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篇1

一、格式塔心理學(xué)原理概述

格式塔心理學(xué)是一種西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派，格式塔是指形狀、形式或被視覺分離出來的一種整體，因此，格式塔心理學(xué)也被認(rèn)為是“形”的心理學(xué)。中文將格式塔翻譯為完型，所以，根據(jù)其字面意思也稱其為完形心理學(xué)。格式塔心理學(xué)是1912年在德國誕生的，發(fā)展在美國，其主要的代表人物有苛勒、魏特海默、考夫卡等。當(dāng)時(shí)的研究學(xué)者認(rèn)為，任何行為和經(jīng)驗(yàn)都需要保持其整體性，不能將其分化為感情元素，而破壞其完形性，因此，該理論被稱為格式塔（完形）理論。

格式塔心理學(xué)從早期的人類知覺研究到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、記憶研究，都取得了巨大的成績，最早提出格式塔心理學(xué)基本觀點(diǎn)的是魏特海默，他對格式塔心理學(xué)做了一個(gè)系統(tǒng)的概述；苛勒通過對黑猩猩的實(shí)驗(yàn)研究，將格式塔心理學(xué)引入到知覺審美中；考夫卡作為宣傳者對格式塔心理學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)地分析研究。

二、格式塔心理學(xué)視知覺特征

格式塔心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)是其在視知覺方面的研究，知覺也是其早期的研究重點(diǎn)，也是格式塔心理學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，考夫卡曾說過，格式塔理論與知覺是相互依存的關(guān)系。格式塔心理學(xué)中所研究的一個(gè)整體就是由知覺活動(dòng)組織而成的。格式塔心理學(xué)通過對“形”的研究，表明任何人對“形”都有一種組織能力，由于 “形”本身具有大小、位置、方向的不同，因此，不同的組織者會(huì)有不同的感受。格式塔的研究學(xué)者通過大量的研究，將許多知覺組織原則集中起來，經(jīng)行分析與整理后，使其成為格式塔心理學(xué)原理的組成部分。通過對其原則的學(xué)習(xí)，使設(shè)計(jì)者可以從全新的視角與思維著手平面設(shè)計(jì)研究，對平面設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的影響。

三、格式塔心理學(xué)的基本原則及其對平面設(shè)計(jì)的啟示

格式塔心理學(xué)的基本原則主要有完形原則、簡潔原則、視錯(cuò)覺原則、圖底關(guān)系原則和異質(zhì)同構(gòu)原則等。

（一）完形原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。魏特海默認(rèn)為在人的視知覺中，存在著一種對事物整體性與完形性的追求，將其稱為整體性或完形。完形原則是格式塔心理學(xué)原理中最為基本的一個(gè)原則。完形原則是否適用于當(dāng)今的平面設(shè)計(jì)？通過實(shí)踐可知完全可以。我們將優(yōu)秀的作品與一般作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品之所以招人喜愛，主要原因就是設(shè)計(jì)者打破了常規(guī)的設(shè)計(jì)理念，將組織結(jié)構(gòu)與視知覺相結(jié)合，從而呈現(xiàn)出一種特有的規(guī)律與特征，雖然許多作品不能在視覺上堪稱完美，卻可以使圖形通過視覺在人體大腦皮層中形成強(qiáng)烈的興奮。在面對這些圖形時(shí)，欣賞者不是消極感知，而是創(chuàng)造性的對圖形的各要素進(jìn)行重組，在大腦中形成完整的個(gè)體。

平面設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過對完整形狀的分解，使視覺感受變的陌生，從而產(chǎn)生一種新奇和自覺完整的想象。還可以將一些人們意識中不可能分解的文字圖形進(jìn)行虛缺，從有序到無序再到有序，打破常規(guī)思維，賦予圖形新的視覺效果和意念。

（二）簡潔原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)在對人們知覺完整性進(jìn)行保持的同時(shí)，又對圖形進(jìn)行簡化。當(dāng)視知覺面對復(fù)雜的圖形時(shí)，會(huì)在不破壞圖形的前提下，無意識的對該圖形進(jìn)行簡化，從而體現(xiàn)出圖形的本質(zhì)特征。

對于平面設(shè)計(jì)來講，簡潔主要包括兩方面的含義：一是平面設(shè)計(jì)中的構(gòu)成要素簡單；二是平面圖形用簡潔的方式表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)涵。當(dāng)前，我們在平面設(shè)計(jì)中對簡潔的理解有一定的偏失，只注重形式上的簡潔而忽視其相對意義的簡潔。因此，我們應(yīng)該通過簡單的形象圖形，表現(xiàn)出復(fù)雜的意向和效果，這也是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。

（三）視錯(cuò)覺原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)研究的一個(gè)方面就是對物象表達(dá)中的錯(cuò)視研究。視錯(cuò)覺指的是人們對事物形態(tài)的主管判斷與真實(shí)性的心理與生理的錯(cuò)視現(xiàn)象。主要原因是知覺的恒常性所導(dǎo)致。由于人們對事物的判斷總是以記憶中的印象、經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行判斷，而完全忽視客觀事物的不完全規(guī)律性。

根據(jù)視知覺具有恒常性的原理，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過打破這一原理，對于人們熟知的事物或圖像，采用其他的結(jié)構(gòu)、色彩等，突破橫常性，使其與人們記憶中的形象產(chǎn)生很大的差別，形成視覺沖擊力，才能對觀者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

（四）圖底關(guān)系原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，在藝術(shù)表現(xiàn)中，為了凸顯某些圖形需要采用一定的背景進(jìn)行襯托，比如，寂靜的環(huán)境中鐘聲清脆，綠葉中紅花鮮艷。我們在平面設(shè)計(jì)中通過巧妙的運(yùn)用圖底關(guān)系，可以使所要表達(dá)的圖像體現(xiàn)出一種奇異的視覺效果。圖底關(guān)系在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為融合方式和共生組織方式兩方面內(nèi)容。

（五）異質(zhì)同構(gòu)原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為任何事物都能以基本相同的結(jié)構(gòu)與圖式存在于人的大腦中，這種現(xiàn)象稱之為“異質(zhì)同構(gòu)”。平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用異質(zhì)同構(gòu)需在建立聯(lián)想的心理機(jī)制的前提下，依據(jù)事物在形態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)容上的相近性進(jìn)行聯(lián)想，獲得創(chuàng)意圖形，無憑空設(shè)想，是圖形具有一定的獨(dú)特性，使觀者從聯(lián)想的事物中，感受到不同的意境。

四、結(jié)語

隨著我國信息化水平的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)要想取得一定的發(fā)展與提高，更應(yīng)該加大對圖形的重視。當(dāng)今的圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，豐富的表現(xiàn)形式與多樣化的表現(xiàn)手法，加快了圖形的創(chuàng)意新領(lǐng)域的誕生。因此，只有從人的視知覺入手，掌握好人們的心理與生理需求，才能創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的平面圖形。本文通過對格式塔心理學(xué)原理的研究，從其不同的原則入手，分別分析了不同原則對平面設(shè)計(jì)的啟示，得出結(jié)論為將格式塔心理學(xué)原理應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)，可以使平面設(shè)計(jì)更加符合人們的心理與生理特征，可以促進(jìn)平面設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.032

軍校是培養(yǎng)軍官的搖籃，對學(xué)員管理效益的高低直接影響到學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。心理契約理論從心理和人性的角度出發(fā)，為軍校學(xué)員的管理工作提供了一個(gè)全新的視野。

1 心理契約和軍校學(xué)員管理

美國管理心理學(xué)家施恩將其定義為“在組織中，每個(gè)成員和不同管理者，以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在的沒有明文規(guī)定的一整套期望”。從本質(zhì)上來說，心理契約不同于傳統(tǒng)上的“文本契約”，而是一種情感契約，通過雙方內(nèi)隱的不成文的相互責(zé)任以及微妙而含蓄的心理期望來約束和引導(dǎo)管理雙方的行為，從而減少管理雙方的誤解和矛盾。

在軍人與組織關(guān)系中，除了正式的規(guī)章制度和明確的崗位職責(zé)外，還存在一種隱性的心理契約。對于學(xué)員管理而言，學(xué)員希望干部能夠理解他們的情感、體諒他們的困難、關(guān)心他們的前途;干部則期望學(xué)員能夠自覺的服從管理，配合干部的工作。這些相互期望就構(gòu)成了學(xué)員和干部之間的心理契約。

2 心理契約在學(xué)員管理中的意義

2.1 心理契約有助于傳統(tǒng)管理的“柔化”

依法從嚴(yán)是我們開展管理工作的基本手段，但是條令和規(guī)章制度更多的是對學(xué)員行為上的約束，缺乏對學(xué)員心理活動(dòng)的影響?，F(xiàn)在的青年學(xué)員思維活躍、個(gè)性張揚(yáng);自律觀念弱，民主意識強(qiáng)，剛性的制度容易引起強(qiáng)烈的逆反心理，如果能夠建立良好的心理契約，就會(huì)將對學(xué)員的約束從單一的行為層面擴(kuò)展到心理層面，由外在動(dòng)因拓展到內(nèi)在動(dòng)因，將消極的強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)，從而提高管理的效益。

2.2 心理契約能啟發(fā)管理雙方的“自覺”

無論是學(xué)員，還是干部，一方面他們希望對方能夠感知自己的期望，同時(shí)為了權(quán)利、義務(wù)的對等交換，必然會(huì)盡可能準(zhǔn)確的去感知對方的期望。一旦感覺到自身的期望被對方感知，并得到尊重和落實(shí)，自身必然會(huì)主動(dòng)的去履行自身應(yīng)盡的義務(wù)，也就是最大程度上去滿足對方的期望。從另一個(gè)角度來說，為了換取對方履行對方的義務(wù)，滿足自身的期望，自身也會(huì)主動(dòng)的去感知對方的期望，履行自己的義務(wù)。這樣一來，二者的行為都成為自覺。

2.3 心理契約能增強(qiáng)管理雙方的“引力”

軍校嚴(yán)格的等級制度和上下級觀念，學(xué)員和干部之間更多時(shí)候是因?yàn)楣ぷ骱吐氊?zé)帶來的聯(lián)系。心理契約的存在則會(huì)將二者之間的聯(lián)系由單純的管理層面上升到情感的層面，二者的相互支持和配合并不是由于職務(wù)和角色帶來的強(qiáng)制義務(wù)，而是由于“心靈感應(yīng)”而達(dá)成的相互“補(bǔ)償”和感恩。雖然二者之間仍然會(huì)存在角色不同帶來的距離，但是心理契約卻從情感層面將他們聯(lián)系在一起。

2.4 心理契約能實(shí)現(xiàn)管理雙方的“共贏”

學(xué)員和干部之間在很多時(shí)候的訴求也并不是完全一致的，這種不一致達(dá)到一定的程度就可能會(huì)造成矛盾的爆發(fā)。如果二者之間有意識的建立和維護(hù)心理契約，在維護(hù)心理契約平衡的過程中，二者的訴求（期望）就會(huì)根據(jù)情況的變化做出適時(shí)的調(diào)整，形成相互信任，和諧共進(jìn)的平衡狀態(tài)，管理工作會(huì)順利開展，學(xué)員的自身訴求也會(huì)得到最大程度的滿足，達(dá)到雙贏互利的目的。

3 構(gòu)建心理契約的基本途徑

3.1 確定客觀的相互期望

心理契約發(fā)揮作用的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員和干部之間對彼此的期望相互感應(yīng)并做出有效的回應(yīng)，因此，雙方期望的客觀與否直接影響到心理契約構(gòu)建的成敗。對于學(xué)員干部而言，客觀的把握學(xué)員的期望更為重要。只有把握住了學(xué)員客觀、真實(shí)的期望，才能做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。對于干部對學(xué)員的期望，同樣也要客觀合理，可以通過專題教育、會(huì)議傳達(dá)等形式知會(huì)學(xué)員。

3.2 建立高效的溝通機(jī)制

心理契約并不是象“紙質(zhì)契約”一樣，一旦確定就具備相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。隨著主客觀情況的不斷變化，二者之間相互的心理期望是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。任何一方期望的變化都會(huì)引起心理契約的失衡。要想避免這種情況的發(fā)生必須建立其高效的溝通機(jī)制，及時(shí)而明晰地將合乎情理的違約理由和變更契約內(nèi)容的意思傳遞給對方，使二者之間的心理契約能夠平穩(wěn)的調(diào)整。

3.3 構(gòu)建完善的激勵(lì)體系

軍校學(xué)員雖然處在強(qiáng)調(diào)整體和服從的環(huán)境之中，但是作為個(gè)體的人，其需求是不同的，這就需要構(gòu)建完善的激勵(lì)體系。學(xué)員的期望無外乎三個(gè)層面：一是物質(zhì)需求層面;二是精神需求層面;三是個(gè)人發(fā)展層面。對于物質(zhì)層面來說，軍校的特點(diǎn)決定了金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)象征意義更重于實(shí)際意義。從精神層面來看，學(xué)員往往把領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、組織的肯定看得更有意義。從個(gè)人發(fā)展的層面來看，學(xué)員把學(xué)校看成是自己畢業(yè)后個(gè)人成長的起點(diǎn)，迫切希望能提高自身的綜合素質(zhì)。作為管理干部而言，應(yīng)重點(diǎn)從后兩個(gè)層面著手維護(hù)和強(qiáng)化雙方的心理契約。

3.4 營造人本的組織文化

以人為本就是以人為中心，尊重人、關(guān)心人。這一點(diǎn)恰恰和心理契約理論的核心內(nèi)涵相對應(yīng)。組織文化最大作用就是促成組織目標(biāo)和成員理想的一致性，形成組織成員間的吸引力和成員對組織的向心力，從而在組織內(nèi)部形成一股強(qiáng)勁的凝聚力。因此，營造以人為本的組織文化，可以促使學(xué)員干部樹立以人文本的管理理念，只有具備了以人為本的管理理念，管理干部才會(huì)產(chǎn)生和學(xué)員之間構(gòu)建、維護(hù)心理契約的動(dòng)力。同樣，對于學(xué)員來說，以人為本的組織文化也會(huì)影響到學(xué)員的思想和行為方式，在他們，摒棄凡事都以自我為中心的思想觀念，能根據(jù)主、客觀情況的變化主動(dòng)的維護(hù)心理契約的平衡。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、積極心理學(xué)教育理念

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界興起的一股新思潮，由Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

積極心理學(xué)指出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力和責(zé)任心、心理健康的成年人。這一目標(biāo)與高校心理健康教育目標(biāo)是一致的。

二、傳統(tǒng)心理學(xué)教育的不足

心理科學(xué)本應(yīng)具有三項(xiàng)使命，即治療精神疾病，使人們的生活更加豐富充實(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。傳統(tǒng)心理學(xué)多指消極心理學(xué)，研究主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心，對于健康、勇氣和愛則很少涉及。傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注人類的弱點(diǎn)和問題，如神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮等癥狀。

當(dāng)前的高校心理健康教育雖然以學(xué)生的心理健康為目標(biāo)，但在實(shí)際工作中基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式，主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題和困惑，似乎心理健康教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題。在這種消極心理學(xué)模式下，高校心理健康教育的目標(biāo)取向是學(xué)生的心理問題，將精力放在那些具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個(gè)別學(xué)生身上，而很少把注意力放在廣大的普通學(xué)生身上，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中美好的和積極的方面，忽略了積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開發(fā)，使心理健康教育本末倒置。

三、運(yùn)用積極心理學(xué)完善學(xué)生的知、情、意

積極心理學(xué)對心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與高校心理健康教育的目的是一致的。高校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合不但有理論上的可能性，也有現(xiàn)實(shí)的必要性。積極心理學(xué)使個(gè)體最大可能地體驗(yàn)到積極的情感，并獲得積極的發(fā)展與完善。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分民辦高職學(xué)生始終與“消極”相伴，缺乏積極的情感體驗(yàn)，無法獲得積極的發(fā)展。因此，積極心理學(xué)理論是使民辦高職學(xué)生走出心理困境，以積極的狀態(tài)、滿懷希望地投入到學(xué)習(xí)中的一劑不可多得的良藥。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)

民辦高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，得到教師及家長的肯定較少，大多數(shù)學(xué)生存在自信心不足、自卑、迷茫等悲觀心理，對自己的主觀評價(jià)和客觀分析比較消極。但是積極心理健康教育認(rèn)為，民辦高職生盡管在語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能方面不能得心應(yīng)手，但在視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能等方面有自己獨(dú)到的優(yōu)勢和潛能，這些優(yōu)勢和潛能將是他們?nèi)松闹吸c(diǎn)和增長點(diǎn)。多元智能理論提供了多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成就和優(yōu)勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自立，而且能激勵(lì)他們做人的勇氣，引領(lǐng)他們健康成長，成為對社會(huì)有用的人才。積極心理學(xué)認(rèn)識到人與人之間的智力差異，認(rèn)為不同的人有不同的智力優(yōu)勢，主張“揚(yáng)長”。高職生心理教育重視一般智力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維的創(chuàng)造力。高職生心理教育更注重人固有的智力優(yōu)勢，在幫助學(xué)生了解、認(rèn)識自己優(yōu)勢智力的前提下，鼓勵(lì)、支持學(xué)生充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，尋找適合自己的發(fā)展方向、發(fā)展途徑和發(fā)展領(lǐng)域。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

民辦高職院校生源多樣，學(xué)生缺乏社會(huì)和生活的經(jīng)驗(yàn)，對人生和社會(huì)的認(rèn)識飄忽不定，容易產(chǎn)生消極情緒。消極情緒會(huì)造成缺乏目標(biāo)、害怕失敗、夸大或扭曲事實(shí)以及對未來悲觀失望等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視生產(chǎn)實(shí)踐，決定了高職心理健康教育區(qū)別于普通高校大學(xué)生心理健康教育。高職生在校三分之一的時(shí)間都在校外實(shí)習(xí)，他們存在著動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新性高、自知力較好等積極的心理特征，而這些經(jīng)常是被心理健康教育工作者所忽視的，也因此使得一些學(xué)生過度關(guān)注自己的負(fù)性心理，而不能發(fā)現(xiàn)自己的積極心理，導(dǎo)致自我效能感水平偏低，潛能無法充分發(fā)揮。積極情緒具有激活功能、拓展功能、構(gòu)建功能和緩釋功能等。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒與愉悅感，并能增強(qiáng)個(gè)人能力，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第103頁）等。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的意志品質(zhì)

學(xué)生的意志品質(zhì)主要包含自覺性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力四個(gè)方面。不少民辦高職學(xué)生由于在這四個(gè)方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，意氣用事，沖動(dòng)易怒，做事情虎頭蛇尾。教育實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的智力不一定都高，但學(xué)習(xí)都自覺主動(dòng)、有恒心、獨(dú)立、自制等。由此可知，良好的意志品質(zhì)對促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)校園生活有著很大的意義。

（1）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性。進(jìn)入民辦高職院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上往往是較差的學(xué)生，而產(chǎn)生此種情形的一個(gè)重要原因就是這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。大部分民辦高職學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一種被動(dòng)被迫的行為。要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，首先得讓他們確定一個(gè)積極而明確的學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)的意義所在，而不僅僅是將學(xué)習(xí)當(dāng)作不得已而為之的任務(wù)。除了學(xué)習(xí)方面，自覺性在生活中還體現(xiàn)為遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這可以通過紀(jì)律制度化進(jìn)行加強(qiáng)。具有自覺性的人，在行動(dòng)中既能堅(jiān)持獨(dú)立性，不輕易受外界影響，又能不驕不躁，虛心聽取有益的意見，為了實(shí)現(xiàn)合理的目的，能自覺地遵守紀(jì)律。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的堅(jiān)定性。意志的堅(jiān)定性在于能長久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，遇到任何艱難險(xiǎn)阻都不會(huì)氣餒，遇到任何挫折都不會(huì)灰心，具有一種百折不撓的精神。而這種意志力是當(dāng)代學(xué)生所匱乏的，在民辦高職學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。這體現(xiàn)為很多學(xué)生心理承受力弱，經(jīng)不起挫折。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生具有高度的堅(jiān)定性，有頑強(qiáng)的毅力，充滿信心，為正確的目的而奮斗，不怕困難，不怕挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了達(dá)到目的，持之以恒，百折不回。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性?，F(xiàn)今的高職學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在他們需要做出人生選擇的時(shí)候，往往被父母代勞了。這樣的學(xué)生往往缺乏跟外界社會(huì)的溝通，缺乏做出判斷與選擇的能力。而在民辦高職學(xué)生中，果斷性的缺乏更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面沒有追求，得過且過。要培養(yǎng)這一類學(xué)生果斷性的意志品質(zhì)則要從源頭出發(fā)，凡事不代包代辦，給他們自主選擇的充分的空間與權(quán)力。在面臨挫折時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己做出判斷與選擇。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的發(fā)展變化和掌握信息材料的能力，通過分析比較，去偽存真，明辨是非，迅速而堅(jiān)決地作出決定，停止或改變已經(jīng)執(zhí)行的決定。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自制力。近年來，民辦高職院校所發(fā)生的學(xué)生沖突絕大部分是由于當(dāng)事人缺乏自制力造成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自制力是教師教育工作的重點(diǎn)。而自制力的缺乏不僅表現(xiàn)為爭強(qiáng)好勝、打架斗毆，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)為無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活上則放縱放任。自制力差的學(xué)生通常無法將學(xué)習(xí)作為求學(xué)階段的主要任務(wù)，往往容易染上一些不良習(xí)慣，如沉溺于網(wǎng)絡(luò)或是游戲當(dāng)中。積極心理學(xué)能幫助學(xué)生克服自我方面的擔(dān)心、羞澀、恐懼等情緒的沖動(dòng)或干擾以及疲勞、負(fù)擔(dān)過重、知識和能力不足等障礙；即使遇到失敗和挫折，也能忍受各種痛苦和折磨，冷靜地分析挫折原因并堅(jiān)強(qiáng)地面對挫折。

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[2]崔麗娟.積極心理學(xué)研究綜述――心理學(xué)研究的一個(gè)新思路[J].心理科學(xué)，2005（2）.

篇4

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民用客機(jī)的廣泛使用，國家對航空領(lǐng)域內(nèi)人才的需求日益增長?？諝鈩?dòng)力學(xué)與飛行原理作為機(jī)務(wù)維修專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，作為新疆職業(yè)大學(xué)特色課程之一，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全面建設(shè)勢在必行。鑒于該課程在我校實(shí)施的特殊性，我們提出的教學(xué)體系建設(shè)的總體目標(biāo)是：通過課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)過程，使學(xué)生基本掌握空氣動(dòng)力學(xué)的基本特性、研究方法；掌握飛行原理的基本理論，并能熟練應(yīng)用該原理。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問題綜合利用所學(xué)知識解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念 深化教學(xué)體系改革

在空氣動(dòng)力學(xué)與飛行原理課程教學(xué)體系的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持以培養(yǎng)合格的機(jī)務(wù)維修工作者為目標(biāo)，以機(jī)務(wù)維修考試為指引，從增強(qiáng)學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力、提升學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)入手，始終把機(jī)務(wù)維修手冊作為培養(yǎng)學(xué)生的基本規(guī)范，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們計(jì)劃建立“課堂理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐”相結(jié)合的符合學(xué)生職業(yè)需求的教學(xué)體系，并對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整。在進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，注重學(xué)生理論知識的加強(qiáng)和實(shí)操過程相融合。課堂理論教學(xué)分為“空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”和“飛行原理”兩部分，而“空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”部分又分為“大氣物理”和“空氣動(dòng)力學(xué)”兩部分，在大氣物理部分，以大氣層為研究對象，重點(diǎn)介紹隨著高度的增加，大氣物理參數(shù)之間的變化關(guān)系；而在空氣動(dòng)力學(xué)部分，重點(diǎn)突出流體運(yùn)動(dòng)基本參數(shù)，以及機(jī)翼在氣流作用下的各種作用力的形成及變化趨勢。在飛行原理部分，針對現(xiàn)有常用飛行器外形特點(diǎn)，介紹了飛機(jī)飛行基本理論，及其不同姿態(tài)下的穩(wěn)定性和操縱性。在整個(gè)教學(xué)過程中，結(jié)合相應(yīng)視頻影像資料，使學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，了解本課程研究的基本方法，加深對本課程的認(rèn)識。其中“空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”部分課堂講授30學(xué)時(shí)，實(shí)操過程6學(xué)時(shí)，創(chuàng)新研究2學(xué)時(shí)；“飛行原理”部分課堂講授24學(xué)時(shí)，實(shí)操課學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)，并將創(chuàng)新研究融入實(shí)操過程之中。最后綜合利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（1）課堂理論教學(xué)

該教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論概念的清晰化和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性。注重遵守概念清楚明白、推理過程嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)舉例講解為原則，運(yùn)用基礎(chǔ)部分突出概念理解、原理分析、理論推導(dǎo)的方法；應(yīng)用部分突出理論知識的運(yùn)用，參數(shù)的設(shè)計(jì)分析和引導(dǎo)學(xué)生正確方法論的教學(xué)理念。組織主講教師對本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案進(jìn)行討論，分析本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及授課方法。同時(shí)，在知識傳授過程中，適時(shí)地向同學(xué)們介紹一些流體力學(xué)的前沿研究方法及試驗(yàn)思路，及對力學(xué)研究有突出貢獻(xiàn)的力學(xué)家們的科研事跡，有效提高同學(xué)對本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生日后職業(yè)素養(yǎng)的形成有著重要作用。

（2）實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

該教學(xué)過程以動(dòng)手實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，將顯示和定量分析、感性認(rèn)知和理性分析相結(jié)合，重視理論分析結(jié)果對試驗(yàn)過程的指導(dǎo)作用。根據(jù)本過程的基本培養(yǎng)方案要求，我們在該過程計(jì)劃將試驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)手段，提高教學(xué)效果。

針對該部分開設(shè)的8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，我們詳細(xì)討論了各個(gè)分項(xiàng)試驗(yàn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識解決問題的能力。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)

該教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。第一，依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在講授試驗(yàn)方法的同時(shí)，向?qū)W生傳授科學(xué)的研究方法，以及國際頂尖的科研進(jìn)展，以開闊同學(xué)的視野，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們充分利用學(xué)生課外活動(dòng)和擴(kuò)展理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到事倍功半的效果。其中，為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我校和廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建立聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了重要的條件，共同培養(yǎng)合格的機(jī)務(wù)維修人員。經(jīng)過幾年的教學(xué)體系試驗(yàn)，該教學(xué)體系效果顯著，學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

改革教學(xué)手段和方法 提高教學(xué)質(zhì)量

在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，廣泛運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)能力，變以往以教師為中心的教學(xué)方式為現(xiàn)代以學(xué)生為中心的教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題、思考問題，利用已學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。

2.傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合

針對本課程性質(zhì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段。一方面，該課程需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的邏輯推理知識很多，特別是理論教學(xué)部分的基本概念和基本原理的推導(dǎo)，傳統(tǒng)的板書教育更能使學(xué)生理解掌握，更能滿足學(xué)生的需求。另一方面，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，需要學(xué)生更形象的了解空氣動(dòng)力學(xué)與飛行原理的基本知識。為此，我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)視頻、影像資料將抽象、復(fù)雜的流動(dòng)現(xiàn)象展示出來，從而使學(xué)生更深刻的理解知識內(nèi)涵。相比較而言，多媒體教育技術(shù)具有信息量大、豐富、直觀的特點(diǎn)。例如介紹翼型特點(diǎn)、翼型擾流特性、機(jī)翼受力特點(diǎn)分析等知識更適合多媒體教學(xué)。

（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法

針對不同深度難度的教學(xué)內(nèi)容，我們開展了教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究與探討，具體形式與指導(dǎo)方法如下：

1）統(tǒng)一指導(dǎo)和典型示范相結(jié)合

對于以傳承實(shí)驗(yàn)知識為主的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺，強(qiáng)調(diào)基本理論、方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，要求學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下獨(dú)立完成。對于稍有難度的實(shí)驗(yàn)，可先由指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式進(jìn)行典型示范，然后由學(xué)生分組根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成。

2）自主設(shè)計(jì)和小組協(xié)作相結(jié)合

對于可以體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和自主創(chuàng)新能力的綜合實(shí)驗(yàn)，如機(jī)翼的空氣動(dòng)力實(shí)驗(yàn)等，這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生了解空氣動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的系統(tǒng)構(gòu)成，驗(yàn)證流體動(dòng)力學(xué)的基本定律，能熟練掌握氣體壓力、流量的測量方法，理解機(jī)翼在空氣動(dòng)力作用下的受力情況，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中遇到有不同程度的探索性實(shí)驗(yàn)，通過這類實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3）教師指導(dǎo)方法

本課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由主講教師一人承擔(dān)負(fù)責(zé)，講課內(nèi)指導(dǎo)和課外興趣小組緊密結(jié)合。在整個(gè)過程控制上，計(jì)劃建立實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)操、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，更系統(tǒng)更全面綜合培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力。同時(shí)依托信息技術(shù)手段，將理論和實(shí)驗(yàn)課程掛網(wǎng)，構(gòu)建良好的師生交流平臺，以期取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

篇5

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的重要性日益凸顯。知識型員工作為企業(yè)重要且特殊的群體，有著獨(dú)特的心理需求和精神需求。如何調(diào)動(dòng)知識型員工的積極性，激發(fā)其潛能以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)是企業(yè)的核心議題。然而，近年來員工因壓力大，“過勞死”、“輕生”等負(fù)面新聞屢見不鮮。企業(yè)在員工激勵(lì)上是否存在誤區(qū)，企業(yè)該如何引導(dǎo)員工塑造積極的信念，如何激發(fā)員工的潛能，營造積極快樂的團(tuán)隊(duì)氛圍等均是當(dāng)前企業(yè)人力資源管理工作亟待解決的問題。

1.知識型員工的內(nèi)涵及其特征

知識型員工，1959年由美國管理大師彼得?德魯克在《Landmarks of Tomorrow》中提出， 是指那些掌握并運(yùn)用符號與概念，利用知識或信息工作的人。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德魯克進(jìn)一步完善了其內(nèi)涵，認(rèn)為知識型員工不僅能充分利用現(xiàn)代科學(xué)知識提高工作效率，其本身也具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識的能力，知識創(chuàng)新力是其最主要的特征[1]。加拿大學(xué)者弗朗西斯?赫瑞比認(rèn)為知識型員工是智慧創(chuàng)造的價(jià)值高于其用手創(chuàng)造價(jià)值的員工，他們通過自身的創(chuàng)意分析、判斷、綜合、設(shè)計(jì)為產(chǎn)品帶來附加值。著名的安盛咨詢公司在長達(dá)數(shù)十年的新經(jīng)濟(jì)研究中，認(rèn)為知識型員工主要包括專業(yè)人士，具有深度專業(yè)技能的輔助型專業(yè)人員及中高級經(jīng)理。目前，知識型員工的概念已被擴(kuò)展至大多數(shù)的白領(lǐng)和職業(yè)工作者[2]。

知識型員工包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為企業(yè)內(nèi)部員工，而非個(gè)體工作者；（2）致力于與知識相關(guān)的工作；（3）對企業(yè)的貢獻(xiàn)包含技術(shù)、理念和管理創(chuàng)新等；（4）擁有知識資本和知識創(chuàng)新能力，可為企業(yè)帶來知識資本增值[3]。知識型員工的特征主要有：（1）具有較高的個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力；（2）追求工作效率和工作自主性；（3）勞動(dòng)復(fù)雜性高，注重工作環(huán)境；（4）需求多樣，創(chuàng)造性鮮明，重視支持，渴望挑戰(zhàn)；（5）組織忠誠度低，流動(dòng)性強(qiáng)；（6）追求職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[1-5]

2.知識型員工的需求及激勵(lì)現(xiàn)狀

對知識型員工需求的把握是進(jìn)行有效激勵(lì)的前提。組織行為學(xué)認(rèn)為，人的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)來源于人的需求。知識型員工的特征使得他們具有相對特殊的需求。知識管理專家瑪漢?坦姆仆經(jīng)實(shí)證研究得出的經(jīng)典瑪漢?坦姆什模型認(rèn)為，知識工作者的激勵(lì)因素分別是個(gè)體成長、工作自主、業(yè)務(wù)成就及金錢財(cái)富。安盛咨詢公司與澳大利亞管理研究院對澳大利亞、美國和日本多個(gè)行業(yè)的員工進(jìn)行分析后得出知識型員工前5位的激勵(lì)因素分別是：報(bào)酬，工作性質(zhì)，提升，同事關(guān)系，影響決策。中國知識型員工激勵(lì)因素的前5位分別是：報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人成長與發(fā)展，有挑戰(zhàn)性的工作，公司前途及有保障和穩(wěn)定的工作[6]?？梢姡R型員工在基本的物質(zhì)報(bào)酬需求基礎(chǔ)上，具有個(gè)人成長、取得成就、社會(huì)支持等更高層次的需求。如何有效激勵(lì)知識型員工將決定企業(yè)競爭的成敗。然而，當(dāng)前企業(yè)在知識型員工激勵(lì)上仍存在以下不足：

2.1 重視物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)

企業(yè)在員工激勵(lì)上往往片面注重員工的物質(zhì)需求，多以工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)手段進(jìn)行激勵(lì)，而甚少關(guān)注員工精神層面的需求。盡管物質(zhì)激勵(lì)有其獨(dú)特的功能，是企業(yè)激勵(lì)不可或缺的一環(huán)，但知識型員工具有較高的精神需求，若一味采取物質(zhì)激勵(lì)而忽視精神激勵(lì)，會(huì)嚴(yán)重挫傷其積極性，影響工作效率。

在IBM、微軟等著名企業(yè)中，除了給予員工較高的物質(zhì)報(bào)酬外，還有企業(yè)獨(dú)特的精神激勵(lì)體系，如微軟的MVP（最有價(jià)值專家）、IBM的“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。因而企業(yè)在激勵(lì)過程中應(yīng)將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，才能真正調(diào)動(dòng)員工的積極性。

2.2 缺乏良好的企業(yè)文化氛圍，“人本管理”思想缺位

企業(yè)文化已不再是個(gè)新名詞。然而，在企業(yè)經(jīng)營中，大多企業(yè)并未給予其足夠的重視。有的企業(yè)文化建設(shè)只是照搬照抄一些知名企業(yè)的管理理念，或自己創(chuàng)造名詞，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致企業(yè)缺乏向心力和凝聚力，無法調(diào)動(dòng)員工的積極性。同時(shí)，企業(yè)缺乏“人本管理”思想。企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)因受傳統(tǒng)文化的影響，具有嚴(yán)重的“官本位”思想，多以自我為中心，將員工視為企業(yè)的附屬物，一味想要最大限度地“壓榨員工價(jià)值”，而忽視其重要性。知識型員工大多抱有“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，具有很強(qiáng)的自尊心，認(rèn)為自己是知識分子理應(yīng)受到尊重。這兩種不同思想的碰撞，使企業(yè)和員工陷入尷尬的境地。

2.3 缺乏動(dòng)態(tài)的績效評估系統(tǒng)，員工發(fā)展空間小

績效管理不科學(xué)、薪酬待遇不公平也是企業(yè)激勵(lì)存在的重要問題。相當(dāng)一部分企業(yè)長期存在薪酬、福利不合理的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)槠髽I(yè)缺乏動(dòng)態(tài)的績效評估體系。一些企業(yè)即便做了一定的考核，也因方式單一、過程形式化等原因，未能真正明晰員工的實(shí)際績效。

此外，員工的發(fā)展問題未能得到足夠的重視。輕培訓(xùn)，重使用，員工入職后，只讓其埋頭苦干，而未將其成長與企業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。有調(diào)查顯示，我國大多國有企業(yè)每年員工的培訓(xùn)發(fā)展費(fèi)用嚴(yán)重不足，部分企業(yè)年均員工培訓(xùn)費(fèi)用竟不足總工資的5%。培訓(xùn)需求無法滿足，發(fā)展空間小等導(dǎo)致眾多知識型員工對企業(yè)喪失信心，最終跳槽以謀求更好的發(fā)展。

2.4 激勵(lì)過程缺乏有效溝通，激勵(lì)效果不明顯

當(dāng)前企業(yè)結(jié)構(gòu)已逐漸從“金字塔形”朝“扁平化”發(fā)展，但因企業(yè)的一些規(guī)章制度，使得信息流通仍需經(jīng)過重重關(guān)卡，上下級間缺乏有效溝通。員工作為執(zhí)行者，處在相對被動(dòng)和封閉的環(huán)境，執(zhí)行力大打折扣，企業(yè)又多依據(jù)執(zhí)行力衡量工作績效，如此一來，因溝通不暢而引起的低績效使員工的積極性嚴(yán)重受挫，無法從工作中獲得滿足感和成就感，久而久之，便易產(chǎn)生消極心理，爆發(fā)如“富士康員工跳樓”等極具危害的事件，最終阻礙企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，大多企業(yè)的激勵(lì)措施針對性不強(qiáng)，所有員工均采用相同的激勵(lì)措施，而未因人而異，按需激勵(lì)，這就導(dǎo)致激勵(lì)效果無法達(dá)到預(yù)期，進(jìn)而妨礙企業(yè)的生存與發(fā)展。

3.積極心理學(xué)視角下的知識型員工激勵(lì)策略

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末美國心理學(xué)界新興的一個(gè)心理學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，關(guān)注人固有的、潛在的品質(zhì)和美德，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)解讀人的心理，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘潛能，獲得幸福的生活[7]。

美國心理學(xué)家賽里格曼對美國大都會(huì)人壽保險(xiǎn)公司進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：具有積極情緒的人業(yè)績比負(fù)面情緒的人高88% ，而負(fù)面情緒人的離職率是積極者的三倍。因而將積極心理學(xué)引入現(xiàn)代人力資源管理，具有十分重要的意義[8]。

3.1 發(fā)掘和培育員工的積極人格，重視員工的精神激勵(lì)

研究表明，具有積極心理的人較常人具有更好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力。發(fā)掘和培育員工的積極人格，應(yīng)當(dāng)從建立美好品質(zhì)開始，注重激發(fā)個(gè)體實(shí)際或潛在的力量，獲取自信、希望、樂觀和韌性使其能體驗(yàn)成功和快樂[9]。

無激勵(lì)狀態(tài)下，普通員工能發(fā)揮自身能力的10%-30%；物質(zhì)激勵(lì)下， 可發(fā)揮50%-80%；對于需求層次較高的知識型員工，精神激勵(lì)更利于其能力的發(fā)揮[10]。故企業(yè)在物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)員工的精神激勵(lì)。首先，學(xué)會(huì)欣賞員工。莎士比亞曾說，我們得到的贊揚(yáng)就是我們的薪水。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，以知識創(chuàng)新為企業(yè)做貢獻(xiàn)的知識型員工更是如此。皮格馬利翁效應(yīng)指出，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這說明，在企業(yè)中管理者自身的情緒及其對下屬的態(tài)度將顯著影響員工的工作狀態(tài)和工作滿意度。因此，要想進(jìn)行有效的精神激勵(lì)，企業(yè)管理者需學(xué)會(huì)自我情緒管理，給員工積極向上的情緒感染并要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)贊美和鼓勵(lì)，以幫助員工樹立自信，克服自卑等消極心理，提高其抗壓力和受挫力，構(gòu)建積極人格。

3.2 構(gòu)建良好的企業(yè)文化，樹立“以人為本”的管理理念，實(shí)行分散管理

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的積極情感體驗(yàn)，源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)和工作環(huán)境。構(gòu)建良好的企業(yè)文化，要將技術(shù)、設(shè)備、規(guī)章等“硬件”同信念、價(jià)值觀、目標(biāo)等“軟件”相結(jié)合，重視提升員工的幸福感，運(yùn)用情感激勵(lì)，關(guān)愛員工，培養(yǎng)員工對企業(yè)的忠誠度和認(rèn)同感[11]?！耙匀藶楸尽钡暮诵氖亲⒅厝诵缘拿篮?，實(shí)行人性化管理。企業(yè)管理者要發(fā)自內(nèi)心地尊重、信任員工，構(gòu)建人人受賞識，人人被尊重的文化氛圍，使員工體驗(yàn)到工作、發(fā)展、創(chuàng)造帶來的快樂，使其能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，為企業(yè)無私奉獻(xiàn)[8][12]。但知識型員工具有較高的主觀能動(dòng)性，若僅依據(jù)“以人為本”管理，恐怕收效甚微，因而，需對其實(shí)行特殊的分散管理。例如，微軟公司就十分重視給予員工充分的自由，在總部，每位員工都有一間供自己自由發(fā)揮的相對獨(dú)立的辦公室。

3.3 明確企業(yè)目標(biāo)，建立有效的績效考核評估體系

希望是個(gè)體對事物的渴求與堅(jiān)持，并設(shè)法達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)過程。一個(gè)對企業(yè)對自我充滿希望和信心的員工，其工作積極性和效率會(huì)顯著提高。期望理論表明，人們在預(yù)期自身行動(dòng)有助于目標(biāo)達(dá)成的情況下，才會(huì)被激發(fā)去行動(dòng)以達(dá)成這一目標(biāo)，即激發(fā)力量=目標(biāo)效價(jià)×期望值。因此，企業(yè)要設(shè)立明確的發(fā)展目標(biāo)，并在運(yùn)營過程中不斷向員工傳遞目標(biāo)思想，使員工對其有明確的了解并將其內(nèi)化為堅(jiān)持，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而奮斗。同時(shí)，企業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋員工的個(gè)人目標(biāo)，使員工在企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

知識型員工十分重視自身的成長與發(fā)展，當(dāng)企業(yè)無法滿足這一需求時(shí)，他們會(huì)另謀高就。因此，企業(yè)對知識型員工激勵(lì)的首要任務(wù)便是重視其職業(yè)生涯管理[13]。企業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身發(fā)展及工作需要，結(jié)合員工需求，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并積極協(xié)助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使員工的個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)的績效考核評估體系，依據(jù)考核結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并逐步完善探親假等福利制度，讓員工在精神層面增強(qiáng)對企業(yè)的歸屬。

3.4 完善企業(yè)內(nèi)部溝通，構(gòu)建契合企業(yè)發(fā)展的激勵(lì)體系

知識型員工敏感、自傲，不喜受操縱和控制。管理者在企業(yè)經(jīng)營過程中，可適當(dāng)放權(quán)，讓知識型員自主決策，提升其受重視感。企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)、員工之間，需加強(qiáng)溝通與交流，精簡信息傳達(dá)流程，讓非機(jī)密性信息在公開、暢通的環(huán)境下流通，以便了解任務(wù)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營中存在的問題，并及時(shí)反饋和改進(jìn)。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低層次需求得到滿足時(shí)，人才會(huì)衍生更高層次的需求，激勵(lì)才會(huì)更有效。因而，企業(yè)在構(gòu)建激勵(lì)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)從員工的實(shí)際需求出發(fā)，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略同員工的發(fā)展相結(jié)合，秉承公正、公平、公開的原則，有針對性地滿足知識型員工的需求，發(fā)揮其潛能，提升工作效率。同時(shí)，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的激勵(lì)舉措，及時(shí)調(diào)整完善不合理的激勵(lì)措施，構(gòu)建一套有助于調(diào)動(dòng)員工積極性，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步與發(fā)展并契合企業(yè)生存的激勵(lì)體系。

4.結(jié)語

結(jié)合企業(yè)知識型員工的實(shí)際需求，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，通過挖掘員工的積極心理品質(zhì)，激發(fā)其內(nèi)在潛能，誘發(fā)其積極情緒，建設(shè)和諧融洽的工作氛圍，提高員工的工作績效，促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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篇6

中圖分類號：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一般來講，我國大學(xué)生科技園的功能主要定位于技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)地、企業(yè)孵化器、人才培養(yǎng)中心、產(chǎn)學(xué)研整合示范點(diǎn)、綜合服務(wù)基地等。如今，世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，技術(shù)以超乎想象的速度發(fā)展，很多企業(yè)在投產(chǎn)時(shí)候還是新興產(chǎn)品，到廠房建成恐怕就已經(jīng)成了落后技術(shù)了。為了迎接全球經(jīng)濟(jì)一體化的挑戰(zhàn)，我國的大學(xué)生科技園有必要也必須培養(yǎng)并建立更多的功能，以滿足經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的要求，從而帶領(lǐng)中國高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，孵化出更多的中國硅谷。

1大學(xué)生創(chuàng)新科技園的含義及定位

大學(xué)生科技園，大學(xué)生科技園，大學(xué)生創(chuàng)新科技園等各高校都在做，可以說各有千秋，但大部分定位的主要功能是孵化中小企業(yè)，轉(zhuǎn)化科技成果和培育高素質(zhì)復(fù)合型人才，而現(xiàn)代的大學(xué)生創(chuàng)新科技園的定位和功能與以往的大學(xué)生學(xué)?？萍紙@不盡相同，現(xiàn)代的大學(xué)生創(chuàng)新科技園定位于面向大學(xué)生，以學(xué)生為主，以提高大學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)作能力，就業(yè)競爭能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，基于這樣的目標(biāo)，學(xué)校的科技園在建設(shè)過程中，對創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)立，項(xiàng)目的運(yùn)作和管理等都有自身的特點(diǎn)。

1.1 面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生

創(chuàng)新科技園采用項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)的方法，只接受學(xué)生申報(bào)，學(xué)生可以自主提出申報(bào)項(xiàng)目，自主進(jìn)行可行性調(diào)研，自主選擇技術(shù)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇指導(dǎo)教師，但不強(qiáng)行要求設(shè)立指導(dǎo)教師，創(chuàng)新科技園只是起到服務(wù)，督促、檢查，指導(dǎo)、培訓(xùn)的作用，涉及具體項(xiàng)目的運(yùn)營管理完全由學(xué)生自主決策，包括經(jīng)費(fèi)的使用，項(xiàng)目的進(jìn)展規(guī)劃等，使學(xué)生在完成一個(gè)完整的項(xiàng)目過程中提升對知識的應(yīng)用能力，了解項(xiàng)目的運(yùn)營與管理過程。

1.2團(tuán)隊(duì)合作

為了讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中來，也為了讓更多的學(xué)生可以利用創(chuàng)新科技園的平臺發(fā)揮自己的潛能，學(xué)校特別規(guī)定必須以團(tuán)隊(duì)的形式申報(bào)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)人數(shù)不得少于3人，同時(shí)為了防止團(tuán)隊(duì)中人數(shù)過多，濫竽充數(shù)，也規(guī)定不得多于8人。希望通過項(xiàng)目運(yùn)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

1.3建立實(shí)際的工作任務(wù)與環(huán)境

在學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目之初，學(xué)校就要求學(xué)生把科技園當(dāng)做客戶對待，項(xiàng)目組要轉(zhuǎn)換角色，按照實(shí)際的規(guī)范化的要求拿出設(shè)計(jì)方案，一旦獲得科技園的資助，需要與科技園簽署項(xiàng)目協(xié)議書，項(xiàng)目運(yùn)作完成后按要求提交項(xiàng)目的自檢自測報(bào)告，驗(yàn)收報(bào)告等，這一系列的要求使得學(xué)生能夠在學(xué)校期間就可以積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)范的工作方法，這對他們提高就業(yè)競爭力，提高科研開發(fā)能力帶來極大的益處。

2新時(shí)代大學(xué)生科技園的功能

2.1 國外資源

我國高新技術(shù)的發(fā)展離不開與國外的交流與合作，通過與國外的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，可以提高大學(xué)生科技園技術(shù)支持企業(yè)的發(fā)展能力。國外資源主要包括：①人才資源，歸國留學(xué)人員，外國技術(shù)人才；②技術(shù)資源，引進(jìn)外國先進(jìn)技術(shù)或與外國合作進(jìn)行技術(shù)研究開發(fā)；③資金，引入國外風(fēng)險(xiǎn)資金。大學(xué)生科技園借助社會(huì)聲譽(yù)，獲得國家社會(huì)的支持和幫助，利用境外技術(shù)資源，從而完善理論和技術(shù)發(fā)展體系；同時(shí)，也能對境外的技術(shù)發(fā)展和相關(guān)知識作用及時(shí)反饋。

2.2 科研機(jī)構(gòu)

大學(xué)生科技園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是高新技術(shù)企業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)企業(yè)在某一高科技領(lǐng)域內(nèi)從事技術(shù)服務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)；但是，由于企業(yè)規(guī)模較小，資金有限，自己沒有能力購買大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備和建立相關(guān)的研發(fā)平臺，所以需要借助學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和平臺來實(shí)施自己的研究。同時(shí)這些技術(shù)支持企業(yè)也需要同獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)的科技人員進(jìn)行交流，獲取最新的信息，尋求幫助。獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)資源主要包括：中科院、社科院各研究所；地方政府所屬研究院；大型公共實(shí)驗(yàn)平臺。技術(shù)的發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)和吸收。技術(shù)交流和信息互補(bǔ)是創(chuàng)新和發(fā)展的必然要求。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新科技園的建設(shè)和管理——大學(xué)生創(chuàng)新科技園運(yùn)營與管理是根據(jù)科技園的任務(wù)和工作內(nèi)容來確定

在項(xiàng)目征集階段，學(xué)生可以提出各種奇思妙想，不受任何局限地發(fā)揮想象力，學(xué)校把這些奇思妙想統(tǒng)統(tǒng)到科技園的網(wǎng)上去，供學(xué)生探討、思考和啟發(fā)，有些想法可能幼稚，有些想法可能目前無法實(shí)現(xiàn)，但給學(xué)生充分發(fā)揮和暢想的自由，靈感可能就來自于這些不切實(shí)際的想法，另一方面學(xué)校也從企業(yè)和社會(huì)征集來的需要解決的科研問題，項(xiàng)目來源可以是學(xué)生，教師、公司，企業(yè)等。征集到項(xiàng)目后，經(jīng)過初步的篩選，把具有一定的創(chuàng)新性和可行性、實(shí)用性的項(xiàng)目，分類放置到可選項(xiàng)目中，由學(xué)生自行組織項(xiàng)目組來選擇項(xiàng)目申報(bào)，提交項(xiàng)目申報(bào)書，科技園組織相關(guān)專家進(jìn)行評審，評審?fù)ㄟ^的將獲得一定的資助經(jīng)費(fèi)。

在項(xiàng)目進(jìn)行中，科技園先對所有參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如：規(guī)范的技術(shù)文檔寫作培訓(xùn)，項(xiàng)目管理和實(shí)施培訓(xùn)等。

項(xiàng)目完成后的科技轉(zhuǎn)化工作由科技園，項(xiàng)目組，校企合作辦共同完成。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，大學(xué)生創(chuàng)新科技園成立了常設(shè)機(jī)構(gòu)一創(chuàng)新項(xiàng)目管理組，由管理組負(fù)責(zé)各種管理制度和規(guī)定的起草，公布和具體協(xié)調(diào)實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施的管理上科技園對學(xué)生采取了“扶持，放手、規(guī)范”的措施：

扶持，不僅是資金的扶持，也包括場地設(shè)備的支持，技術(shù)、法規(guī)培訓(xùn)的支持，完成項(xiàng)目后參與的學(xué)生還將獲得教務(wù)處認(rèn)可的學(xué)分并記入檔案，科技園給學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目證書，獲得專利的科研項(xiàng)目也會(huì)獲得科技園的經(jīng)費(fèi)支持。如果是大四的學(xué)生還可以將申報(bào)成功的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，同樣獲得學(xué)校認(rèn)可。

放手，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，不強(qiáng)設(shè)指導(dǎo)教師，雖然鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇指導(dǎo)教師，但對指導(dǎo)教師無任何要求，既沒有資歷的要求，也不會(huì)對指導(dǎo)教師進(jìn)行工作量和工作業(yè)績等相關(guān)考核，完全是自愿行為。

規(guī)范，主要體現(xiàn)在技術(shù)文檔方面，要求學(xué)生做好項(xiàng)目報(bào)告，其內(nèi)容應(yīng)包括，設(shè)計(jì)方案書，遇到的問題和解決方法，測試方案書，測試方法和測試數(shù)據(jù)，技術(shù)說明書或使用說明書，驗(yàn)收方案書等：如要求技術(shù)方案撰寫清晰明了，圖示詳細(xì)，表達(dá)準(zhǔn)確：對技術(shù)說明書的撰寫，以ISO9000標(biāo)準(zhǔn)來要求，要做到使專業(yè)人員很容易看懂，不會(huì)產(chǎn)生歧義，關(guān)鍵數(shù)據(jù)指標(biāo)無遺漏；對使用說明書的要求是表述詳細(xì)完整無缺陷，要做到使非專業(yè)人員看完后，無任何疑問，可使用會(huì)使用。

科研成果必然涉及到知識產(chǎn)權(quán)的問題，為減少糾紛，學(xué)校在雙方簽署的協(xié)議書中已詳細(xì)規(guī)定了相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)歸屬，明析了法律責(zé)任，這樣對參與的學(xué)生也起到督促和警示作用。

對大學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，是由科技園管理組從用戶的角度，以用戶的身份來進(jìn)行的，如：功能和性能的測試驗(yàn)收，文檔資料的移交，技術(shù)答辯等，其中任何一項(xiàng)不符合用戶的評審要求都會(huì)被拒絕驗(yàn)收，項(xiàng)目組可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求補(bǔ)充修正之后繼續(xù)申請項(xiàng)目驗(yàn)收，如果3次被用戶拒絕驗(yàn)收，將被判為不合格，參與項(xiàng)目的學(xué)生也不會(huì)獲得學(xué)分，剩余的資助經(jīng)費(fèi)也隨之停止撥付。

項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)的訓(xùn)練方法，其不足之處也是顯而易見的，項(xiàng)目主管通常是由好學(xué)而又有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任，他得到的鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)最多，而項(xiàng)目組成員，尤其是一些主動(dòng)性較差的學(xué)生，在項(xiàng)目小組里總是少做或者不做工作，有“南郭先生”騙學(xué)分之嫌疑。

如何杜絕“南郭先生”需要學(xué)校認(rèn)真思考完善相關(guān)的配套制度和考核方式。

3結(jié)束語

對于大學(xué)生科技園而言，其核心功能定位應(yīng)是依托大學(xué)生的科技資源優(yōu)勢對有市場潛力的科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化并進(jìn)而孵化高新技術(shù)企業(yè)，其基本功能定位應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新中心、企業(yè)孵化中心、人才培養(yǎng)中心、產(chǎn)學(xué)研整合示范基地和綜合服務(wù)基地。在對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出分析之后，我們得出了大學(xué)生科技園作為國家技術(shù)地前沿基地，還應(yīng)該具備：網(wǎng)絡(luò)中樞作用、技術(shù)輻射中心、產(chǎn)業(yè)集群吸引地和標(biāo)準(zhǔn)化基地的作用，以及促進(jìn)官產(chǎn)學(xué)研會(huì)結(jié)合、促進(jìn)高校技術(shù)創(chuàng)新等。

參考文獻(xiàn)：

主要參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳粟宋（1959-），男，江西吉安人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，副院長，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理；李建紅(1973-)，女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院講師，碩士。

課題項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年項(xiàng)目“基于知識共享的政校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才研究”（編號：GD11YJY03），主持人：肖坤；全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“中高職銜接培養(yǎng)高技能人才”（編號：GJA094005），主持人：賴衛(wèi)平；2010年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目子項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐” （編號：GZZD20110003），主持人：高新和。

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）21－0088－05

為加強(qiáng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，提高高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職院校服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，提升高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力，教育部組織了多期“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)”，筆者于2011年9月4日--10月1日，有幸參加了為期近一個(gè)月的赴加拿大考察培訓(xùn)。通過聽取報(bào)告、專題座談、深度訪談、參加會(huì)議、實(shí)地考察等多種研修形式，對加拿大的教育制度、政策、法規(guī)、職業(yè)教育模式等有了全面的認(rèn)識，對加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、教育教學(xué)方式、學(xué)生服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面有了深刻的了解，下面重點(diǎn)剖析新卡里多尼亞學(xué)院的辦學(xué)模式特點(diǎn)及給我們的啟示。

一、新卡里多尼亞學(xué)院辦學(xué)模式特點(diǎn)

（一）辦學(xué)模式多元化、形式靈活開放

新卡里多尼亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)了完全的學(xué)分制，多元的學(xué)制課程，職業(yè)教育與學(xué)位教育的銜接，職教、成教、普教相互溝通，樹立了為全社會(huì)人員提供終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)院以社區(qū)為依托，又充分服務(wù)于社區(qū)，并把為正規(guī)大學(xué)的預(yù)科教育同為社區(qū)服務(wù)的各種培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。因此，它不僅提供為期兩年的大學(xué)一、二年級的預(yù)科教育，還為參加繼續(xù)教育的成人提供補(bǔ)償教育，也為學(xué)員的就業(yè)和職業(yè)技能的提高與更新提供職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求結(jié)合企業(yè)與生產(chǎn)的實(shí)際開展教學(xué)。他們的理念是讓教職工在工作中充滿樂趣；“解決學(xué)生就業(yè)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生成功”。為此，學(xué)生提升自己的學(xué)歷，為就業(yè)而學(xué)習(xí)職業(yè)技能，或?yàn)楣ぷ魈嵘蛷氖滦侣殬I(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，也有人單純?yōu)榱素S富自己的生活來學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)院還從企業(yè)聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人作專職或兼職教師，并從當(dāng)?shù)刂耸恐羞x出校董事會(huì)的成員，直接領(lǐng)導(dǎo)并管理學(xué)校，還讓當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)的行家擔(dān)當(dāng)學(xué)科或?qū)I(yè)顧問，參與專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的修改等。學(xué)院與社區(qū)的密切合作既有助于學(xué)院方面人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有助于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

為最大限度滿足盡可能多的人接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的要求，學(xué)院采用了靈活而開放的辦學(xué)形式。學(xué)院有一個(gè)主校區(qū)，5個(gè)分校區(qū)。采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、普通預(yù)科轉(zhuǎn)學(xué)分教育與繼續(xù)教育、全日制教育與短期培訓(xùn)、理論與技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系，學(xué)院還根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)立入學(xué)資格要求，學(xué)習(xí)形式和學(xué)制也靈活多樣，有全日班、業(yè)余班等多種形式，學(xué)生有兩年、三年畢業(yè)的，也有只學(xué)習(xí)一年、二年轉(zhuǎn)移學(xué)分的。由于新卡里多尼亞學(xué)院實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)或開放靈活的辦學(xué)形式，獲得了蓬勃發(fā)展，有2000多名業(yè)余繼續(xù)教育的學(xué)生，3800多名全日制大學(xué)生，學(xué)生的平均年齡28歲左右。

（二）專業(yè)設(shè)置對接市場，課程開發(fā)多樣化

新卡里多尼亞學(xué)院的辦學(xué)使命就是滿足地區(qū)的教育需求和市場需求，因此，專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)，是針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從社區(qū)職業(yè)崗位的需求出發(fā)，隨時(shí)予以增減和調(diào)整，以便使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)社區(qū)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，它充分尊重了市場需求和個(gè)人的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對性。具體來說，在專業(yè)、課程設(shè)置方面有以下幾個(gè)方面：有根據(jù)產(chǎn)業(yè)就業(yè)預(yù)備性的短期和長期課程；有商業(yè)、健康、社會(huì)服務(wù)的專業(yè)課程；有為繼續(xù)學(xué)習(xí)而提供的成人教育課程；有大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程等等。可以提供超過50多種證書、文憑，保健課程、工程技術(shù)以及提供英語語言培訓(xùn)課程等，并設(shè)有學(xué)徒培訓(xùn)、技術(shù)教育、職業(yè)教育、大學(xué)預(yù)科、短期培訓(xùn)等等。

篇8

1.科學(xué)課中小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維習(xí)慣遠(yuǎn)未建立

科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，在一定程度上是因?yàn)槿狈?chuàng)新意識，創(chuàng)新思維習(xí)慣并未建立?！靶W(xué)生創(chuàng)新能力”是指小學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平前提下，通過探究，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點(diǎn)和方法，并掌握其中的規(guī)律，新穎地解決問題的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新，并不需要“開天辟地”式的創(chuàng)新，更不需要從無到有“原始性的創(chuàng)新”。在科學(xué)課中，學(xué)生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無從談起。

2.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國近年來提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)施時(shí)卻困難重重，仍舊有部分科學(xué)課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學(xué)校的科學(xué)課，對于需要做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的，卻是靠小學(xué)生背記實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行授課。有部分科學(xué)教師雖然重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但對于煩瑣的準(zhǔn)備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)也屬于隨便應(yīng)付的態(tài)度。有些老師則因?yàn)樵趯W(xué)校從事多年的教學(xué)工作，年復(fù)一年，形成了職業(yè)怠倦，缺乏創(chuàng)新激情。

3.學(xué)校并沒有給小學(xué)生提供創(chuàng)新平臺

小學(xué)生參與知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校并沒有提供創(chuàng)新平臺。目前的大部分小學(xué)，班級人數(shù)仍舊是50人以上，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，人數(shù)也達(dá)到了5 ～ 6人。實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不是所有的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，都是幾個(gè)平時(shí)更有主見的小學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在思維與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)上均影響了其他同學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，往往限制住實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；甚至完全告知實(shí)驗(yàn)步驟，對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都極為不利。

二、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的應(yīng)對策略

1.拓展視野，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

在科學(xué)課中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。其實(shí)，小學(xué)生對部分自然科學(xué)問題在日常生活體驗(yàn)中已經(jīng)形成了自己的想法，教師應(yīng)針對教學(xué)中探討的科學(xué)問題先了解學(xué)生的初始想法。如果在科學(xué)課堂上一一去提問，一堂課的時(shí)間明顯不夠，教師可以預(yù)先讓學(xué)生采取畫畫和描述等方法表達(dá)自己的想法，然后再根據(jù)學(xué)生的最初想法設(shè)置一些問題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，并在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象。此外，在科學(xué)課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學(xué)課設(shè)定相關(guān)的周主題、月主題。比如：某周科學(xué)課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學(xué)生觀看電影《昆蟲總動(dòng)員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。興趣建立以后，小學(xué)生的想象力就會(huì)更加豐富，也會(huì)自然而然地主動(dòng)去探究、思考和創(chuàng)新。

2.提高科學(xué)教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自由地接觸相關(guān)的材料，也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，通過學(xué)生自由地?cái)[弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創(chuàng)新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教師往往只準(zhǔn)備了氣球等有限的相關(guān)器材。在這一探究實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。這時(shí)候，有的學(xué)生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現(xiàn)象。這樣就會(huì)使得這一科學(xué)知識探究起來更加有趣，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)大膽想象，并在科學(xué)探究活動(dòng)中嘗到創(chuàng)新的樂趣，就會(huì)更加激發(fā)起探究興趣和創(chuàng)新意識。

3.建立開放性的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇9

1.激勵(lì)方法單一，“大鍋飯”現(xiàn)象仍還嚴(yán)重目前，許多國有企業(yè)仍主要采用“工資+獎(jiǎng)金”單一陳舊的激勵(lì)方法，而且分配方式上的平均主義仍非常嚴(yán)重，這種平均分配的激勵(lì)方式極大地抹殺了員工工作的積極性，不利于培養(yǎng)員工的創(chuàng)新精神，嚴(yán)重地影響了經(jīng)濟(jì)效益的提高，成為束縛企業(yè)快速發(fā)展的桎梏。

2.沒有建立差別激勵(lì)機(jī)制，難以吸引和留住人才。大多國有企業(yè)沒有建立起差別激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀員工的付出和所得明顯不匹配，其價(jià)值無法得以體現(xiàn)，這極大地挫傷了優(yōu)秀員工工作的積極性和創(chuàng)造性。尤其是一些優(yōu)秀員工得不到管理者足夠的賞識和重用，無法充分施展自己的才華和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，最終必然形成優(yōu)秀員工“跳槽”，出現(xiàn)“金鳳凰另覓它枝”的人才流失現(xiàn)象。

3.對員工缺少中長期激勵(lì)，阻礙了企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。國有企業(yè)對員工多采用薪酬等短期激勵(lì)方式，很少采用利潤分享、股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)、退休金計(jì)劃等中長期激勵(lì)方式。短期激勵(lì)方式，使得員工與企業(yè)間的利益關(guān)系短期化，不能最大程度上激發(fā)員工的積極性，不利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、構(gòu)建以人為本、科學(xué)合理的員工激勵(lì)機(jī)制，為國有企業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和廣闊的空間

針對國有企業(yè)的員工激勵(lì)機(jī)制存在的諸多問題，國有企業(yè)應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步加大激勵(lì)機(jī)制的改革力度，不斷創(chuàng)新，健全激勵(lì)制度，建立以人為本、科學(xué)合理的員工激勵(lì)機(jī)制。

1.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。目前國有企業(yè)普遍采用的激勵(lì)模式是物質(zhì)激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)的主要形式有正激勵(lì)，如發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等；負(fù)激勵(lì)，如罰款等。隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，“金錢萬能”思想在相當(dāng)一部分人的頭腦中滋長起來，有些國有企業(yè)也一味地認(rèn)為只要多發(fā)獎(jiǎng)金就能充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。但從實(shí)踐效果看，并未達(dá)到預(yù)期的目的。這足以說明國有企業(yè)要取得最佳的激勵(lì)效果，單靠物質(zhì)激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是難以達(dá)到的，還必須重視精神激勵(lì)作用，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性。

第一，國有企業(yè)一定要充分尊重員工個(gè)人利益，真正做到以人為本。一是尊重員工的人格，這往往會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)激勵(lì)無法比擬的效果；二是尊重員工的建議和意見，要員工自己做出承諾并努力實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮員工參與管理的作用，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的溝通與互助，提高組織效率；三是尊重員工的發(fā)展需要，企業(yè)應(yīng)幫助員工設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯計(jì)劃，使之有助于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是為員工營造良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，使員工能夠憑借自己的努力及對企業(yè)的貢獻(xiàn)，獲得公平合理的職位升遷、學(xué)習(xí)深造、或是創(chuàng)造新事業(yè)的機(jī)會(huì)；五是創(chuàng)造令員工心情舒暢的工作氛圍，通過平等的交流溝通、融洽的同事關(guān)系、豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，使員工快樂的工作，達(dá)到最佳的工作狀態(tài)。六是要善于發(fā)現(xiàn)和不斷激發(fā)員工的創(chuàng)新熱情，對有突出貢獻(xiàn)的員工給予重獎(jiǎng)，使他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的成就感、自豪感、榮譽(yù)感；

第二，用企業(yè)精神激勵(lì)員工?，F(xiàn)代企業(yè)管理中，最有效的管理方式是運(yùn)用“企業(yè)精神”激勵(lì)員工，把外激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境界。外激勵(lì)有其自身無法克服的缺點(diǎn)，它只對部分員工有激勵(lì)作用，而對另外的員工則可能是效果很差或者根本無效。而內(nèi)激勵(lì)則具有不可比擬的優(yōu)勢，它可以依靠員工認(rèn)同的目標(biāo)、理想、信念等精神因素去強(qiáng)化自己的工作動(dòng)機(jī)，激發(fā)自己的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造出意想不到的奇跡。

篇10

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）03-105-03

心理契約理論是管理心理學(xué)近年來研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，最早應(yīng)用于企業(yè)中雇員的管理，目前逐漸擴(kuò)展到其他的營利組織或非營利組織。教學(xué)醫(yī)院作為臨床教學(xué)實(shí)踐基地，具有傳授知識、培養(yǎng)人才的使命，實(shí)習(xí)學(xué)生與臨床帶習(xí)教師之間不存在企業(yè)中雇員與雇主那樣的經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系，也不可能完全依靠法律法規(guī)來規(guī)制師生雙方的權(quán)利和義務(wù)。筆者認(rèn)為，如果在教學(xué)醫(yī)院的臨床帶習(xí)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間通過心理契約來影響對方的心理和行為也具有較強(qiáng)的可行性。

一、心理契約理論概述

1.心理契約概念的厘定。Argyris是第一個(gè)運(yùn)用心理契約的概念和術(shù)語，Levinson視心理契約為“未書面化的契約”，Kotter認(rèn)為心理契約是一種“內(nèi)隱契約”，不同學(xué)者對心理契約的概念有著不同的理解。總體而言，可以分為兩個(gè)學(xué)派，一方是以Rousseau等為代表的“Rousseau學(xué)派”，強(qiáng)調(diào)心理契約是雇員個(gè)體對雙方交換關(guān)系中彼此義務(wù)的主觀理解，是一種狹義的心理契約理解；另一方是以Guest等為代表的“古典學(xué)派”，強(qiáng)調(diào)雇傭雙方對交換關(guān)系中彼此義務(wù)的主觀理解，是一種廣義的心理契約理解。筆者更傾向于“古典學(xué)派”的廣義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理契約是雇用雙方對交換關(guān)系中彼此責(zé)任義務(wù)和承諾的主觀理解，強(qiáng)調(diào)雙方的雙向期望。

2.心理契約的履行。心理契約不像正式法律契約那樣強(qiáng)制履行，它一般是自我約束和自我履行的。在履行過程中，雇主和雇員雙方作為理性人，他們都會(huì)傾向于追求自身利益。欲把心理契約履行關(guān)鍵表述清楚，還需從心理契約的結(jié)構(gòu)入手分析。心理契約的結(jié)構(gòu)有二維和三維兩種觀點(diǎn)，Rousseau和Parks等把心理契約分為交易型心理契約和關(guān)系型心理契約。前者關(guān)注經(jīng)濟(jì)方面的需求，包括組織為雇員提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)利益，雇員承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)；后者注重社會(huì)情感方面的需求，關(guān)注雙方長期的、穩(wěn)定的聯(lián)系。Tijorimala等則主張心理契約的三維結(jié)構(gòu)，認(rèn)為除了交易維度、關(guān)系維度外，還包括發(fā)展維度。筆者也比較傾向于三維結(jié)構(gòu)。在履行關(guān)鍵上，交易型心理契約的關(guān)鍵就是雙方的一次性博弈是否能夠給自己帶來最大化的利益，關(guān)系型心理契約的關(guān)鍵是組織和雇員雙方是否能在長期發(fā)展中互利互惠；發(fā)展型心理契約的關(guān)鍵在于是否有利于組織和雇員的成長，強(qiáng)調(diào)未來發(fā)展。另外，筆者還認(rèn)為心理契約的履行是一個(gè)復(fù)雜的過程，因此影響因素也很紛雜，除了以上論述的因素外，也與各種正式和非正式的社會(huì)壓力有緊密的聯(lián)系，同時(shí)心理契約的自我履行還與個(gè)體的心理特征差異有關(guān)。

3.心理契約的違背。心理契約違背指個(gè)體在組織未能充分履行心理契約的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以失望與憤怒為特征的“情緒混合體”。在心理契約違背發(fā)生后，并不是所有的雇員都會(huì)采取一種敵對的反應(yīng)。根據(jù)雇員反應(yīng)的性質(zhì)可以分為破壞性反應(yīng)和建設(shè)性反應(yīng)兩類，具體包括以下四種:一是離職，通常這是處理契約違背時(shí)的最無奈方式，但絕不是對心理契約違背的唯一反應(yīng)；二是申訴，即表達(dá)不同聲音、不同情緒；三是沉默，即忍受或接受不利的情勢并期望能有所改善；四是破壞或忽略，包括被動(dòng)的忽略或主動(dòng)的破壞，通常在申訴渠道不存在或者沖突自始至終都存在的情況下最為普遍，它包括忽視個(gè)人的職責(zé)以損害組織利益或采取各種行為，如故意破壞、偷竊和怠工等。在這四種反應(yīng)中，申訴、抗議是一種建設(shè)性反應(yīng)，第四種是一種破壞性反應(yīng)。同理，教學(xué)醫(yī)院心理契約違背也將會(huì)對實(shí)習(xí)學(xué)生帶來消極的影響，實(shí)習(xí)學(xué)生的反應(yīng)也有建設(shè)性反應(yīng)和破壞性反應(yīng)兩類，建設(shè)性反應(yīng)有申訴、提意見等；破壞性反應(yīng)有不思進(jìn)取、行為叛逆、忠誠度下降、損壞公物、公然與臨床帶習(xí)教師作對等。這些很典型的不良態(tài)度和行為，是心理契約違背對實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度和行為的影響以及在組織行為的實(shí)際過程中經(jīng)常出現(xiàn)的行為方式?？梢?，心理契約違背在教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生管理中是客觀存在的，由此產(chǎn)生的行為風(fēng)險(xiǎn)也是客觀存在的。無論是從以人為本、學(xué)生成人成才的角度，還是從教學(xué)醫(yī)院有效管理、創(chuàng)建和諧臨床教學(xué)實(shí)踐基地的角度，都應(yīng)重視心理契約并有意識地建立心理契約管理機(jī)制，特別是從規(guī)避心理契約違背行為風(fēng)險(xiǎn)的角度，有針對性地化風(fēng)險(xiǎn)為動(dòng)力，把教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生管理水平提高到一個(gè)新的高度。

二、教學(xué)醫(yī)院的心理契約分析

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生由學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的最重要過程， 是將基礎(chǔ)知識、基本理論與臨床技能相結(jié)合的關(guān)鍵階段，是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)不同于在校教育，學(xué)生遠(yuǎn)離了熟悉的校園環(huán)境，由學(xué)校生活轉(zhuǎn)向了醫(yī)院生活，由課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向臨床實(shí)踐為主，由縱向知識傳授轉(zhuǎn)向橫向知識聯(lián)系， 教學(xué)模式、管理模式、生活模式及角色身份都發(fā)生了重大的變化。在臨床實(shí)習(xí)的過程中，教學(xué)醫(yī)院是重要的載體。實(shí)習(xí)學(xué)生雖然不是醫(yī)院的正式雇員，但實(shí)習(xí)學(xué)生與教學(xué)醫(yī)院之間同樣具有心理契約。筆者結(jié)合教學(xué)醫(yī)院及實(shí)習(xí)學(xué)生的具體情況，主要從教學(xué)醫(yī)院心理契約的特點(diǎn)和違背兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.教學(xué)醫(yī)院心理契約的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)醫(yī)院的心理契約包含交易型、關(guān)系型和發(fā)展型三個(gè)維度。交易型心理契約是臨床帶習(xí)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間應(yīng)有的規(guī)范遵守和規(guī)則服從等形成的心理契約；關(guān)系型心理契約主要強(qiáng)調(diào)臨床帶習(xí)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間在實(shí)習(xí)過程中形成的互動(dòng)、合作關(guān)系；發(fā)展型心理契約關(guān)注臨床帶習(xí)教師為實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和素質(zhì)能力提升提供的支持和幫助。三個(gè)維度之間相互影響和相互作用，例如良好的發(fā)展型心理契約有助于在師生之間培育起良好的合作互動(dòng)關(guān)系，反之亦然。根據(jù)心理契約的三個(gè)維度，筆者認(rèn)為教學(xué)醫(yī)院除了具備心理契約的共性外，還因教學(xué)醫(yī)院的特殊性而具有一些個(gè)性特征。一是一致性。對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，遵守教學(xué)醫(yī)院的規(guī)章制度、完成實(shí)習(xí)作業(yè)、對教學(xué)醫(yī)院負(fù)責(zé)實(shí)際上就是對自己負(fù)責(zé)；對教學(xué)醫(yī)院來說，為實(shí)習(xí)學(xué)生成才提供硬件和軟件保障是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和功能的必然要求。因此，教學(xué)醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生具有目標(biāo)上的一致性。二是內(nèi)驅(qū)性。心理契約的主體方是實(shí)習(xí)學(xué)生，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育要以實(shí)習(xí)學(xué)生的發(fā)展為根本，就要尊重實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性，促其充分、全面發(fā)展。三是教學(xué)醫(yī)院角色的雙重性。教學(xué)醫(yī)院作為心理契約的一方，一方面要充分考慮實(shí)習(xí)學(xué)生的意愿和要求，努力創(chuàng)建良好的環(huán)境來兌現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生對教學(xué)醫(yī)院責(zé)任的認(rèn)知；另一方面，由于實(shí)習(xí)學(xué)生作為求學(xué)者，其心理狀態(tài)還不甚成熟和穩(wěn)定，對自己和教學(xué)醫(yī)院的責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識還可能存在偏差，需要教學(xué)醫(yī)院對其心理契約內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)。四是動(dòng)態(tài)性。教學(xué)醫(yī)院心理契約關(guān)系在整個(gè)實(shí)習(xí)期是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其間實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院的引導(dǎo)下創(chuàng)建、信守、并不斷修正和鞏固心理契約，只有當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)醫(yī)院兌現(xiàn)了其承諾，創(chuàng)建了豐富多彩的文化生活、安全溫馨的實(shí)習(xí)環(huán)境等，實(shí)習(xí)學(xué)生才會(huì)為教學(xué)醫(yī)院發(fā)展貢獻(xiàn)自己的真誠、熱情、精力和時(shí)間。五是教學(xué)醫(yī)院心理契約以關(guān)系型和發(fā)展型為主，主要依托于臨床帶習(xí)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間在臨床實(shí)習(xí)過程中形成的互動(dòng)、合作關(guān)系，以及臨床帶習(xí)教師為實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和素質(zhì)能力提升提供的支持與幫助。

2.教學(xué)醫(yī)院心理契約違背。在教學(xué)醫(yī)院心理契約關(guān)系中，實(shí)習(xí)學(xué)生是關(guān)鍵一方，實(shí)習(xí)效果的好壞也主要依賴實(shí)習(xí)學(xué)生是否積極努力。根據(jù)筆者的了解，教學(xué)醫(yī)院中的實(shí)習(xí)學(xué)生對教學(xué)醫(yī)院及自己的認(rèn)知還有待提高，教學(xué)醫(yī)院經(jīng)常發(fā)生心理契約違背狀況，主要表現(xiàn)為實(shí)習(xí)學(xué)生對實(shí)習(xí)重視不夠、敷衍了事、不能掌握應(yīng)會(huì)的操作技能，指導(dǎo)教師也對實(shí)習(xí)學(xué)生沒有耐心，往往雙方都有失望情緒。出現(xiàn)這種狀況的原因主要有實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏對教學(xué)醫(yī)院的深入了解，也缺乏適應(yīng)能力、吃苦精神、團(tuán)隊(duì)精神、自信。另外，教學(xué)醫(yī)院作為臨床實(shí)踐教學(xué)的病人資源匱乏，帶習(xí)教師自我保護(hù)意識較強(qiáng)也是發(fā)生心理契約違背的重要因素。一是缺乏對教學(xué)醫(yī)院的深入了解。盡管很多教學(xué)醫(yī)院都開展了實(shí)習(xí)前系列教育，但是教學(xué)醫(yī)院的教育只注重學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱以及病歷書寫和基本操作技能等內(nèi)容，對實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)學(xué)生活介紹不多，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)醫(yī)院產(chǎn)生許多不合理的期望。二是缺乏適應(yīng)能力。大部分的實(shí)習(xí)學(xué)生仍保留學(xué)校里的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。實(shí)際上臨床醫(yī)療實(shí)踐學(xué)習(xí)，只有深入病房，了解病人的病情，認(rèn)真觀察病情變化及治療的反應(yīng)，才會(huì)有更大收獲。三是缺乏吃苦精神。實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)常抱怨手術(shù)操作機(jī)會(huì)少，沒有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但當(dāng)輪轉(zhuǎn)到住院病人多、周轉(zhuǎn)快的科室，又覺得辛苦和勞累，經(jīng)常以各種理由不參加值班。四是缺乏團(tuán)隊(duì)精神。有的同學(xué)在實(shí)習(xí)分組時(shí)就鬧矛盾，有的在體格檢查操作時(shí)不愿意相互配合，實(shí)習(xí)學(xué)生以自我為中心的觀念較重，不接受臨床帶習(xí)教師的批評，不愿意與他人合作。五是缺乏自信。一些實(shí)習(xí)學(xué)生偶爾受到臨床帶習(xí)教師的批評就感到委曲和自尊心受到傷害，甚至要求更換臨床帶習(xí)教師或離開實(shí)習(xí)醫(yī)院。一些實(shí)習(xí)學(xué)生受到患者的不配合就不知所措，不敢向患者自信地介紹自已。六是作為臨床實(shí)踐教學(xué)的病人資源嚴(yán)重匱乏。隨著醫(yī)療制度的改革，病人的自我保護(hù)意識增強(qiáng)，并有權(quán)拒絕成為見習(xí)和實(shí)習(xí)的對象。病人的拒絕與不配合增加了實(shí)習(xí)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練的難度。七是相關(guān)法規(guī)對學(xué)生實(shí)習(xí)的制約。醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法以及舉證責(zé)任倒置等法規(guī)的實(shí)施對臨床實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)增加了難度，帶來許多困難，使得臨床帶習(xí)教師風(fēng)險(xiǎn)意識、自我保護(hù)意識增強(qiáng)，帶教壓力增大，致使學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)將更加減少。

三、基于心理契約理論的教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生管理策略

本文分別從心理契約形成、結(jié)構(gòu)和違背三個(gè)角度對教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生的管理提出具有可操作性策略。

1.從心理契約形成的角度。教學(xué)醫(yī)院真實(shí)地向?qū)嵙?xí)學(xué)生提供有關(guān)信息是構(gòu)建良好心理契約的基礎(chǔ)。相關(guān)工作人員應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生如實(shí)介紹醫(yī)院現(xiàn)有的科室設(shè)置、專業(yè)特色等，當(dāng)前所能提供的實(shí)習(xí)條件、帶習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)情況、教學(xué)特色、實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和保障體系等，讓實(shí)習(xí)學(xué)生和家長對教學(xué)醫(yī)院形成一個(gè)較為全面、真實(shí)的印象，使心理契約的創(chuàng)建較為真實(shí)、合理。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院開始實(shí)習(xí)以后，加強(qiáng)對他們的思想指導(dǎo)工作，以達(dá)到他們心理契約的修正和維持。比如，可以開展座談會(huì)及時(shí)修正實(shí)習(xí)學(xué)生對醫(yī)院不合理、不科學(xué)的心理期望，幫助其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀品德及健康積極的心態(tài)，這樣有利于實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約的兌現(xiàn)。

2.從心理契約結(jié)構(gòu)的角度。教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約是醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生之間建立的相互信任、相互依存、共同合作的關(guān)系。由于教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約有三個(gè)維度：交易型、關(guān)系型和發(fā)展型，且以關(guān)系型和發(fā)展型心理契約為主，因而筆者從物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)以及發(fā)展激勵(lì)等三個(gè)維度闡述，尋求一種以科學(xué)的激勵(lì)策略來保障實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約實(shí)現(xiàn)的途徑。

一是物質(zhì)激勵(lì)。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)向?qū)W生提供安全、整潔、資源充足的實(shí)習(xí)生活環(huán)境。對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，完備的實(shí)習(xí)設(shè)施、優(yōu)秀的帶習(xí)師資、充足的圖書資料、方便的后勤服務(wù)、有序的管理等應(yīng)是教學(xué)提供的最基本的物質(zhì)條件，也是實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約中最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。另外，教學(xué)醫(yī)院也應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)立一定金額獎(jiǎng)勵(lì)制度，評獎(jiǎng)過程應(yīng)公平公正，促使實(shí)習(xí)學(xué)生崇尚勤奮、追求上進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成、堅(jiān)持公平的心理契約內(nèi)容。對于家庭特別困難的實(shí)習(xí)學(xué)生，教學(xué)醫(yī)院也可以建立資助體系，比如減免收費(fèi)、發(fā)放補(bǔ)助等措施，讓實(shí)習(xí)學(xué)生充分體會(huì)到教學(xué)醫(yī)院的人文關(guān)懷。

二是精神激勵(lì)。教學(xué)醫(yī)院可以對實(shí)習(xí)學(xué)生采用以人為本的教育方式，給予學(xué)生家庭式情感撫慰，這樣不僅能增進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生與醫(yī)院、帶習(xí)教師的感情，還能使得實(shí)習(xí)學(xué)生對醫(yī)院產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)他們的集體意識和責(zé)任感。教學(xué)醫(yī)院也需營造良好的人際環(huán)境。營造一個(gè)心情愉悅、寬松和諧的人際環(huán)境，搭建一個(gè)能盡情施展才華、潛心治學(xué)的舞臺是醫(yī)院對實(shí)習(xí)學(xué)生的一項(xiàng)重要責(zé)任。和諧的人際環(huán)境包括實(shí)習(xí)學(xué)生間的信任尊重及合作幫助，師生間的密切溝通和醫(yī)院、帶習(xí)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)心等。教學(xué)醫(yī)院還要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的心理咨詢，心理健康比身體健康更重要，當(dāng)今實(shí)習(xí)學(xué)生的心理變得越來越脆弱，甚至出現(xiàn)了心理障礙或心理疾病，因此及時(shí)有效的心理救助是必需的。實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)離親人，在遇到困難時(shí)，會(huì)對醫(yī)院、對帶習(xí)教師產(chǎn)生親人般的依賴之情，溫暖、人性的關(guān)懷能夠拉近實(shí)習(xí)學(xué)生與帶習(xí)教師的距離，從而使其在以后的實(shí)習(xí)、生活中能夠按照教學(xué)醫(yī)院的期望前進(jìn)。

三是發(fā)展激勵(lì)。教學(xué)醫(yī)院心理契約中醫(yī)院對實(shí)習(xí)學(xué)生具有當(dāng)下責(zé)任和發(fā)展責(zé)任，實(shí)習(xí)學(xué)生對醫(yī)院也有當(dāng)下責(zé)任和發(fā)展責(zé)任兩種。實(shí)際上，教學(xué)醫(yī)院責(zé)任和實(shí)習(xí)學(xué)生責(zé)任本質(zhì)上是一致的，教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)學(xué)生有共同的愿景。通過提供一個(gè)共同愿景，教學(xué)醫(yī)院提供給實(shí)習(xí)學(xué)生一個(gè)有吸引力的未來，會(huì)激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少教育工作中的控制和協(xié)調(diào)，有利于把實(shí)習(xí)學(xué)生的生涯計(jì)劃和教學(xué)醫(yī)院的發(fā)展目標(biāo)管理兩者結(jié)合起來，有效抑制教學(xué)醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生在目標(biāo)上的偏差，以達(dá)到二者之間的平衡，創(chuàng)造一個(gè)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

3.從心理契約違背的角度。實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度是衡量教學(xué)醫(yī)院臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。研究表明，信息是否對稱在實(shí)習(xí)學(xué)生心理契約滿意度中起著舉足輕重的作用。因此，實(shí)際實(shí)踐教學(xué)工作中要消除信息不對稱現(xiàn)象，教學(xué)醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)交流溝通。教學(xué)醫(yī)院要如實(shí)履行對實(shí)習(xí)學(xué)生的承諾，采取座談會(huì)、調(diào)查問卷等各種形式的對話活動(dòng)，適時(shí)了解實(shí)習(xí)學(xué)生的心理需求，跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生心理變化的軌跡，不斷調(diào)節(jié)和修正學(xué)生心理契約的內(nèi)容，以期引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。教學(xué)醫(yī)院還應(yīng)該加強(qiáng)對帶習(xí)教師的管理，讓帶習(xí)教師也參與到心理契約教育管理活動(dòng)中來，以形成全員教育的氛圍，這種教育可以擴(kuò)大信息傳播范圍，提高信息傳播速度，增強(qiáng)教育效果，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度，減少心理契約違背現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

隨著全球體系的加速形成，興起于 20世紀(jì) 70年代西歐和美國的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(IPE)，日漸成為學(xué)界所關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。從理論和方法論角度而言，國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主要形成了三大流派以及若干核心原理，包括 自由主義與相互依存理論 、現(xiàn)實(shí)主義與霸權(quán)穩(wěn)定理論 以及激進(jìn)主義與世界體系理論。國際政治經(jīng)濟(jì)化與國際經(jīng)濟(jì)政治化的日益明顯和相互滲透，為國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了更加豐富的研究素材和新穎的思維視角，也昭示著其已經(jīng)步入新的變革時(shí)期。

一、 自由主義與相互依存論

自由主義強(qiáng)調(diào)市場對國家的決定性和強(qiáng)制性，其觀點(diǎn)承襲了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)的理想主義傳統(tǒng)。自由主義把國際關(guān)系的發(fā)展看作是一部市場進(jìn)化的歷史，當(dāng)今世界體系是由全球性的現(xiàn)代化所塑造，并有賴于三種力量 的推進(jìn)：一是經(jīng)濟(jì)力量，即開發(fā)市場、利用新資源的能力；二是技術(shù)力量，如通訊、運(yùn)輸 、制造手段的革新；三是組織力量，即管理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式。靈活應(yīng)對主要由上述三種力量推動(dòng)的市場化構(gòu)成了國家生活的主要內(nèi)容~13(P14)。國家間穩(wěn)定的貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)交流、深化的相互依存關(guān)系以及由此凝結(jié)的互惠紐帶，有助于鞏固和發(fā)展國家問的合作關(guān)系，從而成為培植國際和平的源泉之一 。對此，相互依存理論(interdependence theory)從民族國家與全球市場的權(quán)能關(guān)系角度 ，給出了學(xué)理推斷和說明，其也成為自由主義中最重要的分支理論之一。

相互依存理論認(rèn)為國家間的經(jīng)濟(jì)依賴狀態(tài)是一種客觀情形 ，各類國際行為主體(國家、國際組織與跨國公司等)活動(dòng)的終極 目的是促進(jìn)全球資源配置的均衡化和效用最大化，實(shí)現(xiàn)全球福利的普世化 ，從而為國際和平提供一種功能性的保 障。為此 ，必須限制政府對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，充分發(fā)揮市場作用，從而強(qiáng)化 國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的正向博弈功能，使各類國際行為主體通過合作關(guān)系的不斷推進(jìn)而共享利益，以推動(dòng)國際經(jīng)濟(jì)體向均衡化發(fā)展。經(jīng) 由相互依存的組織網(wǎng)絡(luò)形成的技術(shù)上合作、行為上共處的國際體系，為更多的使用非政治方式和非軍事手段來解決國際沖突提供了必要條件。

很多學(xué)者的研究證實(shí)，相互依存狀態(tài)并不必然地意味著國際行為主體問的合作一定就是平等互利和非零和的關(guān)系。由此，羅伯特 ·基歐漢(Rob一ert 0．Keohane)和約瑟夫 ·奈(Joseph S．Nye)提出了復(fù)合相互依存理論(complex interdependenctheory)。該理論的創(chuàng)新之處是引入了成本一收益分析法，指出相互依存關(guān)系包含著代價(jià)，而事先指明某種關(guān)系的收益會(huì)大于代價(jià)不太可能。這取決于國際行為主體對自身價(jià)值和依存性質(zhì)的判定[2(P14)。很多學(xué)者注意到，相互依存關(guān)系的達(dá)成及其程度受到交往單元的數(shù)量與損失程度兩大變量的迭加作用和影響，致使依存關(guān)系中權(quán)力的來源更加復(fù)雜，形成所謂的敏感性 (sensitivity)和脆 弱性(vulnerability)，依存 的雙方或多方只有相對受益(relative gains)和相對受損(relative loses)。換言之，國際社會(huì)中的相互依存關(guān)系大多是非對稱的從而造就了國家間的競爭與合作。相互依存關(guān)系的遞進(jìn)與發(fā)展 ，非但沒有弱化國家的政治權(quán)威 ，反而是相互依存的非對稱性所特有的敏感性和脆弱性為國家新的政治權(quán)力提供了來源與動(dòng)力。為此國家間必須保持適度交流(以不引起對方感到威脅為底限)，以減少相互依存中的對立因素并使之趨近于對稱，從而強(qiáng)化由此派生的國際協(xié)調(diào)與國際合作的基礎(chǔ)，即國際制度 (international regimes)，使之成為調(diào)節(jié)和控制國家間關(guān)系的一般性制度安排C33(P320—324)。

二、現(xiàn)實(shí)主義與霸權(quán) 穩(wěn)定論

現(xiàn)實(shí)主義源于重商主義和德國歷史學(xué)派。現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)為國家是政治經(jīng)濟(jì)問題的中心，市場依賴于國家的存在。馬克斯 ·韋伯(Max Weber)認(rèn)為重商主義意味著現(xiàn)代 國家的形成 以及資本主義的贏利經(jīng)營轉(zhuǎn)移到政治上(4](P370—375，727)。弗雷德里克 ·李斯特(Friedrich List)的“生產(chǎn)力理論”認(rèn)為 ，權(quán)力較之財(cái)富更重要，并決定著國家的主權(quán)獨(dú)立和財(cái)富保持C5)(P46—47)。國家應(yīng)大力發(fā)展新型工業(yè)和貿(mào)易，并依賴保護(hù)主義手段確保本國的工業(yè)競爭力。

現(xiàn)實(shí)主義從國家中心論出發(fā)，對內(nèi)強(qiáng)調(diào)干預(yù)主義，對外主張保護(hù)主義，并認(rèn)為政治權(quán)力框架決定經(jīng)濟(jì)利益分配。民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國家財(cái)富的增長依賴于國家“為尋求權(quán)力而斗爭”的能力。本質(zhì)上，國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系是相互沖突的，世界經(jīng)濟(jì)競爭的零和博弈特性，凸顯國家安全和軍事力量對國家生存與發(fā)展的決定性。競爭作為國際交往的一種常態(tài) ，意味著增強(qiáng)自身優(yōu)勢和削弱競爭對手。霸權(quán)穩(wěn)定理論(hegemonic stability theory)尤為明顯地體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的訴求和預(yù)期。

霸權(quán)穩(wěn)定論主張由單一的霸權(quán) 國家主導(dǎo)國際體系，通過一系列的制度安排創(chuàng)立結(jié)構(gòu)和秩序，以便規(guī)避無政府狀態(tài)(anarchy)下國際體系的失序風(fēng)險(xiǎn)。羅伯特 ·吉爾平 (Robert Gilpin)從基本力量模式(crude basic force mode1)角度，給出了霸權(quán)國家確立的三大標(biāo)識：一是形成以霸權(quán)國家為中心的經(jīng)濟(jì)勢力范圍；二是建立以霸權(quán)國家為核心的金融貨幣權(quán)勢；三是霸權(quán)國家具有適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)變化的超凡能力。從公共產(chǎn)品(public goods)角度而言霸權(quán)國家所提供的諸如自由開放的國際貿(mào)易制度穩(wěn)定的國際金融體系以及國際政治和安全機(jī)制等雖然體現(xiàn)了霸權(quán)國家的意志和夙愿，成為鞏固霸權(quán)國家權(quán)力和地位的重要工具，但也有益于體系內(nèi)的成員國。因此，霸權(quán)也被認(rèn)為是維持無政府狀態(tài)下國際體系穩(wěn)定與和平的一項(xiàng)條件。

霸權(quán)穩(wěn)定論突出了政治結(jié)構(gòu)變動(dòng)對 國際經(jīng)濟(jì)秩序的影響，它尤為關(guān)注國家體系以及國際政治關(guān)系在組織和管理世界經(jīng)濟(jì)中的作用，并視國家安全和政治利益為首要目標(biāo)?；趯Π詸?quán)戰(zhàn)爭尤其是世界政治變革的系統(tǒng)研究，羅伯特 ·吉爾平從因果機(jī)制(causal mechanism)角度闡明了霸權(quán) 與國際體系的關(guān)系 ，并指出了統(tǒng)治或控制國際體系的三種途徑：一是國際體系中政治聯(lián)盟 間的權(quán)力分配，從形式上有單一結(jié)構(gòu)的帝國主義或霸權(quán)主義、二元結(jié)構(gòu)的冷戰(zhàn)體系，以及多元結(jié)構(gòu)的均勢體系；二是國家間威望的不 同層次 ，威望 (prestige)就是實(shí)力尤其是軍事實(shí)力的聲望，并 由此決定哪些國家實(shí)際上統(tǒng)治國際體系；三是國家間互動(dòng)的一系列權(quán)利和規(guī)則—— 國際條約，其所依據(jù)的是居于支配地位的集團(tuán)或國家的權(quán)力和利益 ，有學(xué)者稱之為“統(tǒng)治者實(shí)踐的模型”[6](P35--42)。

現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)為，霸權(quán) 國家塑造和維持國際體系穩(wěn)定與和平的基礎(chǔ)是其強(qiáng)大的生產(chǎn)能力所帶來 的“經(jīng)濟(jì)剩余”。這種“經(jīng)濟(jì)剩余”會(huì)因邊際收益遞減法則和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的“軟性化”而趨減，從而導(dǎo)致霸權(quán)國家提供國際公共產(chǎn)品的能力和意欲逐漸減弱，以致其所確立的國際體制最終歸于瓦解，國際社會(huì)再度進(jìn)入失序狀態(tài)。可見，由唯一主體提供國際公共產(chǎn)品很不穩(wěn)定。由此 ，羅伯特 ·基歐漢提出了霸權(quán)后合作理論。通過增加維持秩序的主權(quán) 國家的數(shù)量來分散負(fù)擔(dān)國際公共產(chǎn)品，交涉形態(tài)的多元化有利于有關(guān)國家協(xié)調(diào)立場，從利害關(guān)系的連續(xù)微調(diào)中達(dá)成利益一致，從而實(shí)現(xiàn)國際體系的結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定。

三、激進(jìn)主義與 世界體系論

激進(jìn)主義的最大創(chuàng)見是立足于世界政治經(jīng)濟(jì)的邊緣地帶(第三世界)而非核心地區(qū)(發(fā)達(dá)國家)從資本主義全球擴(kuò)張的后果角度來探究國際政治與國際經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)演化[7](P54)。激進(jìn)主義認(rèn) 為從本質(zhì)上國家間關(guān)系是一種國家與國家社會(huì)力量間的關(guān)系。世界體系中占統(tǒng)治地位的社會(huì)力量(核心地區(qū)與其統(tǒng)治力量)，只要可能總是要對世界進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)和精神的改造。發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家從本質(zhì)上就是一種剝削關(guān)系。擺脫與發(fā)達(dá)國家的依附關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國家的非殖民化和現(xiàn)代化 ，成為激進(jìn)主義的一項(xiàng)核心命題。世界體系理論，world system theory)是其 中一支較為典型和發(fā)展相對較快的學(xué)說。

世界體系論主張對近代以來的世界歷史和社會(huì)變革展 開長時(shí)段 (1ong term)和大范 圍(1argscale)的研究，以充分顯現(xiàn)世界體系的“社會(huì)時(shí)間”和“地理空間”特質(zhì)。伊曼紐爾 ·沃勒斯坦 (Immanuel Wallerstein)認(rèn) 為，世界體 系是一個(gè) 由政治、經(jīng)濟(jì)和文明三維組成的實(shí)體，它具有單一的勞動(dòng)分工和多元文化，而非一維的“國家”和“社會(huì)”。世界體系中政治單位間的聯(lián)系圍繞經(jīng)濟(jì)利益分配展開。次序地呈現(xiàn)出中心(center)、準(zhǔn)邊緣(semiperiphery)和邊緣(periphery)三級結(jié)構(gòu)，并最終被政治安排和文明認(rèn) 同所強(qiáng)化[8](P462—470)。

世界體系論的一項(xiàng)假說認(rèn)為，資產(chǎn)階級必定利用其主宰物質(zhì)生產(chǎn)過程的巨大優(yōu)勢來統(tǒng)治世界，并通過建立某種制度來保證這種統(tǒng)治，不符合這種制度安排的國家將受到打壓。由于國家間政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系受制于某種世界性的生產(chǎn)方式，只要介入這一過程的國家都存在相互作用和影響。在生產(chǎn)方式中居于主導(dǎo)地位的霸權(quán)國家必然對國家問的政治關(guān)系發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，因而存在外圍或非中心國家的挑戰(zhàn)以及中心結(jié)構(gòu) 內(nèi)部霸權(quán)與挑戰(zhàn)霸權(quán)的斗爭E9；(P5—1 3)。世界體系論的最大貢獻(xiàn)是對霸權(quán)的興起和衰落，即國際體系在單一中心霸權(quán)和多中心力量平衡間的波動(dòng)周期及其規(guī)律的系統(tǒng)研究。喬治·莫德爾斯基(George Modelski)提出一個(gè)循環(huán)序列(103(P229—230)：第一階段，嚴(yán)重政治沖突(全球戰(zhàn)爭)時(shí)期，國家對秩序的期望很高，卻很難實(shí)現(xiàn) ；第二階段，世界秩序(世界權(quán)力)初創(chuàng)時(shí)期 ，國家仍然對秩序的期望很高，這種秩序?qū)崬榘詸?quán)的產(chǎn)物；第三階段，霸權(quán)合法性減退 (hegemonic delegitimization)時(shí)期，國家對秩序的期望讓位于各種安全范式 ；第四階段，權(quán)力分散(deconcentration)時(shí)期 ，國家對秩序的期望及其有效性(availability of order)都降至最低點(diǎn)。這種循環(huán)序列構(gòu)成了世界政治的一個(gè)霸權(quán)周期，即長波周期(一般為 100年)。

對于世界政治 中權(quán)力“集中”(concentration) 和“擴(kuò)散”(diffusion)的波動(dòng)周期，伊曼紐爾 ·沃勒斯坦從世界體系的運(yùn)行動(dòng)力角度給出了分析和解釋。他認(rèn)為世界體系中存在兩個(gè)范疇的運(yùn)動(dòng)：一是階級范疇的運(yùn)動(dòng)，即無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的對立和抗?fàn)?，其?dòng)力是資本積累；二是地理范疇的運(yùn)動(dòng)，即核心地區(qū)和邊緣地帶的依附與對立，其動(dòng)力是不等價(jià)交換El1](P80—81)。從構(gòu)成中心和邊緣關(guān)系的主要層面而言，雙方的結(jié)構(gòu)和地位經(jīng)由一定條件的催生可以互相轉(zhuǎn)化換言之，中心和邊緣并非一成不變的，核 fl，地區(qū)會(huì) 出現(xiàn)停滯并淪為邊緣地帶；邊緣地帶也可能上升為核心地區(qū)或準(zhǔn)邊緣地區(qū)。所謂“一定條件”，主要是三種類型的跨邊界交換 ：一是經(jīng)濟(jì)交換(商品、勞動(dòng)力、資本流動(dòng)等)；二是政治交換 (戰(zhàn)爭、侵略、精英聯(lián)盟等)；三是文化交換(信息、規(guī)范、意識形態(tài)、宗教等)。上述三種交換的結(jié)果， 并不意味著必然會(huì)形成一個(gè)單一的集合體，但從 中心化或邊緣化中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)兩極化必然會(huì)伴有政治兩極化，即核心地區(qū)成為強(qiáng) 國，邊緣地帶淪為弱國，從而形成了帝國主義的霸權(quán)。

四、結(jié) 語

國際政治與國際經(jīng)濟(jì)在全球體系中的相互作用和影響 ，從本質(zhì)上反映了國家權(quán)力與世界市場之問的關(guān)系，這種關(guān)系又直接表現(xiàn)為各種類型的國際行為主體在國際事務(wù)中的協(xié)調(diào)和博弈。由于直面國際關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題，國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展起來 ，建立了一套系統(tǒng)的概念和假說，產(chǎn)生了一批影響深遠(yuǎn)的學(xué)說。目前流行于國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的是大量 的個(gè)案研究 (case—studies或 issue—studies)[12](P178—179)。這反映出，國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然突破了傳統(tǒng)政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科分野，而且日益融會(huì)了兩大學(xué)科的基本原理，但其仍然受限于理性主義(rationality method)的分析框架。這導(dǎo)致國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派長于解釋 國際行為主體在給定結(jié)構(gòu)下的行為選擇以及系統(tǒng)的維持，而不長于解釋結(jié)構(gòu)的變化和系統(tǒng)的更新①，由此從分析方法和分析語言上預(yù)留了巨大的延展空間。國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不妨借鑒建構(gòu)主義的認(rèn)識論和方法論，引入作為解釋結(jié)構(gòu)變化 和系統(tǒng)更新 的新變量 ，比如身份認(rèn)同(identity)等概念 ，以便增強(qiáng)國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科重釋性和問題 回應(yīng)性。

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