時(shí)間：2024-01-24 16:58:33
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中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 概念界定
1.1 科學(xué)探究
近來，教育部提出核心素養(yǎng)的概念，其中生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。
1.2 實(shí)驗(yàn)拓展
實(shí)驗(yàn)拓展立足于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，以教材原有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、材料或方法進(jìn)行延伸、改進(jìn)或創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高理性思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)而提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2 研究背景
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多生物學(xué)原理的形成離不開實(shí)驗(yàn)為證據(jù)的支撐。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維都有重要作用。
然而，現(xiàn)在的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程存在種種問題。首先，生物被公認(rèn)為副科，W校對生物實(shí)驗(yàn)的重視度不夠。多數(shù)學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，缺少儀器、材料，以至于部分實(shí)驗(yàn)無法完成。其次，受到應(yīng)試教育的影響，生物課時(shí)較少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)通過課堂講授或教師演示，學(xué)生只需牢記實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)論即可。另外，許多生物學(xué)教師本身動(dòng)手能力有限，從未接受專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，因此實(shí)驗(yàn)開出率較低。
顯然，剝奪學(xué)生的實(shí)驗(yàn)權(quán)利便 阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生的動(dòng)手能力較差，“眼高手低”現(xiàn)象較為普遍。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新、拓展，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力，進(jìn)而提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。
3 高中生物實(shí)驗(yàn)拓展策略
3.1 改進(jìn)教材原有實(shí)驗(yàn)
（1） 知識(shí)內(nèi)容拓展。
有些生物學(xué)概念的表述比較抽象，可用實(shí)驗(yàn)演示，則形象易懂。如減數(shù)分裂過程中同源染色體、聯(lián)會(huì)及交叉互換，學(xué)生對人體細(xì)胞中23對染色體并沒有直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以將高倍顯微鏡下男性和女性的染色體組成圖打印出來。學(xué)生以小組為單位，將染色體剪下，根據(jù)大小、形狀模擬同源染色體配對，從而對聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
（2） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料。
實(shí)驗(yàn)材料的選取直接影響實(shí)驗(yàn)的開展和效果。教材中建議的材料并不一定是最合適的，教師應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)操作的難易、材料的獲取、實(shí)驗(yàn)效果等角度擇優(yōu)選擇。
如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，教材建議用新鮮的菠菜綠葉，結(jié)果分離出四條色素帶，其中葉綠素較明顯，但葉黃素含量較少。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)已是深秋，學(xué)生可以提取并分離不同植物葉片的色素，如黃色的銀杏葉片、紫甘藍(lán)葉片、紅色楓葉。每個(gè)探究小組選取一種葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與其他小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在不同材料的實(shí)驗(yàn)中，不僅了解了葉綠素和葉黃素，還認(rèn)識(shí)了花青素。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及知識(shí)遷移能力。
（3） 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器。
受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，多數(shù)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室的資金投入較少，相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備較為陳舊，因此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯。
如“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己制作的裝片在普通光學(xué)顯微鏡下很難觀察清楚，很大程度上打擊了學(xué)生動(dòng)手的積極性。有條件的學(xué)?？梢再徶秒娮訑?shù)碼顯微鏡，學(xué)生可以直接通過顯示器屏幕觀察，還可以拍照、錄制視頻并拷貝回去。利用數(shù)碼顯微鏡觀察，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還可讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對實(shí)驗(yàn)探究的積極作用。
（4） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對教材實(shí)驗(yàn)中繁瑣的方法步驟進(jìn)行簡化，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。
如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，在撕取洋蔥外表皮時(shí)，教材建議先用刀片劃“井”，然后用鑷子撕取。這個(gè)操作并不順利，鑷子一般較鈍，不易撕取，且洋蔥表皮容易卷曲。因此可以改為逆著洋蔥鱗片葉彎曲的方向輕輕折斷，便會(huì)露出外表皮，然后直接用手撕取即可。實(shí)際操作表明，這種方法更為快速、簡便。
在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，教材中壓片的方法是將根尖弄碎放在載玻片上，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片，然后用拇指輕輕按壓載玻片。這種方法的弊端是染料容易沾在手上，而且載玻片容易滑動(dòng)，導(dǎo)致根尖位置變動(dòng)。改進(jìn)方法是用長條形吸水濾紙沿著載玻片寬的方向纏繞，固定載玻片和蓋玻片，再輕輕按壓。這樣不僅可以固定蓋玻片的位置，還可以吸收多于的染液。
（5） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織形式。
多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)雖采取小組合作的形式，但仍是教師一人指導(dǎo)整個(gè)班級，無疑增加了教師負(fù)擔(dān)，降低了實(shí)驗(yàn)效率。教師不妨采取對各組組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，然后實(shí)驗(yàn)操作過程中由組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)每組成員。這在一定程度上可以提高學(xué)生的責(zé)任感與合作交流能力。
（6） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
提升學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力是提高生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。教師對教材實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)生活中的現(xiàn)象提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，與他人交流，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的態(tài)度。
如“探究溫度對酶活性的影響”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)加酶洗衣粉的包裝說明，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體會(huì)控制變量原則、對照原則等，讓學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，認(rèn)同生物學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
3.2 開展課外探究實(shí)驗(yàn)
受到課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等條件的制約，有些實(shí)驗(yàn)無法在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成，教師可以組織學(xué)生利用周末時(shí)間開展課外探究實(shí)驗(yàn)。
例如，“果汁發(fā)酵制作果酒和果醋”此實(shí)驗(yàn)雖在實(shí)驗(yàn)室有簡易制作裝置，但是設(shè)備簡陋并不能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。若條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐茝S，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)果酒生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、制作工藝流程等，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。又如，帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，了解農(nóng)作物種植過程中應(yīng)注意的問題，使學(xué)生了解大棚種植的優(yōu)勢等，能運(yùn)用所學(xué)的光合作用和呼吸作用相關(guān)知識(shí)去解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一些問題，從而密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
3.3 創(chuàng)新設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)
對于某些抽象、枯燥的內(nèi)容，若是通過趣味實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，可大大提高學(xué)生興趣。趣味實(shí)驗(yàn)包括讓學(xué)生身體模仿、角色扮演等。如學(xué)習(xí)氨基酸結(jié)構(gòu)通式時(shí)，可用學(xué)生的身體模仿――頭部代表R基，兩手代表氨基和羧基，雙腳并攏代表H原子。學(xué)生手拉手站成一排表示氨基酸的脫水縮合過程，形象地展示形成的肽鍵數(shù)和脫去的水分子數(shù)以及一條肽鏈中游離的氨基和羧基數(shù)。實(shí)踐表明，學(xué)生積極參與活動(dòng)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的積極性。
對于某些科學(xué)史的講授，教師可以采用角色扮演還原科學(xué)故事的方式。筆者在“伴性遺傳”一節(jié)中，關(guān)于道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓幾位學(xué)生分角色扮演道爾頓、母親、弟弟、周圍人等。實(shí)踐證明，學(xué)生特別認(rèn)真對待，熱情表演，將不同人物表現(xiàn)的非常到位。學(xué)生在扮演過程中不僅了解了科學(xué)史，還體會(huì)到科學(xué)家在科學(xué)探究過程中付出的艱辛與努力，同時(shí)達(dá)到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的目標(biāo)。
3.4 結(jié)合其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的橋梁，不同學(xué)科存在一定的聯(lián)系，教師要打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮思維力和創(chuàng)造力。如“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，教材推薦用斐林試劑鑒定。斐林試劑與還原糖作用產(chǎn)生磚紅色沉淀。教師還可以利用化學(xué)中的銀鏡反應(yīng)原理，先制備銀氨溶液，再滴入一滴管的葡萄糖溶液，振蕩后把試管放在熱水中溫?zé)帷２痪每梢钥吹?，試管被加熱區(qū)內(nèi)壁上附著一層光亮如鏡的金屬銀，原因在于還原糖具有還原性，可以將銀離子還原成金屬銀。
4 結(jié)論
學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。教師要充分為學(xué)生考慮，從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，改進(jìn)并創(chuàng)新教材原有實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生最大限度參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、交流與創(chuàng)新，提高思維能力與科學(xué)探究能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的需要，做一個(gè)全面發(fā)展的人。
地理課堂教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原理現(xiàn)象并不能夠簡單巧妙組織學(xué)生活動(dòng)，很多教學(xué)理論若是組織活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考察和求證需要花費(fèi)教學(xué)時(shí)間安排。例如，大氣、宇宙、時(shí)區(qū)時(shí)間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無不需要學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)踐從而加深知識(shí)理解感知，同樣對于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學(xué)生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認(rèn)知。這些過程無不需要教師與學(xué)生耗費(fèi)精力和時(shí)間，然而對于處于時(shí)間寶貴的高中階段學(xué)生而言實(shí)在是比較困難，教師考慮到這點(diǎn)也變忽視略過，自然是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。此外，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。在應(yīng)試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧并且能夠最大限度地達(dá)到應(yīng)試要求，往往會(huì)選擇這種以教師為主的灌??式教育，學(xué)生在這種模式里始終處于被動(dòng)位置，被迫成為“知識(shí)容器”。在這種模式之下，缺乏互動(dòng)似乎已經(jīng)成為了一種必然，學(xué)生不得不被長期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。
2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。
傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀來講已存有很多不適用，對于新時(shí)代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開展對課程資源開發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識(shí)灌輸使得學(xué)生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠(yuǎn)深刻可言。
3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。
實(shí)效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)不扎實(shí)和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實(shí)效性一直無有提升的事實(shí)現(xiàn)狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強(qiáng)。
教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡單的傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚(yáng)發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，立足社會(huì)責(zé)任使命感以及貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠(yuǎn)不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、提高高中地理課堂實(shí)效性的策略措施
1.教師少講給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求，眼下應(yīng)以集合實(shí)際案例為載體、以活動(dòng)為主要方式，把地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及地理知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)銜接結(jié)合起來。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實(shí)用意義價(jià)值，同時(shí)可以提升學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系、知識(shí)遷移以及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用知識(shí)的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有其存在價(jià)值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。
隨著新課程改革的大力推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育的熱點(diǎn)話題，核心素養(yǎng)的是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)即指，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入物理學(xué)科的元素，學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)所形成的適合終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，被歸納為四個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)，便成了當(dāng)代高中物理教師新的關(guān)注點(diǎn)，本文主要對高中物理課題研究的改革進(jìn)行了分析以及對改革后的課題研究應(yīng)如何實(shí)施進(jìn)行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實(shí)施者，同時(shí)也是課程開發(fā)的研究者，課題研究的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，科研和創(chuàng)造不應(yīng)只是高等教育的代名詞，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維需從小培養(yǎng)才有利于深入和內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，并提升相應(yīng)的培養(yǎng)能力，為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內(nèi)容、習(xí)題、插圖等方面進(jìn)行了調(diào)整，新教材在排版方面增加了每節(jié)正文右側(cè)的空白欄及旁批內(nèi)容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識(shí)內(nèi)容整體并未發(fā)生變化，但每本書及部分章節(jié)內(nèi)容安排都進(jìn)行調(diào)整，從目錄到章小節(jié)內(nèi)容都有調(diào)整的部分。在習(xí)題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復(fù)習(xí)題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習(xí)題數(shù)量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實(shí)際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時(shí)代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內(nèi)容，而是提供了一個(gè)“研究樣例”和一個(gè)“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現(xiàn)象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動(dòng)作的物理原理研究”和“擲標(biāo)槍動(dòng)作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規(guī)劃、課題的實(shí)施三個(gè)部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論四個(gè)部分，并且給出了具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，“參考選題”與研究樣例會(huì)用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學(xué)生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時(shí)也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會(huì)教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會(huì)及自然的事物，對于不懂的問題要問個(gè)究竟、探個(gè)明白。而新版教材更加強(qiáng)調(diào)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，研究的內(nèi)容不受教科書的限制，學(xué)生根據(jù)自己對周圍的事物觀察和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出自己值得研究的問題，把更多的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，是已掌握知識(shí)的實(shí)踐延伸，在一定成熟的知識(shí)體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發(fā)現(xiàn)課題研究的研究內(nèi)容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細(xì)化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問題，自己觀察并解決，而關(guān)于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導(dǎo)。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實(shí)施辦法，還給出了具體的數(shù)據(jù)及完整的結(jié)論分析，如此一來，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或?qū)W生也可以自行發(fā)現(xiàn)并選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，讓學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）從育人理念分析中學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習(xí)的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導(dǎo)致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識(shí)充分結(jié)合，內(nèi)容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過程更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。被安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是高中生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)任務(wù)的開展和管理，卻也養(yǎng)成了中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識(shí)和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補(bǔ)了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識(shí)，和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題能力。
三、研究課題的實(shí)施策略
改革后的課題研究具體應(yīng)怎樣實(shí)施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從目標(biāo)意義入手，談?wù)n題研究的具體實(shí)施。
（一）課題研究的目標(biāo)（1）獲得參與研究的體驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！北妊芯砍鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果更重要的是研究的過程和體驗(yàn)，研究結(jié)果帶來的成就感會(huì)隨著時(shí)間流逝而消逝，但是在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的科學(xué)探究素養(yǎng)，卻會(huì)貫穿物理學(xué)習(xí)始終。與此同時(shí)，探索的積極體驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。（2）培養(yǎng)解決問題的意識(shí)能力研究課題的過程是學(xué)生獨(dú)立探索研究的過程，期間會(huì)遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學(xué)生無法依賴教師，無論結(jié)果如何學(xué)生都必須通過探究、查閱資料等手段獨(dú)立完成，由此一來，學(xué)生獨(dú)自解決問題的意識(shí)和能力便得到了培養(yǎng)，久而久之，內(nèi)化成自身具備的品質(zhì)。（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷推進(jìn)。課題研究的過程便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。（4）培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也絕非一日之功，這些都需要點(diǎn)滴的滲透，需要學(xué)生從實(shí)際的情境中感悟、體會(huì)，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是設(shè)置課題研究環(huán)節(jié)最主要目的，當(dāng)代中學(xué)生缺乏培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的大環(huán)境，基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進(jìn)這樣現(xiàn)狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實(shí)于實(shí)際，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力做出實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)。（5）激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存書本上的知識(shí)都來自長久以來人們對生活現(xiàn)象的研究、總結(jié)，學(xué)生直接從書本上獲得知識(shí)，由于缺乏了提出疑問、研究、總結(jié)的過程，知識(shí)就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習(xí)都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺(tái)，讓學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，提高知識(shí)的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（二）課題研究的實(shí)施策略（1）教師指導(dǎo)研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎(chǔ)知識(shí)做回顧梳理，申述注意事項(xiàng)，接下來引導(dǎo)學(xué)生說出研究過程中可能會(huì)用到的科學(xué)方法，并對這些研究方法作以詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備，使得他們具備獨(dú)立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計(jì)劃有了基礎(chǔ)知識(shí)的支撐和對研究方法的了解掌握，此時(shí)就需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維和動(dòng)手能力，根據(jù)研究樣例的實(shí)驗(yàn)研究過程，自行制訂研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)步驟。在此階段，教師將不再對學(xué)生設(shè)計(jì)的具體步驟進(jìn)行干預(yù)，充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗(yàn)。（3）研究實(shí)施學(xué)生將自己制訂的研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟付諸實(shí)踐，如無法得出結(jié)論，則需根據(jù)實(shí)際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計(jì)劃，然后實(shí)施修改后的方案計(jì)劃，再次研究實(shí)施，直到得出數(shù)據(jù)。（如流程圖所示）（4）處理數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論學(xué)生進(jìn)行多次試驗(yàn)，并根據(jù)自己測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的分類、統(tǒng)計(jì)，并且分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，排除誤差數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)過程及得出的結(jié)論進(jìn)行整理、撰寫為紙質(zhì)版報(bào)告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學(xué)生研究過程進(jìn)行評價(jià)，并對其中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環(huán)節(jié)，教師可以引入多元化的學(xué)生評價(jià)方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學(xué)生課題研究部分的成果，并對本次活動(dòng)的總體效果進(jìn)行總結(jié)，歸納大多數(shù)學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對現(xiàn)代教育的啟示
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，但研究性學(xué)習(xí)的研究過程，將來在實(shí)際工作中所遇到的各種問題，多數(shù)會(huì)以這種研究的方式來解決。學(xué)校里教育，不應(yīng)該以應(yīng)對考試為最高目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要有過硬的文化知識(shí)功底，也要具備創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識(shí)，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育也應(yīng)積極向改革方向靠攏，對學(xué)生的教育不僅僅局限于知識(shí)維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)更多能夠獨(dú)立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的知識(shí)也不應(yīng)該僅僅只為考試服務(wù)，教師應(yīng)時(shí)刻立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著改革的思路轉(zhuǎn)變育人理念，讓學(xué)生能夠通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來關(guān)乎國家今后的發(fā)展，國家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養(yǎng)需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養(yǎng)要從小培養(yǎng)意識(shí)，這就要依賴于基礎(chǔ)教育，只有從小培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，才能更好地具備科研精神和素養(yǎng)，為以后成為科研人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
高中物理課題研究的變化主要體現(xiàn)在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細(xì)化研究過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)著新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個(gè)縮影，高中物理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
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基金項(xiàng)目：本文受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：14JK1229，項(xiàng)目名稱：高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)系統(tǒng)機(jī)制的構(gòu)建。
高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能創(chuàng)新型人才的主力軍，在創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的形勢下如何加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由職教大國向職教強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為高職教育能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅僅是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，也是加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段?！皩Υ髮W(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，被普遍認(rèn)為是衡量本科教育質(zhì)量的重要指標(biāo)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?！盵1]這個(gè)研究和結(jié)論對高職教育同樣適用，只是在具體途徑和方法上應(yīng)凸顯高職以培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。
教育部高度重視高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，先后出臺(tái)一系列關(guān)于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃等文件[2-3]，大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新教育改革與發(fā)展。高職院校在“十三五”改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，明確“十三五”期間高職院校在高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的重要責(zé)任。
科研實(shí)踐促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提高的動(dòng)力分析
1.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是國家鍛造大國工匠的需要
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，是否具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為高職學(xué)生就業(yè)競爭的關(guān)鍵因素之一，也決定了高職學(xué)生是否具有潛力、是否具有進(jìn)一步發(fā)展的空間。高職學(xué)生是我國高技能創(chuàng)新型人才――大國工匠的主要資源儲(chǔ)備庫之一，高職學(xué)生的創(chuàng)新水平對國家的創(chuàng)新發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有重要的影響。提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過科研實(shí)踐過程也提高了其綜合素養(yǎng)，且人格進(jìn)一步完善，為其后期的科研實(shí)踐、領(lǐng)域創(chuàng)新、發(fā)展突破提供了良好的基礎(chǔ)。所以，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期和創(chuàng)新型社會(huì)形成的形勢下，高職院校通過鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)和鍛造大國工匠的必然選擇。提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是高職教育對接“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求，為制造強(qiáng)國打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要任務(wù)。
2.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要
通過鼓勵(lì)高職學(xué)生參與科研實(shí)踐提高其創(chuàng)新能力，也是高職院校自身結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵發(fā)展的需要。隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其核心競爭力與挑戰(zhàn)表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，所以高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，在高職學(xué)生科研實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。
高職院校要真正成為“知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”，在強(qiáng)化教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)加大科研投入的力度，充分體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)研究屬性。研究表明，“科研訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了影響和改變，表明科研訓(xùn)練活動(dòng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定作用?！盵4]因此，高職院?？梢越Y(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)建不同的科研實(shí)踐或項(xiàng)目組織，盡可能包含學(xué)校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科類別。
3.以科研促進(jìn)創(chuàng)新是高職學(xué)生自我成才的需要
鼓勵(lì)高職學(xué)生參與科研實(shí)踐是高職學(xué)生成才的內(nèi)在需要，高職學(xué)生要成為綜合素質(zhì)高、有一定創(chuàng)新能力的高級專門人才，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的道德品質(zhì)以及和諧的人際關(guān)系等非專業(yè)因素。高職學(xué)生在參與科研實(shí)踐的過程中，需要通過各種途徑搜集和整理大量的信息資源，在科研實(shí)踐中多人合作、與指導(dǎo)教師共事，甚至涉及部門協(xié)調(diào)等，這些過程都會(huì)促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體化向社會(huì)化轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高有很大幫助?！盎诳蒲许?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑屬于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型培養(yǎng)模式，其重要性在于增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境”[5]。高職學(xué)生在參與科研實(shí)踐的過程中，還可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、認(rèn)真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地選擇一些本專業(yè)或自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索研究，是高職學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力、自我完善的重要途徑。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職學(xué)生參與科研是提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。
高職學(xué)生參與科研實(shí)踐提高創(chuàng)新能力的途徑與方法
生物野外實(shí)習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動(dòng)植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實(shí)習(xí)時(shí)間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價(jià)考核體系。致使一些野外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實(shí)習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。
一、生物野外實(shí)習(xí)存在的問題
（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實(shí)習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，于是實(shí)習(xí)就演變成了只是去驗(yàn)證課本的知識(shí)和認(rèn)識(shí)各類動(dòng)植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識(shí)詞典，學(xué)生無形當(dāng)中在進(jìn)行一場認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種驗(yàn)證性的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗(yàn)證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識(shí)，實(shí)習(xí)效果很不理想。
（二）參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實(shí)習(xí)是直接面對未知領(lǐng)域的重要實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生科研能力的好時(shí)機(jī)。然而以往野外實(shí)習(xí)是一種教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是覺得在游玩，認(rèn)識(shí)物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識(shí)別等任務(wù)，很少與科研活動(dòng)結(jié)合。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識(shí)。
（三）評價(jià)考核方式單一，沒有很好的對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查一般生物野外實(shí)習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動(dòng)物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點(diǎn)，由此來確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說明學(xué)生記住了多少動(dòng)、植物的名稱，不能達(dá)到實(shí)習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實(shí)習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的真正價(jià)值及意義。
轉(zhuǎn)貼于
二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式（一）實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊(duì)教師討論并結(jié)合實(shí)習(xí)地的具體情況，每個(gè)實(shí)習(xí)小組要確立一個(gè)大家共同感興趣和切實(shí)可行的研究小專題，在實(shí)習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。
（二）實(shí)習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式1. 實(shí)習(xí)觀念由驗(yàn)證性向研究性轉(zhuǎn)變在生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中， 實(shí)習(xí)觀念要逐漸由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡單驗(yàn)證課堂知識(shí)，缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實(shí)習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。
2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實(shí)習(xí)開展科研活動(dòng)可提高學(xué)生的科研能力，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)科研小專題，每個(gè)大組細(xì)分成幾個(gè)小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個(gè)小組1-2 個(gè)小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了識(shí)別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動(dòng)地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。
這樣可使教師從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動(dòng)中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實(shí)習(xí)模式才能更好的落實(shí)。
（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的探索活動(dòng)過程，而生物野外實(shí)習(xí)的目的之一就是運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合動(dòng)植物種類識(shí)別，標(biāo)本的制作，每個(gè)實(shí)習(xí)小組同時(shí)嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動(dòng)，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動(dòng)，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。
科研能力的獲得要求在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐的思維模式，動(dòng)植物學(xué)豐富多彩的野外實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
一、多種形式的教學(xué)實(shí)踐對初中歷史教學(xué)的意義
歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識(shí)范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻(xiàn)；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。
不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會(huì)歷史人物在歷史情境中的心理活動(dòng)。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強(qiáng)勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對歷史事件與人物的研究興趣，準(zhǔn)確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析
1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識(shí)量龐雜，屬于典型認(rèn)知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動(dòng)性，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用就會(huì)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對概念的理解，還應(yīng)以對歷史的直觀感受來認(rèn)識(shí)歷史事件。通過對歷史情境的真實(shí)再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)積極思考，掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當(dāng)某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。
3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動(dòng)手查閱資料來獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識(shí)的基本方法。教學(xué)實(shí)踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進(jìn)行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的困難。
4.問題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)往往都是在發(fā)現(xiàn)問題――探討問題――研究問題――解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對歷史的學(xué)習(xí)，不是要機(jī)械式的背誦觀點(diǎn)與結(jié)論，而是要學(xué)會(huì)如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會(huì)立身處世的原則，形成正確歷史觀。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的作用分析
筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動(dòng)畫與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實(shí)質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識(shí)變得更加具有吸引力。
1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。
2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“”這一歷史事件時(shí)，選播影片《》中的幾個(gè)特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學(xué)生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也對有了更深刻的認(rèn)知與抵觸。
3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲(chǔ)量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時(shí)，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進(jìn)的北洋水師會(huì)如此迅速地被日軍擊潰？”在真實(shí)感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細(xì)致地展開思考，深化對歷史事件的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。
歷史教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教其實(shí)學(xué)法比教法更重要。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的細(xì)化，具體化，既有指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)。歷史教師的有效教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求，很大程度上決定教學(xué)的成敗。只有充分正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生深刻、實(shí)質(zhì)的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學(xué)中激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足不同學(xué)生的的個(gè)性需要，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
2.充分理解吃透課表
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，通過使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。
3.拓寬教師視野
教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識(shí)。
4.靈活運(yùn)用信息技術(shù)
對于信息量大，層次多的課程，單純的講解不容易被學(xué)生充分理解吸收，這時(shí)借助靈活多樣化的多媒體技術(shù)，可以有效對多重信息進(jìn)行整合。例如在講解《》一課時(shí)，我在課堂上通過放映大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，向?qū)W生有序地、生動(dòng)地進(jìn)行展示，將學(xué)生的聽覺與視覺有機(jī)的結(jié)合和互動(dòng)起來，學(xué)生不僅被電腦屏幕的畫面深深感染，同時(shí)對本課程的內(nèi)容留下深刻印象。這種靈活多變的教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
歷史教學(xué)的評價(jià)，不單是對學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評價(jià)，而且要對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評價(jià)?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是在評價(jià)學(xué)生的學(xué)時(shí)，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)過程的狀況納入評價(jià)體系之中?？刹捎锰釂枴⒆鳂I(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會(huì)、做文摘卡等，擺脫過去單一以考試為形式、以分?jǐn)?shù)高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)的模式，實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式
教與學(xué)從來不可分割，在強(qiáng)調(diào)教師改變自身觀念，提高教學(xué)技能的同時(shí)，和諧的師生關(guān)系有助于營造良好的教學(xué)氛圍，這既體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)
研究發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)有如下三種：第一種是喜歡學(xué)習(xí)歷史，對歷史知識(shí)充滿興趣，具備這一心態(tài)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的三到四成。第二種心態(tài)是排斥歷史，具有這一心態(tài)的同學(xué)超過半數(shù)。第三種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，這一心態(tài)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的一到二成。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式首要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛并尊重學(xué)生，這是建立良好師生關(guān)系的前提。著名教育家霍懋征認(rèn)為：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育”。
由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此需要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
2.激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會(huì)更好的學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹就會(huì)常青，歷史教學(xué)的春天就會(huì)常在。
作為高中歷史教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)見解、每一個(gè)閃光點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)把這樣的話常掛在嘴“你的看法很獨(dú)特”“你很有思想”“你很聰明”“你能有這樣的看法很了不起”“我對你很有信心”“你肯定行”等等。這樣的話語不但能提高學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)其探索新知識(shí)的欲望。
1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探宄性
考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大?。@樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會(huì)想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)想到研究感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的關(guān)系呢？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。
2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)．就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。
1．演示實(shí)驗(yàn)。
物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如："共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則"、"機(jī)械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如："驗(yàn)證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。
在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，在探究性活動(dòng)中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說："這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。
2．學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
1．考試中實(shí)驗(yàn)部分失分較多
近幾年的高考化學(xué)試題中，開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)試題逐漸成為了考試的熱點(diǎn)。這些實(shí)驗(yàn)試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實(shí)驗(yàn)簡答題了。考生對考試內(nèi)容也很明白，可就是不會(huì)正確解答，要么解答的原理不對，要么解答的格式不合理，要么解答的語言不規(guī)范，不能夠用化學(xué)語言來回答，所有這些都成為了平時(shí)考試乃至高考失分的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在這學(xué)期我校高二化學(xué)期中考試時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)題占18分，筆者帶的3個(gè)班的學(xué)生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數(shù)學(xué)生在如何進(jìn)行氣密性檢查、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)方案可行性評價(jià)等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要意義。
但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師僅僅是驗(yàn)證其化學(xué)原理，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟來完成實(shí)驗(yàn)，缺乏探究精神，不會(huì)去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前早已填好了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程中對一些細(xì)微現(xiàn)象、反常現(xiàn)象則觀而不察，視而不見，而且很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范。例如，在做配置一定物質(zhì)的量濃度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉(zhuǎn)移到容量瓶，導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。再如，在進(jìn)行分液操作時(shí)，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導(dǎo)致液體不能順利流下。
4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前化學(xué)教學(xué)進(jìn)行課程體系改革，但只是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分，內(nèi)容上并沒有多少實(shí)質(zhì)性的變化。教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，總是守著教本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者按照一成不變的實(shí)驗(yàn)步驟，很少對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行局部的補(bǔ)充、改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏針對性和創(chuàng)新性。
二、原因分析
1．學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動(dòng)手來完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的重要形式。但學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)原因，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本無法按教師的要求去完成。例如，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網(wǎng)，導(dǎo)致受熱不均而破裂。再如，對試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導(dǎo)致探究結(jié)論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學(xué)方法
教師在長期傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主宰，學(xué)生為受體”的教學(xué)模式，學(xué)生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師，教學(xué)中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學(xué)生做不好，在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo)。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，暴露出動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3．實(shí)驗(yàn)條件
眾所周知，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也起著非常直接的作用。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，一個(gè)班級做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往只開放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這樣，一人一組做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，最好是一個(gè)人一組，最多兩個(gè)人，要是3人一組的話，就有一個(gè)學(xué)生作為旁觀者，使得他們根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)或者根本不愿動(dòng)手去做。在這種環(huán)境下開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自然就降低了學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也無法得到很好的培養(yǎng)。
因此，利用教材中有限的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是本報(bào)告探究的目的所在。
三、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則
1．目的性原則
做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。只有明確了要達(dá)到的目標(biāo)，探究才有正確的方向，學(xué)生才能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗(yàn)，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗(yàn)得更深刻。
2．科學(xué)性原則
科學(xué)性是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則，是指探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程都要科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論才可能是正確的。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的宗旨。
3．創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要敢于突破陳規(guī)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新穎、獨(dú)特、巧妙之處，能反映出設(shè)計(jì)的新觀點(diǎn)、新方法和新思路等。創(chuàng)新是探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂。一個(gè)成功的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者別出心裁的構(gòu)思。
4．可行性原則
課題內(nèi)容應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸和升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識(shí)范圍，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須切實(shí)可行，使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學(xué)。對于許多學(xué)生來說，當(dāng)他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問題時(shí)，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并能抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
四、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
1．教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問題，給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)的線索，順著這個(gè)線索，學(xué)生的思維方向、操作細(xì)節(jié)、討論要點(diǎn)便會(huì)順利展開?；顒?dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論時(shí)修正自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生研究的意識(shí)，包括求知意識(shí)、形成假設(shè)的意識(shí)、概括結(jié)論的意識(shí)以及遷移應(yīng)用的意識(shí)。其中形成假設(shè)的意識(shí)最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說?！睕]有科學(xué)的假設(shè)，就沒有科學(xué)的驗(yàn)證活動(dòng)，更不會(huì)有科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)觀察、測量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動(dòng)時(shí)，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配，建立小組長負(fù)責(zé)制，同時(shí)教師給予及時(shí)指導(dǎo)。不同的思維模式與不同的思考方法會(huì)讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學(xué)生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學(xué)生提出的問題可能會(huì)比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會(huì)自然得到解決，而新一輪的問題又會(huì)在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時(shí)做記錄。實(shí)驗(yàn)、討論、概括以及總結(jié)是每個(gè)學(xué)生必須具備的化學(xué)能力。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)記錄本，可以隨時(shí)記錄收集的資料、發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等。在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生就會(huì)底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)所思所想，以便清楚掌握學(xué)生思考問題有無新穎的方式、認(rèn)識(shí)問題是否有偏差、思維障礙點(diǎn)在哪里等，使下面的教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行。這樣學(xué)生漸漸增強(qiáng)自信心，并且有了主動(dòng)探究的欲望。
2．精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所謂探究實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索，最終解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)一步實(shí)施方案、得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時(shí)，若按照以往的教學(xué)方法，一般都是依靠推導(dǎo)而得出結(jié)論，但是這一結(jié)論是否符合推論，卻一直沒有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，為了解答學(xué)生的疑問，同時(shí)為學(xué)生的假設(shè)和猜想取得科學(xué)論證，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，并通過相應(yīng)的探究活動(dòng)來證明結(jié)論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設(shè)：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設(shè)計(jì)方案：
①Cl2的檢驗(yàn)：根據(jù)Cl2強(qiáng)氧化性特點(diǎn)，可以利用KBr、KI等還原劑進(jìn)行檢驗(yàn)；
②HClO的檢驗(yàn)：根據(jù)HClO的漂白性特點(diǎn)，可以利用有色布條等有色物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)；
③Cl-的檢驗(yàn)：根據(jù)AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點(diǎn)，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進(jìn)行檢驗(yàn)；
④H+的檢驗(yàn)：根據(jù)物質(zhì)的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)。
（4）實(shí)驗(yàn)步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應(yīng)制取氯法，尤其是一些魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果更是突出。這種教學(xué)方式最具魅力和化學(xué)學(xué)科的特色，易將學(xué)生帶入“新奇境地”，并很快融入對教學(xué)內(nèi)容的探究中來。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學(xué)；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學(xué)；通過“滴水點(diǎn)燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)等?？傊?，只要我們細(xì)心挖掘，化學(xué)課堂教學(xué)中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時(shí)，要注意確?；瘜W(xué)現(xiàn)象明顯，藥品用量適當(dāng)，避免出現(xiàn)穿幫，以切實(shí)增強(qiáng)其“神秘色彩”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
三、活用問題探究，構(gòu)建教學(xué)情境
適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能。有效的問題情境能促使學(xué)生大腦產(chǎn)生問題，最終使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能力的形成和智力的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦解題的習(xí)慣，要嘗試交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。要讓學(xué)生不僅想“問”，更要多“問”、會(huì)“問”、善“問”。
如對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑問：為什么鎂在燃燒時(shí)會(huì)發(fā)出白光、冒白煙？為什么牽?；ㄓ鏊犸@紅色，遇堿顯藍(lán)色？為什么明礬在天然水中才會(huì)有凈水能力？等等。還有對一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的疑問：煤氣泄漏時(shí)人們會(huì)聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？等等?？傊?，通過對問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂、享受課堂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
四、引用化學(xué)故事，構(gòu)建教學(xué)情境
教學(xué)中通過講述一段與所授課有密切關(guān)系或?qū)嶋H應(yīng)用的化學(xué)小故事，或介紹化學(xué)領(lǐng)域中與所授課知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就，或利用化學(xué)史中有關(guān)研究的趣聞、趣事等來構(gòu)建教學(xué)情境，配合課堂教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。但關(guān)鍵是要選好素材，把握好時(shí)間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)前，可以先給學(xué)生講個(gè)“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動(dòng)了整個(gè)歐洲。由于當(dāng)時(shí)只有一個(gè)威利斯人會(huì)制造這種玻璃鏡，所以價(jià)格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費(fèi)事、費(fèi)時(shí)，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來德國化學(xué)家李比希發(fā)明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會(huì)認(rèn)為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯(cuò)了，實(shí)際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學(xué)反應(yīng)鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。
五、運(yùn)用認(rèn)知沖突，構(gòu)建教學(xué)情境
認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)中，通過認(rèn)知沖突構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教材內(nèi)容與求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，在學(xué)生心中引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，促使他們進(jìn)行積極地思維、探究、討論，形成良好的認(rèn)知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時(shí)，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應(yīng)。其中在與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，學(xué)生觀察到苯酚由混濁變?yōu)槌吻?，得出苯酚?yīng)該顯示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應(yīng)中，卻沒有看到明顯的紅色。此時(shí)，在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生苯酚不顯酸性的疑問，促使學(xué)生對苯酚的酸性產(chǎn)生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了原來苯酚其實(shí)只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現(xiàn)紅色，進(jìn)而對苯酚的酸性產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對苯酚的酸性到底有多弱也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一步教學(xué)埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構(gòu)建教學(xué)情境
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評為補(bǔ)充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1．2 會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點(diǎn)看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。
5．點(diǎn)評
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進(jìn)行互評，要求說出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。
國民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國力的強(qiáng)弱，國民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實(shí)施。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學(xué)目標(biāo)就要提高課堂教學(xué)效率。
一、更新教學(xué)觀念，研磨教材
對于長期從事歷史教學(xué)的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。
1.改變教學(xué)觀念
根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項(xiàng)內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點(diǎn)問題。
1.構(gòu)建和諧課堂
歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會(huì)喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，利用人格魅力吸引學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2.利用趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無導(dǎo)入或者無效的導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進(jìn)而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、采取有效的教學(xué)方法
1.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動(dòng)以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識(shí)。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時(shí)，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個(gè)問題分解為幾個(gè)問題：（1）中國當(dāng)時(shí)的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時(shí)代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進(jìn)，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中獲得歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實(shí)性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)歷史，并對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
