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篇1

研究人的心理是進行教育的先決條件與成功保障,教育心理學始終作為教育核心理論之一備受教育工作者的關注,心理學理論的每一步發(fā)展,都將帶來教育教學的飛越發(fā)展,為教育教學注入新的活力。心理學對教育教學的啟示已遠遠超出了教育教學領域本身,對學生的一生都將產(chǎn)生深遠的影響,同時也為教育工作者提供了一個有效調控的杠桿。

一、破窗理論的啟示:及時控制

理論:多年前,美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行一項試驗,他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū),而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯街區(qū)的那一輛,他把車牌摘掉了,并且把頂棚打開。結果這輛車在一天之內就被人偷走了,而放在帕羅阿爾托的那一輛,擺了一個星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘頭把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢?僅僅過了幾個小時,它就不見了。以這項實驗為基礎,政治家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗理論”。理論認為:如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之,這些破窗戶給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、繁衍。

啟示:在教育教學中,如果對一種違規(guī)行為不進行制止,則必然帶來連鎖反應,違規(guī)的人將會越來越多,最終必將無法收拾。例如教師在課堂中要求所有學生必須按時交作業(yè),在這種情況下,大部分學生會將作業(yè)按時交上來,如果有一名學生未及時交作業(yè),并且通常這名學生都是比較受到其他不守紀律的學生關注的,教師如果不及時制止,那么以后其他學生看到這名未交作業(yè)的同學未受到應有的懲罰,也會不交作業(yè),當然這些不交作業(yè)的同學也是少數(shù)不太熱愛學習、對學習不感興趣的學生。如果教師在第一名學生第一次未交作業(yè)時便予以制止,那么以后就不會產(chǎn)生大量不交作業(yè)的學生。

二、酒與污水效應的啟示:防微杜漸

理論:如果你把一湯匙的酒倒進一桶污水里,你得到的是一桶污水;如果你把一湯匙的污水倒進一桶酒里,你得到的還是一桶污水。也就是說這污水的能量是相當驚人的,它的破壞力是巨大的。

啟示:在一個班級中總會存在一些不守規(guī)矩的學生,這些學生對一個班級的破壞作用是非常大的,如果不進行有效的制止,他們就會影響一大批其他同學,使一個好的班集體變成一個差的班集體;一個班級里的一名學生參與打架,那么這個班級就參與了打架,一個班級里有十名學生參與打架,這個班級同樣也是參與了打架,如果要這個班級沒參與打架,那么這個班級里就不能有一名同學參與打架。因此,對于這一部分違反班級紀律的學生一定不能手軟,要及早發(fā)現(xiàn),及時處理,做到防微杜漸。

三、手表效應理論的啟示:命令統(tǒng)一

理論:大家都有這種體驗:一個人如果只有一只手表,他知道現(xiàn)在是幾點;如果他有兩只手表,他往往不知道現(xiàn)在幾點,也就是說,他無法確定哪一只手表更精確,于是他無法確定精確的時間。這就是手表效應的原義。

啟示:在班級管理中處理好班委會與團支部及班主任三者之間的關系將有助于班集體的建設,最基本的要求是三者的命令要統(tǒng)一,讓全體學生只能聽到一個聲音。班主任與學生相處的時間雖較多,但班長與全班學生相處的時間更多,看到的問題與現(xiàn)象更加直接,因此,班主任可授權班長全權處理日常事務,即使是班主任在場時,也可讓班長處理問題,以樹立班長的威信。班主任則應注意幫助指導班長處理工作,但這樣做必須有一個前提,就是班長事先私下向班主任匯報工作或請示指示,避免出現(xiàn)班主任與班長在某些問題處理方法與態(tài)度的不一致。團支部則主要抓學生的思想教育工作,配合班長做好班級工作,真正處理好班委會與團支部的分工與協(xié)作。

四、泡菜效應理論的啟示:因材施教

理論:同樣的蔬菜在不同的水中泡一段時間后,將它們分開煮,其味道是不一樣的。根據(jù)這個原理可知,人在不同的環(huán)境里,由于長期的耳濡目染,其性格、氣質、素質和思維方式等方面都會有明顯的差別。

啟示:對于不同的學生應當采用不同的方法進行教育,講授不同的內容,定下不同的目標與要求,這有助于學生特長的發(fā)揮與個性的張揚。有的學生自尊心較強,就不宜在公開場合指出其不足,而應在私下進行指正;有的學生比較倔強,就不宜采用強硬的方法,而應當軟言相勸;有的學生成績不太理想,在學習中就應當為其定下較低的目標,提出較低的要求等。

五、螞蟻效應理論的啟示:團結協(xié)作

理論:螞蟻是自然界最為團結的動物之一,它們中的每個個體都是為了集體的生存和幸福而勞動。一只螞蟻的力量確實是微不足道的,但100萬只甚至更多的螞蟻組成的軍團則可以橫掃整片樹林或一幢幢高樓,可以將一只獅子或老虎在短時間內啃成一堆骨頭。這就是螞蟻效應所產(chǎn)生的威力。

啟示:團結就是力量,眾人劃槳撐大船,班級是一個集體,如果不能團結,必將成為一盤散沙。如果將班級比作一臺機器,那么班級中的每一個學生便是組成機器的一個零件,這些零件如果只是機械地堆在一起,那便不是一臺機器而是一堆廢物,只有這些零件進行有序的組合,才能構成一個強機器,發(fā)揮其應有的作用。在這其中,必然要求全班同學緊密團結,分工協(xié)作,才能構成一個有效的班集體,產(chǎn)生活力。

六、非零和效應的啟示:教學相長

篇2

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0082-03

奧地利心理學家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中寫道：“心理學和教育是同一現(xiàn)實和同一問題的兩個方面，要指導心靈就需要了解心靈的運作。只有那些了解心靈及其運作的人，才能運用他的知識指導心靈走向更高、更普遍的目標?！北蛔u為“人類靈魂工程師”的教師，尤其是一班之“主”的班主任，肩負著指導心靈、塑造靈魂的職責，更應該懂點心理學知識，從而能夠在班級管理中嫻熟地運用心理學理論和技巧，準確把握學生心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。這是新時期班主任工作的重要內容和義不容辭的責任。

我曾經(jīng)擔任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅定地認為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因為班主任比學科教師更接近教育的本真。雖說一直認為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學生還算喜歡自己，領導和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點滴成績得益于自己一直以來對心理學的喜愛。

一、心理學效應影響著教師的教育教學行為

《心理學》是中等師范學校最后一年的一門專業(yè)課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學經(jīng)常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質類型；也記得，曾經(jīng)跑到學校圖書室，一下子借來了三本心理學方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應、破窗效應、羅森塔爾效應等心理現(xiàn)象，并長時間影響著自己的教育教學行為。

“超限效應”描述的是刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學生講道理的時候，無論事態(tài)多么嚴重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學生就會產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學生交流說話一定要簡練等等。

“破窗效應”是說窗戶破損后若無人修補，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風的蔓延。因為明白這一點，開學初我總是特別重視班級常規(guī)管理，狠抓學生習慣養(yǎng)成。不管學校要求如何，我都要求教室整潔有序，學生上課、間操、集會等容不得一人違紀。

“羅森塔爾效應”又稱為“皮格馬利翁效應”，指美好的期待往往會帶來美好的結果。應用在班級管理中，就要求班主任對每一個學生都要有所期望，懂得欣賞每個學生，不要厚此薄彼。我初當班主任時求勝心切，總希望學習有困難的學生盡快提高成績，期待過高導致操之過急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗的積累，我對“期待效應”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學習能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學困生約定，讓他們和鄰班同水平的學生比成績，每次測驗達到60分就是成功。因為降低了對他們的期待值，他們每一個小小的進步，都讓我內心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學習成績一天天在進步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學生成績最低80多分。學生們的回報遠遠超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話：“許多教師采取非常嚴厲的措施，或是給較低的分數(shù)來對待那些他們認為沒有表現(xiàn)出足夠雄心的學生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學習成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關心和理解來對待這些孩子，他們則會表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力?！蔽蚁耄绻覀兌寄芗霸绺形虻竭@一點，班主任工作就成功了一半。

二、針對學生身心特點開展班級團體心理輔導

班主任工作對象是學生，全面了解和研究學生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生進行教育和引導的基礎。我們面對的學生既有階段性發(fā)展的共性特點，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學生不同的個性特點。為了解學生、讀懂學生，我有針對性地閱讀了《教育心理學》、《兒童心理學》等有關書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學生，比如通過課堂教學、課外活動、各種班級活動，全面觀察學生，通過調查訪問學生、學生家長、學生親友、任課教師等方法，分析每個學生的性格特征。我認為只有了解學生，才會采取科學的方法進行教育，才會起到事半功倍的效果。

我堅持按照學生的心理特點開展班級團體心理輔導活動，營造良好的班風，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力；我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學期伊始舉行的“緣來一家人”團體心理輔導系列活動中，通過游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學生感受集體氛圍，找到班級歸屬感；組織學生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊列比賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，較強的班級凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學低年級學生的注意力，我根據(jù)注意心理學規(guī)律設計了 “注意使你更出色”團體心理輔導課，先讓學生觀看動畫片《小貓釣魚》，認識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學生了解自己的注意力集中程度，指導學生認真聽、注意看、用心記，讓學生在游戲中領悟到鎖定注意目標、提高目標興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學生同時明白了全班同學都集中注意力，目標一致、目的明確、團結協(xié)作，就能更出色地完成任務。為了培養(yǎng)每個孩子的自信心，每學期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學都展示出自己最優(yōu)秀的一項本領。針對小學生情緒控制能力弱的特點，我設計了“做情緒的小主人”心理健康輔導課，引導學生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學生。事隔多年，許多學生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談論起這些活動。作為班主任，我為這些活動能給學生留下美好的回憶而深感欣慰。

三、基于個體心理學理論的實踐與研究

與個體心理學的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉變成對優(yōu)越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認識了個體心理學派的創(chuàng)始人――阿德勒。他以“自卑情結”為中心思想創(chuàng)立了“個體心理學”，認為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進了個體心理學的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個體心理學的經(jīng)典著作。

篇3

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0156-01

新課程改革下的班級管理應拋棄傳統(tǒng)的以班主任為主的管理理念和方法。班主任應由傳統(tǒng)的命令下達者，班級決策者，懲罰學生的執(zhí)行者轉變?yōu)榘嗉壒芾淼膮⑴c者，與學生一起成長的同行者。班級管理應是學生，由他們制定班規(guī)班紀，創(chuàng)設班級管理文化，實行學生自主管理。本文將就自己在班級管理過程中如何培養(yǎng)學生自主管理能力作一定探討。

1.利用"首印效應"樹立班主任威望

"首印效應"也稱"第一印象效應"。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認識。這種印象都是表面的東西，如儀表、言談、舉止等，只是一種感覺。教育心理學十分強調教給學生的第一印象，認為其對教師威信的形成有重大影響。良好的開端是成功的一半，中國有句古話"教婦初來，教兒嬰孩。"這是指對一個人施加教育應該及時及早。對于學生也是如此。新生剛剛入學，老師、同學都是陌生的，帶有新鮮感。同學們站在同一起跑線上，都想給人留下一個好印象。對于新生而言，班主任更美，美好的化身，是學習仿效的榜樣，行動的標桿。在這種心里的驅動下，學生對老師可謂言聽計從，這個時候，班主任一言勝千言，因此，班主任要充分利用學生的這種心里，給學生留下美好的第一印象。所以，我接新班級時，力求做到三個一：第一、見好第一面。在接任班級的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行舉止，既要樸實大方，又有成熟而穩(wěn)重，力求一開始就讓學生覺得老師是他們的知心朋友，并產(chǎn)生認同感和信任感。第二、講好第一課。要對自己的第一堂文化課和班會課做好精心準備，力求給學生留下工作認真、知識淵博、教學方法生動等良好印象。第三、處理好第一次突發(fā)事件。要求反應快捷處理問題果斷，給學生做事干練、有力的印象。當然，利用"首印效應"的積極作用獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，而是長期在工作中磨練形成的良好的工作作風、思想品德、知識才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。

良好的"首印效應"，能幫助班主任樹立威望，有利于班主任引導學生開展班級自主管理，為班主任的后續(xù)工作奠定良好的基礎。

2.引導學生自定班規(guī)班紀，學會自我管理

班級是規(guī)范班級成員行為、保證班級成員學習效率、形成班級良好班風、促進班級成員全面發(fā)展的有效手段，同時班規(guī)也是促使班級成員實現(xiàn)自我管理的重要制度。

（1）（自行制定一切實可行的班規(guī)班紀）自定班規(guī)，自我約束。

（2）分責設崗，自行管理。

（3）寬嚴相濟，快樂成長。

例如本班一位女同學蔡XX同學由于與別班的一位女同學因一些小事而產(chǎn)生吵架，我得知之后，馬上進行調查了解，剛開始該女生性格很犟，第二天又不肯學校來上學，這時我心急如焚，立刻家訪，配合家長耐心教育，動之以情曉之以理，分析事情的危害性，該女生就悄悄地掉下眼淚低著頭說："李老師，我知道錯了，下午跟你回校上課吧"，回校后，我多次找她談話，鼓勵她要正確面對事實，有錯就改，并且在班會課做檢討，她也很樂觀的接受老師的批評教育。心理學研究表明：教育環(huán)境過于嚴肅，緊張或過于松散零亂，學生的心境都會受到影響，接受教育的功能也會隨之下降。因此，在學生自己管理過程中 我引導他們創(chuàng)造一種親切自由和諧的管理氛圍，為同學的成長提供方向，讓全班同學能在良好的教育和管理環(huán)境中快樂成長。

3.細化管理學生謹防班級管理中出現(xiàn)"被窗效應"

美國斯坦福大學心理學家菲利普?津巴多于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)，另一輛放在帕拉爾塔。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕拉爾塔的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，津巴多用錘子把那輛車的車窗敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出一個"破窗效應"理論，認為，如果有人打壞了一棟建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶。久而久之，這些窗戶就給人造成無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。

4.充分發(fā)揮班會課的作用

培養(yǎng)學生自主管理能力，班級管理過程中實行學生自己管理，能為學生實踐 、感悟、內化提供平臺，是一個較好的教育過程和社會實踐過程。學生在其中產(chǎn)生的責任感，自治力，創(chuàng)造力自我約束能力，能讓他們受益終身。因此，如何培養(yǎng)學生自治能力，值得每一位教育工作者探討研究。

篇4

一、實行原因概述

筆者從教后基本都當班主任，2011學年又接手了一個“亂班”――八（6）班。上學期，我制定了詳盡周全的管理制度，明確哪些可為和不可為，又配全班干，工作也落實到人，但學生言行總背離制度要求，班干與同學之間矛盾迭出，同一問題屢處理屢反彈，制度與班干職能效應總不盡如人意。部分學生學習毫無興趣，隨意曠課、賴在廁所逃課等令我焦慮的頑疾并沒根本好轉。規(guī)章制度根本未真正內化為學生的自覺意識，并成為其言行的規(guī)范與指導。

二、目的及理論因素

窮則思變。該學期，我決定大膽嘗試班級“無班干”式自主管理模式，目的是大幅度提高全體學生的自主管理能力，取得班級管理高效益，“讓自主管理成為理想的慣性，讓學生在自我管理中成長”。實施的理論依據(jù)如下：

（一）木桶原理。

木桶最大盛水量決定于最短木塊的高度。這使我認識到，一個具有高文明素養(yǎng)的班級才是真正意義上的集體，否則只是人員的簡單集合體。所以，與其致力于培養(yǎng)好班干，遠不如提升全班學生的文明自覺素養(yǎng)，因為前者只有少數(shù)人獲得“鍛煉”實惠，后者則能惠及整體。

（二）馬斯洛層次需要理論。

馬斯洛需要層次論認為，人都有獲得生存、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)之心理需求。教育心理學表明，處于心理發(fā)展期的中學生都有體驗獨立、被尊重、個性發(fā)展等心理渴求。如果這些渴望得不到滿足，則極易產(chǎn)生逆反心理，實行該管理模式就是要在民主管理過程中逐步滿足他們這些心理渴求，使之“在恪守規(guī)則中成長”。

（三）班主任角色重塑的需要。

“保姆式”、“警察式”、“消防隊員式”的班主任工作方法管理效益低下，學生抵觸情緒強。實現(xiàn)班主任工作“有所為”到“無為而治”的轉變是順應時代的要求，這個轉變的前提就是，創(chuàng)新高明而有藝術性的管理新模式，淡化班主任角色，凸顯學生內在自覺與自重，讓學生做管理的主人，釋放學生自主管理與教育的潛能。我在教學任務繁重的情況下，率先大膽嘗試這一工作方法。

三、實行的具體步驟

（一）痛苦的前期準備階段：現(xiàn)象的收集、梳理、歸納。

設定四周時間，讓出于警覺而隱藏缺點的學生充分暴露其積習和陋習。

該階段的痛苦性在于“隱退”一切班干后，班級管理出現(xiàn)“真空”，這對于一直習慣于接受被動管理的大部分學生來說，更是放縱“自由”，亂象迭出的“戰(zhàn)國時期”，由此面臨校方批評及與兄弟班級對比的壓力，這對我來說的確痛苦，但這是必需的短痛，且必須做到以下幾點。

1.要沉住氣和耐住性子。即任由學生“揮灑個性”，盡呈亂象，我只“忍氣吞聲”地眼看、心記、筆載下學生的各種不良行為，再加以細致梳理、歸納形成一份《八（6）班學生行為陋結》，以備將來制定針對性班級管理措施之需。

2.要有一雙慧眼和一顆慧心。善于透過現(xiàn)象看本質，即透徹了解學生陋習背后動機及心理支撐因素，思索問題偶發(fā)性和積弊性及其深層次根源，分析問題的共性與個性，看清問題集中發(fā)生的時段和對象，確定管理重難點，等等。

（二）民主制定三類制度階段：發(fā)揚民主，群策群力定規(guī)則。

民主與特色是班級制度生命力所系。民主要求是人不論成績好與差，都有發(fā)言權和參與權，我不壓制其意愿的自由表達。特色要求是制度適合班情，“大不厭其廣，小不厭其細”――大可涵蓋勤學、紀律、衛(wèi)生、儀表，小可涉及各方面細枝末節(jié)，尤其要觸及管理頑癥，并傾斜于管理薄弱環(huán)節(jié)。具體步驟如下：

1.確立框架，勾勒重點。全班學習學校的管理規(guī)章，再聯(lián)系前一階段羅列的各類問題，勾勒出學習、紀律、衛(wèi)生、集會、同學關系等十大提綱式的管理條例框架。

2.規(guī)則細化，體現(xiàn)可操作性。每個學生根據(jù)自己對條例提綱的理解及對班級情況的了解，獨立思考或小群體討論列舉出數(shù)量不等、內容不限、操作性強的細則，我再加以分析梳理、綜合、歸納。

3.民主成文，提高制度熟知率。將整理后的細則再返交學生進行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例后悉數(shù)上墻公布，并人手一份以備隨時熟記和對照自檢。

民主與特色的制度可略舉幾例。比如，我提議不設垃圾桶和只保留兩個拖把，多數(shù)學生反對，我不強制推行，而是讓學生分組到全校各班級實地調查，再得出有趣結論：衛(wèi)生工具越多，衛(wèi)生狀況往往越不理想。最終一致確定，自己的垃圾自己處理，兩拖把足矣；為解決抄襲作業(yè)問題，學生建議后進生必須獨立完成各學科基礎性練習，遇到難題自愿請教優(yōu)良生；為了不使班級氣氛死氣沉沉，課間可適當搞文娛活動，如下棋，聽音樂，看課外書，說笑話，等等；為了杜絕考試作弊，提倡誠信考試，得出自己的真實成績；不遮蓋試卷以示尊重信任同桌。

（三）民主制定制度的好處

1.避免過分凸顯班主任個人意志。班主任一手制定的制度難免“一言堂”嫌疑，學生可能視之為一種威壓。以此為管理依據(jù)，學生不免口服心不服，或陽奉陰違，或敷衍對待，而民主制度可促使學生由對“人”（班主任）的敬畏轉變到對“法”（制度）的敬重，最大限度地消除抗拒不從的心理梗阻。

2.滿足學生自我實現(xiàn)的心理渴求。民主制度最廣泛地體現(xiàn)學生意志，其威懾力不言而喻，可以最大限度地杜絕學生的僥幸心理，讓其感受到來自集體的意見是正義、不可犯的，拒絕遵守則違背自己真實意愿，是失信行為，會被孤立，從內心培養(yǎng)起對民主制度自我實現(xiàn)的自覺性，強化“安全與歸屬”意識。

3.制定與自主管理制度相配套的懲罰及獎勵制度。懲罰目的：“我因違紀損害集體榮譽，我用行動挽回班級聲譽?！睉土P的原則是：不變相、不體罰；輕懲戒，重教化；懲罰與撫慰相結合；處罰權下放給學生，民主施罰；只罰事不罰人；先知罰后服罰；罰有界限，不上綱上線和擴大化；罰有所依，以“法”服人。這樣的懲罰條例更具約束性與不可抗拒性。在此略舉獎懲的一些做法，懲：教室一隅設一“反省座位”，屢屢犯規(guī)的同學獨坐獨思，期間書寫反思小結向全班同學交代；罰寫說明書，深刻說明錯誤現(xiàn)象、所違反條款、認識、改正措施與時限；貼“真心提示”卡，以集體名義溫情提示其改正。獎：每周由學生投票決定最佳保持獎、最佳轉變獎、鼓勵獎評定學生行為習慣，保持良好記錄者可獲得一次免罰機會。

4.確定“一日班主任”式輪值制。為彌補無班干出現(xiàn)的管理空檔，采用此替代制度， 目的是讓每一位學生都有依據(jù)民主制度代行班主任職責，親身體驗爭做“主人翁”的快樂。從服務中得到鍛煉提高，變被動被人管為“我要為班級服務”，從中獲得尊重與自我實現(xiàn)的心理滿足。而且有意讓那些行為習慣差的學生多番上崗值日，體驗到正人先正己的可貴。這種“逆向思維”的方式不僅可以生發(fā)出許多金點子和辦法，而且有利于發(fā)揮每位學生的積極性與創(chuàng)造性，利于尋找并克服班級管理中的薄弱環(huán)節(jié)。做法要點是：

（1）輪值生代行班主任職責全天負全責處理班級一切事宜。

（2）突發(fā)或比較棘手的事件報請班主任出面處理。

（3）輪值生記錄下自己得失和建議留給后來者。

（4）詳盡記載自己對違紀行為的處理措施。

（5）每天的值日情況記載交由班主任簽訂反饋意見。

（四）堅定扎實的實施階段：讓規(guī)則扎根于每個學生的心靈。

堅定扎實的實施措施，持續(xù)性而非運動性的實施方法是制度得以落實的有力保障，教師身體力行地實施既體現(xiàn)從嚴治班的決心，又為輪值生做示范。該階段工作理念是：“事小教育大，小事大教育?！?/p>

1.貴在嚴始嚴終。除因情增刪規(guī)定外，決不隨意更改或時緊時松，最忌朝令夕改，因為它容易造成學生思想搖擺不定、無所適從并反彈錯誤。要保持管理制度的長效性，不能虎頭蛇尾，更不能因噎廢食、遇難輒退。

2.事無巨細，事必躬親。制度實施的初始階段，要大小事統(tǒng)抓，事不懼其大不厭其小，心不懼其累不厭其煩；抓反復，反復抓，甚至小題大做，矯枉過正，力爭在最短時間內讓學生養(yǎng)成守紀習慣。

3.抓兩頭，促中間。兩頭指的是團員、原班干與平時行為習慣欠佳者，集中一段時間狠抓細抓，以期從他們身上突破，再推而廣之，統(tǒng)抓統(tǒng)管。

4.實施與糾偏并重。學生對制度的領悟與內化并非一蹴而就，行為與制度仍時有沖突，這就需要在實施中糾偏督改，通過糾正強化對制度的尊重記憶與落實，防止錯誤反彈。

5.罰不阿“優(yōu)”，獎不遺“差”。制度面前人人平等，罰不能搞“刑不上士大夫”，獎不能摻入班主任個人好惡。對同一違紀現(xiàn)象，如果處理方式及深度偏向優(yōu)良生，就會造成事實上的不平等，使制度效應打折扣。

6.借鑒管理學相關理論。實施制度除以上要領外，筆者還借鑒管理學相關理論充實實施的藝術性，最大限度地發(fā)揮制度效應。

一是瓶口原理。其內容是：把一群跳蚤放進一封蓋的玻璃瓶中，跳蚤每次都想跳出瓶口，但每次都被瓶塞彈回，久而久之，跳蚤就形成定勢思維：只跳瓶底到瓶口的固定高度，即使換一更高的玻璃瓶也是如此。但若在初始階段每十次中有一次跳出瓶口的機會，它就會一直跳下去，直至能逃離瓶口為止。

二是破窗理論。美國斯坦福大學心理學家詹巴斗把兩輛同樣的汽車分別放在貧民區(qū)及中產(chǎn)階級社區(qū)，前者車牌及頂棚故意損壞，結果一天內就被偷，而后者一周都完好，詹巴斗又砸破車窗，僅幾小時后汽車就消失了。后人據(jù)此提出“破窗理論”：如果一扇窗戶被打壞而不及時修補，旁人就可能產(chǎn)生暗示性縱容而打爛更多窗戶，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生泛濫。

借鑒：錯誤出現(xiàn)之初就及時給予釜底抽薪式的封蓋，不使之有繼續(xù)發(fā)展的機會，至少要及時修補好“第一個被打碎的窗戶玻璃”；要善于創(chuàng)造舒爽怡人的整體環(huán)境，以維持班級環(huán)境的有序性；學生有了錯誤，不能被動地延長“瓶子”高度，而應壓縮錯誤繼續(xù)存在和發(fā)展的空間，并填補進正確觀念和理。

具體事例：某學生厭學情緒嚴重，常借口大便而賴課。我則采納同學們提出的矯治辦法――監(jiān)督他上廁所。他方便時另一男生就在外面計時，從而限定他大便時間為十分鐘。數(shù)次監(jiān)督下來，該生見全班同學如此動真格，管天管地管如廁，不敢再心存僥幸，其他跟風學樣的同學最終完全改掉此毛病。

（四）強化鞏固階段：細水長流，點滴不漏。

1.每天利用好兩個“一分鐘”。班主任每天第一節(jié)課前一分鐘提示、每天放學后一分鐘小結，有問題當場解決，徹底果斷，不留“尾巴”。

2.每調“兩個一”。即一周一總結：除每天一小結外，每周班隊課上，依據(jù)上周輪值同學的反饋情況，表揚先進，激勵后進。一個重點：確定當周一個檢點，或勤學，或衛(wèi)生，或紀律。因時適情、靈活機動地強化鞏固。

3.堅持“兩個檢查”：即定期檢查與突擊檢查相結合。前者指上文兩措施制度化，后者主要是針對個案鞏固處理，查漏補缺，喚醒某些行為習慣難以養(yǎng)成的學生對制度的深刻記憶，將其言行始終納入制度軌道，遵章不逾矩。比如，我每天不少于三次不定時檢查?；铡⒗幚?，此類違紀現(xiàn)象已杜絕。

（五）自由實施階段。

當自主管理成為行為慣性并成為一種制度常態(tài)時，就是最理想的階段。進入四月份以來，我采取或剛性，或柔性，或模糊授權的方式放手讓學生完全履行班主任職責，學生已學會“依葫蘆畫瓢”式管理班級，讓“自主管理成為理想慣性”并非虛言，我作為班主任，現(xiàn)在基本成了“甩手掌柜”。

四、階段性成果小結

（一）學生自律意識增強。

學生在校都能嚴格自覺按制度行事，能做到教師在與不在一個樣。如有些學生（如祝?。榱瞬挥绊懓嗉壛炕?，選擇合理遲到――折回家取學生證。學生進教室后會按規(guī)定對齊桌子、任課老師沒到位時自覺進入自習狀態(tài)，無需教師督促；拖把沒擺正或地面有垃圾時，任何一個學生都會及時扶正或撿起。

（二）學生民主意識增強。

如輪值生在值日過程中發(fā)現(xiàn)一些認為可能違紀的現(xiàn)象時，會主動與當事人對照制度檢查，督促違紀者改正。在協(xié)商未果時，會請求班主任協(xié)調處理。在安排集體性活動時，輪值生會主動與相關學生共同商量具體方案，再征詢班主任意見。這樣就減少了摩擦，融洽了關系，培養(yǎng)了學生民主辦事的習慣。

（三）班風學風根本好轉。

兩個月的實踐表明，“無班干”化班級管理適合班情且富有成效。已形成“人人有事做，事事有人做”、“人人是服務者，人人是被服務者”的班風。那些有陋習的學生在集體監(jiān)督下一一改正，最突出的事例是，在4月份初二年級大會上，其他班級都至少有一位學生因違紀受到學校警告處分，唯獨曾經(jīng)的“亂班”八（6）班沒有。事實說明，自主管理已促使學生將制度內化為習慣并形成自覺。

表1

表2

以下表格源于學校2、3月份各班四項量化考核記載，更能說明實施此制度以來八（6）班班風的動態(tài)變化。

（說明：表1為2月份制度制定與實施的過渡階段四項考核，表2為3月份實施階段四項考核）

（四）確實使全體學生成為制度的受益者。

表1

表2

好的管理制度不能為管理而管理，還要大幅度提高學生文化成績。下表為八（6）班2011學年上學期期末（表1）與下學期期中（表2）考試成績對比，充分證明，后進生是此項管理制度的最大受益者。

參考文獻：

篇5

課 題：1.杭州職業(yè)技術學院2011年院級高等教育教學改革研究項目（JG201102）。

2.杭州職業(yè)技術學院2012年教師學生工作經(jīng)歷工程資助重點項目。

鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機械設計與制造專業(yè)學生學習動機強、學習情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進行改革，力求為形成實踐與理論學習之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學中，遷移是指一種學習對另一種學習的影響或者兩種學習之間的相互作用。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響或者兩種學習之間相互促進稱之為正遷移。

本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學脫離理論基礎、對操作方法和技巧的片面關注，借助學生學習PROE的動機，遵循認知規(guī)律，因勢利導，激發(fā)機械相關理論的學習需求，在理解和應用基礎理論以循序漸進地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學習動機的生成并逐漸強化。經(jīng)由事實而非說教，逐步消除理論基礎薄弱導致的破窗效應，使學生切身感受到理論與實踐的互相促進，減弱對理論學習的抵觸情緒，知識與技能的學習得以相輔相成。

二、具體實施

1.強化PROE學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學生必要的學習預期；然后直接切入學生的興奮點，把立體造型的教學課時提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習，是目的明確的。學生急欲進入后續(xù)三維學習的強烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當他們經(jīng)過努力，在較短的時間內完成了學習內容后，會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態(tài)所帶來的學習熱情，使其原有的學習動機得到進一步加強。

2.實踐到理論的正遷移

在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設計參數(shù)，并無具體的操作步驟或專人指導。操作者首先必須清楚各項設計參數(shù)的意義，并進行相關計算，然后再仔細分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應用。在教學過程中，筆者力求循序漸進地設置問題情境，由淺入深，幫助學生培養(yǎng)認真思考的習慣和分析問題的能力，使之參與到練習中來，而不僅是被動地接受指導。

以“齒輪”為例，在學生遵照書上的指示，用PROE完成一個規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會對齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達到這一目標之后，進一步設問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴大的范圍。以此類推，在層層遞進的學習過程中，不斷激發(fā)學生理論學習的需求。

在此情境中，理論學習是自發(fā)且目標明確的。對于相應的目標，學生只要努力即可以達到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對理論學習的抵觸情緒不斷弱化。學生意識到理論學習的重要性，主動迫使自己“不得不”學，再進一步升華，真正產(chǎn)生理論學習的興趣，建立起信心。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學習效果、學習體會等會成為推動學生學習的強烈而持久的動力。

3.理論到實踐的正遷移

之所以要通過實踐來激發(fā)學生理論學習動機，正是由于理論對實踐的指導意義和積極促進作用。我們仍以前述 “不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當學生掌握了相關概念、定理或公式后，才具備靈活應用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會影響到的關鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數(shù)值。

當學生掌握了相關知識并指導實踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴老師和教材，隨心所欲地設計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

參考文獻：

篇6

一、生理發(fā)育差異導致中小學女強男弱，男生成為被學校無意中冷落的對象

中小學學生在校的表現(xiàn)情況，據(jù)本人深入到不同地域不同民族不同學校調查發(fā)現(xiàn)：女生普遍比男生成績稍好一些，各種校規(guī)班紀的遵循情況明顯比男生好許多，各種特長表現(xiàn)生比男生強得多。于是，出現(xiàn)了女生普遍受到老師的賞識、鼓勵、培養(yǎng)、重用，女生在班委角色中的比例普遍比男生多而且更重要；而男生在老師的眼中就相對稍遜一節(jié)了，難免有一些在無意中被冷落的命運。更值得引起各級教育主管部門、教師、家長、社會關注的是：現(xiàn)在，有許多中小學為了“整合師資，培養(yǎng)人才，站穩(wěn)‘名?！_跟“”，把學生根據(jù)考試成績高低分為：特重點班、重點班、中班、普通班等。這幾類班級重點班、重點班的女生遠遠超過了男生，而在中班、普通班中男生人數(shù)又比女生多許多。另外，從中考成績來看，女生普遍比男生稍好，特別是尚未足夠擴招或普高的地方這種現(xiàn)象尤為突出，在這種地方的高中就出現(xiàn)了女生多男生少的現(xiàn)象。

從上述情況可見，小學和初中階段男生的鍛煉、受表揚、升學等方面的機會，顯然男生比女生少了一些，于是成了被學校無意中冷落的對象。這是我國許多中小學普遍存在的事實。

那么，中小學部分男生為什么會成為被學校在無意中冷落的對象，從而導致“女強男弱”現(xiàn)象呢？

究其原因是因為男女生理發(fā)育存在差異，即同齡小孩中一般女孩比男孩發(fā)育早，接受知識、技能訓練、交際、理解等能力普遍比男孩強且快。于是，在班級生活、學習、班委工作、待人接物、自理等方面明顯比男生出色，所以女生更容易引起老師的注意、賞識、栽培、重用，女生就得到了強上加強；而男生則以此相反被老師在無意中冷落了他們，相對同齡女生來說，本來就弱的男生又得不到充分鍛煉，顯然容易變得更弱了。這就是出現(xiàn)中小學“女強男弱”怪現(xiàn)象的根本原因所在。直接原因是不合理的教育考核機制和教師對男女生生理發(fā)育差異問題沒有引起足夠重視所導致的。

在中小學同級同班中學生的年齡一般都相仿，這種情況下女生比男生出色一些是理所當然的事。而作為培養(yǎng)學生成才的教師卻往往忽視了男女生理發(fā)育差異因素，用簡單籠統(tǒng)的男女“等量”標準盲目地評價和對比，倒以為男生就是不成器、沒有培養(yǎng)的價值，嘲諷加冷落，批評多于表揚，忽視了男生的進步和成績，少給了男生鍛煉、鼓勵、獎勵、平等享受師資配置的權力的機會；相反，女生在老師眼中就是“完美的”、“有前途的”好生，施寵倍加，表揚多于批評。這樣，在義務教育階段中教師對學生的天平無意中偏向了女生。這樣，男生會變得不夠自信，表現(xiàn)欲低迷，對老師不夠信任，情緒低落，不求上進，產(chǎn)生逆反心理，慢慢開始出現(xiàn)逃課、違紀、不良交友、迷網(wǎng)絡游戲等不良行為，最后就成為了典型的破罐子破摔的學困生。這種現(xiàn)象會在班里，甚至在學校里會發(fā)生“傳染”和“滾雪球”效應，學困生會越來越多，越多越難轉化；本來各方面都發(fā)展良好的男女生也可能會遭到“唇亡齒寒”效應，有可能也會走向學困路?？梢姡行W出現(xiàn)“女強男弱”怪現(xiàn)象教師也有不可推卸的責任。作為教育工作者切記：一定要設法做好“護唇暖齒”工作，即愛護、關心、教育轉化好學困生，力求使每位學生都不斷得到進步，爭著向健康之路奮進。

在成績?yōu)樯系慕逃u價大環(huán)境下，不得不把壓力傳遞到學生身上，使勁擰出成績以示“校威”，為了成績不得已而把學生分為特重點班、重點班、中班、普通班等類型班級。這種班級設置難以保障公民受教育的平等權，有失教育的公平性。這不免對我國確定各種升學錄取分數(shù)線時不考慮性別差異因素的做法深感質疑，今后我國在各種升學錄取時是否應該考慮這方面的因素呢？尤其是作為義務教育階段的教育主管部門及教師，更應當高度關注這個急待解決的問題了。

另外，國家教育部曾多次重申嚴禁用任何理由把學生分為特重點班、重點班、中班、普通班等類型班級，但在全國各地，現(xiàn)在依然還存在著或多或少的補課、分快慢班現(xiàn)象。難道國家的政令也可以止于政令的“頒布”、“重申”層面上嗎？如果這政令能保證暢通，全國各地都能不折不扣地執(zhí)行它，那么至少也就能解決這個問題的部分問題了。

總之，九年義務教育階段的男生，由于男女生理發(fā)育存在差異因素，加上教育評價機制存在弊病和教師疏忽，出現(xiàn)了“女強男弱”的現(xiàn)象，而最終成了被學校無意中冷落的對象。這確實是事實，應引起有關部門及全社會的足夠關注，并盡快尋求解決的良方才是上策。

二、使學習困難學生痛苦的“統(tǒng)考”――應試教育最大的受害者是學習困難生

眾所周知，學校到學期末一般都要接受上級教育主管部門組織的統(tǒng)考（可理解為“同考”），學生不管學習基礎好壞，或學習情況怎么樣，或身心發(fā)展健康與否，都要參加統(tǒng)考，即使學生自己明知考零分也要參加統(tǒng)考。這樣，考完試后被迫等待著統(tǒng)考成績對自己的宣判：有的同學對自己的成績持有無所謂的態(tài)度，有的同學對自己的成績持有一種恐懼感，有的同學對自己的成績十二分的自責和遺憾，有的同學對成績持著無奈的態(tài)度，有的同學對成績根本就是滿腹痛恨，有的同學對成績歷來就是一種傷感，有的同學對成績就是一種無助的冷漠和疏遠，有的同學成績對自己來說就是一種常遇的恥辱，……。

考生參加同樣的“統(tǒng)考”活動，而為何產(chǎn)生如此多感受和態(tài)度迥異的情況呢？最主要的一個原因就是學生參加“統(tǒng)考”活動動機不同導致的。個人學習基礎、身心狀態(tài)、社會閱歷等因素都千差萬別，卻讓他們參加同樣的“統(tǒng)考”活動，或許難免過于牽強，過于強調同性，忽視了人的性別、個性及人性。尤其可憐可悲的是學習困難生。師生門都清楚他們參加同樣的“統(tǒng)考”活動是毫無疑問的失敗路、傷心事、死胡同、消極劑，卻偏偏引逼他們去撞實在太不該了。這樣讓他們屢屢受挫，嘗盡失敗的“酸甜苦辣”，自我感到一無是處。這恰如明知前面有穿不過的堵墻，卻逼人無數(shù)次地往前沖，結果遍體鱗傷、無地自容、垂頭喪氣地無果而終，從而致使人徹頭徹尾對自己失去了信心，留有的僅僅是傷痛、無奈、茫然、逆反心理、厭世、自踐……。請您試想一下很巧以上被逼前沖無路之墻的人，正是您的話，您又將會怎樣呢？如果有人故意使您永遠只許失敗不許成功，您又會有什么感受呢？又將變成怎樣的人呢？您將對他人、社會、身邊人產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和言行呢？您對您自己的前途又會有多少希望呢？這時，您還會真愛生命嗎？您還會覺得生活有意義嗎？您還會用友善誠懇的言行舉止去鼓勵他人嗎？

勿需多問,勿需多想了。此時此刻，您與這些學習困難生的感受或許就是一樣吧！

這種考生參加同樣的“統(tǒng)考”活動，難道是現(xiàn)代教育的“同才”施教嗎？難道真的只有犧牲學習困難生的感受、幸福、身心健康，方能考評教師工作“業(yè)績”嗎？

其實，教育主管部門能為學困生著想，用合理的考核機制評價教師工作，并非沒有解決這個問題的方法。對于學習困難生可自愿選擇考題和降低難度的方式來參加考試。讓他們從考試中感受到學習的樂趣和成就感，從而激起學習興趣，樹立學習的信心，提高學習的積極性，最終達到持續(xù)欲學的效果。而對教師的評價也相應地采用靈活化、多樣化、本地化等方式來評價，那么教師也不會再去逼學習困難生參加“統(tǒng)考”了。這還難道不是學生、老師、家長、教育主管部門、政府、社會都高興而多贏的好事嗎？

考試的出發(fā)點和歸宿應該盡最大的努力，讓更多的考試者能從考試中感受到成功之趣；因而作為組織考試者始終應為這點不懈奮斗才有出路。

三、現(xiàn)行教育法是部分男生“成功”嘗試學習后進路上的“幕后無意幫手”

中小學后進生中男生比女生多的還有一個重要原因是現(xiàn)行教育法過分強調保護學生的身心權益，過分淡化對學生的懲戒教育；卻沒有足夠考慮教師轉化學習困難生中所遇到的諸多實際困難，忽視懲罰教育在轉化后進生中的實際作用。因此，教師在開展實際教育教學工作中難以充分引導學生履行學習職責。權利與責任本來是缺一不可的一個整體，重權輕責明顯是不切實際的。說白了就是現(xiàn)行教育法間接過分放縱了部分膽子大、好動、抗逆性強、自覺性差的學生（這點男生比女生更突出），導致教師對學習困難生，尤其對紀律困難生無計可施，想管管不了，無可奈何，只能睜一只眼閉一只眼，甚者出現(xiàn)部分教師對學生放任自流任其發(fā)展的現(xiàn)象。這可是社會所不愿聽到的，教師的大失，國家的大過，更是歷史的悲哀呀！遺憾的是目前這也是不爭的事實。

目前，在我國一般情況下，學生只要沒有達到坐牢程度的違法，即使到了無視校紀校規(guī)、屢教不改、道德極其敗壞，甚至有一般違法行為，教師對其已經(jīng)無計可施的時候，依然都要在常規(guī)學校里繼續(xù)接受“表面上的學校教育”；但是等到學生一旦有嚴重違法就必須得到監(jiān)獄里接受強制管教，并承擔相關法律責任?？梢?，對既學校無法教育又達不到坐牢程度的紀律教育困難學生的有效教育機制，在我國目前幾乎是空白。這部分學生，如果引導教育做得好完全有可能轉化為好生。遺憾的是，除了常規(guī)學校教師使盡渾身解數(shù)又蒼白無力的教育外，卻偏偏沒有有效教育機構引導他們，教育他們，轉化他們……任其發(fā)展，一步一步走向犯罪的道路，跨進監(jiān)獄，小小年紀就成為階下囚，寶貴的青春年華白白的在鐵窗里渾渾噩噩的虛度。這是個人的不幸，家庭的悲哀，國家的損失，社會的不安呀！

憑良心從紀律教育困難學生角度想這是不公平的，因為我們沒有給他們足夠多的有效教育機會。

懲戒教育在學校教育的作用是無可替代的。如果懲戒教育沒有實際作用，國家要軍隊、公安、監(jiān)獄、武器干什么？它們的存在，充分說明了制裁有它存在的理由與作用。一般人會常常表現(xiàn)出“得寸進尺，貪得無厭，惰性”的心理。要克服這些不良心理表現(xiàn)，只有一種辦法：那就是自己要感覺到不做不得。要做到這點有時只用好言相勸無濟于事，用非常規(guī)方法才能逼著去克服。

在這里，以校園里經(jīng)常發(fā)生的要錢現(xiàn)象為例進一步探析常人的“得寸進尺，貪得無厭，惰性”的心理：有一個紀律教育困難男生今天向其他學生以借的名義要了一元錢，老師發(fā)現(xiàn)后及時對該生進行批評教育，責令把要來的錢賠給被要的同學，并要求向被要錢的同學賠禮道歉，再向家長反映情況之外，教師別無辦法。過后，要錢的這位學生就會盤算只賠本不被罰，如果沒有被抓到或揭發(fā)就可以歸為自用了，改善改善自己的邪念生活，非常劃得來繼續(xù)去要錢。第二次被抓到要錢，該生已經(jīng)覺得不希奇了，能“坦然”面對教師的批評教育外，繼續(xù)照本賠付查出被要來的錢并向被要錢的同學賠禮道歉，向別人要來的錢當中沒有被查出來的部分繼續(xù)“理當”歸為自享；教師也只能繼續(xù)再向家長反映情況，批評教育的聲音更大一些、時間更長一些、更耐心一些之外，好象也找不出更好的辦法來教育好該生。這確實也是教師的一種無奈，更是容易產(chǎn)生職業(yè)困倦和反感的最重要的原因。第三次，該生向別人要的錢就更多了，但是教師發(fā)現(xiàn)后還是只能繼續(xù)用老掉牙苦口婆心地教育，多了長嘆外，一樣的別無它法。這樣，該生慢慢的膽子變得更大，貪欲心變得更強烈，要錢行為變得更光明正大化，要的錢數(shù)額變得更大，要錢的情節(jié)變得明搶化。到這時已成為了十足的慣犯。接著要錢的手段變得惡劣化：用傷人，甚至用殘忍的殺人手段搶錢，走向犯罪道路，跨越式地從“常人” 一下子就成為了階下囚，然后必須等待法律的“真正嚴懲”。惜哉！惜哉！不可小懲卻必大懲，大惑也！

筆者認為：這個案利中，如果對該生用常規(guī)教育方法進行多次教育后仍然不知悔改時，果斷采取非常規(guī)教育手段進行強制性教育，強行引導他回歸正常人走的健康發(fā)展路；那么，他也許就不會從一般的要錢人直接躍為階下囚了吧？

此外，家庭教育不當和社會教育環(huán)境差導致部分男生成了迷途的野馬，也是中小學出現(xiàn)學困生中“男多女少”怪現(xiàn)象的重要原因。這方面的問題有很多詳盡的相似論述，因此筆者在此不再詳細分析相關問題了。

總之，目前中小學出現(xiàn)學習困難生中“男多女少”怪現(xiàn)象的心理原因是多方面的，要解決這個問題須要全社會共同努力，齊抓共管，對癥下藥。這種現(xiàn)象給學生、學校、家庭、社會、國家、人類帶來的損失和負面影響是不可計量的，值得全社會的高度關注并應速求合理解決問題的良策，盡快扭轉這種不利局面，以免我國過去“男尊女卑，男強女弱”的歷史過錯，又反演成“女尊男卑，女強男弱”的未來歷史錯誤和歷史尷尬。我們現(xiàn)在必須讓中小學男女生都得到充分地健康發(fā)展，竭盡全力使未來的我國成為“男女皆尊，男女都強”的真正有尊嚴富強民主的國家。

【參考文獻】

1．馮忠良：《教育心理學》，人民教育出版社，2004年版