時(shí)間：2022-08-16 22:22:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育敘事案例范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.孫同學(xué)，男，18歲，家庭條件很好。在他高一軍訓(xùn)的時(shí)候，就在寢室中號召全體同學(xué)罷訓(xùn)，這些極度疲勞的同學(xué)便開始罷訓(xùn)，他卻到操場上告訴我：老師不要說我是男生，他們不來集合我來了，其他同學(xué)在寢室被政教老師一通批評，影響了班級的軍訓(xùn)。
2.軍訓(xùn)結(jié)束，回校上課，他的表現(xiàn)就更突出了，隨時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些與教學(xué)無關(guān)的問題，逗的同學(xué)哄堂大笑，耽誤課堂時(shí)間。
3.他身材較小，敏捷如燕，一節(jié)課要串幾個(gè)座位，把其他同學(xué)帶動(dòng)的異常不安心上課，各科老師都很無奈。嚴(yán)重影響班級上課秩序。
4.自己沒有手機(jī)，就拿同學(xué)的手機(jī)玩，帶動(dòng)同學(xué)共玩手機(jī)。
5.他性格急躁，和同學(xué)相處得也不和諧，也經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，有時(shí)就大打出手。
6.天天早上和課間遲到、吸煙。
老師的批評教育也沒有明顯效果，有時(shí)還惡語頂撞老師。
二、案例分析
1.孫同學(xué)的家里兄妹兩個(gè)，父親在外地工作，和他溝通較少，母親要工作和照顧妹妹，他自稱從小到大沒有人管，在初中時(shí)從不走校門，都是跳柵欄，造成他我行我素、旁若無人的性格，他媽媽說：這孩子從來就沒有培養(yǎng)和管理過。他爸爸評價(jià)他不到學(xué)校上學(xué)，不出三個(gè)月就得進(jìn)管教所。
2.家長沒有教育意識，認(rèn)為孩子不需要教育，一切順其自然?？涩F(xiàn)在影響他們的因素較多，使他形成了許多不該有的習(xí)慣，家長對學(xué)生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求，從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€(gè)性，缺少寬容心同情心，多了幾許霸氣和好勝心。
3.他有強(qiáng)烈的反叛意識，追求自我個(gè)性張揚(yáng)，又缺乏團(tuán)隊(duì)精神。家長和老師反對他做的事，他越要做到底，為了追求與眾不同，甚至嘗試打耳眼帶耳釘。就這樣一個(gè)孩子，著實(shí)讓我動(dòng)了不少腦筋。
三、教育方略
根據(jù)同學(xué)、科任老師和我觀察到的情況歸納、分類、總結(jié)、分析，制訂幫助引導(dǎo)計(jì)劃。
（一）架起感情的橋梁：和他交朋友，QQ里加為好友經(jīng)常聊他感興趣的人和事，學(xué)習(xí)和生活上幫助他，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信。很快成為好友，他開始信服老師了。
（二）與家長合力：與家長溝通，幫助孩子提高認(rèn)識，認(rèn)識到自己的不足，樹立正確的人生觀。
（三）從培養(yǎng)習(xí)慣開始：讓其找一個(gè)不被打擾的地方，列出“不良習(xí)慣一覽表”。再列出“好習(xí)慣一覽表”。然后認(rèn)真分析一下，寫出好習(xí)慣與壞習(xí)慣的區(qū)別，哪些要改？打算如何改？哪些要培養(yǎng)？打算如何培養(yǎng)？找原因，如：為什么我早上沒辦法早起？因?yàn)槲液芾?，為什么會累？因?yàn)樗X時(shí)間還不夠。為什么會沒睡夠？因?yàn)槲宜锰怼槭裁此敲赐?？因?yàn)橛刑嗍虑橐?。為什么有那么多事情要做？因?yàn)槲易霾煌?。為什么會做不完？因?yàn)槲医o自己制訂的計(jì)劃任務(wù)超過了我可以在今天完成的。
1.這是第一步，一定要目標(biāo)明確。如果你的看法越堅(jiān)定、清楚，你的習(xí)慣培養(yǎng)或改正就有越大的力量。
2.潛意識輸入法（如：早上6：50到班）。這是很有威力的一個(gè)方法，我平時(shí)就有應(yīng)用。有些時(shí)候需要比平時(shí)早起，比如6點(diǎn)鐘起床，平時(shí)我是習(xí)慣于7點(diǎn)起床，6點(diǎn)是未必醒的。為了6點(diǎn)能準(zhǔn)時(shí)起床。在晚上臨睡的時(shí)候我就和自己的頭腦說：“明天要6點(diǎn)起床?！比缓笙肓艘幌?點(diǎn)起床的情境，讓自己頭腦得到清楚地確認(rèn)。這樣我在第二天的6點(diǎn)就能準(zhǔn)時(shí)起床啦！你將自己想養(yǎng)成的習(xí)慣，輸入自己的頭腦，潛意識會提醒你去做。
3.視覺法（如：不串座，誠實(shí)守信）。將要培養(yǎng)的習(xí)慣化成圖案記于心中。貼墻、寫于筆記本首頁、放于墊玻璃的桌面等，就是為了增強(qiáng)視覺效果。我為了加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，我制作了一些卡片、圖片，讓他放于自己方便看到的地方，實(shí)行后的人跟我說，真的有效。
4.行動(dòng)法（如：說話分場合有分寸）。用行動(dòng)、重復(fù)地行動(dòng)。和自己說“我做得到。”“我要去做！”有錯(cuò)必改，如果你能連續(xù)行動(dòng)21天，你就會發(fā)現(xiàn)習(xí)慣已經(jīng)基本培養(yǎng)起來了。
強(qiáng)強(qiáng)和明明是兩個(gè)較調(diào)皮的小朋友，平時(shí)也常常在一起玩耍。有一次，因?yàn)闋帗屚婢?，?qiáng)強(qiáng)用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現(xiàn)一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫(yī)務(wù)室對傷口處理。放學(xué)后，老師向明明媽媽說了這件事，也找了強(qiáng)強(qiáng)媽媽談了這件事。告訴她們這兩個(gè)小朋友還是好朋友，強(qiáng)強(qiáng)也不是故意的，家長不要責(zé)備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)去看望明明，讓強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)，關(guān)心同伴。強(qiáng)強(qiáng)的媽媽放學(xué)后即刻帶著強(qiáng)強(qiáng)去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時(shí)候，情緒很激動(dòng)地指著強(qiáng)強(qiáng)大聲說：“強(qiáng)強(qiáng)，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強(qiáng)強(qiáng)被嚇壞了，哇哇大哭。強(qiáng)強(qiáng)媽媽來接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發(fā)生以后，盡管老師在中間做了大量調(diào)節(jié)工作，但兩家長見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強(qiáng)強(qiáng)和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發(fā)生一樣，還是繼續(xù)一起玩，一起鬧。
通過這件事，作為一名教師有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)家長反思做到幾點(diǎn)：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心?？吹阶约旱暮⒆颖恍∨笥岩?、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時(shí)，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動(dòng)思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當(dāng)兩個(gè)人之間發(fā)生矛盾或者過度興奮的時(shí)候，他們最直接的反應(yīng)是用行動(dòng)解決或表達(dá)，而非語言。而且孩子做這些動(dòng)作時(shí)只是一種本能的反應(yīng)，沒有處心積慮，沒有要報(bào)復(fù)誰或者欺負(fù)誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點(diǎn)，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發(fā)生在幼兒園，家長更是應(yīng)該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向?qū)Ψ胶⒆邮┘訅毫?，用?xùn)斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進(jìn)來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個(gè)家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動(dòng)向?qū)Ψ郊议L表達(dá)歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導(dǎo)孩子懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子之間發(fā)生矛盾不可怕，關(guān)鍵是家長如何處理，如果處理得當(dāng)，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機(jī)。
案例二：當(dāng)孩子身邊有位 “特殊”的同伴。
說到這個(gè)“特殊”，其實(shí)我們每個(gè)人都是特殊的，尤其是孩子。每個(gè)孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點(diǎn)，不同的身體條件，不同的個(gè)性特征，不同的家庭環(huán)境和成長背景，不同的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣……應(yīng)該說每一個(gè)人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發(fā)育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個(gè)孩子，家長會怎么想呢？如果這個(gè)特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔(dān)憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學(xué)習(xí)不好的行為。班里曾遇到這樣一個(gè)事例：有個(gè)智力發(fā)育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學(xué)期下來，部分家長了解知道了這個(gè)小男孩，會提議調(diào)座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認(rèn)真對待這種事情的發(fā)生。如何與家長溝通這方面事呢？
首先，告知家長現(xiàn)代全納教育理念，即隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，全納教育理念已經(jīng)越來越得到世界各國認(rèn)可，包括有特殊需要的兒童在內(nèi)，所有兒童都應(yīng)該有平等接受教育的機(jī)會。讓有特殊需要的兒童在正常化的環(huán)境中成長才是最有利的，這樣的理念已經(jīng)得到了實(shí)踐證實(shí)。其次，讓家長明白“特殊”這個(gè)詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時(shí)那么的自然。就如案例里的這個(gè)小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負(fù)是多于的擔(dān)心?；谶@點(diǎn)可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導(dǎo)家長同步教育好孩子，激發(fā)做個(gè)有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養(yǎng)孩子懂得尊重每一個(gè)生命。而且班里有個(gè)特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發(fā)展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗(yàn)著我們的理念和愛心，考驗(yàn)著我們的寬容與接納精神。
案例三：我家的孩子太老實(shí)，容易吃虧。
下午第一節(jié)是我的自習(xí)課，我說：“同學(xué)們，上周老師讓你們借字典，拿出來讓老師看看?！蓖瑢W(xué)們紛紛拿出字典放在桌子上。桌子上的字典真是五花八門，有的破爛不堪，有的殘缺不全，也有幾本新買的。我逐一“檢查”。突然，我發(fā)現(xiàn)一本新字典的封面上有明顯的刮痕，這不是“此地?zé)o銀”嗎？顯然這是劉倩的那本字典。我剛想大發(fā)雷霆，可是當(dāng)看到字典的“主人”時(shí)，我忍住了。是她——鄭送花，她是怎樣的一個(gè)孩子?。∥医舆@個(gè)班的第一天就知道了。她是一個(gè)棄嬰，被一個(gè)殘疾人收養(yǎng)了，取了“送花”這個(gè)名字。如果不仔細(xì)看，她哪像個(gè)女孩，穿著與時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，皮膚曬得黝黑。聽同事們講，她每天放學(xué)都要幫助養(yǎng)父撿垃圾。生活使她變得寡言少語，在班里幾乎沒有朋友。命運(yùn)實(shí)在對她太殘酷了，本應(yīng)還是撒嬌的年齡，卻過早地嘗到人生的辛酸。我拿著這本字典，感覺很沉很沉。此時(shí)鄭送花低著頭，臉漲得通紅。我怎么忍心再去傷害她那已經(jīng)脆弱到極點(diǎn)的自尊？只是輕輕地將字典放回原處，若無其事地說：“要愛護(hù)字典，別亂涂亂劃?！蔽抑蛔治刺釀①蛔值浔煌档氖?，怕同學(xué)們懷疑她。她已經(jīng)不堪重負(fù)了！第二天，我到十里外的書店買了一本新華字典，在封面上精心摹上“劉倩”的名字。在班上我宣布：“劉倩的字典找到了，是鄰班的同學(xué)撿到的?！蔽野l(fā)現(xiàn)鄭送花的眼里流露出詫異和悔恨的神情。下午放學(xué)，同學(xué)們都走了。鄭送花站在辦公室門口，一句話也不說，只是一個(gè)勁地流淚。這也許是特殊性格的她認(rèn)錯(cuò)的方式吧。我真想說，孩子，貧窮不是你的錯(cuò)……可是，我害怕觸動(dòng)她那敏感的神經(jīng)，仍舊輕輕地說：“老師知道你認(rèn)識到錯(cuò)了。不要多想了，就權(quán)當(dāng)那本字典是老師送給你的吧?！?/p>
這件事埋藏在我的心里，一直到今天。令我感到欣慰的是，現(xiàn)在鄭送花開了一家服裝加工店，生意還不錯(cuò)。她不必再和養(yǎng)父靠撿垃圾來維持生計(jì)了，終于自食其力了。
我們常說，你的教鞭下有瓦特，你的冷嘲中有牛頓。實(shí)際上，我們身邊的學(xué)生更多的是一些小草，她們將來不可能長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。她們甚至弱不禁風(fēng)，但為了生存，頑強(qiáng)地拼搏著，奮斗著，她們更渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。難道小草不更需要呵護(hù)嗎？
來訪者：夏某，女，16歲，高一學(xué)生，與父母同住。父為技術(shù)人員，母為來訪者所在中學(xué)教師，父母無人格障礙和其他神經(jīng)癥性障礙，家族無精神病史。父母對其期望較高，所以在學(xué)習(xí)上的要求比較嚴(yán)格。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母關(guān)系好，其好勝心強(qiáng)，從小活潑開朗，性格外向，自尊心強(qiáng)，凡事追求完美。主訴因“害怕化學(xué)考試，出現(xiàn)緊張情緒”而就診。選擇SCL－90、SDS、SAS心理測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)軀體化、抑郁、焦慮因子分高于常模，有輕度抑郁和中度焦慮。
原因分析：（1）生物學(xué)原因。來訪者16歲，處在高一第一學(xué)期，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。再加上處于發(fā)育期的青春期女孩，自尊心強(qiáng)，心靈易受傷害，一次考試的失敗情緒容易泛化到每次考試；醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性病變。（2）社會原因。夏某由于經(jīng)歷了一次刺激較強(qiáng)的負(fù)性生活事件，自信心受挫；在夏某的成長環(huán)境中，家長、老師一直都很呵護(hù)、關(guān)注她，使她對自己要求嚴(yán)格，盡善盡美，認(rèn)為自己不能也不會失敗。（3）心理原因。個(gè)性因素：自我要求高，好勝心強(qiáng)；對現(xiàn)實(shí)問題的誤解或錯(cuò)誤評價(jià)：擔(dān)心化學(xué)考試失敗，影響自己的總成績，害怕失??；錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為自己不應(yīng)該失敗，一旦失敗，便會情緒低落；持久性負(fù)性記憶：一次考試失敗一直困擾自己。
咨詢目標(biāo)：（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：消除夏某擔(dān)心、焦慮。在日常生活中運(yùn)用積極地自我暗示與放松技術(shù)，降低其焦慮水平，增強(qiáng)其自信心。（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：使來訪者形成正確的自我觀念，提高受挫和處理挫折的能力，促進(jìn)其完善個(gè)性，心理健康正常發(fā)展。
第一次咨詢：目的在于同來訪者建立良好的信任的咨詢關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。方法：初次與夏某見面時(shí)，應(yīng)該讓夏某能夠放松，接納咨詢師，正確看待此次咨詢的目的，避免產(chǎn)生心理壓力。通過傾聽、共情、無條件的積極關(guān)注，讓夏某能夠放松、完全的傾訴自己的情況，收集詳細(xì)的資料并完成心理測驗(yàn)。
第二次咨詢：分析問題和治療的實(shí)施。目的在于：（1）讓夏某認(rèn)識到自身問題的原因是由于其不良的認(rèn)知引起的，樹立正確、積極的認(rèn)知；（2）學(xué)會放松。方法：會談、認(rèn)知重建法、行為放松訓(xùn)練法、積極自我暗示法。認(rèn)知重建：咨詢師同夏某一起討論害怕化學(xué)考試的不良認(rèn)知以及出現(xiàn)的時(shí)間、場所，幫助夏某制止這些消極思維，建立正確的或積極的思維。
如“只要我像以前一樣好好準(zhǔn)備，化學(xué)考試就肯定沒問題”，“老師會幫助我的”，“我相信我能行”，“我還是一個(gè)優(yōu)秀生”等。行為放松訓(xùn)練：在咨詢師的指導(dǎo)下進(jìn)行肌肉漸進(jìn)性放松訓(xùn)練，如坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態(tài)。
布置家庭作業(yè)：（1）反思前幾次化學(xué)考試沒有考好的原因，分別從自己的內(nèi)心想法、身體和情緒的變化情況進(jìn)行反思，越細(xì)越好。（2）按照咨詢師所教的放松方法，每天訓(xùn)練1～2次，以達(dá)到15～20分鐘內(nèi)放松全身的目的。
第三次咨詢：鞏固結(jié)果，初步實(shí)施系統(tǒng)脫敏。目的在于（1）鞏固認(rèn)知重建結(jié)果；（2）鞏固第二次咨詢時(shí)學(xué)習(xí)的放松方法，建立焦慮事件等級。方法：會談、系統(tǒng)脫敏療法、積極自我暗示。找出夏某關(guān)于化學(xué)考試緊張的各個(gè)步驟，按各步驟的緊張程度由小到大排列，緊張程度根據(jù)0～100單位計(jì)。根據(jù)同夏某的談話，共同商定建立的焦慮等級為9級：聽說要進(jìn)行化學(xué)考試20分、準(zhǔn)備進(jìn)行化學(xué)考試30分、進(jìn)行化學(xué)考試前一天40分、化學(xué)考試當(dāng)天50分、進(jìn)入教室準(zhǔn)備化學(xué)考試60分、害怕化學(xué)考試失敗70分、怕自己的排名下降80分、看到監(jiān)考老師拿著化學(xué)試卷90分、正式考試100分。
家庭作業(yè)：根據(jù)建立的焦慮等級，讓夏某回家后做放松練習(xí)，每天至少一次，每次10～15分鐘。
第四到七次咨詢采用系統(tǒng)脫敏治療。共分兩個(gè)過程：（1）想象脫敏。在咨詢師的幫助下，夏某通過想象，喚起其對化學(xué)考試的焦慮，評估焦慮水平，然后通過放松技術(shù)進(jìn)入放松狀態(tài)，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達(dá)到最低值為止。按照上述焦慮等級逐漸進(jìn)行脫敏，直到想象中的情境出現(xiàn)時(shí)，焦慮程度降到0，一次治療可推進(jìn)幾個(gè)等級，經(jīng)過脫敏治療，夏某在想象化學(xué)考試的整個(gè)過程時(shí)，不再感到緊張、焦慮。（2）實(shí)際情景演練。在一系列的想象脫敏治療后，在實(shí)際的化學(xué)考試中，事先同夏某的父母和化學(xué)老師商量好，當(dāng)化學(xué)考試的一系列情境出現(xiàn)時(shí)，如果夏某出現(xiàn)緊張，及時(shí)進(jìn)行放松訓(xùn)練，達(dá)到完全放松狀態(tài)時(shí)，再做題。
第八次咨詢：結(jié)果比較，鞏固結(jié)束。對夏某進(jìn)行SCL－90、SDS、SAS施測并與咨詢前施測結(jié)果相對比。對前面進(jìn)行的咨詢過程進(jìn)行總結(jié)、反思，請夏某談自己的體會和感受，并總結(jié)整個(gè)咨詢過程中夏某的變化和成長。
咨詢效果評估。（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)。來訪者癥狀的改善：面對化學(xué)考試不再緊張、焦慮了；父母的評價(jià)：在面對化學(xué)考試時(shí)也能像往常一樣自如應(yīng)對了；他人評估：化學(xué)老師反映，在最近的幾次化學(xué)考試中，夏某都能應(yīng)對自如，并取得好成績，成績一直保持在前幾名；治療后采用SCL－90進(jìn)行心理測驗(yàn)，結(jié)果各因子分均在常模范圍，并且提示沒有焦慮和抑郁；咨詢師的評估：通過對其父母的詢問，發(fā)現(xiàn)咨詢基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，消除了夏某對化學(xué)考試的擔(dān)心、焦慮，改善了其完美主義的認(rèn)知模式，增強(qiáng)了其自信心。咨詢過程較完整、有條理。（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)。通過一系列的咨詢，使夏某對考試的失敗形成了正確的自我觀念，提高了受挫和處理挫折的能力，對以后的發(fā)展產(chǎn)生了良好的影響，使其在以后面對挫折時(shí)能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。
【摘要】在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利用培養(yǎng)學(xué)生軟件系統(tǒng)分析能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為了解決這一問題，本文提出傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和實(shí)踐，在對C#程序設(shè)計(jì)基本概念講解基礎(chǔ)上，通過具體案例的設(shè)計(jì)方法和過程，由淺入深的提出案例教學(xué)理念。目的在于加深學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 C#程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例討論
0引言
計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展歷程經(jīng)歷了由低級到高級，由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)換。為了提高大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決工程和科學(xué)問題的能力，目前國內(nèi)和國際上的大部分高校都開設(shè)了相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程。程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，大量的知識需要通過編程實(shí)踐才能熟練的掌握。當(dāng)前，C#程序設(shè)計(jì)語言是世界上應(yīng)用最為廣泛的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言之一，目前國內(nèi)很多高校都將該語言作為工科類大學(xué)生需要具備的一種程序設(shè)計(jì)語言能力。在傳統(tǒng)的《C#程序設(shè)計(jì)》的授課模式中，教師往往只注重基礎(chǔ)理論，如語法結(jié)構(gòu)及原理的講解而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生對語言類課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實(shí)際問題的能力。早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)的mba課程中就采用了案列教學(xué)的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學(xué)靈活多樣，可以充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，引起了國內(nèi)眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和解決科學(xué)工程問題能力的目的，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并有效的運(yùn)用案例教學(xué)的方法，可以有效的提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。
1案例教學(xué)與實(shí)踐
針對學(xué)生的專業(yè)和層次差異，我校對部分專業(yè)的大一新生開設(shè)了《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，由于C#語言是一種面向程序設(shè)計(jì)語言，它將結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法中的三種基本結(jié)構(gòu)作為局部代碼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此需要學(xué)生先理解了結(jié)構(gòu)化再深入理解面向?qū)ο缶幊痰睦砟?，在教學(xué)中存在一定的難度。然而，如果教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究授課內(nèi)容，在詳細(xì)講解基本概念和語法的基礎(chǔ)上，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)手段有效的結(jié)合，則可以起到事半功倍的效果。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為，案例教學(xué)要與簡單的例子教學(xué)區(qū)分開來。在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對語法能力的運(yùn)用，教材往往會配以適當(dāng)?shù)睦}，解決一些實(shí)際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現(xiàn)象進(jìn)行講解?？梢约訌?qiáng)學(xué)生對語法的理解，改善教學(xué)效果。但這些例子缺乏知識點(diǎn)的前后貫穿，并不能有效的提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。我們認(rèn)為，案例教學(xué)除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應(yīng)該具有貫穿教學(xué)實(shí)踐過程的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區(qū)別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯(lián)系，案例教學(xué)應(yīng)該包括例子教學(xué)，是眾多例子的有機(jī)結(jié)合過程。
在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)實(shí)踐中，案例設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)效果的高低和教學(xué)實(shí)踐的成敗。一個(gè)好的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索問題的動(dòng)力。因此，在C#程序設(shè)計(jì)通過有淺入深的幾個(gè)相關(guān)教學(xué)案例，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些案例可以是解決一項(xiàng)實(shí)際的工程問題，也可以是一個(gè)有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。
下文介紹了作者在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)案例，這些案例在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了較好的教學(xué)效果，對提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力，起到了積極的作用。
1.1猜心游戲
猜心游戲是一個(gè)有趣的小游戲，游戲者首先默想一個(gè)整數(shù)（要求在設(shè)計(jì)區(qū)間內(nèi)，本例為），然后在不同的數(shù)字卡片中進(jìn)行有無判斷，最后，可以根據(jù)游戲者的有無判斷，準(zhǔn)確的計(jì)算出游戲者默想的整數(shù)，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索性和學(xué)習(xí)的興趣。游戲界面如圖1所示。
設(shè)計(jì)原理：
計(jì)算機(jī)內(nèi)數(shù)值都以二進(jìn)制存儲，字節(jié)內(nèi)由低到高每個(gè)二進(jìn)制位置代表的數(shù)值大小是不同的。如：二進(jìn)制10001001代表的十進(jìn)制數(shù)的137。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：數(shù)字卡片設(shè)計(jì)，如第1張數(shù)字卡片，要求卡片中十進(jìn)制整數(shù)的相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數(shù)字卡片則列出十進(jìn)制整數(shù)中相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)值的第1位為1的整數(shù)，依次類推。
第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態(tài)。即判斷游戲者心中默念數(shù)字是否在該卡片中，并記錄判決結(jié)果。
第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據(jù)游戲者對所有卡片“有”“無”狀態(tài)判決，計(jì)算所采數(shù)值。如：1001001計(jì)算所默想猜數(shù)。
知識貫穿：
程序界面的設(shè)計(jì)與布局，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，數(shù)字篩選，二進(jìn)制原理，位運(yùn)算等。
1.2評委打分及案例延伸
設(shè)計(jì)原理：
評委打分是我們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個(gè)評委的打分，然后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，求和取平均值得到打分。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：記錄每個(gè)評委的打分。
第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算剩余打分總分并求平均。
第4步：輸出最后打分值
知識貫穿：
數(shù)組定義和賦值；打擂法求最大數(shù)和最小數(shù)；數(shù)字的輸出。
案例延伸：本案列設(shè)計(jì)較為簡單，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以通過該案例中對數(shù)值的輸入，延伸至數(shù)值的排序，例如，學(xué)生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分?jǐn)?shù)排序后，分?jǐn)?shù)與學(xué)號或姓名間的對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，可以進(jìn)一步對數(shù)值的平均值，方差等進(jìn)行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加了案例的設(shè)計(jì)效果。
1.3集合升級器設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)原理：
某些指定的對象集在一起就成為一個(gè)集合，其中每一個(gè)對象稱為集合的元素。C#下集合有數(shù)組，ArrayList（動(dòng)態(tài)數(shù)組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)集合升級器程序。
設(shè)計(jì)步驟：
第1步：定義數(shù)組存儲當(dāng)前課堂對象信息Person[]，人數(shù)在上課下課過程中要有增加或減少，而數(shù)組的缺點(diǎn)是不能動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和伸縮。
第2步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義動(dòng)態(tài)數(shù)組ArrayList存儲課堂對象，可以動(dòng)態(tài)伸縮。缺點(diǎn)，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達(dá)。
第3步：繼續(xù)提出改進(jìn)方案，定義哈希表HashTable結(jié)構(gòu)存儲課堂對象，哈希表的數(shù)據(jù)通過鍵值（key）和值（value）來組織的。可以通過key定位固定對象。
設(shè)計(jì)思考：
課堂對象有老師和學(xué)生兩類對象構(gòu)成，在讀出集合信息時(shí)遇到類型轉(zhuǎn)換問題。能不能限制類型安全機(jī)制，如只能有教師對象或?qū)W生對象。需要使用泛型集合機(jī)制限定集合類內(nèi)元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學(xué)生類怎么解決呢？通過定義教師類和學(xué)生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點(diǎn)是動(dòng)態(tài)伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素?？梢酝ㄟ^泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內(nèi)部元素。該實(shí)例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續(xù)編程打好基礎(chǔ)。
2結(jié)束語
在《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動(dòng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和案例教學(xué)的手段，可以有效的提高教學(xué)效果。本文通過3個(gè)案例，介紹了在C#程序教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)方法和步驟，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進(jìn)了教師對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過幾年來，對我校學(xué)生的調(diào)查研究表明，這樣的教學(xué)方法，可以大幅度提高學(xué)生的C#程序設(shè)計(jì)能力，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和探索性。為了充分發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用，要求教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，案例的設(shè)計(jì)要不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，以充分提高教學(xué)效果。另外，文中的常見案例的設(shè)計(jì)和分析，也給師生提供了更廣闊的設(shè)計(jì)空間。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例。這樣既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，可以獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］劉秋香,王云.VisualC#.NET程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.
［2］馬云吉.C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(2):46-47.
［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.
近年來，山東省政府對企事業(yè)單位管理體制和管理權(quán)限進(jìn)行了調(diào)整，僅2010年以來就有近百家企事業(yè)單位管理權(quán)限下放至各設(shè)區(qū)市，由此帶來的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續(xù)體理論指導(dǎo)下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責(zé)任感、使命感的檔案人員首先考慮的問題，這也是《檔案法》、《檔案法實(shí)施辦法》賦予檔案人員的職責(zé)。干部人事檔案記載了個(gè)體從學(xué)習(xí)、工作到死亡的經(jīng)歷，承載著個(gè)人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責(zé)任不明確、交接手續(xù)不齊全等問題，成為檔案規(guī)范化管理的瓶頸問題。
一、文件連續(xù)體理論概述
文件連續(xù)體理論是20世紀(jì)80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）到文件作為檔案保存和利用的管理全過程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續(xù)體強(qiáng)調(diào)的連續(xù)性與整體性，可以有效地應(yīng)用于干部人事檔案交接工作的各個(gè)階段，彌補(bǔ)交接工作中的不足。
文件連續(xù)體理論通過構(gòu)建一個(gè)“四軸四維”的多維坐標(biāo)系來描述文件的運(yùn)動(dòng)過程。將文件連續(xù)體理論與干部人事檔案整理交接工作相結(jié)合，其相關(guān)模型如圖1、圖2所示。
二、基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略
（一）文件保存軸與明確交接內(nèi)容
在文件連續(xù)體理論中，文件保存軸作為主軸線，發(fā)揮著存儲社會活動(dòng)中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲存了需要交接的干部人事檔案及其相關(guān)材料歷經(jīng)的四個(gè)發(fā)展過程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關(guān)文書檔案，其中相關(guān)文書檔案又包含干部調(diào)整材料和相關(guān)管理資料兩大部分。
干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內(nèi)材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學(xué)歷和評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)材料，第五類政審材料，第六類黨團(tuán)材料，第七類獎(jiǎng)勵(lì)材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號、頁碼，與目錄記載一致。
干部調(diào)整材料。干部調(diào)整產(chǎn)生一系列文書檔案，如調(diào)整干部實(shí)施方案，在民主推薦會議的上講話，研究調(diào)整方案、民主推薦、干部考察階段的會議記錄及會議紀(jì)要，民主推薦、組織考察情況匯報(bào)，任職公示公告，備案報(bào)告及任免職通知等，要妥善保存、移交。
相關(guān)管理資料。為保障工作的連續(xù)性，及后續(xù)工作博采眾長，檔案管理規(guī)章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責(zé)任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統(tǒng)計(jì)、保密、鑒定、銷毀制度以及相關(guān)記錄，也要妥善移交。
（二）憑證軸與嚴(yán)格交接標(biāo)準(zhǔn)
在文件連續(xù)體理論中，文件憑證軸體現(xiàn)文件的連續(xù)性。合理完善的文件管理系統(tǒng)將文件視為一種行動(dòng)的記錄加以控制。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個(gè)人業(yè)績履歷（含德能勤績廉）、部門考核、組織掌握、社會查詢四個(gè)部分構(gòu)成。它反映的是個(gè)人思想工作情況，經(jīng)過部門考核，再由組織確認(rèn)，最終向社會查詢延伸的過程。交接傳承下來的干部人事檔案整理是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，是關(guān)系到今后社會查詢是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，必須對干部人事檔案材料性質(zhì)、分類編目及載體裝具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求。
材料齊全真實(shí)。檔案材料由法定作者形成，真實(shí)記載該干部德、能、勤、績、廉等方面情況，能完整反應(yīng)干部基本思想面貌、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結(jié)論性的材料，要有主要證據(jù)或關(guān)鍵過程材料；單份材料不缺頁、無損壞。二要真實(shí)有效，文字清楚，所指對象明確，材料內(nèi)容客觀實(shí)際，沒有涂改造假，沒有模棱兩可的語言，沒有與實(shí)際情況不符的信息。
分類編目規(guī)范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進(jìn)行二級分類。第四類材料再分為：學(xué)歷學(xué)位材料；職業(yè)資格和評聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓(xùn)材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國（境）材料；參加會議的代表登記表等其他材料。
載體裝具標(biāo)準(zhǔn)。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關(guān)材料采用國際標(biāo)準(zhǔn)A4紙型，材料左邊應(yīng)留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規(guī)格按A4紙型相應(yīng)調(diào)整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。
（三）業(yè)務(wù)活動(dòng)軸與規(guī)范交接程序
在文件連續(xù)體理論中，業(yè)務(wù)活動(dòng)軸是指產(chǎn)生文件的各項(xiàng)活動(dòng)，事務(wù)代表具體業(yè)務(wù)中細(xì)微的某個(gè)環(huán)節(jié)；活動(dòng)指具體的業(yè)務(wù)任務(wù)；職能則為指導(dǎo)業(yè)務(wù)行為和業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行的根本要素，也是該組織機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的社會職責(zé)；目標(biāo)是職能的社會視角產(chǎn)物。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，業(yè)務(wù)活動(dòng)軸體現(xiàn)了干部人事檔案交接各環(huán)節(jié)，個(gè)人清理留存的檔案材料，部門統(tǒng)一上交，組織派專人整理，最后按機(jī)構(gòu)職能要求及相關(guān)制度規(guī)定予以交接。
建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內(nèi)容、程序，需在業(yè)務(wù)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以制度的方式落實(shí)到崗位職責(zé)、部門職能、組織架構(gòu)和機(jī)構(gòu)設(shè)置上。
質(zhì)量驗(yàn)收。聘請專家，按省委組織部檔案管理要求，對檔案整理情況進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，限期整改。預(yù)檢通過后，組織正式交接。
手續(xù)交接。在監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方和接收方嚴(yán)格按照交接手續(xù)進(jìn)行檔案交接。要檢查案卷內(nèi)容，做到交接全面不缺一個(gè)案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監(jiān)交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。
（四）主體身份軸與統(tǒng)一思想認(rèn)識
在文件連續(xù)體理論中，主體身份軸揭示了文件的來源，體現(xiàn)了文件與文件形成者、與形成者相聯(lián)系的單位與單位相聯(lián)系的組織以及與整個(gè)社會的聯(lián)系。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對應(yīng)不同層次的形成者或與形成者相關(guān)的機(jī)構(gòu)。在文件形成維，個(gè)人擬寫履歷、年度考核個(gè)人工作成績等總結(jié)材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績廉表現(xiàn)，并形成書面意見；在文件組織維，組織審核哪些材料真實(shí)系統(tǒng)，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機(jī)構(gòu)職能要求整理移交。這一系列的業(yè)務(wù)活動(dòng)，需要各方達(dá)成共識，尤其是在交接環(huán)節(jié)中，檔案交接任何一方不負(fù)責(zé)任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態(tài)平和、積極主動(dòng)，接收方要認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教。
三、總結(jié)
文件連續(xù)體理論將文件運(yùn)動(dòng)過程視為一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程，鼓勵(lì)各方協(xié)作。在干部人事檔案交接時(shí)提倡個(gè)人、部門、組織及機(jī)構(gòu)間合作，文件連續(xù)體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動(dòng)干部人事檔案管理又好又快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、美國證券市場“閃電暴跌”
2010年5月6日，美國證券市場很多交易品種的價(jià)格經(jīng)歷了非?？焖俚南碌头磸?。交易日當(dāng)天下午，在股指期貨和現(xiàn)貨證券市場上的主要指數(shù)，在已經(jīng)相對于前一交易日收盤價(jià)下跌了4%的情況下，突然在幾分鐘時(shí)間內(nèi)再度下跌5%，之后幾乎同樣快速的反彈回來。8 000多只股票和指數(shù)基金中大多遭遇了類似的情形。超過300種證券上有超過20 000筆交易的實(shí)際成交價(jià)離他們在閃電暴跌事件發(fā)生之前的公允交易價(jià)格相差60%以上。更加糟糕的是很多交易成交低至1美分高至10萬美元。
美國證券交易委員會和商品期貨交易委員會的調(diào)查報(bào)告指出：美國標(biāo)準(zhǔn)普爾500股指期貨合約和標(biāo)準(zhǔn)普爾500現(xiàn)貨合約，這兩個(gè)市場交易最活躍的指數(shù)品種也承受著流動(dòng)性萎縮的危機(jī)，很多個(gè)股也遭遇著相類似的買盤流動(dòng)性萎縮。在市場正在承受這一不同尋常的價(jià)格大幅波動(dòng)和流動(dòng)性稀薄的情況下，一個(gè)共同基金開始執(zhí)行了一項(xiàng)大型賣出交易計(jì)劃，總共要賣出大約41億美元的股指期貨合約，用以對沖他們在證券現(xiàn)貨頭寸。這個(gè)大型基礎(chǔ)交易商選擇的自動(dòng)執(zhí)行的賣出交易算法，被指定在2010年6月到期的股指期貨市場中下單，每次下單數(shù)被定在前一分鐘市場交易量的9%，而并沒有顧及交易價(jià)格和時(shí)間窗口，致使其執(zhí)行過程非常迅速，在僅僅20分鐘之內(nèi)就完成了交易。
從上述案例分析中發(fā)現(xiàn)：交易量并不是流動(dòng)性很好的指標(biāo)，單純以交易量為目標(biāo)的算法交易并不能有效地實(shí)現(xiàn)交易者的交易策略，反而在不考慮交易價(jià)格和快速執(zhí)行的條件下，這種大型賣單極易引起極端的價(jià)格波動(dòng)，在自動(dòng)執(zhí)行程序和算法交易策略之間的相互作用下，快速地侵蝕掉流動(dòng)性，而使市場不再有序交易。原本整個(gè)證券市場是一個(gè)緊密相關(guān)的穩(wěn)定系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)普爾500現(xiàn)貨合約和單獨(dú)證券之間產(chǎn)生了非常高的相關(guān)性，如果一個(gè)設(shè)計(jì)不佳的算法交易執(zhí)行閃電“下單”，特別是基于標(biāo)準(zhǔn)普爾500現(xiàn)貨合約和期貨合約的交易，將會影響到單個(gè)證券，進(jìn)而影響了整個(gè)證券市場，為市場埋下了下一次暴跌的風(fēng)險(xiǎn)種子。
而就在這次“閃電”暴跌前，高頻交易已經(jīng)越來越受到金融市場監(jiān)管層的關(guān)注。在某些經(jīng)紀(jì)商看來，有些高頻交易方式例如閃電指令，屬于“有毒”的下單方式。正是閃電指令這種有毒的交易方式，導(dǎo)致成交量激增，尤其是在紐約證券交易所上市的股票，同時(shí)報(bào)價(jià)變化也相應(yīng)出現(xiàn)激增，短期的波動(dòng)率劇烈上升。鑒于所謂的閃電指令技術(shù)給予使用閃電般迅速的計(jì)算機(jī)的高頻交易者不公平的優(yōu)勢，納斯達(dá)克市場從2009年9月1日開始終止使用閃電指令，但我們還是看到基于算法交易的“閃電指令”成為這次“閃電暴跌”的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、2007年對沖基金的集體虧損
2007年8月是一個(gè)全球金融市場動(dòng)蕩的時(shí)期，在美國次級抵押貸款市場的影響下，金融業(yè)的很多機(jī)構(gòu)產(chǎn)生虧損，兩個(gè)貝爾斯登信貸基金虧損慘重，包括美國最大的住房貸款銀行在內(nèi)的很多金融機(jī)構(gòu)及基金都在次貸產(chǎn)品市場上遭遇巨額的虧損。2007年的整個(gè)第二季度和第三季度對于固定債券以及信貸市場來說是一個(gè)動(dòng)蕩的階段。
2007年8月6號，一大批未受到次貸危機(jī)影響的對沖基金，在那一個(gè)星期之內(nèi)也經(jīng)歷了史無前例的虧損。從基金虧損的速度和價(jià)格的影響程度表明：這與一兩只對沖基金突然快速啟動(dòng)的平倉止損操作有關(guān)，之前非常成功的對沖基金的投資策略是長短期策略（long/short strategies），包括購買某些長期投資股票，出賣一些短期股票，并且在一定的預(yù)期收益率的基礎(chǔ)上調(diào)整資產(chǎn)組合，以市場免疫的方式進(jìn)行基金的風(fēng)險(xiǎn)管理，但是當(dāng)一兩只對沖基金突然的止損平倉操作時(shí)，長短期股票之間以及與市場的beta相關(guān)系數(shù)會出現(xiàn)異常變化，這使得很多統(tǒng)計(jì)套利策略會失效，加之對沖基金利用市場免疫的方式進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，而且部門金融資產(chǎn)還面臨追加保證金的風(fēng)險(xiǎn)，所以大部分對沖基金采取去杠桿化和止損策略時(shí)，市場恐慌情緒、流動(dòng)性不足等使得這一大批的對沖基金產(chǎn)生了史無前例的虧損。
從上述案例分析中我們發(fā)現(xiàn)：雖然高頻交易為對沖基金的盈利做出了很大的貢獻(xiàn)，增加了市場的效率和流動(dòng)性，降低了交易成本，使得數(shù)以億計(jì)的股票買賣可以迅速地完成。但與此同時(shí)，There usually isn't a restriction on the country that the stocks trade in either.市場流動(dòng)性不足與市場流動(dòng)性良好情況下資產(chǎn)價(jià)格之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系將會產(chǎn)生不同的結(jié)果，突然的流動(dòng)性缺失對資產(chǎn)價(jià)格將會產(chǎn)生急劇的變化，使得股票之間的相關(guān)系數(shù)不同于流動(dòng)性良好的情況，當(dāng)幾只對沖基金以相反的頭寸進(jìn)行平倉時(shí)，其他對沖基金的統(tǒng)計(jì)套利頭寸將會面臨虧損的風(fēng)險(xiǎn)，而且統(tǒng)計(jì)套利關(guān)系變得失效，在去杠杠化和風(fēng)險(xiǎn)管理的要求下，對沖基金采取止損措施，進(jìn)一步加劇了市場的波動(dòng)；不僅如此，衍生品和現(xiàn)貨證券市場之間的相關(guān)關(guān)系也會變得不同，原本穩(wěn)定的現(xiàn)貨與衍生品市場的價(jià)格關(guān)系也會在衍生品合約未到期前發(fā)生變化。綜合以上的因素，我們認(rèn)為：對沖基金的這種交易策略提高了市場的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，特別是在市場波動(dòng)以及流動(dòng)性缺失的條件下，系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的增加使得金融市場在短時(shí)間內(nèi)面臨著急速的下跌，金融資產(chǎn)價(jià)格產(chǎn)生扭曲。
三、程序化交易與市場微觀結(jié)構(gòu)的變化
計(jì)算機(jī)以及由其產(chǎn)生的程序化交易、算法交易帶來市場微觀結(jié)構(gòu)的改變，進(jìn)而改變了市場很多傳統(tǒng)的特性，改變了市場微觀結(jié)構(gòu)。市場微觀結(jié)構(gòu)是指資產(chǎn)交易價(jià)格的形成過程和運(yùn)作機(jī)制，具體化為證券價(jià)格形成過程中的微觀因素，包括交易品種、證券市場參與者構(gòu)成、交易場所構(gòu)成以及參與者行為所遵循的交易制度結(jié)構(gòu)。
（一）程序化交易與算法交易
第一，程序化交易的對象通常包括股票、與這些股票或股票價(jià)格指數(shù)相對應(yīng)的期權(quán)，以及標(biāo)準(zhǔn)普爾500股指期貨合約等，這種交易方式完全是基于標(biāo)的資產(chǎn)以及相應(yīng)的期貨期權(quán)等衍生品之間的定價(jià)關(guān)系。在交易執(zhí)行方面，程序化交易是指從交易者的電腦下單指令直接進(jìn)入市場的電腦系統(tǒng)并自動(dòng)執(zhí)行。第二，算法交易是指使用計(jì)算機(jī)來確定訂單最佳的執(zhí)行路徑、執(zhí)行時(shí)間、執(zhí)行價(jià)格及執(zhí)行數(shù)量的交易方法。算法交易可以用于大單指令分拆，尋找最佳路由和最有利的執(zhí)行價(jià)格，以降低市場的沖擊成本，提高執(zhí)行效率和訂單執(zhí)行的隱蔽性。第三，高頻交易是一類特殊的算法交易，它是利用超級計(jì)算機(jī)以極快的速度處理市場上最新出現(xiàn)的快速傳遞的信息流，并進(jìn)行買賣交易，計(jì)算機(jī)不斷地根據(jù)市場行情的變化做出極快的反應(yīng)。
（二）微觀市場的變化
市場微觀結(jié)構(gòu)理論包括不同的內(nèi)容，而以程序化交易為主的計(jì)算機(jī)科技大量被運(yùn)用到市場交易中，這使得市場微觀結(jié)構(gòu)發(fā)生了不同程度的變化：第一，在證券價(jià)格決定理論方面，程序化交易使得交易的執(zhí)行速度越快，而交易成本越小，同時(shí)交易的信息分析量越大，其中在2008年9月，由于彭博社錯(cuò)誤地刊發(fā)了6年前一條關(guān)于美國聯(lián)合航空公司申請破產(chǎn)保護(hù)的文章，搜索引擎新聞算法的漏洞導(dǎo)致了美國聯(lián)合航空公司基本面沒有任何變化的情況下股票價(jià)格發(fā)生暴跌。第二，交易者的交易策略：程序化交易可能改變原有投資者更多依靠競價(jià)方式進(jìn)行交易的傳統(tǒng)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向集合交易時(shí)間與價(jià)格優(yōu)先共同考慮的因素。而交易者分成兩種類型（知情交易者和非知情交易者，根據(jù)是否有信息優(yōu)勢），這兩種信息交易者可能獲得信息的渠道以及信息獲取之后的決策過程也將發(fā)生變化。第三，市場質(zhì)量：從市場的流動(dòng)性、穩(wěn)定性，市場的寬度與深度來看，程序化交易都對市場產(chǎn)生了重大的影響，從上述案例可以看出，這種影響會隨著程序化交易的廣泛運(yùn)用而更加明顯，在嚴(yán)重時(shí)可能會產(chǎn)生“閃電暴跌”等一系列反常的市場結(jié)果。
四、我國程序化交易的監(jiān)管挑戰(zhàn)與推動(dòng)策略
反觀我國金融機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)程序化交易系統(tǒng)，大多是利用歷史數(shù)據(jù)的不同參數(shù)進(jìn)行分析，根據(jù)這些參數(shù)存在的相關(guān)關(guān)系或者理論上的對應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)算法程序，經(jīng)過市場的簡單測試就投入使用，這種程序化交易存在嚴(yán)重的風(fēng)險(xiǎn)控制缺失問題，而且極其頻繁的交易時(shí)常會觸犯交易所的規(guī)定，這決定了國內(nèi)的程序化交易系統(tǒng)現(xiàn)階段不可能成為主要的交易系統(tǒng)。
隨著市場化進(jìn)程的推進(jìn)，程序化交易將改變我國市場微觀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變我們的交易行為與交易策略，本文認(rèn)為：美國程序化交易策略的運(yùn)用可能會有所過度，這種交易所產(chǎn)生的正面效果正被其影響金融市場的穩(wěn)定性所取代，但是我國程序化交易以及金融市場微觀方面的交易策略創(chuàng)新遠(yuǎn)未達(dá)到有效的程度。所以在監(jiān)管上必須有效克服上述案例中存在的問題，避免在特殊市場環(huán)境下程序化交易對市場的沖擊。我們也不能否決程序化交易，程序化交易作為一種交易策略在運(yùn)用得當(dāng)時(shí)，對于活躍市場交投、促進(jìn)套利、發(fā)揮市場功能等方面可以發(fā)揮積極作用。
《中國金融期貨交易所期貨異常交易監(jiān)控指引（試行）》指出，異常交易行為包括：通過計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)批量下單、快速下單影響交易所系統(tǒng)安全或者正常交易秩序?！吨袊鹑谄谪浗灰姿灰准?xì)則》中規(guī)定：會員、客戶使用或者會員向客戶提供可以通過計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)批量下單或者快速下單等功能的交易軟件的，會員應(yīng)當(dāng)事先報(bào)交易所備案。會員、客戶采取可能影響交易所系統(tǒng)安全或者正常交易程序的方式下達(dá)交易指令的，交易所可以采取相關(guān)措施。
對于我國推進(jìn)程序化交易并克服程序化交易可能對市場結(jié)構(gòu)造成的巨大沖擊，還需要采取以下措施：
（一）建立完善的自上而下的監(jiān)控措施
目前，我國實(shí)行的監(jiān)控措施包含多個(gè)層次：監(jiān)管當(dāng)局從政府層面，通過頒布各項(xiàng)法律法規(guī)來規(guī)范投資者行為，規(guī)范經(jīng)紀(jì)商行為；行業(yè)協(xié)會從自律角度來規(guī)范市場參與各方的行為，達(dá)到監(jiān)控目的。經(jīng)紀(jì)商從風(fēng)險(xiǎn)控制角度來對投資者的交易行為進(jìn)行一定程度的監(jiān)控，逐步建立多層級的監(jiān)控體系。
（二）機(jī)構(gòu)投資者參與以及技術(shù)創(chuàng)新投入
程序化交易對于市場環(huán)境要求較高，這就要求機(jī)構(gòu)投資者的參與，我們需要培育證券和期貨市場的機(jī)構(gòu)投資者，這有助于推進(jìn)程序化交易的合理運(yùn)用。計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)是程序化與算法交易的基礎(chǔ)，加大技術(shù)創(chuàng)新和投入，真正實(shí)現(xiàn)程序化交易提高市場效率的目標(biāo)。相信隨著股指期貨的推出，機(jī)構(gòu)投資者參與以及金融機(jī)構(gòu)對于程序化交易投入力度的加大，程序化交易會得到快速的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302
0引言
《軟件需求工程》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務(wù)、常用的分析模型與建模技術(shù)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入了解和掌握需求領(lǐng)域的各項(xiàng)方法與技術(shù)，具備作為軟件需求工程師所需的專業(yè)能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程重點(diǎn)在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導(dǎo)實(shí)踐闡述的不夠。因此，采用傳統(tǒng)的偏重于課堂講授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，很多學(xué)生感到內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實(shí)用價(jià)值，失去了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，因此需要對軟件需求工程課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。
案例教學(xué)法是以案例分析為主線，通過案例設(shè)置教學(xué)問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教育觀念的一種教學(xué)方法[2]。該方法的主要目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，其主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。
為了改善教學(xué)效果，讓學(xué)生理解并感受到軟件需求工程理論從實(shí)踐中來又到實(shí)踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學(xué)法進(jìn)行《軟件需求工程》教學(xué)模式研究。
1基于案例的《軟件需求工程》課程教學(xué)模式
基于案例的教學(xué)模式是對軟件需求各方面的技術(shù)，用案例分層次地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同水平、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合理論進(jìn)行需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證、需求管理等需求開發(fā)過程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)需求工程的原理和實(shí)踐。通過采用基于案例的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的需求開發(fā)和需求管理能力。教學(xué)方法的實(shí)施分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。
1.1理論教學(xué)
采用分步遞進(jìn)的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：
（1）教師先系統(tǒng)講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術(shù)），在講理論知識時(shí)針對比較抽象的問題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復(fù)雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術(shù)時(shí)，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時(shí)會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學(xué)生會很迷惑，這時(shí)就應(yīng)該通過案例說明，可以舉這樣一個(gè)案例：假如要給一個(gè)企業(yè)開發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，該企業(yè)的會計(jì)年齡較大，缺乏計(jì)算機(jī)知識，不想使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)，因此對需求信息的收集工作采取消極態(tài)度，不愿與需求分析人員交談，這就是進(jìn)行需求獲取時(shí)可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計(jì)講解使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)的優(yōu)點(diǎn)；②演示操作計(jì)算機(jī)的簡單過程；③演示已有的財(cái)務(wù)軟件，主要演示處理數(shù)據(jù)的速度。通過教師講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對該理論的理解和認(rèn)識。
（2）理論知識講授結(jié)束后，教師拿出學(xué)生比較熟悉的案例，如：學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。根據(jù)講授的理論知識，系統(tǒng)地應(yīng)用解決實(shí)際問題。例如，需求獲取章節(jié)講授結(jié)束后，通過一個(gè)完整的案例來分析需求獲取的整個(gè)過程：確定需求開發(fā)計(jì)劃、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍、確定調(diào)查對象、獲取需求信息時(shí)應(yīng)采用的方法[1]。在獲取需求信息時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。
（3）在學(xué)生充分掌握了相關(guān)理論知識之后進(jìn)行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規(guī)格說明、需求驗(yàn)證”知識點(diǎn)后，學(xué)生選擇一個(gè)案例，分組練習(xí)以加深對理論知識的應(yīng)用。每組由4～6名學(xué)生組成，每組學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。這種案例一般是一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，需要用較長的時(shí)間分析。分析過程中要求學(xué)生親自獲取相關(guān)信息，以培養(yǎng)他們獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。案例的具體內(nèi)容安排由學(xué)生自己決定，教師只給出指導(dǎo)性意見。案例實(shí)施時(shí)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組長在教師的指導(dǎo)下，確立案例分析方案。要求運(yùn)用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規(guī)范分階段實(shí)施，各小組應(yīng)獨(dú)立完成項(xiàng)目，每個(gè)階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學(xué)生講解案例，講解結(jié)束后其它小組就此案例進(jìn)行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結(jié)，并要求該小組寫出案例分析的相關(guān)文檔。
1.2實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。實(shí)踐題目主要選擇學(xué)生比較熟悉的軟件系統(tǒng)，內(nèi)容要盡可能結(jié)合工程技術(shù)實(shí)際。在實(shí)踐過程中，學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生，每組選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，嚴(yán)格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實(shí)踐教學(xué)中采用分階段的案例教學(xué)法，分為需求獲取、需求分析、規(guī)格說明和需求驗(yàn)證4個(gè)階段，每一階段教師要制定具體實(shí)施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計(jì)劃，組長給成員分配任務(wù)，并到相應(yīng)的單位進(jìn)行調(diào)研，獲取需求信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理獲取的信息，并對信息進(jìn)行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進(jìn)行分析和綜合，對于錯(cuò)誤和不確定的需求，小組相關(guān)成員要再次進(jìn)行調(diào)研，找相應(yīng)用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術(shù)建立系統(tǒng)的邏輯模型，建模時(shí)對組內(nèi)成員要進(jìn)行分工協(xié)作，例如：學(xué)生的實(shí)踐題目是信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)化的需求分析技術(shù)，用到的建模技術(shù)主要是分層的數(shù)據(jù)流圖，可要求1名學(xué)生畫頂層的數(shù)據(jù)流圖，2名學(xué)生畫中間層數(shù)據(jù)流圖，2～3名學(xué)生畫底層的數(shù)據(jù)流圖；③規(guī)格說明階段：要求學(xué)生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規(guī)范的需求規(guī)格說明書，說明書采用IEEE標(biāo)準(zhǔn)830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規(guī)格說明書要打印提交；④驗(yàn)證階段：要求學(xué)生采用正式評審的方式進(jìn)行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內(nèi)成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實(shí)踐結(jié)束后，教師要對每組學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給出相應(yīng)的成績，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2結(jié)語
《軟件需求工程》課程是軟件工程專業(yè)的重要核心課程，對該課程進(jìn)行教學(xué)模式改革符合課程建設(shè)的要求[5]。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革。經(jīng)過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學(xué)模式的實(shí)施，證明該方法能寓理論于實(shí)際，有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，同時(shí)對促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，如理論知識點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)結(jié)合等。在今后的教學(xué)模式實(shí)施中，針對存在的問題需要進(jìn)一步更新、完善教學(xué)內(nèi)容，以保證取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]毋國慶.軟件需求工程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.
[2]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009， 11（11）：6062.
[作者簡介]崔麗君（1980- ），女，河北張家口人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)榻逃?；左光霞?953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（江西 南昌 330200）
[課題項(xiàng)目]本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“江西省五年一貫制定向師范生心理適應(yīng)性研究”的階段性研究成果。（課題編號：11YB030）
[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0091-02
五年一貫制定向師范生，是為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展而設(shè)立的學(xué)制體系，從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中招收，五年連讀，畢業(yè)即可獲大學(xué)?？莆膽{。在某些省份（如江西）學(xué)生數(shù)量有不斷增多的趨勢，生源質(zhì)量也較好，多數(shù)為當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線以上。入學(xué)前，其簽訂的就業(yè)協(xié)議表明，其畢業(yè)后要到相應(yīng)的小學(xué)就業(yè)（多為偏遠(yuǎn)山村的小學(xué)）。因此，選擇就讀五年制定向師范生多是迫于現(xiàn)實(shí)的無奈選擇。與理想無關(guān)的“被迫式”選擇，不再為畢業(yè)找工作奔波的“安樂窩式”生活，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同校普通班學(xué)生的“優(yōu)等生”身份，使其在適應(yīng)大學(xué)校園生活時(shí)所產(chǎn)生的問題既有新入大學(xué)校園學(xué)生普遍有的共性，又有其個(gè)性?；诖?，本文關(guān)注情緒教育對五年制定向師范生心理適應(yīng)性所產(chǎn)生的影響。
一、理性情緒教育理論運(yùn)用于五年制定向師范生適應(yīng)性干預(yù)的可行性與必要性
（一）理性情緒教育的基本內(nèi)容
情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人的心理結(jié)構(gòu)中占有重要位置，對人的心理活動(dòng)起著重要作用。研究表明，情緒具有適應(yīng)作用、動(dòng)機(jī)作用、組織作用和通訊作用。情緒教育，就是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識、接納和把握自己的情緒，學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)、調(diào)控、處理自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生快樂、健康情緒的一種教育活動(dòng)。
理性情緒教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)者認(rèn)識到了非理性思維的存在。美國臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為，人是有非理性思維的，而情緒的困擾是由于非理性思維的存在。理性情緒治療理論的核心，就是教導(dǎo)人們?nèi)绾沃鲃?dòng)有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)及有效的輔導(dǎo)效果，其圖解模式如下：
理性情緒教育，就是通過有效干預(yù)來抑制非理性思維的作用，同時(shí)增強(qiáng)理性思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，學(xué)會認(rèn)識和控制情緒，學(xué)會基本的解決問題的技巧，達(dá)到有效控制自我情緒，并進(jìn)行自我接納和自我指導(dǎo)的目標(biāo)。
（二）五年制定向師范生的心理特點(diǎn)
學(xué)界已經(jīng)普遍關(guān)注運(yùn)用情緒教育調(diào)適大學(xué)生尤其是大學(xué)新生的心理適應(yīng)性問題，相關(guān)研究結(jié)果表明情緒教育可對大學(xué)生的心理適應(yīng)性產(chǎn)生積極影響。五年制定向師范生作為大學(xué)生群體范疇的一個(gè)特殊群體，具有大學(xué)生群體的一些共性，如學(xué)校相對松散的管理模式，以個(gè)人自學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及生活中與中學(xué)時(shí)代迥異的自我生活管理等。同時(shí)，五年制定向師范生相較于其他大學(xué)生群體又面臨其獨(dú)特的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.年齡相對較小。五年制定向師范生其入學(xué)年齡與高中生相當(dāng)，多處于十五六歲心智尚未完全成熟的時(shí)期，心理應(yīng)激機(jī)制相對較差，對于面對的問題往往不能做出理性判斷。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大部分學(xué)生讀五年制定向師范生都是迫于現(xiàn)實(shí)的無奈選擇，缺乏興趣，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，就業(yè)壓力的缺失，也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。研究者曾對五年制定向師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察，家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長干預(yù)以及對未來就業(yè)的擔(dān)憂，是其選擇就讀的主要原因。
3.較易產(chǎn)生理想破滅的失落情緒。研究者曾對一個(gè)51人的定向師范生班集體的生源狀況進(jìn)行考察，數(shù)據(jù)顯示：中考分?jǐn)?shù)均超過所在縣區(qū)教體局劃定的重點(diǎn)高中錄取控制線，其中最高分567分，最低分451分，平均分496分，500分以上的19名。五年制定向師范生的生源多是基礎(chǔ)較好且比較聰明的學(xué)生，他們的人生完全有另一種可能。而現(xiàn)實(shí)是，他們需要回到農(nóng)村從事鄉(xiāng)村教師的職業(yè)。很多人因此容易產(chǎn)生理想破滅的失落情緒。研究表明，理想與現(xiàn)實(shí)的突出矛盾，是其產(chǎn)生心理不適的重要原因之一。
（三）理性情緒教育理論干預(yù)五年制定向師范生心理適應(yīng)性的必要性與可行性
五年制定向師范生的心理特點(diǎn)是理性認(rèn)知不足，進(jìn)而產(chǎn)生了心理困惑。其年齡生理特點(diǎn)，影響了其對事物的正確判斷；壓力的缺失，其實(shí)也是一種錯(cuò)覺，如今社會已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，任何一個(gè)人都有修改自己職業(yè)生涯的可能；讀重點(diǎn)高中，進(jìn)而獲取更大的發(fā)展空間，在如今競爭異常激烈的時(shí)代，對絕大多數(shù)人來說也是一種奢望。很多學(xué)生忽視了上述的種種現(xiàn)實(shí)，而是沉浸在自己的夢里不能自拔，進(jìn)而陷入一種更深的痛苦中。因此，五年制定向師范生的一些適應(yīng)不良的同學(xué)需要理性思維的指導(dǎo)。而理性情緒教育就是通過理性情緒干擾非理性情緒，進(jìn)而糾正不正確的認(rèn)知，并同時(shí)樹立正確的理性認(rèn)知的過程。因此，運(yùn)用理性情緒教育理論對五年制定向師范生的心理適應(yīng)性進(jìn)行干預(yù)是必要的。理性情緒治療理論的核心，就是教導(dǎo)人們?nèi)绾沃鲃?dòng)有力地駁斥自己的非理性想法。駁斥成功后，便能產(chǎn)生新的情緒體驗(yàn)及有效的輔導(dǎo)效果。
對五年制定向師范生運(yùn)用情緒教育理論進(jìn)行心理適應(yīng)性進(jìn)行干預(yù)具有可行性。首先，五年制定向師范生的特殊年齡階段，決定了其認(rèn)知具有較強(qiáng)的可塑性，教師的引導(dǎo)，學(xué)校的教育，環(huán)境的熏陶，使其易于改變自己已經(jīng)形成的人生觀、價(jià)值觀等。其次，在人們實(shí)際生活中，隨處可見升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、職業(yè)變遷等經(jīng)典的案例，而實(shí)際案例具有較強(qiáng)的說服力。最后，師范院校多有一支優(yōu)良的從事心理教學(xué)及心理輔導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，這使得對學(xué)生的引導(dǎo)具有科學(xué)性，保證了心理引導(dǎo)的效果。
二、情緒教育運(yùn)用于五年制定向師范生心理適應(yīng)性干預(yù)的方案探討
情緒教育理論是一種相對成熟的理論，將這一理論引入五年制定向師范生這一特殊群體的時(shí)候，我們一定要注意學(xué)習(xí)已有的科學(xué)成果。此外，還要注意“因人制宜”的原則，不能忽視五年制定向師范生這一群體的特殊性。同時(shí)在探討群體共性的同時(shí)，也要注意群體內(nèi)部個(gè)體的差異。當(dāng)學(xué)生具有“絕對化要求：人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對某一事物懷有認(rèn)為其必定發(fā)生或不會發(fā)生的信念；過分概括化：一種以偏概全、以一概十的非理性思維方式的表現(xiàn)；糟糕至極：一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳?、非常糟糕，甚至是一場災(zāi)難的想法”等情緒特征的時(shí)候，尤其要引起相關(guān)人員的注意?？傊?，筆者認(rèn)為情緒教育在本領(lǐng)域運(yùn)用的總原則是：借鑒、創(chuàng)新、關(guān)注個(gè)體。
（一）情緒教育的基本目標(biāo)
正確認(rèn)知自己，合理規(guī)劃人生；正確認(rèn)識現(xiàn)在，合理規(guī)劃五年校園生活；學(xué)會情緒調(diào)適，將有破壞及傷害性的情緒表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為無害的、積極的表達(dá)方式；心懷夢想，走向未來，樂觀積極地應(yīng)對人生路上的挫折與苦痛。上述基本目標(biāo)，既是分立的又是統(tǒng)一的，且有一定的層級性。對于五年制定向師范生而言，很多學(xué)生心理不適的出現(xiàn)是由于沒有正確認(rèn)識自己，沒有合理地規(guī)劃自己的人生，而處于憂怨或迷茫中，因此正確認(rèn)識自己，規(guī)劃人生，是基礎(chǔ)性和決定性的一步，這一問題得到妥善解決，許多其他問題便可迎刃而解。認(rèn)知現(xiàn)在，規(guī)劃五年校園生活則是有實(shí)質(zhì)性的一步，是化解心理不適的物化手段也是通向規(guī)劃人生的必經(jīng)之途。情緒調(diào)適則是我們情緒教育的核心，也是成功地度過五年校園生活并擁有美好未來的心理保障。樂觀積極的性格則是一個(gè)人的快樂之源。
（二）情緒教育的內(nèi)容
考慮到五年制定向師范生心理適應(yīng)性的特性，本情緒干預(yù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兼顧了問題趨向應(yīng)付策略（問題趨向應(yīng)付是指通過改變事件而不是改變自己來減弱心理應(yīng)激反應(yīng)，如重新定義問題、考慮替代解決方案、衡量不同選擇的重要性等，這樣個(gè)體面對問題情境，如果經(jīng)過努力，問題獲得解決，從而降低個(gè)體的緊張程度和壓力）和情緒趨向應(yīng)付策略（情緒趨向應(yīng)付是通過改變自身、調(diào)節(jié)自我而擺脫應(yīng)激事件造成的影響，主要是從心理中介因素調(diào)節(jié)策略的角度著手進(jìn)行心理應(yīng)激調(diào)節(jié)）的長處。內(nèi)容涉及以下四部分：
1.正確認(rèn)知自己，合理規(guī)劃人生。以辯論會、討論會等形式讓學(xué)生暢談對人生的認(rèn)識、理性與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突、現(xiàn)在的心理狀態(tài)以及對專業(yè)和自己身份的認(rèn)知等問題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給予相應(yīng)指導(dǎo)。指導(dǎo)者應(yīng)具備相應(yīng)的心理專業(yè)知識或者是有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，且具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。
2.正確認(rèn)識現(xiàn)在，合理規(guī)劃五年校園生活。（1）以課堂教學(xué)的形式解決以下問題：準(zhǔn)備度過一個(gè)怎樣的大學(xué)三年？面對新的校園生活有哪些心理困惑？大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)什么？適應(yīng)新的校園生活的基本方法指導(dǎo)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。上述問題的解決不是枯燥的說教，而應(yīng)是結(jié)合生動(dòng)案例，并在教學(xué)方法指導(dǎo)下的、生動(dòng)的心理輔導(dǎo)課。建議作為入學(xué)初期的心理輔導(dǎo)課。（2）請優(yōu)秀的在校學(xué)生現(xiàn)身說法，讓他們來談適應(yīng)校園生活的感觸。（3）學(xué)校盡力為學(xué)生創(chuàng)造好的條件，加速其適應(yīng)校園生活的速度，減少其不適應(yīng)感。
3.學(xué)會情緒調(diào)適，將有破壞及傷害性的情緒表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為無害的積極表達(dá)方式。感知情緒，通過集體活動(dòng)展現(xiàn)喜怒哀樂讓學(xué)生感知情緒；宣泄情緒，讓學(xué)生談自己的情緒感受；認(rèn)知情緒，讓學(xué)生認(rèn)識到情緒是可控的，是不可怕的，而且不好的情緒還可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒；心理教師指導(dǎo)控制情緒并傳授情緒調(diào)控的基本方法。
4.建立良好的人際關(guān)系。（1）禮儀教育。良好的禮儀有助于建立良好的人際關(guān)系，所以探討如何建立良好的人際關(guān)系時(shí)，不妨先學(xué)學(xué)禮儀?！栋偌抑v壇》金正昆教授所講的禮儀的部分內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，可讓學(xué)生以聽講座的方式得到熏陶。（2）以討論會的形式讓學(xué)生談?wù)勅绾谓⒘己玫娜穗H關(guān)系。為了考量情緒教育運(yùn)用于五年制定向師范生心理適應(yīng)性干預(yù)的效果，可在干預(yù)前采用中國大學(xué)生適應(yīng)量表（ CCSAS）進(jìn)行測試，測后選取結(jié)果相近的四個(gè)班分兩組分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班；然后每組選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對照班，進(jìn)行干預(yù)比對研究。
上述研究成果提供了情緒教育干預(yù)五年制定向師范生心理適應(yīng)程度的一個(gè)思路，在實(shí)際操作中則要更完善地制訂把握細(xì)節(jié)的方案，以更好地達(dá)到干預(yù)期望，提升干預(yù)效果。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生對程序言的學(xué)習(xí)興趣，還能最大程度地簡化教學(xué)流程、深化教學(xué)效果。
1.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.1教師教學(xué)方法落后
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)技術(shù)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，未意識到VB教學(xué)方法的重要性。部分信息技術(shù)教師在課堂上照本宣科，不重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，教學(xué)方法生硬陳舊。初中生崇尚個(gè)性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機(jī)的VB課程產(chǎn)生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質(zhì)，選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法。
1.2學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣較低
初中生的心理素質(zhì)相對較薄弱，在遇到學(xué)習(xí)上的困難后容易對自身提出質(zhì)疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時(shí)解出某道數(shù)學(xué)題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)較快得到答案后便產(chǎn)生自卑心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“不是塊學(xué)習(xí)的料”。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，筆者便經(jīng)歷過類似事件，一些學(xué)生未順利解出課堂習(xí)題便認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)VB程序語言，降低了對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，在今后遇到VB程序設(shè)計(jì)問題時(shí)便會產(chǎn)生“題目好難，我解不出來”的錯(cuò)覺。
2.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師先向?qū)W生描述一個(gè)具體的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生就該教育情境中的一些問題進(jìn)行討論。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要在具體的教學(xué)案例中，對理論進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過運(yùn)用理論來總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法。 隨著教育改革腳步的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)階段，愈來愈多的初中學(xué)校_始引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法能否成功應(yīng)用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)案例對課堂教學(xué)工作的促進(jìn)作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程，除了本身的邏輯思維能力不過關(guān)外，還有教師的教學(xué)方法不科學(xué)、使得VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)難以產(chǎn)生引人入勝的效果，事實(shí)上，教學(xué)方法對VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的影響最為巨大，在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法的工作已迫在眉睫。
3.案例教學(xué)法的具體實(shí)施策略
3.1如何選取教學(xué)案例
VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)保障所選取的教學(xué)案例的質(zhì)量，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)案例的過程中必須要遵循相應(yīng)的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)貼近生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。教學(xué)案例要服務(wù)于實(shí)際教學(xué)工作，脫離了課堂的教學(xué)案例非但難以提升教學(xué)質(zhì)量，反而可能挫傷學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。案例的選取必須要抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮到學(xué)生接受能力，盡量將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免賦予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力。
教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生的互動(dòng)交流工作，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難之處，征詢學(xué)生對教學(xué)工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學(xué)案例的過程中應(yīng)當(dāng)多征求學(xué)生的意見、多了解學(xué)生的看法，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的關(guān)系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學(xué)案例的合理性，使得教學(xué)案例成為教師滿意、學(xué)生喜愛的教學(xué)利器。
3.2采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例
為了激發(fā)初中生對VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)選取趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的趣味性體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)地了解VB程序設(shè)計(jì)概念。趣味性案例教學(xué)法在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該是一成不變的，案例教學(xué)的發(fā)起方不一定是教師，也可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)案例，這樣做不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者成為主動(dòng)的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結(jié)構(gòu)這一重要知識點(diǎn)后，便鼓勵(lì)有所領(lǐng)悟的學(xué)生將知識概念設(shè)計(jì)成“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的形式，隨后幾名學(xué)生自告奮勇地設(shè)計(jì)了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉(zhuǎn)彎”，在此過程中，其他學(xué)生們非常認(rèn)真地給予相關(guān)建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學(xué)案例，筆者不僅提升了VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)了與學(xué)生之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3.3采用貼近生活的案例
就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實(shí)際生活的益處，換言之是這些學(xué)生認(rèn)為VB程序語言是空泛的、無用的，對實(shí)際生活沒有幫助。為了讓學(xué)生意識到VB程序語言對實(shí)際生產(chǎn)的作用，改變他們對VB程序設(shè)計(jì)課程的錯(cuò)誤看法，教師應(yīng)當(dāng)選取或者設(shè)計(jì)一些貼近人們實(shí)際生活，與初中生其他學(xué)科聯(lián)系密切的案例，從而激發(fā)初中生對VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在講授“判斷結(jié)果”這一概念時(shí)，筆者便選取了“手機(jī)解鎖”這一生活案例。筆者對學(xué)生們說：同學(xué)們，分支結(jié)構(gòu)中的“判斷結(jié)果”是非常重要的一個(gè)概念，而生活中有許多東西需要進(jìn)行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯(cuò)，而程序同樣可以判斷人們某個(gè)行為的對錯(cuò)。隨著生活水平的提升，現(xiàn)在你們大多數(shù)人都擁有智能手機(jī)，屏幕鎖是保護(hù)手機(jī)安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學(xué)們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機(jī)的關(guān)鍵信息，如果同學(xué)們正確地輸入了上述信息，則手機(jī)能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結(jié)果。
3.4關(guān)于用好案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
①教師應(yīng)當(dāng)借助案例l掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的問題。一般來講，初中生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程的過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，賦予學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，游戲性的教學(xué)案例通常能夠極大程度地吸引學(xué)生的注意力，對于那些在游戲性教學(xué)課堂上依然無法集中注意力、不能主動(dòng)參與至課堂討論之中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)與其進(jìn)行交流，注意了解學(xué)生近期的心理狀況與學(xué)習(xí)上的困難，征詢其對案例教學(xué)法與初中VB程序設(shè)計(jì)課程的主觀看法。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生解決疑難問題，還要關(guān)心學(xué)生的生活，增強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，從而為案例教學(xué)法的運(yùn)用掃清障礙、夯實(shí)基礎(chǔ)。
②教師應(yīng)當(dāng)提升自身綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)決定了其所選取或設(shè)計(jì)的教學(xué)案例的質(zhì)量。部分信息技術(shù)教師不關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不重視自我學(xué)習(xí)、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學(xué)方式，如此固然無法提升VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地提升自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)自身的進(jìn)步。
③做好分層教學(xué)工作。客觀上看，個(gè)體之間存在著智力差異，部分學(xué)生的學(xué)力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學(xué)生則非常享受VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，較容易解決一些困難的習(xí)題。因此教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)工作，為有天賦的學(xué)生提供更加高深的案例，讓這些學(xué)生接觸相對復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語言理論，進(jìn)而最大程度地發(fā)掘天賦型學(xué)生的潛力。對于那些學(xué)習(xí)程序語言較困難的學(xué)生，教師可以采用相對簡單的案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中注意及時(shí)解決學(xué)生的困惑，在學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就后及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與對VB程序設(shè)計(jì)課程的興趣。
4.結(jié)語
新的發(fā)展形勢下在初中推行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于普及信息技術(shù)，能夠?yàn)閲野l(fā)掘、輸送大量的信息技術(shù)人才。為了做好初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)的長足進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陶興榮.機(jī)器人教育可促進(jìn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].教育與信息化，2011（02）
[2]韓志彪.淺談初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].課程教育研究，2012（35）
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1案例教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫教學(xué)
案例教學(xué)法,也稱之為范例教學(xué)法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學(xué)的特點(diǎn)是,在學(xué)生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導(dǎo),運(yùn)用相關(guān)典型案例,以學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的方式,培養(yǎng)其識別、分析和解決具體問題的能力,同時(shí)塑造有利于將來實(shí)際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學(xué)中運(yùn)用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們深入地思考,學(xué)生在分析案例的同時(shí),一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí),結(jié)合任務(wù)的完成,從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的掌握。
案例與任務(wù),前者側(cè)重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ),后者則側(cè)重于學(xué),指學(xué)生在學(xué)的過程中以案例為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以解決問題為目標(biāo),在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)法著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。它很適合計(jì)算機(jī)類課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué),因?yàn)樵擃愓n程實(shí)踐性很強(qiáng),要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于該課程知識內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識發(fā)展的特點(diǎn)。
2案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程,對于文科的“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)和“電子商務(wù)”專業(yè),它是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;對于理科的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè),它還是專業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主選程序設(shè)計(jì)語言。
課前,教師先將一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例,在多媒體教室演示,讓學(xué)生進(jìn)行自由操作并發(fā)表意見。待實(shí)例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì),而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)情境,激活學(xué)生的情緒和思緒,激發(fā)學(xué)生參與Visual FoxPro學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時(shí)候,抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于這個(gè)案例是貫穿在每個(gè)章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開發(fā)。在后續(xù)的講課中通過對各個(gè)具體案例的精心解析,學(xué)生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風(fēng)貌,學(xué)會基本操作技能,同時(shí)還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住本質(zhì),學(xué)到設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法、步驟;通過一個(gè)個(gè)具有針對性的實(shí)例和具體的操作過程,讓學(xué)生很快能熟悉Visual FoxPro的應(yīng)用環(huán)境;從而實(shí)現(xiàn)由易到難,邊學(xué)、邊練、邊提高的學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生就清楚地了解了:
為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫;
為什么要學(xué)習(xí)Visual FoxPro;
學(xué)習(xí)了這門課程能做什么;
這種程序設(shè)計(jì)語言與同類語言相比具有什么樣的特色;
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),通過設(shè)計(jì)、編寫一個(gè)信息管理系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí),從而達(dá)到怎樣的水平。
這樣,學(xué)生從開始就了解了開設(shè)這門課程的意義,以及在隨后的學(xué)習(xí)過程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。
3案例教學(xué)法的實(shí)施
獨(dú)特的案例教學(xué)法加之以互動(dòng)的授課形式,使學(xué)生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三,觸類旁通。“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”課程每周的課時(shí)安排課堂講授和上機(jī)實(shí)踐各占一半,案例教學(xué)法按課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)施。
3.1課堂教學(xué)
教師組織案例教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的服務(wù),有計(jì)劃地進(jìn)行,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,教師要讓學(xué)生明確所采用的案例的目的?？梢韵茸寣W(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例,自己先對案例進(jìn)行分析,也可以在課堂上讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論,各抒己見?？傊?教師在組織案例教學(xué)時(shí),要想方設(shè)法地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,積極思考并結(jié)合自己學(xué)過的知識闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學(xué)效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)選準(zhǔn)實(shí)例,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)他們的討論氣氛,力求營造出一個(gè)“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氣氛,使得學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分發(fā)揮。(3)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對案例的討論,引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。
對于教學(xué)中的理論知識,我會隨即要求學(xué)生畫書,重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會原樣出現(xiàn),而是通過實(shí)踐問題靈活地考查學(xué)生對理論的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言時(shí),學(xué)生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實(shí)際問題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務(wù)”,作為大專院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會“實(shí)戰(zhàn)”還要知道“實(shí)戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。所以,強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性是必不可少的。
對于教學(xué)中的實(shí)踐操作知識,在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。并從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實(shí)例,展示效果。(2)提出一個(gè)實(shí)際的任務(wù),動(dòng)態(tài)編寫一個(gè)簡單的應(yīng)用實(shí)例。(3)對于較繁雜的應(yīng)用,演示一個(gè)事先制作好的實(shí)例,將其中的要點(diǎn)一一指出,并動(dòng)態(tài)演示采用不同的設(shè)計(jì)方式會產(chǎn)生不同的運(yùn)行效果。
例如,在表單設(shè)計(jì)初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個(gè)電子時(shí)鐘(如圖1)、求任意隨機(jī)數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動(dòng)畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學(xué)生理解了對象的屬性,自己就會找到相關(guān)屬性。接下來讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學(xué)生考慮簡易計(jì)算器的設(shè)計(jì)、調(diào)色板的設(shè)計(jì),由淺入深,看到自己完成的作品,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標(biāo),為了興趣,學(xué)生欣然地接受。
圖1電子時(shí)鐘
圖2求任意隨機(jī)數(shù)
圖3幾何變形
圖4動(dòng)畫演示
3.2上機(jī)實(shí)踐
在上機(jī)實(shí)踐課中,首先提示本次上機(jī)練習(xí)的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例在教師機(jī)的存放位置。在此之后,首先要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的或補(bǔ)充的例題,掌握知識點(diǎn)的基本功能。其次要求學(xué)生閱讀理解教學(xué)實(shí)例,然后模仿制作,完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時(shí)間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識點(diǎn)。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以及采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務(wù)介紹方法實(shí)踐操作完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過程。
4布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度
通過案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生主動(dòng)思考,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠做習(xí)題,或完成一個(gè)個(gè)小任務(wù),還要有一定的深度。怎樣使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合完成綜合任務(wù)呢?我們會進(jìn)一步要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,編寫一個(gè)學(xué)生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思路、實(shí)現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。
在教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)小的“案例”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個(gè)“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動(dòng)下明明白白地學(xué)習(xí),一步一步地學(xué)有所成。為學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
案例教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學(xué)法,能使數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學(xué)生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,不但激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更讓他們了解一個(gè)語言的精髓。而無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源,重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn),確定培養(yǎng)目標(biāo),借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論,制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 商利民. 試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價(jià)值[J]. 教師教育研究,2004(6):56-60.
[2] 徐安鳳,黃河濤. 淺析案例教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)語言課中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè),2005(14):38-40.
