課室，還是立足于面向大部分同學(xué)，為全班大部分學(xué)生的受教育權(quán)負責(zé)，避免跟有逆反心理的學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突，大部分的學(xué)生愿意聽老師說時，課堂的管理才更容易進行。其次是控制管教的度，避免與有逆反心理的學(xué)生關(guān)系的不斷惡化，便于以后繼續(xù)教育。我發(fā)現(xiàn)這些孩子中多數(shù)都比較希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他會敬你一丈。
2.1.5 自我安慰，不必內(nèi)疚。有調(diào)查顯示如果孩子在家庭里養(yǎng)成了壞身體、壞性格和壞習(xí)慣，那么無論學(xué)校的教師和校長多么能干，他們很難改變孩子。所以作為他的老師，堅持對他在校的行為教育負責(zé)，該說的說了，該做的做了，沒有轉(zhuǎn)化的結(jié)果也不必揪心，沒必要搞到自己吃不香，睡不好而影響個人健康。
2.2 提高應(yīng)對技巧，科學(xué)引導(dǎo)逆反心理個案
2.2.1 除了以上所說的應(yīng)對技巧以外，可以發(fā)揮合力，提高效果，請其他學(xué)生老師幫忙教育，并不表示個人能力不夠，達到轉(zhuǎn)化的目的才是硬道理。
2.2.1.1 發(fā)揮同學(xué)的作用。指導(dǎo)班干部與同齡好友給予生活上的關(guān)心和學(xué)業(yè)上的幫助，指導(dǎo)共同參與一些有益的文體活動，減少這些同學(xué)的孤單寂寞感，有時效果比老師勞心勞力的說教要好。
2.2.1.2 爭取家長的配合。與家長一齊分析孩子出現(xiàn)問題的癥結(jié)，請家長改變教育觀念，配合學(xué)校進行思想教育和行為糾正，增加陪伴孩子的時間，減少孩子與學(xué)校老師的對抗情緒。
2.2.1.3 發(fā)揮科任老師疏導(dǎo)教育作用。請他感興趣的學(xué)科老師配合，發(fā)掘出他的閃光點，表揚加鼓勵，讓他擔任老師的助手或小組長，讓他把大部分的心思放在感興趣的科目的學(xué)習(xí)與探索上，而且增加與老師和同學(xué)互動的機會，從老師同學(xué)的點滴指點中慢慢學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)。如小李愛好體育活動，體育課是上得比較多的科目，有一次上跳繩課時，自主創(chuàng)新階段，他做了一個單腳雙飛的動作，我及時表揚了他，并請他在同學(xué)面前再表演一次，在同學(xué)們的掌聲下興奮的他又做了一個俯撐過繩的高難動作，我再請兩位躍躍欲試的男生做一下，沒有成功，于是請小李進行輔導(dǎo)，但他不干了，自個去找女生聊天了，我讓男生給點鼻音給他，然后跟學(xué)生說明創(chuàng)新的目標與練習(xí)重點，組織他們以小組形式進行練習(xí)。小李從遠處張望了一會，還是走過來了，于是指引他到基礎(chǔ)比較好的小組進行練習(xí)，他很自然的成了小組長，在該課結(jié)束前的展示中，他們組的花樣是最多的。而該節(jié)課后，他也堅持上了三節(jié)完整的課。
2.2.1.4 提交學(xué)校管教。這類同學(xué)對老師與在校其他同學(xué)的不良影響是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用時，如何“法”治，值得學(xué)校研討。
2.2.2 學(xué)習(xí)教育理論、心理咨詢知識，尋找適當?shù)姆椒?。NLP（神經(jīng)語言程式學(xué)）的理論認為：習(xí)慣是因為行為的不斷重復(fù)形成的——行為是觀念引發(fā)的——觀念是根據(jù)感受形成的——感受來源于神經(jīng)鏈。人的行為，總是為了尋求快樂，逃避痛苦，如果潛意識里某一個神經(jīng)鏈包含著不舒適，痛苦的情緒，人們就不愿意觸碰、啟動那個神經(jīng)鏈。差生平時受到的否定較多，厭學(xué)，逃學(xué)，與一些不良青年為伍，都是逃避現(xiàn)實，尋求快樂的做法，要改變他們的行為就要改變他們的觀念，要改變觀念先要改變他們的感受，給點耐心與愛心，讓他們知道我們老師家長沒有放棄他們不管，及時的鼓勵好的行為，糾正壞的行為，不要讓其形成習(xí)慣，同抓共管，相信我們的教育效果會越來越好。
艾利斯合理情緒的ABC 理論認為，誘發(fā)事件A 只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B 即對該事件相應(yīng)產(chǎn)生的看法、解釋與評價才是直接的起因。艾利斯認為，如果一個人學(xué)會并擴大利用理性思考，減少不合理思考，大部分的情緒或情緒困擾就可以解除。所以老師可以通過改變有逆反心理的學(xué)生的認知，指導(dǎo)以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，最大限度的減少不合理認知給人帶來的不良影響，改善與家長、同學(xué)老師的關(guān)系，進而改變自己的逆反行為。另一方面，認知的調(diào)整也適合老師本人，作為老師面對學(xué)生的逆反行為時，不能先入為主，認為學(xué)生存心搗亂，對于有道理的反抗，要接受，給予肯定，耐心的傾聽本身能起到一定的治療效果。
3、小結(jié)
3.1 對逆反心理個案的處理，要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當?shù)姆椒?、綜合性輔導(dǎo)對策，這樣方能收到預(yù)想的教育效果。心理學(xué)研究認為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強的感染作用。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做嚴師，還要做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，成為優(yōu)秀生和差生都崇敬和喜愛的老師。
3.2 對有逆反心理的學(xué)生要有長期輔導(dǎo)的心理準備，掌握尺度，不急一時。有愛心、耐心，更有智慧，以情動人，以理服人。教育心理學(xué)認為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性，所以不斷的提高自己的應(yīng)對技巧是必要的。
3.3 老師對學(xué)生關(guān)心關(guān)注的同時，也要關(guān)注個人的心理健康，經(jīng)常反思個人的教育行為，及時做出調(diào)整。學(xué)校對老師要關(guān)心愛護，做一線老師強有力的支持后盾，營造良好的大環(huán)境，有助于教職員工實施教育行為和促進師生的身心健康。
參考文獻
一、案例經(jīng)過
事情發(fā)生在晚上的8點左右，我接到班長的電話，說同學(xué)A的300塊錢不見了，我接到消息后馬上趕到學(xué)校。我到校后立即找到了A談話，了解情況，大體情況如下：
1.A是在六點左右去洗澡的，洗澡前，她還特意把錢包放在被子里，當時，錢還在錢包里。
2.A離開房間（她們住的是家庭式的套間，三房一廳，廳住了6個人，每個房間住4個人，共18個人）時，房里只有B一個人，其他學(xué)生已經(jīng)回教室了。
3.A在7點半，班長要收班會費時，發(fā)現(xiàn)錢丟失了。
4.而A從沖完涼到7點15分這段時間，她的錢包一直沒有離開過她。
二、處理過程
經(jīng)過A的描述，本宿舍的人作案的可能性最大，尤其B的嫌疑最大。由于案發(fā)時間不長，作案的嫌疑人范圍也很窄，所以破案的幾率很高。一想到本班的學(xué)生做出這種事，我心就很痛了，但是，無論如何，我也應(yīng)該給失主一個交代。所以，我決定自己先調(diào)查，暫時不上報學(xué)校保衛(wèi)科。
于是，我就開始了行動。首先，我把六樓的教師休息室作為談話調(diào)查的場所。接著，我把幾個信任的班干部叫了出來，分成了4組，一組守在班上，維持班上的紀律，讓學(xué)生不要隨意猜測，以免引起慌亂。一組做傳達人員，我要叫誰，她們就幫我叫誰出來。第三組，管理被我問過話的學(xué)生，禁止她們和沒有被問到的同學(xué)交流。第四組，做好安全工作，守在休息室門口，我要防止嫌疑人惱羞成怒，離校出走，錢是沒有了，但是，人不能沒有啊。如果在我審查過程中，嫌疑人承受不了壓力，做出什么危險的事情，我怎么交代。所以，我安排了兩個同學(xué)在門口攔著，萬一嫌疑人沖出來了，她們就幫我拉住。我還交待了門崗，如果有人沖出校門，一定要幫我攔下來。
一切準備就緒后，我就開始調(diào)查。我先叫了宿舍的其他人員來問話，得出了一下幾點：
1.在6點到7點的時間里，沒人來過宿舍。同學(xué)C來過，但也只在門口說了一句話，沒有進來。
2.在6點到7點的時間了，房間里只有B和A，沒人進入過A的房間，在大廳的同學(xué)可以作證。
3.據(jù)了解，B花錢很厲害，B最近很多人來班上找她還錢，今天還有人來班上找她要錢，還說今晚一定要還了，她也欠了班上不少同學(xué)的錢，又加上上周她搞生日，又花了幾百。
經(jīng)過一番的問話，我心里也有底了，目標已經(jīng)很明確。我就實施第二步，對B進行引導(dǎo)勸說。
我把B叫了進來。B進來后，很鎮(zhèn)定，一臉若無其事的樣子。我知道，我碰上“老油條”了，看來得下一番功夫啊。
我先是說“B，咱們班上發(fā)生了這樣一件事，誰都不開心，我都煩死了，弄得人心惶惶的，你懷疑我，我懷疑你，時時擔驚受怕，處處堤防，大家都不好過啊。而且，你想一下，小小年齡，就給人家懷疑是小偷，背上小偷的壞名聲過一輩子，多難受啊，一個女孩子，一輩子就給人叫做賊，多難聽。以后就讓人家指指點點，你說，面子往那里擱啊。”我停了一下，看她沒有說什么，又說“你知道是誰干的嗎，知道什么就告訴老師，我是要幫她，我要讓她迷途知返。我想這個同學(xué)是一是糊涂，才會做出這種事的。是吧？”“老師，我不知道是誰，我知道肯定說的?！彼戳丝次?。
我見第一招攻心誘導(dǎo)不行，只能來第二招了，“B，你知道班上同學(xué)懷疑是誰嗎？”“不知道！”我看了她幾秒，她低下頭去，我很堅定地說“是你！”她抬頭看了我一眼，也不慌不亂地說“老師，不是我。我知道你們懷疑我，但是，真的不是我?！蔽乙宦犓脑挘倚睦镆裁靼琢?，是她，我依然很和善地說：“B，你知道老師今天為何不上報學(xué)校嗎？”她不吭聲，我繼續(xù)說：“我不讓學(xué)校來查，因為我知道，學(xué)校比我還厲害，一交給保衛(wèi)科，他們肯定能查出來的。一查出來，這個偷錢的賊，會更難堪，到時候不單我們班上同學(xué)知道是誰，連全校的學(xué)生都知道是誰了，那么這個同學(xué)一輩子也抬不起頭做人了，就像我說的那樣，一輩子背著小偷的罪名。而且，學(xué)校還會記過處分，不配合的還會送到警察局處理。因為300塊錢已經(jīng)構(gòu)成犯罪了。我不想我的學(xué)生落得如此下場，所以，我暫時沒有上報學(xué)校。老實說，我作為班主任的，我待每一個學(xué)生都像我的小孩，我希望每一個學(xué)生都好?！彼€是不吭聲，頭在那里一直低著，“現(xiàn)在的局面，老師還是能夠控制得了，如果，偷錢的同學(xué)承認了，我還會想辦法幫助這位同學(xué)，消除大家對這位同學(xué)的戒心，平服這件事情。如果不承認，我只能上報學(xué)校了，如果這件事讓學(xué)校查出了，那這位同學(xué)就只能背著賊的罪名過一輩子了。就那幾百元，毀了一輩子??！值得嗎？”
她還是不吭聲，我看她還是沒有反應(yīng)，我只能來最后一招了?！癇，我知道是你，錢是你拿的，你拿去還債了！對吧！”她還是沒有吭聲?！袄蠋熤溃闶且粋€很好客很仗義的人，你由于搞生日，花了好多的錢，所以最近很缺錢用，是吧！你也是一時的沖動，才會做出這種傻事的，你也不想背著小偷兩個字過日子的。這樣吧，老師這里有300元，你先拿去還給你那些朋友，你把A的錢給老師，我拿去還給她。你看她不見了錢，哭得多傷心啊！”
這時候，她就哭了。“老師，我也不想的，但是人家逼我還錢，我看見A的錢，一時貪念，就拿了！老師，對不起！”我的心終于放下了，我一邊拍她的肩，一邊安慰說：“老師明白！你是一時的糊涂。我知道你不是有意的！”我等她心情平靜了，又說：“現(xiàn)在這樣好嗎？你把A的錢給我還給A，你先從我這里借300元拿去還債。你記得以后就不要再犯傻了喔。以后有什么事，有什么困難就找老師。老師一定幫你，老師就算幫不了，也可以幫你想辦法解決的！知道了嗎？”“我知道了老師，我以后都不會了。但是，A的錢我已經(jīng)在上自修前拿去還給人家了，現(xiàn)在還剩70元。”她從褲袋里拿出了70元，我接過錢，“那好，我就把我這300塊還給A?！薄袄蠋?，你不會告訴其他人吧”“我不會，但是，你也得保證，以后不再犯同樣的錯誤！”
“保證沒有下次！”
談到這里，事情總算是告一段落，我也松了一口氣。但是事情還沒有解決的，如何讓學(xué)生平服下來，不再議論，還是一個難題。我先讓她擦干眼淚，回去了。然后，我以下自修為理由，讓同學(xué)們回去了，還答應(yīng)同學(xué)，我還繼續(xù)調(diào)查這件事。我安慰同學(xué)A，讓她不要那么傷心，并且交代班干部和舍長，回去之后，盡量平服大家的情緒。事情交代好了之后，我又陷入思考了，我這么向同學(xué)交代這件事呢？我想到了“白紙與黑點”的故事。
第二天，早早的，我就來到了教室。我拿出了一個信封，里面裝著300塊錢和一張中間打印了對不起的白紙。我先是告訴學(xué)生，我是今天早上在辦公室發(fā)現(xiàn)這個信封的，應(yīng)該是還給A同學(xué)的，而且還有一封道歉信。說明她已經(jīng)認識到了錯誤了。我繼續(xù)拿著那張白紙，我打開給學(xué)生們看，我說“大家看，你們看到什么？”“字啦！”“字！呵呵，同學(xué)們，你們只看到字是嗎？但是，你們忽略了，這首先是一張白紙是嗎，由于這幾個小黑字，是不是影響到這張白紙啦？人生啊，就像是一張白紙，我希望同學(xué)們經(jīng)過這件事之后，要吸取教訓(xùn)，不要因為一時的糊涂，給你自己人生的白紙涂上了黑點。還有，同學(xué)剛才告訴我，你看到了黑字，但是，你們忽略了，這首先是一張白紙是嗎？雖然這張白紙上是有了幾個小黑點，是不是這張紙就費了?。坎皇堑?，雖然，有了幾個小黑點，但是這張紙還是有用的。我們對待人也一樣，我們不能只是看到人家的黑點，也就是缺點。我們還要看到別人的優(yōu)點。我們不能由于一點的小黑點的，而把整個人給拋棄了。要知道，人無完人，人誰無過啊，知錯能改，善莫大焉！對嗎？對于丟錢這件事，我希望，各位同學(xué)從此不再追究，不再討論，可以嗎？既然這位同學(xué)認錯了，我們大家就要給她一個改正的機會。我們要看到同學(xué)的好，不能老是盯著人家的黑點，好嗎？”“好！”在一片的“好”聲中，我終于把事情解決了。
三、處理建議
1.處理學(xué)生偷竊事件，不能簡單草率，要善于分析，采取妥善辦法解決。
2.對有偷竊行為的學(xué)生，應(yīng)當維護學(xué)生的自尊心，為學(xué)生的將來考慮，所以應(yīng)從思想教育入手，循循善誘，因勢利導(dǎo)，使其認識到所犯錯誤的嚴重性和危害性，給予改錯的機會，自我糾正，主動退贓。
3.處理學(xué)生的偷竊事件中，不是讓學(xué)生承認，捉到學(xué)生就可以了，還要做好后期教育工作，要采用保護、保密原則，將影響降到最低，并起到教育作用。
4.學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生開展法制教育和思想品德教育，防微杜漸、防范于未燃。
“暗示”即心理暗示，屬于心理學(xué)范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在筆者的初中語言課教學(xué)中常常會有一些尷尬場面。
場景一：幾位教師課余談?wù)撟约旱膶W(xué)生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……
場景二：語文教師口頭禪：“同學(xué)們，你們好好背課文啊！你是中國人，漢字總能認得，再不能混日子！”
場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學(xué)校干嘛的，！一個詞教了多少遍，怎么到現(xiàn)在還不會讀！”
這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分數(shù)成慣性的時代，遇上這樣的學(xué)生，不能不是令人頭疼的事?！安钏懒恕毖韵轮馐侵浮俺煽儾睢薄盁o可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。
實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學(xué)生真的沒有語言學(xué)習(xí)的能力嗎？肯定不是的！科學(xué)家測定過，智力超常與智力弱下的學(xué)生都只占學(xué)生總數(shù)的3‰。為什么在教師的心目中優(yōu)生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學(xué)生會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學(xué)生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。
一、學(xué)生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”
這句話道出的是某些“差生”的實質(zhì)。他們因為種種原因認為自己笨，根本就學(xué)不會；自己跟所謂的好學(xué)生根本就沒法比；還有的學(xué)生認為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學(xué)英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學(xué)不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認為有這樣幾種情況。
1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經(jīng)意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發(fā)了芽，扎下了根……
2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理，如某人的課堂表現(xiàn)不佳，某人語文作業(yè)馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協(xié)調(diào)，這可能是小腦或大腦其他部分有毛?。辉儆^察些天，一個重大發(fā)現(xiàn)被公開了：某某學(xué)生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學(xué)得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？
3.學(xué)生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學(xué)生的自我意識大大增強。有的學(xué)生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。
父母認為現(xiàn)在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應(yīng)該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔的家務(wù)勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產(chǎn)力為孩子提供盡可能多的物質(zhì)財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。
二、現(xiàn)代學(xué)生的不良氣質(zhì)，強化了消極暗示的影響
1.心胸狹窄、細膩類。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境非常敏感，有許多的擔心、恐懼。例如，懼怕發(fā)音錯誤，被人取笑。
2.活潑好動，無拘無束。這類學(xué)生認為英語、語文與個人未來無關(guān)，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。
3.富于幻想類。這類學(xué)生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯(lián)系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。
4.生理缺陷型。個別學(xué)生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯(lián)想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護”自己。
5.自我中心，目無師長。很多學(xué)生以自我為中心，這與家庭灌輸?shù)牟涣几偁幮睦砗蛯W(xué)生長期在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的虛榮心理有重要關(guān)系。這些學(xué)生在出現(xiàn)問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學(xué)習(xí)造成不良影響。
經(jīng)過以上的分析，筆者認為解決上述消極暗示的影響應(yīng)主要解決學(xué)生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學(xué)生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀學(xué)生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”?！傲_森塔爾效應(yīng)”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學(xué)生抱有期望，給予學(xué)生積極的鼓勵，激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學(xué)習(xí)。因此，教師當從自我做起，改變偏見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考習(xí)慣，用積極暗示去促使學(xué)生心理健康發(fā)展，從而改變語言學(xué)習(xí)的“費時低效”和“惡性循環(huán)”。
參考文獻：
1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結(jié)合》，《科技信息》，2011.30
2.張廣照、吳其同主編，《當代西方新興學(xué)科詞典》，吉林人民出版社，2003
關(guān)鍵詞：生活化理念；提問模式；教學(xué)方法
初中時期是學(xué)生各方面知識得到普及的關(guān)鍵時期。在針對學(xué)生的教育中，不能只是一味地在課堂中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發(fā)展。但是由于社會環(huán)境的混亂會影響學(xué)生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學(xué)生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結(jié)合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學(xué)模式進行初中思想品德教學(xué)。
一、針對生活化案例教學(xué)應(yīng)用效果進行研究
《義務(wù)教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學(xué)生的思想成長。同時要求通過思想品德教學(xué)使學(xué)生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學(xué)會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應(yīng)深入思考的問題，在教學(xué)實踐中積極探索新的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。案例教學(xué)法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學(xué)中，尤其是針對法律相關(guān)知識進行教學(xué)時起到重要作用。
二、以提問模式實施教學(xué)，提升學(xué)生思維
學(xué)生步入初中后，心理等方面已經(jīng)得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎(chǔ)。但是在后續(xù)的成長中需要有人為他們引導(dǎo)方向。依據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展情況，筆者建議教學(xué)中可以實施引導(dǎo)性的教學(xué)方案。以提問的方式激發(fā)學(xué)生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內(nèi)容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學(xué)是動態(tài)的，這樣一來就使得教師在教學(xué)中需要設(shè)計開放性的教學(xué)活動。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的興趣為基準選取貼近學(xué)生、貼近生活的問題來誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維。如：在學(xué)習(xí)“法律規(guī)范經(jīng)濟行為”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以學(xué)生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現(xiàn)象的發(fā)生？這樣以問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)其自主地探究法律規(guī)范的相關(guān)知識，讓學(xué)生暢所欲言，拓展學(xué)生的思維范疇，強化學(xué)生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。
三、生活案例教學(xué)法實施的流程
1.明確教學(xué)目標，選擇實際案例
選擇科學(xué)的實際例子很重要，是整個教學(xué)方案開展的基礎(chǔ)。
教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有
多種。
2.選擇具有典范特征的案例
在我們初中的教學(xué)材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學(xué)習(xí)《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數(shù)學(xué)課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學(xué)生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預(yù)感到一場沖突即將爆發(fā)……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發(fā)展，引導(dǎo)大家換位思考，構(gòu)建教師以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系。
3.在自己的實際生活中發(fā)現(xiàn)案列
在平時的生活中對實際教學(xué)例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網(wǎng)瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學(xué)生收集發(fā)生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學(xué)生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經(jīng)歷和身邊事例中感受父母的愛。
四、靈活進行教育，培養(yǎng)學(xué)生多元化思考能力
當前教育模式發(fā)展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內(nèi)容與以往相比，內(nèi)容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現(xiàn)在課本中存在的名人名言、想一想等內(nèi)容。這些內(nèi)容還會配上一定的圖片等，幫助學(xué)生理解。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。依據(jù)這些實際情況筆者認為老師在教學(xué)中要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的自主性，促進學(xué)生研究能力、思考能力的發(fā)展。
總之，當前的教育理念以素質(zhì)教育為主。素質(zhì)教育是對學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。因此作為教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容多渠道地啟發(fā)、鍛煉、提升學(xué)生的思維能力，最大限度地推動學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻：
一、化工企業(yè)工藝裝置危險性分析
化工企業(yè)的高危險工藝生產(chǎn)裝置主要是指含有硝化、磺化、鹵化、強氧化、重氮化、加氫等化學(xué)反應(yīng)過程和存在高溫(≥300℃)、高壓(≥10MPa)、深冷(≤-29 ℃)等極端操作條件的生產(chǎn)裝置。高危險儲存裝置主要指劇、液化烴、液氨、低閃點(≤-18 ℃)易燃液體、液化氣體等危險化學(xué)品儲存裝置。
(一)高危險生產(chǎn)裝置的危險性
1、硝化反應(yīng)。有兩種:一種是指有機化合物分子中引入硝基取代氫原子而生成硝基化合物的反應(yīng),如苯硝化制取硝基苯、甘油硝化制取硝化甘油;另一種是硝酸根取代有機化合物中的羥基生成硝酸酯的化學(xué)反應(yīng)。生產(chǎn)染料和醫(yī)藥中間體的反應(yīng)大部分是硝化反應(yīng)。
硝化反應(yīng)的主要危險性有:(1)爆炸。硝化是劇烈放熱反應(yīng),操作稍有疏忽、如中途攪拌停止、冷卻水供應(yīng)不足或加料速度過快等,都易造成溫度失控而爆炸。(2)火災(zāi)。被硝化的物質(zhì)和硝化產(chǎn)品大多為易燃、有毒物質(zhì),受熱、磨擦撞擊、接觸火源極易造成火災(zāi)。(3)突沸沖料導(dǎo)致灼傷等。硝化使用的混酸具有強烈的氧化性、腐蝕性,與不飽和有機物接觸就會引起燃燒?；焖嵊鏊畷l(fā)突沸沖料事故。
2、磺化反應(yīng)?；腔磻?yīng)是有機物分子中引入磺(酸)基的反應(yīng)。磺化反應(yīng)的主要危險性有:(1)火災(zāi)。常用的磺化劑,如濃硫酸、氯磺酸等是強氧化劑,原料多為可燃物。如果磺化反應(yīng)投料順序顛倒、投料速度過快、攪拌不良、冷卻效果不佳而造成反應(yīng)溫度過高,易引發(fā)火災(zāi)危險。(2)爆炸。磺化是強放熱反應(yīng),若不能有效控制投料、攪拌、冷卻等操作環(huán)節(jié),反應(yīng)溫度會急劇升高,導(dǎo)致爆炸事故。(3)沸溢和腐蝕。常用的磺化劑三氧化硫遇水生成硫酸,會放出大量熱能造成沸溢事故,并因硫酸的強腐蝕性而減少設(shè)備壽命。
3、鹵化反應(yīng)。有機化合物中的氫或其他基團被鹵素(Cl、Br、F、I)取代生成含鹵有機物的反應(yīng)稱為鹵化反應(yīng)。化工生產(chǎn)中常見的鹵化反應(yīng)有:黃磷與氯氣反應(yīng)生成三氯化磷、硫磺與氟氣反應(yīng)生成六氟化硫、雙酚A、苯酚、二苯乙烷與溴素反應(yīng)生成溴系阻燃劑等。鹵化反應(yīng)主要危險性有:(1)火災(zāi)。鹵化反應(yīng)的火災(zāi)危險性主要取決于被鹵化物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)過程條件,反應(yīng)過程所用的物質(zhì)為有機易燃物和強氧化劑時,容易引發(fā)火災(zāi)事故。(2)爆炸。鹵化反應(yīng)為強放熱反應(yīng),因此鹵化反應(yīng)必須有良好的冷卻和物料配比控制系統(tǒng)。否則超溫超壓會引發(fā)設(shè)備爆炸事故。(3)中毒。鹵化過程使用的液氯、溴具有很強的毒性和氧化性,液氯儲存壓力較高,一旦泄露會發(fā)生嚴重的中毒事故。
4、強氧化反應(yīng)。物質(zhì)與氧或強氧化劑發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱為強氧化反應(yīng)。常見強氧化反應(yīng)有:氨氧化制硝酸、甲醇氧化制甲醛、丙烯氧化制丙烯酸等。強氧化反應(yīng)的主要危險性有:(1)爆炸。強氧化反應(yīng)一般是劇烈放熱反應(yīng),反應(yīng)熱如不及時移去,將會造成反應(yīng)失控而發(fā)生爆炸事故。氧化反應(yīng)中的物質(zhì)大部分是易燃、易爆物質(zhì),副產(chǎn)過氧化物的性質(zhì)極不穩(wěn)定,受熱易分解,有爆炸危險。(2)火災(zāi)。氧化劑具有很強的火災(zāi)危險性,如遇高溫、撞擊、摩擦以及與有機物、酸類接觸都能引發(fā)火災(zāi)。
5、重氮化反應(yīng)。重氮化是使芳伯胺變?yōu)橹氐}的反應(yīng)。常見的重氮反應(yīng)有:丙酮氰醇與水合腫、氯氣合成偶氮二異丁腈、芳胺與亞硝酸鈉反應(yīng)制得偶氮染料等。重氮化反應(yīng)的主要危險性有:(1)爆炸。重氮化反應(yīng)的危險性在于所產(chǎn)生的重氮鹽,在溫度稍高或光的作用下,極易分解,有的甚至在室溫時亦能分解。一般每升高10℃,分解速度加快兩倍。在干燥狀態(tài)下,有些重氮鹽不穩(wěn)定,外部條件能促使重氮化合物激烈分解,有爆炸著火的危險。(2)火災(zāi)。作為重氮劑的芳胺化合物多為可燃有機物在一定條件下易引發(fā)火災(zāi)
(二)高危險儲存裝置的危險性
高危險儲存裝置:儲存劇毒、液化烴、液氮、低閃點易燃液體和液化氣體的儲罐、鋼瓶、氣柜等。其危險性:(1)泄漏。由于儲存設(shè)備損壞或操作失誤引起泄漏,從而大量釋放易燃、易爆、有毒有害物質(zhì),將會導(dǎo)致火災(zāi)、爆炸、中毒等重大事故發(fā)生。如四川發(fā)生的液氯儲罐泄漏爆炸事件,使數(shù)十萬居民緊急轉(zhuǎn)移,影響極大。(2)中毒。有毒物質(zhì)泄漏后形成有毒蒸汽云,它在空氣中漂移、擴散,直接影響現(xiàn)場人員,并可能波及居民區(qū)。大量劇毒物質(zhì)泄漏可能帶來嚴重人員傷亡和環(huán)境污染。(3)火災(zāi)。儲存易燃液體、易氧化或遇水劇烈反應(yīng)的物質(zhì),易引發(fā)火災(zāi)事故。(4)爆炸。儲存低閃點的易燃液體或氣體,如液化烴儲罐,由于液化烴閃點低,極易燃燒,一旦泄露遇酸、撞擊、摩擦、有機易燃物質(zhì)或積聚的靜電會發(fā)生火災(zāi)及爆炸事故。如南京金陵石化的油罐發(fā)生爆炸事故,造成20人死亡。
二、危險事故處理和事故預(yù)防分析
事故處理是強化全體職工安全意識和責(zé)任的有效手段,應(yīng)按照“四不放過”原則嚴肅處理,對忽視安全生產(chǎn)、違章指揮、違章作業(yè)、違反勞動紀律、的責(zé)任人員;在事故發(fā)生后隱瞞不報、謊報、故意拖延不報、破壞事故現(xiàn)場的單位負責(zé)人和直接責(zé)任人員要嚴肅處理。
(一)事故預(yù)防
在事故原因分析和責(zé)任分析的基礎(chǔ)上,制定切實可行的預(yù)防措施。 樹立“零事故”思想。及時發(fā)現(xiàn)和消除事故隱患,防止事故的發(fā)生;堅持“四不放過”的原則。各企業(yè)應(yīng)制定嚴厲的事故處理和考核細則,加強事故處理及監(jiān)督考核工作;認真吸取外單位的事故教訓(xùn)。各企業(yè)應(yīng)建立一套收集外單位事故信息,分析本單位管理體系的程序,以便利用別人的教訓(xùn),促進自己的管理;將承包商的事故與業(yè)主的管理相聯(lián)系。各企業(yè)首先要加強對承包商的監(jiān)督和管理,努力防止和避免事故發(fā)生。一旦事故發(fā)生,則要在幫助承包商進行事故調(diào)查和處理時,認真檢討自己在HSE管理及協(xié)調(diào)配合方面的失誤,以便做出改進;以事故為契機,審核安全管理體系的有效性。當本單位發(fā)生重大事故后,應(yīng)由最高管理者或管理者代表對本單位的安全管理體系,組織進行內(nèi)部審核,對不符合項要建立糾正措施和跟蹤制度;建立有效的事故處理和預(yù)防管理程序。公司應(yīng)建立事故報告、調(diào)查和處理管理程序,所制定的管理程序應(yīng)保證能及時地調(diào)查、確認事故(未遂事件)發(fā)生的根本原因,制訂出相應(yīng)的糾正和預(yù)防措施,防止類似事故再次發(fā)生。
(二)綜合檢查的幾點建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02
來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生進入到本科實習(xí)和醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)階段，臨床實習(xí)成為專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)過程中的重頭戲和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生如果沒有較好的臨床醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)，將無法順利完成臨床見習(xí)和實習(xí)，各項專業(yè)技能的習(xí)得也必將遭遇攔路虎。
一、來華留學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的普遍現(xiàn)狀及存在的問題
臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術(shù)語表達水平，大大限制了其對留學(xué)生細致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學(xué)生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學(xué)生們百般無奈。留學(xué)生們空懷滿腔學(xué)習(xí)熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習(xí)。
二、案例教學(xué)法為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)提供了新思路
案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師于教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。案例教學(xué)法非常適合開發(fā)學(xué)生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學(xué)生面對面地討論或通過電子通訊等設(shè)施進行溝通。學(xué)生根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現(xiàn)學(xué)生參與度對案例分析教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中的優(yōu)點如下：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進行總結(jié)、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對于該病例教學(xué)思考的欠缺點。其次，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性。由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的大腦興奮點不斷被轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力能夠得到及時的調(diào)節(jié)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。再次，生動具體、直觀易學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的臨床病例，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
三、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實施過程中的重點
1.鼓勵學(xué)生獨立思考。教師并不預(yù)先告訴學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)哪些臨床專業(yè)詞匯和表達，而是要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學(xué)習(xí)變得生動活潑。在案例教學(xué)的小組討論階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)法正是為轉(zhuǎn)化知識而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實踐，留學(xué)生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。
3.重視雙向交流。學(xué)生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關(guān)專業(yè)知識，主動加深了對知識的理解。當學(xué)生捕捉到相關(guān)信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計劃）。學(xué)生的答案可以隨時由教師給以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋及時補充新的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學(xué)方式，在教師不斷深入了解留學(xué)生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學(xué)生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學(xué)習(xí)熱情。
四、醫(yī)學(xué)漢語案例教學(xué)的具體實施步驟
1.教學(xué)前的準備及熱身：在案例教學(xué)前一周，教師根據(jù)教學(xué)主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關(guān)的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學(xué)生思考。每次由主修該疾病學(xué)科的留學(xué)生擔任組長，學(xué)生們通過思考、查閱教科書及相關(guān)文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應(yīng)的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。
以教學(xué)“消化性潰瘍”為例，教師預(yù)先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關(guān)于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、胃食管返流?。╣astroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關(guān)于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關(guān)于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學(xué)檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結(jié)合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關(guān)于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關(guān)于治療的描述：藥物（例如：“質(zhì)子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術(shù)等。
2.案例教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長（留學(xué)生甲）復(fù)習(xí)病史，其余學(xué)生可根據(jù)自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關(guān)注的或與預(yù)后相關(guān)的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學(xué)生乙進行重點查體過程的表述，其余學(xué)生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現(xiàn)的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復(fù)習(xí)和查體描述結(jié)束后，小組中留學(xué)生丙總結(jié)患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學(xué)生補充。（4）小組全體學(xué)生對疾病的診斷、各種相關(guān)檢查結(jié)果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結(jié)（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環(huán)節(jié)進行點評，指出優(yōu)點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術(shù)語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復(fù)，并且對該主題目前新的醫(yī)學(xué)詞匯給予簡單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生課后對相關(guān)表達進行練習(xí)。
五、教學(xué)反思
研究者在教學(xué)實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學(xué)效果，需從以下三個方面實施教學(xué)保障。
1.所選病案要真實可信。由于教學(xué)對象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級本科生和研究生，如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛構(gòu)病例，學(xué)生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學(xué)效果。案例需注重真實的細節(jié)，讓學(xué)生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細搜尋相關(guān)漢語表達。
2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關(guān)發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學(xué)檢查、病理學(xué)檢查等一些與病例相關(guān)的圖文資料。
3.綜合協(xié)調(diào)病案的多樣化、相關(guān)性和典型性。教學(xué)病案應(yīng)只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結(jié)論，留給學(xué)生去決策和處理。同時，應(yīng)注重案例的相關(guān)性，所選病案緊扣教學(xué)內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識較豐富，有助于留學(xué)生從多方面對所學(xué)理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關(guān)漢語表達。
通過案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語課程中的實施，留學(xué)生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導(dǎo)下，參與并深入病例、體驗醫(yī)生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫(yī)學(xué)漢語水平得以提高。
參考文獻：
[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.
從初中生所處的年齡段和心理特征來看：如果缺乏德育教學(xué)，任由叛逆的性情蔓延，很容易造成扭曲的人生觀與價值觀。對此，學(xué)校必須正視德育價值取向和實踐路徑，根據(jù)具體情況展開教學(xué)工作，這樣才能幫助學(xué)生規(guī)范行為，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)有效性。
一、基于解構(gòu)基礎(chǔ)的初中德育價值取向
1.落實德育工作
對于初中德育工作的價值取向，更多的源于哲學(xué)基礎(chǔ)。社會存在決定了其具有縝密的辯證關(guān)系。初中德育更多地需要從案例著手，在循序漸進中傳遞能量。針對當前初中生的情況，為了更好地滲透德育教學(xué)，必須從關(guān)注自身感受出發(fā)，充分利用溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為規(guī)范。
2.德育應(yīng)具體
從德育價值取向來看：在初中教學(xué)中開展德育教學(xué)工作，必須從具體事項著手，以更好地解決問題；通過整合當前的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進行有目的的肅清。
3.做好德育控制工作
控制在德育工作的開展中具有重要作用，它具體包含事前、中、后控制。相對于初中德育，這里更注重事中和事前控制。之所以得到該結(jié)論，與初中生心理特征有著極大的聯(lián)系。在社會意識逐步形成的情況下，他們開始注重自身扮演的角色以及他人對自己的看法。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，很有可能向反方向發(fā)展，甚至形成玩世不恭和自卑心理。因此，在初中德育教學(xué)中，我們必須注重控制職能的發(fā)揮。
二、初中德育實踐路徑的創(chuàng)建
1.注重德育教學(xué)的價值取向
從管理層開始，注重德育價值取向，并且沿著現(xiàn)實、方法、哲學(xué)、評價基礎(chǔ)進行。尤其是哲學(xué)方面，它是德育教學(xué)得以實施的源泉。因此，在初中德育教學(xué)與實踐中，我們必須正視社會意識與存在之間的關(guān)系，也只有這樣才能從根本上理解初中生的所想、所思及可能失范的問題產(chǎn)生的源頭。其中，學(xué)校、家庭與人際關(guān)系對德育工作的開展也有很大影響，對此教學(xué)工作者應(yīng)該努力與學(xué)生家長保持聯(lián)系，做好同學(xué)之間的人際交流。
2.整合具體事物開展工作
從初中德育教學(xué)反饋的信息來看：生動的案例對教學(xué)效率具有極大的影響，當然在選用生活案例時必須注重經(jīng)驗范疇和認知水平。反觀現(xiàn)行的很多德育工作者，沒有整合實際情況將工作上升到集體主義是很不明智的行為。對此，在開展群體性德育教學(xué)工作時，應(yīng)該整合身邊事物以及典型故事，使學(xué)生得到更好的精神洗禮。
3.整合學(xué)生經(jīng)驗，做好德育控制工作
從初中生年齡段來看：他們大部分在13～16歲之間，受應(yīng)試教育影響，很少接觸社會，生活經(jīng)驗極其有限。家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著直接影響。對此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該做好與家長的交流與溝通工作，將初中生能夠理解的事由作為教學(xué)依據(jù)，以此提高他們愛家人、愛自己的情操。
德育工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生形成良好的品德，才能成為對社會有用的人才。探索初中德育價值取向作為一項循序漸進的工作，它對學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)都有著很大影響。因此，在實際工作中，我們必須整合工作取向、價值向?qū)?，不斷?yōu)化實踐路徑，完善德育教學(xué)。
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0111-02
1 引言
初中生處于人生可塑性最強的時期，在這一時期所塑造的思想道德素質(zhì)，不僅對其一生的成長有著重要的影響，而且還直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。王國維在《論教育之宗旨》中說：“有知識而無道德，則無以得一生之福祉，而保社會之安寧，未得為無完全之物也。”中學(xué)德育所處的地位向我展示德育工作的重要性。筆者是以大學(xué)本科階段的學(xué)力對初中生道德教育問題進行思考和研究，在了解和學(xué)習(xí)的過程當中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如傳統(tǒng)的德育體系、體制不完善，學(xué)?；蚣议L過度強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性存在忽視道德教育重要性，傳統(tǒng)德育手段落后，不適應(yīng)新時期德育需要等。正是基于德育的這些現(xiàn)狀，本人從英語課程教學(xué)為視角，從學(xué)校、家庭以及學(xué)生筆者三個方面,探討提高初中生德育實效性的對策。
2 轉(zhuǎn)變學(xué)校德育新途徑――提高初中生德育實效性的關(guān)鍵
學(xué)校德育一直是初中生德育的主戰(zhàn)場，學(xué)校德育實效性的取得一直是提高初中生德育的關(guān)鍵因素。而轉(zhuǎn)變學(xué)校德育的新途徑主要表現(xiàn)在三點。首先，學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，為學(xué)校德育提供有利環(huán)境。充分利用校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校訓(xùn)、校園意識及校園文化活動等媒介為初中生德育提供學(xué)習(xí)途徑。其次，轉(zhuǎn)變英語教師傳統(tǒng)說教的教育方式。英語不僅是門學(xué)科，更是一門語言，是信息的載體。學(xué)生在學(xué)英語的同時，接受了由之帶來的相關(guān)信息。英語教材中一定包含、滲透著豐富的德育內(nèi)容。英語教師應(yīng)該有意識地認真挖掘，利用教材中的德育因素，仔細分析作者的寫作意圖和文章提示的哲理，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去思考，增長學(xué)生知識，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；以促進學(xué)生道德發(fā)展和教育為己任，有目的、有計劃地對學(xué)生進行德育教育。針對不少學(xué)校在德育內(nèi)容上普遍不重視實踐、不重視身邊德育案例；說教單一，講授方法陳舊，呆板、不生動，學(xué)生參與性、主動性不高等特點，英語教師應(yīng)站在德育的高度，確實提高課堂的德育水平，應(yīng)該與時俱進，收集并講授鮮活的案例等。在英語課堂教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)英語教材中，許多課文對話就包含了這些思想內(nèi)容。筆者認為，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時受到這方面的教育。如: The Traffic Accident 讓中學(xué)生目睹交通事故，主動救助，培養(yǎng)他們互助的品德。What A Good Girl!教育初中學(xué)生從日常生活小事培養(yǎng)助人為樂的良好風(fēng)格。The Queue Jumper教育學(xué)生遵守社會公德，做一個知法、守法的人。筆者強烈建議，在英語教學(xué)方式和教學(xué)方法上，大力推廣案例教學(xué)法。教師在課前要準備一到兩個典型的道德案例，可結(jié)合中西方文化差異，在教學(xué)過程中，積極發(fā)動學(xué)生來參與討論，用提問對話的方式來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生進行道德推理和道德判斷。如：what will you do when you face with this situation? 引導(dǎo)學(xué)生討論并回答：In that case we will not look on with folded arms.；Under the circumstances, I couldn't go away.第三是要開展多種多樣的實踐活動，寓德育于活動中。初中生正處成長期，在教育方法上切忌簡單粗暴，少用命令式，多用啟發(fā)式，少說教多實踐，現(xiàn)在學(xué)生道理懂得不少，但實踐不多，能說不能干，因此對他們的教育要強調(diào)實踐。
3 加強家庭德育功能的發(fā)揮――提高初中生德育實效性的基礎(chǔ)
家庭德育并不是學(xué)校德育的補充，而是初中生德育實效性取得的關(guān)鍵因素。在家庭的道德教育中，首先，需要的是家庭道德教育觀念的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生家長都有只要把學(xué)生送到學(xué)校就什么都不管了的習(xí)慣。這是不負責(zé)任的表現(xiàn)，初中生良好道德的養(yǎng)成是離不開家庭德育的，而家庭德育中父母的道德水平直接影響到初中生的傳統(tǒng)道德養(yǎng)成。然而英語教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的英語成績，而更多的要關(guān)注學(xué)生全面健康的成長。筆者就遇到過這樣的問題，在某學(xué)校見習(xí)實踐的過程中與部分學(xué)習(xí)散漫，思想相對較落后的學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)，他們的一些不良習(xí)慣如逃課打麻將，翻墻上網(wǎng)吧等等，多數(shù)是因為父母經(jīng)常在家里邀請親朋友好友打麻將或是家長長時間對孩子不聞不問而養(yǎng)成的。抽煙，喝酒等也是從父母身上模仿而來的。其次，家長要及時與學(xué)校相關(guān)德育工作者溝通，交流學(xué)生的近況，包括思想和學(xué)習(xí)方面。初中生德育實效性的取得離不開強有力的家庭德育的支撐，良好的家庭德育氛圍、手段與途徑是提高初中生德育的基礎(chǔ)。
4 完善學(xué)生為主體的德育教育內(nèi)容――提高初中德育實效性的保障
真正的教育必須內(nèi)化為學(xué)生自身的品德，德育的任務(wù)就是把社會的道德內(nèi)化為學(xué)生的品德。學(xué)生品德形成是學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的結(jié)果。由小學(xué)到初中過渡的階段，學(xué)生開始反感教師硬性約束，這也限制那也限制容易造成學(xué)生逆反心理。這個時期的學(xué)生想與成人平起平坐，不愿意聽別人的指責(zé)，愿意自己思考、自己分析。同學(xué)之間有拌嘴，發(fā)生爭執(zhí)，旁邊同學(xué)“Sorry，I’m sorry?！币膊粫r聽到“Excuse me，may I borrow your book”“Sure.Here you are.”“Thank you very much.""Is this your eraser? It’s on the floor.”“Yes, It’s mine, thanks a lot.”這樣把思想品德教育與學(xué)習(xí)英語結(jié)合起來，可以培養(yǎng)他們的文明行為。因此英語教師要抓住有利時機引導(dǎo)他們正確認識自己，進行自我約束，經(jīng)過刻苦鍛煉，使自己變得更加高尚，培養(yǎng)他們自我教育的能力，同時也能提高英語成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認為，提高初中生德育實效性的保障只能從學(xué)生本人身上挖掘，筆者在以往學(xué)生時代聽老師上課和如今走上講臺的時候都發(fā)現(xiàn)把選擇權(quán)交給學(xué)生，在德育方面能夠取得較好的效果，這是實踐的結(jié)果。同時，充分利用課堂的優(yōu)勢，將問題交給學(xué)生選擇。在教“The relay race”時，向?qū)W生提出三個問題：（1）Who fell and hurt his leg in the race? （2）What did he do after that? （3）If you were him, what would you do? 通過討論，學(xué)生在不知不覺中進行了一次勇于面對挫折，戰(zhàn)勝困難、爭取成功的哲理教育。在教“My Family” “Our School”時可對學(xué)生進行尊敬父母長輩、尊敬師長以及團結(jié)同學(xué)等，并讓學(xué)生分分組組成家庭成員，互道尊敬話語，使德育滲透于課堂點滴。
德育是一項系統(tǒng)工程。培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是教育的中心任務(wù)。英語課堂教學(xué)中的德育工作，是有著廣闊的前景的。初中英語教學(xué)的德育是“冰凍三尺，非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才會有滿意的效果。我們要善于挖掘語言教學(xué)中的思想品德教育因素，就能走出一條獨特的、廣闊的英語教學(xué)之路。初中生的道德發(fā)展受到環(huán)境的影響比較大，家庭、社會、學(xué)校都對青少年思想道德的形成負有責(zé)任，因此，將三者結(jié)合起來是切實提高初中生德育實效性的有效策略，本文較為系統(tǒng)地以這三個方面為主要內(nèi)容，對如何提高初中生的德育實效性進行了探討。
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德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計劃地對德育對象進行思想、道德和政治方面的教育活動，狹義的德育是指學(xué)校內(nèi)的德育教育，德育的目的是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有計劃、有組織的對初中生進行政治、思想和道德教育。社會主義核心價值體系是以社會主義核心價值觀為核心，能夠體現(xiàn)社會主義意識形態(tài)本質(zhì)的核心價值理論。社會主義核心價值體系與德育是內(nèi)容和載體的關(guān)系，社會主義核心價值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會主義核心價值體系來指導(dǎo)，是中學(xué)德育的目標。
二、對初中生進行社會主義核心價值體系德育的必要性
1.市場經(jīng)濟的負面影響使初中生出現(xiàn)道德危機
社會價值觀念的變化與經(jīng)濟因素息息相關(guān)，經(jīng)濟因素也是影響初中生道德價值觀的根本因素。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產(chǎn)生了消極影響。由于市場經(jīng)濟是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會上出現(xiàn)了許多拜金主義、個人主義和功利主義等不良風(fēng)氣。這些不良風(fēng)氣嚴重阻礙了我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，使世界觀、人生觀和價值觀出現(xiàn)偏離，產(chǎn)生道德危機。因此，有必要將社會主義核心價值體系與德育進行對接，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。
2.西方意識形態(tài)對初中生的價值觀產(chǎn)生影響
隨著經(jīng)濟全球化的趨勢不斷加強，國際貿(mào)易也越來越廣泛，通過國際貿(mào)易不僅促進了經(jīng)濟的發(fā)展，也會帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價值觀會對人們價值觀產(chǎn)生影響，動搖對和社會主義的信心，不利于我國的社會主義核心價值體系的建設(shè)。經(jīng)濟全球化給初中德育工作帶來了挑戰(zhàn)，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個人主義，對初中生價值觀形成產(chǎn)生了消極影響。因此，要加強初中德育中社會主義核心價值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。
3.網(wǎng)絡(luò)信息沖擊初中生的道德價值觀念
隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為初中生學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，會對初中生的道德價值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動，喜歡追求新鮮和刺激的年紀，由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬的特點，網(wǎng)絡(luò)上的行為缺乏監(jiān)管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發(fā)犯罪。網(wǎng)絡(luò)上除了不良信息，還有網(wǎng)絡(luò)游戲，很多初中生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使學(xué)習(xí)和生活受到很大影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)對于初中生具有很嚴重的影響，不利于中學(xué)生的道德培養(yǎng)的健全人格的塑造。所以，有必要對初中生進行社會主義核心價值體系教育，使初中生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，能夠辨明是非，自覺遠離網(wǎng)絡(luò)不良信息，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。
4.家庭教育偏差對初中生道德觀產(chǎn)生影響
家庭是初中生成長的地方，家庭教育對初中生的價值觀、道德觀形成具有重要影響?，F(xiàn)在的許多初中生都是獨生子女，會受到家人的溺愛，導(dǎo)致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質(zhì)，受到一點挫折就會一蹶不振。有些家長由于沒有正確的價值觀和道德觀，在日常生活中會對初中生造成影響，使初中生的價值觀和道德觀出現(xiàn)問題。在升學(xué)的壓力下，家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的德育教育，使初中生的價值觀和道德觀出現(xiàn)偏差。還有的家長忙于工作，對學(xué)生缺乏關(guān)心和教育，使學(xué)生與家長之間形成代溝，不能進行有效的溝通，致使學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，影響學(xué)生的道德觀形成。
三、社會主義核心價值體系與中學(xué)德育對接的途徑
1.思想政治課堂是滲透社會主義核心價值體系的主要陣地
思想政治課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了它在德育教育中的地位，也是社會主義核心價值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據(jù)初中生的特點，有計劃、有目的地滲透社會主義核心價值體系的內(nèi)容，使社會主義核心價值體系很好的融合到初中生的學(xué)習(xí)和生活中去，對初中生的價值觀念的道德觀念的形成起到引導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況做好計劃，有針對性地將教學(xué)目標落到實處，充分利用教材，對教材中的插圖、案例等進行充分利用，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念。
2.開展有利于社會主義核心價值體系教育的實踐活動
將社會主義核心價值體系的思想與初中生的生活進行銜接，讓學(xué)生在實踐進行領(lǐng)悟。在德育實踐中，要以愛國主義教育為基礎(chǔ)，將愛國教育放在首位?？梢越M織學(xué)生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學(xué)生寫觀后感，加深對愛國精神的理解。在德育實踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對于社會誠信缺失的今天，加強對初中生的誠信教育具有重要現(xiàn)實意義。還要在德育實踐中突出法制教育，使學(xué)生做到知法、懂法、守法?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)舉辦法制講座，讓學(xué)生形成法制觀念，遠離違法犯罪。
3.營造有利于社會主義核心價值體系教育的環(huán)境
