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時間：2024-01-13 08:19:16
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目前，在轟轟烈烈的新課程改革中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢已從偏重純知識教學(xué)轉(zhuǎn)向學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的研究。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本的思想和方法。在新課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生記住某些知識，也不是生吞活剝地告訴學(xué)生一些例題的解法，重要的是讓學(xué)生具有運(yùn)用這些知識去分析、解決有關(guān)問題的能力。由知識轉(zhuǎn)化為能力，并不是一個無師自通的自然的過程，而是需要教師在平時教學(xué)中經(jīng)常加于點(diǎn)拔引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何思考、如何聯(lián)想，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下能夠自主地尋找規(guī)律，才能把學(xué)到的有限知識轉(zhuǎn)化為解決問題的一種能力。這種轉(zhuǎn)化是一種學(xué)習(xí)的飛躍過程，是每一個教師都希望自己能夠達(dá)到的教學(xué)目的。著名的數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中寫道：“把問題轉(zhuǎn)化為一個等價的問題，把原問題化歸為一個已解決的問題，去考慮一個可能相關(guān)的問題，……”。轉(zhuǎn)化意識是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的解題意識，充分重視這種意識，可提高學(xué)生的思維素質(zhì)，從本質(zhì)上提高學(xué)生解決問題的能力。
轉(zhuǎn)化能力往往體現(xiàn)在數(shù)學(xué)解題之中。數(shù)學(xué)解題的思維過程，其實(shí)質(zhì)就是一個問題轉(zhuǎn)化和問題如何轉(zhuǎn)化的思維過程。學(xué)生解題遇到障礙的原因大多是：無法把新問題化歸為自己熟悉的問題。因此，教師在教學(xué)中，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自覺摸索化歸方法，特別是在學(xué)生的思維受阻時，教師適時介入點(diǎn)撥，揭示當(dāng)一個新問題出現(xiàn)時，如何回歸到舊知識的情景中謀求解決的方法和途徑。
任何一個問題的解決都必須進(jìn)行一系列的推理和運(yùn)算，這一系列的推理和運(yùn)算就是一連串轉(zhuǎn)化。合理地轉(zhuǎn)化，巧妙的化歸是解決數(shù)學(xué)問題的主要策略。本文對幾類常見的問題的化歸策略作一些探究。
1.化抽象為具體
抽象的問題，往往不易被人理解、接受、操作比較困難，而具體問題相對而言，就易被人理解、接受，操作也較為方便、熟悉。因而化抽象為具體則往往能達(dá)到化難為易的作用。
例1：寫出若a、b
分析：“若p則q”的否命題“若p則q”，它涉及了邏輯聯(lián)結(jié)詞的否定，這是一個對于初學(xué)簡易邏輯的同學(xué)來說是比較抽象的且很容易出錯的問題。對此我們從集合角度，把這個問題具體直觀的在坐標(biāo)系中表示出來。a0可表示為一個點(diǎn)集A，用圖形表示。如圖，不滿足“a0”的點(diǎn)（a,b），在陰影的另一部分，即。它可以看作是X軸及以下部分(b≤0)和Y軸及右側(cè)部分（a≥0）部分合起來構(gòu)成，即兩塊區(qū)域的并集， a、b滿足“a≥0或b≤0”。
因而，否命題為若a、b≥0則a≥0或b≤0。
這說明：“p且q”的否定為“非p或非q”，用集合的觀點(diǎn)來解釋，并結(jié)合圖形，同學(xué)更容易接受并理解。
例2、 A、B、C是球O面上三點(diǎn)，弧AB、AC、BC的度數(shù)分別是900、900、600。求球O夾在二面角B－AO－C間部分的體積。
分析：此題難點(diǎn)在于空間想象，即較抽象。教師引導(dǎo)學(xué)生讀題：條件即∠AOB＝∠AOC＝900，∠BOC＝600，然后給出圖形（如圖），則可想象此題意即為用刀沿600二面角，以直徑為棱將一個西瓜切下一塊，求這一塊西瓜的體積，（答：）。問題于是變得直觀具體多了。
2.化一般為特殊
在一般情況下難發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、規(guī)律，在特殊條件下比較容易暴露，而特殊情況下得出的結(jié)論、方法也往往可推廣到一般場合，一般情況下成立的結(jié)論，在特殊情況下一定成立。因此，化一般為特殊往往能起化繁為簡的作用。
例3：求原點(diǎn)到直線L：（3m+1）x+（2m+1）y-（17m+7）=0 (m∈R)的距離的最大值和這時m的值。
分析：直接利用點(diǎn)到直線的距離公式，將面臨求關(guān)于m的分式函數(shù)的最值問題。若觀察直線方程的特點(diǎn)，一般中孕育著特殊：方程所表示的所有直線經(jīng)過一定點(diǎn)。自然會想到用直線系方法，解決此問題極為容易。
解：將題目中的直線方程整理為：L:(x+y-7)+m(3x+2y-17)=0它表示過直線x+y-7=0和3x+2y-17=0交點(diǎn)的直線系，不難求出交點(diǎn)坐標(biāo)為P（3，4）
故原點(diǎn)至直線L的距離為d≤=5
當(dāng)OPL時，“=”成立，即dmax=5
kop=4/3，m=-7/18
3、化特殊為一般
一般化是與特殊化相反的一個過程。有些數(shù)學(xué)問題，由于其特殊數(shù)量或位置關(guān)系，孤立地考察問題本身，造成我們只見“樹木”不見“森林”，難以解決。這時，要把問題的某些因素或結(jié)構(gòu)形式拓展到一般情況，借助一般化的結(jié)論或方法，使問題順利解決。
例4：計算
分析：有的學(xué)生可能認(rèn)為計算量太大，望而卻步. 有的學(xué)生可能按照順序與運(yùn)算. 顯然，死算不可取.
觀察數(shù)字特征，可將數(shù)字一般化后，尋找化歸途徑，令a=2012，則
原式
故原式=2011.
運(yùn)用一般化策略解決問題，要仔細(xì)觀察，分析題目的特征，從中找出能使命題一般化的因素，以便把特殊命題拓廣為包含這一特殊情況的一般問題，同時要求這一問題的解決應(yīng)包含著特殊問題的解決
4.化陌生為熟悉
引言
化歸思想是一種基本的課堂教學(xué)策略，其教學(xué)應(yīng)用思路是把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，并逐步化繁瑣與簡單，從而挖掘隱藏的數(shù)學(xué)條件，讓解題過程更加簡單化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)處處透漏著化歸思想應(yīng)用，如分式方程、無理方程、一元一次方程的求解等，在教學(xué)中化歸思想應(yīng)用中，要啟發(fā)學(xué)生主動應(yīng)用化歸思想。
1.化歸思想的概念
化歸思想是一種數(shù)學(xué)思維方式，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，化歸思想把復(fù)雜的問題簡化，有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時把生疏的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}，把未知的問題逐步變?yōu)橐阎膯栴}，從而輕易解決數(shù)學(xué)問題。中學(xué)數(shù)學(xué)是一個過渡階段，其數(shù)學(xué)邏輯性逐漸提高，數(shù)學(xué)知識深度提高，處處透漏著陌生性和熟悉性、簡單與復(fù)雜、一般與特殊性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，把握初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維。隨著新課程改革的推進(jìn)，化歸思想在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性越來越強(qiáng)，各種數(shù)學(xué)命題對數(shù)學(xué)思想思維的要求越來越高，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅僅要學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是形成必要的數(shù)學(xué)思維，因此化歸思想教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生自主探索問題，并強(qiáng)化自我的合作交流能力，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
2.化歸思想的方法
化歸思想是分析問題和解決問題的有效途徑，在各個數(shù)學(xué)知識的解答中應(yīng)用較多，其實(shí)質(zhì)是把握數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使問題得到及時解決。
2.1 化未知問題以已知問題?；瘹w方法并不是對問題進(jìn)行直接分析，而是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化和變形，把一個復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€簡單的問題?；瘹w思想是初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，我們可以把數(shù)學(xué)問題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)過的知識，這在代數(shù)方程的求解中應(yīng)用較多，把復(fù)雜的方程組轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠探M。例如方程（x+m）2=n，我們可以把方程轉(zhuǎn)化為兩個簡單的一次方程，及x+m=±根號n的形式，化歸思想的應(yīng)用降低了解方程的難度，在幾何問題的解決中，化歸思想也有很多應(yīng)用。
2.2 化新問題為舊問題?；瘹w方法可以把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的問題進(jìn)行解答，同時增強(qiáng)了我們對問題的分析能力，我們在解決熟悉舊問題的基礎(chǔ)上鞏固就問題，同時也掌握了新舊問題之間轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)性。例如在二次方程的求解過程中，我們可以利用化歸思想進(jìn)行降次處理，把二元方程轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉匠踢M(jìn)行求解。而對出現(xiàn)的二元一次方程或者是三元一次方程組，則可以進(jìn)行消元操作，轉(zhuǎn)化為簡單的方程式進(jìn)行解答。在初中幾何的學(xué)習(xí)中，可以把多邊形內(nèi)角計算和外角計算結(jié)合在一起，有助于我們理清解題思路，全方位發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)外角之間的關(guān)系。
2.3 化一般問題為特殊問題。特殊數(shù)學(xué)問題是一般問題的延伸，因此對特殊問題的解答，要轉(zhuǎn)變特殊問題為一般問題，然后再用合適的方法進(jìn)行求解。在初中教材的圓角定理證明時，雖然有三種情況但是我們完全可以先對特殊情況進(jìn)行證明，當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上時定理是否成立，然后再去證明圓心角在內(nèi)部以及外部的情況，最后經(jīng)過歸納總結(jié)得出問題的答案。如有一個正方形ABCD，它的對角線相交在點(diǎn)，但與此同時O點(diǎn)也是另一個正方形EFGO的一個頂點(diǎn)，這兩個正方形的邊長是相等的，此時正方形EFGO繞著O點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動，我們觀察兩個正方形重疊部分的大小，看它是否變化，如果有變化的話找出變化的原因，如果沒變化就把重疊部分的面積求出來。
3.初中數(shù)學(xué)中化歸思想的應(yīng)用原則分析
初中數(shù)學(xué)化歸思想的應(yīng)用要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，做好知識的活學(xué)活用，把基礎(chǔ)的概念、定理、公式等融會貫通，才能舉一反三，提高思維活躍性。同時要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題模型，實(shí)現(xiàn)模型動態(tài)的轉(zhuǎn)變和化歸，從而培養(yǎng)化歸思想的使用能力。下面針對化歸思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行詳細(xì)分析，這有助于我們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用化歸思想。
3.1 簡單化原則。簡單化原則是指化歸思想的應(yīng)用要朝著題目簡單化的方向進(jìn)行，使復(fù)雜的問題變成幾個簡單問題的聯(lián)合，從而降低了解題難度。例如在多邊形內(nèi)角和教學(xué)中，我們知道三角形的內(nèi)角和為180°，針對于五邊形的內(nèi)角求和，我們可以化歸為簡單的幾個三角形求和，采用圖形切割的方式可以把五邊形劃為幾個三角形的組合，無論采用哪種化歸方式都可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿切谓M合，因此我們可以很快算出五邊形的內(nèi)角和?；瘹w思想可以給我們很大的啟示，即多邊形可以通過輔助線劃為簡單的三角形，這在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生做輔助線的習(xí)慣。
3.2 熟悉化原則。熟悉化原則是指利用已知的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)把陌生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ膯栴}，例如在數(shù)學(xué)問題動態(tài)問題的解答時，已知等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直線l向正方形移動， 直到AB與CD重合，設(shè)運(yùn)動x 秒時，三角形與正方形重疊部分的面積為ym2。對這類問題的解答，要明確其運(yùn)動問題，把動態(tài)問題和靜態(tài)問題結(jié)合在一起思考，通過圖形給出的以及條件進(jìn)行求解。教師要通過把動態(tài)問題轉(zhuǎn)化為靜態(tài)問題的化歸方法來增加分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生掌握化歸思想的動力，教師要以幾何畫板的形式展示運(yùn)動全過程，化動為靜增強(qiáng)解題的靈活性。
3.3具體化原則。具體化原則是指把數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體化，實(shí)現(xiàn)抽象問題到具體問題的轉(zhuǎn)變，初中生第一次接觸函數(shù)問題就會感到很抽象，教師可以根據(jù)函數(shù)問題進(jìn)行延伸，設(shè)置問題情境，通過情境帶入到函數(shù)中，可以讓學(xué)生把生活問題和函數(shù)問題聯(lián)系在一起，并提高對函數(shù)問題的認(rèn)知，為下一步函數(shù)知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種化抽象為具體化的化歸思想對初中數(shù)學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)思維的跳躍性，培養(yǎng)抽象化的思維方式。
3.4和諧統(tǒng)一原則。和諧統(tǒng)一原則是指化歸應(yīng)朝著使待解決的問題在表現(xiàn)形式上趨于和諧，在量、形、關(guān)系方面趨于統(tǒng)一的方向進(jìn)行，使問題的條件和結(jié)論表現(xiàn)得更均稱和恰當(dāng)。例如在圓形、扇形、弧形圖形的面積求解時，要把三種圖形所包含的統(tǒng)一性進(jìn)行展現(xiàn)，通過總面積減去分部面積的求解方式來計算不規(guī)則圖形的面積。利用和諧統(tǒng)一原則可以讓學(xué)生認(rèn)識到圓形中不規(guī)則面積的求解首先考慮把圖形納入到規(guī)則整體結(jié)構(gòu)中，并逐步形成解題思維，提高解題的準(zhǔn)確性和解題速度。
4.結(jié)語
總而言之，化歸思想是一種重要的數(shù)學(xué)思維方式，尤其是對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要采用化歸思想來實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、陌生問題熟悉化，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。教師在數(shù)學(xué)備課時，要重視化歸思想的應(yīng)用，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生化歸思想的形成，并逐步培養(yǎng)其化歸思維方式，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本內(nèi)容融會貫通，以提高其數(shù)學(xué)解題能力。（作者單位：1.延邊大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系；2.吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]戴華君.淺議化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2011（05）.
[2]高紹強(qiáng).化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（08）.
數(shù)學(xué)學(xué)科的概念深奧且難于理解，而且數(shù)學(xué)公式繁多，不利于學(xué)生記憶和掌握，而數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想.
1. 化多元為一元
初中學(xué)生在遇到多元問題的時候，總是感覺毫無頭緒，不知從何入手，例如方程或者方程組中含有多個未知數(shù)的問題. 如果學(xué)生掌握了化歸思想，就會發(fā)現(xiàn)利用未知數(shù)之間關(guān)系將多個未知數(shù)轉(zhuǎn)化為同一個未知數(shù)，題目就會簡化許多，問題也會迎刃而解.
例1 如果■ = -■ = ■，則■ = _________.
思路分析 對于含有多個未知數(shù)的題目，盡可能地減少未知數(shù)的數(shù)量為解題的關(guān)鍵，常用方法為加減消元與代入消元. 本題中可以采用引入未知量k，表面上雖然增加了未知數(shù)，但是利用未知數(shù)之間的關(guān)系，可以順利地達(dá)到消元的目的.
解 設(shè)■ = -■ = ■ = k，則x = 3k，y = -4k，z = 7k，代入原式可得
■ = ■
= ■ = -3.
總結(jié) 以新引入的未知數(shù)消去題目中的多個未知數(shù)，從而達(dá)到將多元問題轉(zhuǎn)化為一元問題的方法，可以有效簡化題目的復(fù)雜形式，順利找到問題的答案，此方法為化歸思想中解決多元問題的常用方法.
2. 化整體為部分
當(dāng)數(shù)學(xué)題目的形式過于煩瑣復(fù)雜且整體性較強(qiáng)的時候，初中學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)其隱含的關(guān)系，而利用化歸思想中化整體為部分的解題策略，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中整體和部分之間的關(guān)系，從而將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的題目，順利地找到解題的思路.
例2 解方程■ + ■ + ■ + … + ■ = 1.
思路分析 ①題目中的項(xiàng)數(shù)有100項(xiàng)，這實(shí)際上是告訴學(xué)生以常規(guī)的思路去分析題目是行不通的，題目必然有簡單的解法；②仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，分母中的后一項(xiàng)都比前一項(xiàng)多1，而每一項(xiàng)都可以拆成兩項(xiàng)，兩項(xiàng)的差值正好與其相等，如■ = ■ - ■.
解 原式 = ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■.
則由題可知■ - ■ = 1.
化簡整理得x2 + 100x - 100 = 0.
解之，得x = ±10■ - 50.
經(jīng)檢驗(yàn)，x為原方程的解.
總結(jié) ① 題目中的拆項(xiàng)看似將題目變得更為復(fù)雜化，實(shí)則可以通過消項(xiàng)簡化題目；② 如果題目中每一項(xiàng)的分母之差為k，則只需在原式前面提取■，如■=■■ - ■，后面找準(zhǔn)相消的對應(yīng)項(xiàng)即可；③分式方程要注意驗(yàn)根，以確定最終結(jié)果的正確性.
3. 化函數(shù)為方程
函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方. 借助于化歸思想，教師可以將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和熟悉的問題，從而為學(xué)生解決函數(shù)問題提供有效的思路，例如，將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為方程問題.
例3 已知關(guān)于x的函數(shù)y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）的圖像與x軸始終有交點(diǎn)，求m的取值范圍.
思路分析 題目涉及函數(shù)圖像的問題，如果學(xué)生從函數(shù)的角度進(jìn)行分析，則需要畫出函數(shù)圖像，但是由于題目中存在未知數(shù)，使得函數(shù)圖像無法確定. 如果從方程的角度進(jìn)行分析，思路則會豁然開朗：已知關(guān)于x的方程y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）始終有實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍.
解 ①當(dāng)m + 6 = 0時，即m = -6，方程轉(zhuǎn)化為-14x = 5，方程為一元一次方程，存在實(shí)數(shù)根，即函數(shù)圖像與x軸存在交點(diǎn).
②當(dāng)m + 6 ≠ 0時，方程為一元二次方程，
Δ = 4（m - 1）2 - 4（m + 6）（m + 1）
= 4（-9m - 5） ≥ 0，
即m ≤ -■.
m的取值范圍為m ≤ -■.
初中數(shù)學(xué)思想方法有很多種，比如：分類思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、對應(yīng)思想等數(shù)學(xué)思想. 其中在解決初中數(shù)學(xué)問題中，化歸思想是應(yīng)用最多、最實(shí)用的. 解決數(shù)學(xué)問題的基本思想是化歸思想，在解決數(shù)學(xué)問題的時候基本上離不開化歸思想手段. 化歸思想是可以將復(fù)雜問題通過轉(zhuǎn)化為簡單問題，是將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問題；總之，化歸在初中數(shù)學(xué)解題中幾乎無所不在. 化歸思想的基本功能可以使初中生們將生疏化成熟悉、復(fù)雜化成簡單、抽象化成直觀、含糊化成明朗. 為此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)化歸思想的運(yùn)用，為教學(xué)效率的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ).
一、化歸思想的概念
化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略，更是一種有效的數(shù)學(xué)思維方式. 化歸思想方法是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到解決的一種方法. 說到底，化歸的實(shí)質(zhì)就是以運(yùn)動變化發(fā)展的觀點(diǎn)，以及事物之間相互聯(lián)系，相互制約的觀點(diǎn)看待問題，善于對所要解決的問題進(jìn)行變換轉(zhuǎn)化，使問題得以解決.
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，化歸思想的運(yùn)用是可以把非標(biāo)準(zhǔn)問題轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)問題. 初中數(shù)學(xué)中可以在這些方面表現(xiàn)：在圓中已知弦長和半徑求弦心距，可以利用垂徑定理化歸為直角三角形中勾股定理的三邊關(guān)系；二元一次方程求解時可以化歸為一元一次方程；求弓形的面積利用化歸思想就可以轉(zhuǎn)換為扇形面積與三角形面積之差或之和等等，這些都是化歸思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.
二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用化歸思想
在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用化歸思想，教師不應(yīng)該只注重讓學(xué)生記憶簡單的結(jié)果，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路和策略. 在教學(xué)中突出化歸思想，使學(xué)生對化歸的思想有認(rèn)識基礎(chǔ). 在初中數(shù)學(xué)中的換元法體現(xiàn)了化歸思想，學(xué)生在理解化歸思想是模糊的. 在初中數(shù)學(xué)中有部分雖然體現(xiàn)了一些化歸思想，但沒有明確歸納過化歸思想. 所以基于這些現(xiàn)狀，教師對于初中數(shù)學(xué)的授課應(yīng)該突出化歸思想這一數(shù)學(xué)基本思想，使學(xué)生很好地掌握化歸思想.
1. 化一般為特殊、將未知化為已知
將“一般化為特殊”是先解決特殊條件、特殊情況的問題，再通過恰當(dāng)?shù)幕瘹w途徑將一般情況下的問題轉(zhuǎn)化為特殊情況下的簡單問題來解決，這是解決新問題獲得新知識的化歸方向. 初中數(shù)學(xué)教材中有很多一般性問題是用特殊化來解決這些數(shù)學(xué)問題. 例如：在證明圓周定理時，可以先證明圓心在圓周角一條邊上這樣的特殊情況，把這種證明思路應(yīng)用到圓心在角的內(nèi)部、外部的非特殊情況證明以后，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，使新的數(shù)學(xué)問題得到解決.
數(shù)學(xué)問題的解決是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，化歸思想在解決數(shù)學(xué)問題時，可以通過將未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題來達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的. 在學(xué)習(xí)新知識時，化歸思想的應(yīng)用，可以是將新知識轉(zhuǎn)化為已知知識點(diǎn)，從而很好地學(xué)習(xí)新知識. 例如：復(fù)雜的方程組可以通過一些途徑轉(zhuǎn)化為簡單的方程組，最終化為一元一次方程或一元二次方程. 這樣解決數(shù)學(xué)問題的過程就是化歸思想應(yīng)用的過程，可以概括為“高次方程低次化，無理方程有理化，分式方程整式化，多元方程組一元化”.
例如，正方形ABCD的對角線相交于點(diǎn)O，O是正方形OMNQ的一個頂點(diǎn)，兩個正方形的邊長相等，那么無論正方形OMRQ繞點(diǎn)O怎么樣轉(zhuǎn)動，兩個正方形重疊部分的面積有變化嗎？若是有變化則說明理由，若是面積不變化則給出證明. 先分析這道幾何題：一般情況，兩個正方形重疊部分是一個四邊形，因?yàn)樗倪呅问怯胁环€(wěn)定性的，所以不容易確定這個四邊形面積是否變化. 不妨將繞O旋轉(zhuǎn)的正方形置于特殊位置，此時，可以看到重疊部分（AOB）的面積就是正方形ABCD面積的四分之一，現(xiàn)在就可以將問題轉(zhuǎn)化為證明四邊形OEAF的面積等于OAB面積. 這時，可以用已經(jīng)學(xué)過的知識，比如割補(bǔ)法，來證明OAE與ODF全等就可以證明題目中的問題.
這個例子講解了化歸思想中將“一般化特殊”的應(yīng)用，是順利解決一些問題的途徑，化歸思想在解決新問題、講解新知識中有著意想不到的作用.
2. 化復(fù)雜為簡單，擴(kuò)展學(xué)生解題思路
文章編號：1008-0546（2014）03-0046-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
2013年4月，我市組織了中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考查。在考查中，學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)操作出乎意料、令人費(fèi)解，如藥品取用、裝置氣密性檢查、加熱操作、溶液配制等書面考查中正確率接近100%的操作，卻在實(shí)驗(yàn)操作考查中問題頻出。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。在課程目標(biāo)中要求學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到的目標(biāo)是：“能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)；能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合?！睘楦玫剡_(dá)成上述目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查中違規(guī)的心理行為，研究相應(yīng)對策，考查一結(jié)束，我就組織本班27名學(xué)生進(jìn)行了自我評價。為了保證真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，沒有預(yù)先設(shè)計表格及固定形式，僅以考查時的實(shí)驗(yàn)報告冊為藍(lán)本，請學(xué)生回憶考查過程中的心理活動和自我實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范操作，并自行描述，同時填寫有效實(shí)驗(yàn)評價?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析和相應(yīng)的策略簡述如下。
一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我評價調(diào)查結(jié)果與分析
1. 實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容
本次考查所選實(shí)驗(yàn)均為課標(biāo)要求學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生抽簽任選一內(nèi)容，單人單桌完成實(shí)驗(yàn)，時間15分鐘：
試題1：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)
試題2：一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制
試題3：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)
試題4：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除
2. 學(xué)生考查的操作現(xiàn)狀
27人的自我評價中，共出現(xiàn)22次的違規(guī)操作，其中有8次操作不規(guī)范導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能成功。學(xué)生對于常用的儀器藥品的實(shí)驗(yàn)操作，如液體的量取、藥品的取用、氣密性檢查、氣體的收集、滴管的使用、過濾操作等都有不足之處，實(shí)驗(yàn)動手操作過程中存在不少不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如瓶塞未塞、藥品用完沒有歸位、藥品灑落桌面、火柴梗沒有放到廢液缸中、反應(yīng)完的藥品倒入水池中、實(shí)驗(yàn)完畢后沒有用抹布把桌面擦干凈等等。
而從后續(xù)的學(xué)生自我評價看，對于大多違規(guī)操作，無需教師點(diǎn)評，學(xué)生即能心知肚明，他們清楚規(guī)范的操作，這在平時試題考查中也已經(jīng)展現(xiàn)出來，是什么導(dǎo)致了試題考查和實(shí)驗(yàn)操作考查的差異？學(xué)生的實(shí)踐活動受其心理活動的影響，學(xué)生如此的“知”“行”不一還應(yīng)從其心理動因進(jìn)行分析。
3. 學(xué)生考查的心理分析
27人的自我評價中，緊張（或慌）這個詞出現(xiàn)了12次（女生出現(xiàn)8次），興奮這個詞出現(xiàn)6次。6位使用滴管的學(xué)生中，有3位用到“抖動”這個詞，且均是女生。
九年級學(xué)生的自我意識已向獨(dú)立成熟方面發(fā)展，成人感逐漸增強(qiáng)，課堂上，他們不愿意再玩“舉手回答問題”這樣的游戲，越來越安靜。但初中學(xué)生的心理畢竟處在發(fā)育時期，思想上并未成熟，其游戲心理仍存在，且獵奇心理較強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、藥品試劑釋放了他們在課堂上的拘謹(jǐn)。
從考查過程中的表現(xiàn)及學(xué)生的自我評價看，考查過程雖然緊張卻充滿欣喜，一學(xué)生這樣描述“很慶幸抽到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室所有的緊張便煙消云散了”。學(xué)生多用“緊張、興奮”形容考查過程中的心理。實(shí)驗(yàn)考查后，一學(xué)生滿臉激動的和我說“老師，我全部做出來了！”他的文化成績不甚理想，但他在面對實(shí)驗(yàn)操作的考查時卻毫無畏懼，欣喜迎接考查的到來，這幾乎是所有學(xué)生的表現(xiàn)。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男女生在實(shí)驗(yàn)過程中的心理活動存在明顯差異：
男生膽大，敢于大膽犯規(guī)，他們敢于直接倒入藥品、反復(fù)實(shí)驗(yàn)等，對自己的評價更多肯定，如“很輕松”“很好”。他們這樣描述自己“直接把石灰石倒進(jìn)試管了”“第一次鹽酸多了，加了石灰石，鹽酸又少了；拿開玻璃片很長時間才倒入澄清石灰水，沒有渾濁”“開始很輕松，很快就做完了，一看別人還才開始，就又重做了一遍” ……游戲心理在男生中也較多存在，“發(fā)現(xiàn)固體還有點(diǎn)濕，又加熱，結(jié)果固體就濺出來了，趕緊蓋上燈帽；還偷偷嘗了一下蒸發(fā)所得的鹽”這樣的現(xiàn)象在平時的實(shí)驗(yàn)中更為多見，為了好玩他們會將藥品任意混合、隨意加熱等。
同樣是將藥品灑落，女生往往卻是源于手的抖動，她們甚至?xí)驗(yàn)槔蠋煹囊粋€動作、一句話而影響自己的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，“緊張”這個詞也更多出現(xiàn)在女生的報告中。如：“驗(yàn)滿時就是不滿，估計是藥品量不足的緣故，由于這個還把火柴盒扔到了水里，”“很緊張。稱取藥品時，沒用藥匙，而是直接倒的”“有些緊張，滴管伸入量筒中，氯化鈉灑在桌上”“拿著膠頭滴管的手在抖，在滴進(jìn)試管時，手一直在抖，就有鹽酸滴到外面了”“感覺太緊張，手一直抖，使用點(diǎn)滴板時，溶液滴得太多，都溢出來，混在一起。滴管伸入試管，藥品灑了一桌。”……
由上述心理分析可見，好奇、興奮、游戲、緊張、畏懼等心理干擾了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，學(xué)生或因?yàn)楹闷妗⑴d奮、游戲不愿規(guī)范操作，或因?yàn)榫o張、畏懼而違規(guī)操作。
二、運(yùn)用“試誤實(shí)驗(yàn)法”發(fā)揮學(xué)生心理因素在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的積極作用
1. 試誤實(shí)驗(yàn)法
美國教育心理學(xué)家桑代克，曾做過許多動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平不高、動手操作能力不強(qiáng)，再加其仍存心底的孩童心理，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)操作中，不規(guī)范行為較多，這其中既有故意違規(guī)，亦有無意識違規(guī)，既然失誤在所難免，何不在可控的范圍內(nèi)，允許“失誤”、“錯誤”的發(fā)生，畢竟“違規(guī)”并不是“違法”。適當(dāng)?shù)刈屗麄兣c“誤操作”、“不規(guī)范”親密接觸，既能減少部分學(xué)生因“獵奇”心理而導(dǎo)致的不規(guī)范操作，矯正好奇、興奮對學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的干擾，也能使學(xué)生認(rèn)識到只要認(rèn)真、準(zhǔn)確、細(xì)心的進(jìn)行規(guī)范操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就不存在危險和危害，減緩緊張、畏懼心理對規(guī)范實(shí)驗(yàn)的影響，從而逐漸形成正確、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
2. 通過試誤，減少非智力因素對規(guī)范實(shí)驗(yàn)的干擾
從引起注意的角度看，“試誤”教學(xué)能造成新異性，加強(qiáng)了刺激作用，引起有意注意。從記憶的效果看，“試誤”教學(xué)充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學(xué)生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長時記憶，從而能在今后實(shí)驗(yàn)中更多避免誤操作。
如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動中，個別學(xué)生取用藥品時，有少量高錳酸鉀灑落桌面；一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先停止加熱、后將導(dǎo)管移出水面；一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，立即清洗試管……學(xué)生動手經(jīng)驗(yàn)不足，不能將所學(xué)、所看的知識運(yùn)用至實(shí)際操作是難免的；也有學(xué)生是想看看“違規(guī)”會有怎樣的后果，與其批評讓他畏懼實(shí)驗(yàn)，不如將無心的誤操作轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。甚至，我還有意和他們一起犯錯，一起和他們觀看先停止加熱后，導(dǎo)管內(nèi)水柱的變化。表面上看，損失了一點(diǎn)儀器，但破裂的試管、污染的桌面卻成為引發(fā)學(xué)生思考的教育資源，他們反思造成不良后果的小組原因，提出修正措施，這樣的過程加深學(xué)生對“誤操作”的認(rèn)識，他們的違規(guī)僅是好奇并沒有惡意，今后自然不會再犯相同的錯誤。
“試誤”的過程同樣會增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌控能力，他們對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題有了預(yù)見性，從而心中有數(shù)、心中有底，自然就不會那么慌了。
當(dāng)然，允許學(xué)生多試一試、練一練，甚至是錯一錯，并不是可以在實(shí)驗(yàn)活動中為所欲為，對于活動中那些隨意破壞活動規(guī)則、故意破壞儀器、危及學(xué)生安全等行為必須及時制止，試誤不是允許犯錯誤。
3. 通過試誤，將“玩實(shí)驗(yàn)”引向“做科學(xué)”
著名化學(xué)家戴維的科學(xué)之路正是從“玩實(shí)驗(yàn)”開始，凡教科書上記載的化學(xué)物質(zhì)的顏色、氣味和味道，他都要復(fù)驗(yàn)一遍，對新發(fā)現(xiàn)的化學(xué)物品，他更是要聞一聞、嘗一嘗，以獲取過硬的第一手資料，這其中包含有趣而又著名的“笑氣試驗(yàn)”。 正是這些屢屢出錯，麻煩多多的實(shí)驗(yàn)讓他逐漸成長為一個偉大的科學(xué)家，正如他所說：“感謝上帝沒有把我造就成一個靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的?！?/p>
可見，學(xué)生愛玩是人之本性，何況實(shí)驗(yàn)室里的儀器、藥品是那樣新奇、有趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又充滿新奇、未知。既然如此，與其“堵”，不如“引”，“堵”會讓他偷著玩，甚至可能玩出危險，不如加以引導(dǎo)，玩出科學(xué)。正如新課標(biāo)所要求“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>
如“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次接觸綜合實(shí)驗(yàn)，他們躍躍欲試，主動要求自己閱讀實(shí)驗(yàn)要求、完成實(shí)驗(yàn)。我也將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共分9大組進(jìn)行，結(jié)果9組中僅有一組觀察到進(jìn)入廣口瓶中的水上升至約1/5處，其他情況有多的、少的、沒有吸水的。氣氛一下子熱烈起來，各小組成員糾錯找茬，進(jìn)行自我反思，他們檢查所用裝置、反思自己的操作細(xì)節(jié)、與組員討論失誤的可能原因……并由此總結(jié)出分析實(shí)驗(yàn)誤差（錯誤）的思路：裝置、藥品、操作。這些同樣是實(shí)驗(yàn)成功的保證。這個時候我再給他們做一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，個個都小心謹(jǐn)慎、認(rèn)真思考，每個人都關(guān)注實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，注意力高度集中，力爭要萬無一失。
如在“燃燒和滅火”實(shí)驗(yàn)活動中，設(shè)計這一自主探究活動：
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：探究燃燒需要“與氧氣接觸”
實(shí)驗(yàn)用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w
常見的物品，卻讓學(xué)生玩出了多種花樣。其中最引我注意的是：一組學(xué)生使用鑷子夾住蠟燭火焰，導(dǎo)致熄滅。但在匯報時，該小組放棄了對這一方案的匯報，他們在小組交流時，認(rèn)為這一方案是錯誤的。我請全體學(xué)生操作這一實(shí)驗(yàn)、思考是什么原因讓他們放棄對該方案的匯報。學(xué)生說這一實(shí)驗(yàn)中存在兩個變量，既可能是鑷子夾住燭芯導(dǎo)致隔絕氧氣，也可能是金屬制品導(dǎo)熱性好，使蠟燭溫度降到著火點(diǎn)一下而熄滅。這一看似錯誤的設(shè)計方案，卻成為學(xué)生認(rèn)識利用控制變量法設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的催化劑，激發(fā)學(xué)生對控制變量的深層思考，從而在下一活動中設(shè)計出令教師擊掌叫好的方案。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：探究燃燒需要“溫度達(dá)到著火點(diǎn)”
實(shí)驗(yàn)用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.裝有水的燒杯
學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的“火生火滅”中尋找方法，而令所有人鼓掌叫好的是這樣一個方案：用鑷子一側(cè)緊靠蠟燭燭芯，火焰熄滅。燃燒與溫度的關(guān)系，常常利用的是升溫的方式，教材中亦是如此，不少的降溫往往伴隨氧氣的變化，難以控制一個變量。這位同學(xué)卻以最簡單的操作，說明這一問題，多年教學(xué)以來，教者也是第一次做。由“誤”到“正”的過程，使學(xué)生“玩實(shí)驗(yàn)”中逐漸體會“做科學(xué)”的樂趣，體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣絕不僅僅是看現(xiàn)象的好玩。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本身就是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實(shí)或真理的過程。如何“誤”而不“危（險）”，如何引“誤”到“正”，如何由“玩實(shí)驗(yàn)”到“做科學(xué)”，需要教師不斷研究，以智慧化解失誤，不能將“試誤”變?yōu)椤笆д`”。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)用廣泛的實(shí)踐性教學(xué)形式。它對學(xué)生熟練地掌握操作技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理，進(jìn)而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度等起到重要的作用?？墒?，目前很多中職學(xué)校對即將參加頂崗實(shí)習(xí)的中職學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使得頂崗實(shí)習(xí)的效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在從學(xué)生向社會人過渡轉(zhuǎn)型的“黃金時期”內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)生步入社會必備的環(huán)節(jié)，對中職學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對中職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成對自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性及策略來進(jìn)行探索。
一、加強(qiáng)對中職學(xué)生進(jìn)行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性
（一）中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問題
中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不同于中職學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)實(shí)操，也不同于到工廠參觀及教育見習(xí)。在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責(zé)任和要求的。中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過程，系統(tǒng)運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于中職學(xué)生來說是一個重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生既扮演學(xué)生角色，又扮演員工角色，同時受到學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。中職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標(biāo)是獲得有價值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠?。兩者的共識都是希望學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會在新員工的崗前培訓(xùn)中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，比如性格測試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓(xùn)、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價值觀等。但都只在入職前階段設(shè)計該方面培訓(xùn)，并非覆蓋學(xué)生整個實(shí)習(xí)階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓(xùn)的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)內(nèi)容。同時由于種種原因，許多中職學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對行業(yè)信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認(rèn)識社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，順利通過頂崗實(shí)習(xí)，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英 。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用
根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并就實(shí)踐這一目標(biāo)作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自我及職場世界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對將要從事的職業(yè)以及自己要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)做出方向性的選擇，并制訂出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性措施。
職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學(xué)生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實(shí)現(xiàn)。對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解并準(zhǔn)確認(rèn)識自己的個性特點(diǎn)，進(jìn)一步分析社會需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前，就要對其進(jìn)行充分的生涯教育，當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段之后，他們便可在現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標(biāo)崗位的具體要求，進(jìn)一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對于如何實(shí)現(xiàn)自己的長期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生同樣有機(jī)會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面?？傊?，通過職場的歷練學(xué)生有機(jī)會不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對性、有導(dǎo)向性、有效果，使學(xué)生盡快完成從學(xué)生走向職場達(dá)人的華麗轉(zhuǎn)身。
二、在頂崗實(shí)習(xí)前加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的策略
（一）進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎(chǔ)，對廣西中職在校的學(xué)生進(jìn)行針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實(shí)施計劃。此外，在教師進(jìn)行生涯教育的授課過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，熟悉并懂得運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個過程，這就意味著在學(xué)生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導(dǎo)至關(guān)重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可由六方人員構(gòu)成―― 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師、德育輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)中的生涯輔導(dǎo)。
學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)生涯教育體系的設(shè)計、生涯團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實(shí)施過程中的監(jiān)督、組織實(shí)習(xí)報告會、參加生涯設(shè)計比賽等；生涯課程教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對學(xué)生的生涯理論指導(dǎo)、個體生涯輔導(dǎo)、組織生涯訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動等；專業(yè)課的指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是對學(xué)生在專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；德育輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理，同時需要時常把握學(xué)生的思想動態(tài)、生活、心理變化、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等情況，對學(xué)生給予價值觀、就業(yè)觀的指導(dǎo)，并積極與企業(yè)相關(guān)部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的職生涯培訓(xùn)，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責(zé)是通過現(xiàn)場真實(shí)的具體工作實(shí)踐，以準(zhǔn)職業(yè)人的要求來指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生處理好工作中的各種問題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學(xué)校教師進(jìn)行溝通。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)及見習(xí)實(shí)踐活動相結(jié)合
首先，對于中職學(xué)生來說，專業(yè)課是每一個中職學(xué)生在走向職場的主方向。因而對中職學(xué)生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)中領(lǐng)悟未來的職業(yè)。其次，中職學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展社會實(shí)踐活動，利用周末及假期，組織各種社團(tuán)廣泛深入開展形式多樣的課余實(shí)踐活動。通過課余實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識進(jìn)而學(xué)會自我規(guī)劃的目的。再次，加強(qiáng)校內(nèi)的技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能人才，學(xué)校應(yīng)把技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。學(xué)生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地?？梢酝ㄟ^開展各種形式的技能訓(xùn)練及比賽，通過訓(xùn)練和比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)和提高中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導(dǎo)
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義進(jìn)行廣泛宣傳。
第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵全校學(xué)生積極參與，將每個學(xué)生大賽參與度納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核中。對獲獎學(xué)生要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)及今后的工作中；對創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎并有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
綜上所述，中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學(xué)校在把學(xué)生引向頂崗實(shí)習(xí)前首要考慮的問題。學(xué)校應(yīng)拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導(dǎo)不同需求、不同專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)、更好。
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【中圖分類號】G420
長期以來，人們一直在不斷探索生命的意義，在內(nèi)心規(guī)劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業(yè)有成。社會發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個國家或民族的繁榮與富強(qiáng)，不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、更需要勞動者具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神、健康的勞動心理和創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會的激烈競爭和挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：絕大多數(shù)初中生雖都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去實(shí)現(xiàn)，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求、社會職業(yè)以及自己的興趣特長不了解，其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導(dǎo)。許多初中生學(xué)習(xí)動力不足，面對學(xué)習(xí)壓力選擇的是逃避甚至輟學(xué)；在升學(xué)方面，不是從自己的實(shí)際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長遠(yuǎn)發(fā)展的高中學(xué)校，而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏思考，更多的是聽從家長的安排。因此，有必要對初中生進(jìn)行人生規(guī)劃指引專題教育，以有效減少初中階段的輟學(xué)率，使更多的初中畢業(yè)生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學(xué)校類別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動力。
基于以上認(rèn)識，近年來，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐：
一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實(shí)施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機(jī)制。
二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計劃，每學(xué)期每個班級的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個課時，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會課專門用于對學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實(shí)施計劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過開展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實(shí)施的"愛心陽光教育工程"為載體，把對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛心陽光教育的重要內(nèi)容，通過全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對后進(jìn)生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。
開展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來，學(xué)生進(jìn)一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來人生之間的關(guān)系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學(xué)生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)動力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因?yàn)樗麄儗ψ陨淼恼J(rèn)識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實(shí)踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要并能夠促進(jìn)社會發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會需要而生存是教育的基點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展、明確個人發(fā)展目標(biāo)是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強(qiáng)人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規(guī)劃指引專題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時期學(xué)校德育的一項(xiàng)創(chuàng)新型工作。
[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0055-04
[基金項(xiàng)目]本文系課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究――以三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：2013ZJK049）的研究成果。
[作者簡介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級;田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級;李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級。
一、研究背景
（一）國家、廣東省、佛山市綱要落實(shí)的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“大力發(fā)展職業(yè)教育”作為今后教育發(fā)展的重要內(nèi)容，把“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成我國南方重要的職業(yè)教育基地”?！斗鹕绞袊覄?chuàng)新型城市試點(diǎn)規(guī)劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國家創(chuàng)新型城市。
社會建設(shè)和發(fā)展需要各級各類人才，學(xué)生的發(fā)展存在個性的差異?；A(chǔ)教育如何緊跟時代的步伐，適應(yīng)時代的要求？如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就有明確的人生規(guī)劃與奮斗目標(biāo)？如何幫助學(xué)生建立職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)生涯？要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的興趣愛好和將來想從事的職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）健力寶中學(xué)實(shí)際校情的需要
我校是廣東省佛山市三水區(qū)的一間普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，學(xué)生生源是在個別優(yōu)質(zhì)學(xué)校提前錄取之后再按地段派位的，學(xué)生的起點(diǎn)較低，素質(zhì)參差不齊。近四年，我校學(xué)生畢業(yè)后入讀中職類學(xué)校的平均比率高達(dá)73.8%。
學(xué)校開展了《我很想規(guī)劃未來，但不知道該如何做》的問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。
由表1可知，想但是不知道如何規(guī)劃未來的學(xué)生占78.8%，而僅有8.2%的學(xué)生在面臨重大問題時能果斷做出決策。由此可見，學(xué)生自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備不足，能力薄弱，急需外界加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。為了幫助他們盡早了解職業(yè)常識，做好職業(yè)規(guī)劃，確定未來的生活道路，我校開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究現(xiàn)狀
（一）國外研究現(xiàn)狀
職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀(jì)70 年代的美國，自上世紀(jì)90年代至今，美國職業(yè)教育改革運(yùn)動主張通過學(xué)校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實(shí)際的自我觀念，實(shí)現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)生本位和工作本位的學(xué)習(xí)。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國家學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，且存在以下幾個共性：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施;第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，并在基礎(chǔ)教育階段（包括學(xué)前教育）就已經(jīng)開始實(shí)施;第三，政府、社會、學(xué)校齊抓共管，多方形成合力。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在國內(nèi)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分在大學(xué)階段，也被稱為“就業(yè)指導(dǎo)”。我國大部分高等院校都設(shè)有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在基礎(chǔ)教育階段，僅有少數(shù)幾個省份和地區(qū)，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開展了初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探究。
盡管這些地區(qū)已經(jīng)展開了實(shí)踐研究，但還存在一些問題：第一，不系統(tǒng)。與大學(xué)、高職、中職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還太過稚嫩，大多停留在簡單的問卷調(diào)查或幾個學(xué)科教學(xué)的課例上。除此之外，多數(shù)探究僅在某個年級，并未在三個年級中形成較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第二，不全面。研究內(nèi)容還較少涉及師資力量建設(shè)、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)效性等方面。第三，不深入。我國對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如僅停留在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問題的層面上，而對具體應(yīng)如何進(jìn)行操作、如何進(jìn)行課程設(shè)計等實(shí)踐問題還需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究。
三、研究意義
（一）學(xué)術(shù)價值
職業(yè)生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實(shí)施狀況有很大差異。基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的實(shí)施與高等教育、職業(yè)教育相比發(fā)展較慢，任務(wù)比較艱巨。初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)術(shù)界理論甚少，還有很大的探討空間。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展興趣，謀求人生發(fā)展方向，并促進(jìn)其完整人格、提升生命價值的活動。初中教育階段是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟蒙階段，對初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的重要舉措，是遵循學(xué)生成長規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
（二）應(yīng)用價值
在初中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生理性地認(rèn)識自己，使其對各類職業(yè)有一個明確的認(rèn)識和判斷，初步學(xué)會規(guī)劃自己的人生，對自己將來從事的職業(yè)有一個大的選擇方向。有了明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就能有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來社會、邁向成功人生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
在初中階段通過與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實(shí)行初、中、高聯(lián)通互動的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，不僅能使學(xué)生了解和明確未來的職業(yè)目標(biāo)，同時還能促進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)提供人力資源。因此，本項(xiàng)研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究框架與實(shí)施策略
（一）總體框架和基本內(nèi)容
第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展模式。通過搜集和借鑒已有的相關(guān)資料，研究和構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的開展模式，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施程序及操作策略?？山梃b國內(nèi)外相關(guān)研究，同時結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際來制定可操作性的開展模式。
第二，影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。針對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，查找我校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因。調(diào)查的內(nèi)容主要是依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的操作性定義，編制調(diào)查問卷，嘗試從我校學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和對自我的定位及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)想與計劃等方面展開調(diào)查。可結(jié)合各年級學(xué)生的不同情況編寫不同的調(diào)查問卷，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入了解影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的歷史、社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本身等各個方面的原因。
第三，設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動課程，并研發(fā)相關(guān)的校本教材。學(xué)校每月安排8個課時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，每周開展2個課時的教育活動。校本教材的編寫是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展的關(guān)鍵，研發(fā)一套資源豐富、案例充足、符合學(xué)生職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的校本教材，對于初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施具有重要作用。
第四，總結(jié)實(shí)踐成果，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與中高職聯(lián)通互動的初中生職業(yè)生涯教育模式。
圖1總體框架和基本內(nèi)容
（二）具體實(shí)施策略
1.多方借力，創(chuàng)新模式
學(xué)校以職業(yè)教育“五年一貫制”為契機(jī)，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業(yè)教師給初中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，結(jié)合“五年一貫制”的中高職貫通培養(yǎng)實(shí)踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識到合適自己的人生路徑，從而對升學(xué)或就業(yè)有清醒的認(rèn)識，同時激發(fā)他們的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好相關(guān)的人生規(guī)劃。通過讓學(xué)生到中、高職院校及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立多種形式的學(xué)生社團(tuán)等方式，探索初中、中職、高職聯(lián)通互動的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。
2.分層實(shí)施，形成體系
七年級，利用班會課開展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育講座，參觀中職學(xué)?；蚱髽I(yè)，積極開展社會實(shí)踐活動;使學(xué)生初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并制定和建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案。
八年級，建立“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)。佛山市科研協(xié)作共同體單位派出專業(yè)教師對學(xué)校各方社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，這些教師既對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的知識輔導(dǎo)，又對對該專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
九年級從兩方面來開展。一方面是學(xué)生畢業(yè)發(fā)展選擇指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對升普通中學(xué)還是升職業(yè)中學(xué)做出選擇;另一方面借助社團(tuán)活動，充分發(fā)揮“雙師型”導(dǎo)師的示范與引領(lǐng)作用，使學(xué)生側(cè)重專業(yè)方向的規(guī)劃，順利完成中考志愿填報。
3.特色社團(tuán)，提升活力
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際校情，建立特色社團(tuán)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活力。我校的社團(tuán)特色主要體現(xiàn)在兩方面：（1）從中高職院校引進(jìn)了“雙師型”的導(dǎo)師，既對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，又對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個社團(tuán)均與相關(guān)職校的有關(guān)專業(yè)進(jìn)行對接，學(xué)生畢業(yè)后可優(yōu)先選擇進(jìn)入該校的該專業(yè)進(jìn)行深造。具體情況如下圖所示。
圖2六個特色社團(tuán)
例如，我校的影視傳媒社團(tuán)，是以“心靈相約”“微電影”兩個小組為基礎(chǔ)的社團(tuán)。參加社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學(xué)生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學(xué)校每周二、周四早晨播出，“微電影”學(xué)生作品則在佛山電視臺三水分臺“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團(tuán)還與職業(yè)學(xué)校的影視傳媒專業(yè)進(jìn)行了對接。
創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂，而實(shí)踐是獲得創(chuàng)新的唯一途徑。創(chuàng)意實(shí)踐社團(tuán)的創(chuàng)立是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生為自己未來的就業(yè)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。該社團(tuán)由輔導(dǎo)教師向?qū)W生介紹發(fā)明創(chuàng)作的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生自己想出創(chuàng)意，動手操作，并小組合作完成作品。學(xué)生作品可擇優(yōu)參加青少年科技創(chuàng)新大賽，另外，該社團(tuán)是與職業(yè)學(xué)校的物理與自動化專業(yè)對接的。
4.豐富課程，選擇多樣
當(dāng)前，單一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)建立豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，努力提高它的針對性、時效性和吸引力，給學(xué)生更多的自。
根據(jù)調(diào)查，我校有32.3%的學(xué)生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活”課程需求的學(xué)生占22.6%，有“了解社會與職場”課程需求的學(xué)生占19.7%，有“升學(xué)規(guī)劃”課程需求的學(xué)生約占15.5%，其他需求的學(xué)生占9.9%。豐富的課程體系將擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，使更多的學(xué)生加入到職業(yè)生涯規(guī)劃的隊(duì)伍中來，從而使他們進(jìn)一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對未來生活的科學(xué)規(guī)劃能力。
五、研究成果
以中國知網(wǎng)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，檢索到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的文獻(xiàn)共2045篇，我們對文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計，以此為基礎(chǔ)分析我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的內(nèi)容、角度、方法等，并對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)按調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實(shí)施路徑四大方面作了簡要綜述，文獻(xiàn)綜述――《初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述》發(fā)表在《課程教育研究》上。
參考美國《國家職業(yè)生涯發(fā)展指南》（初中篇）以及湖南科技大學(xué)碩士研究生任卓畢業(yè)論文《初中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計研究》中的《初中職業(yè)生涯規(guī)劃問卷》，對健力寶中學(xué)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查整理成文――《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策》。
“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究”課題作為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目之一順利開題，邀請到了省、市、區(qū)、街道的相關(guān)教育專家前來指導(dǎo)。
分年級不同方式開展實(shí)驗(yàn)研究;組建了“影視傳媒社團(tuán)”“創(chuàng)意實(shí)踐班”“3D工作室”“平面設(shè)計興趣小組”“小小化學(xué)家”“形體健美班”六個“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)，積極組織有興趣的學(xué)生加入到相關(guān)社團(tuán);邀請各類人才來校講座指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀各類職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。
六、總結(jié)與展望
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學(xué)生樹立正確的人才觀和成才觀，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力具有重要意義。盡管學(xué)生的自我認(rèn)識度較好，但他們對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的陌生，使得在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展此項(xiàng)教育需要更加個性化、系統(tǒng)化和長期化。學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能，引導(dǎo)學(xué)生及早樹立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)其自我規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。
參考文獻(xiàn)：
誤區(qū)一：以為遠(yuǎn)大的人生夢想就是目標(biāo)
對于很多學(xué)生來說，尤其是高中生，當(dāng)問到他們未來有什么目標(biāo)時，他們往往都回答得出來，而答案無非是“成為富翁”“成為一個成功人士”“做一個高級白領(lǐng)”，等等，但是當(dāng)他們被問到如何實(shí)現(xiàn)這些高遠(yuǎn)的目標(biāo)時卻回答不出來了。我們需要思考的問題在于，很多這樣的學(xué)生雖然胸懷遠(yuǎn)大理想，卻缺乏學(xué)習(xí)和拼搏的動力。為什么？因?yàn)檫@些人生夢想缺乏具體的職業(yè)目標(biāo)和計劃，沒有具體的道路方向和中短期目標(biāo)指導(dǎo)他們具體要做什么和怎樣做，因此起不到激勵他們進(jìn)取的作用。
誤區(qū)二：不敢或不懂樹立職業(yè)目標(biāo)
初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。英語學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，對于英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和反思是元認(rèn)知理論在英語學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識，更要教會學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的過程中來，不斷促進(jìn)初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國內(nèi)外對元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見。
一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略
美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對認(rèn)知的認(rèn)知。
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類：計劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者個體對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對可能的困難做好充分預(yù)見。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對學(xué)習(xí)過程加以密切關(guān)注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)整，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。
二、初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因
當(dāng)前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學(xué)生進(jìn)行初高中英語學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀?！惫P者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識，行動上無落實(shí)；二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。
導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無暇顧及不能帶來分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學(xué)交流，雙方對學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動參與多樣學(xué)習(xí)活動的學(xué)生個體在學(xué)法上毫無創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。
三、元認(rèn)知策略在初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用
高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，在計劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。
1.運(yùn)用計劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計劃策略，對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識，并在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。
(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺銜接。學(xué)生在對學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識銜接學(xué)習(xí)對于高中英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語學(xué)習(xí)銜接的自覺愿望。高中學(xué)生要正確對待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對高考壓力之間的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)銜接的注意。
(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，要充分認(rèn)識到初高中英語在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動地規(guī)劃這兩塊知識的學(xué)習(xí)，否則會嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。
(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對初高中英語能力要求的認(rèn)識，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認(rèn)識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學(xué)生的英語閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐中來。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。
(1)開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語學(xué)多是一種被動式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地開展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。
(2)開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過程，通過小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。
3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，高中低年級學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對階段性英語學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。
(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語篇學(xué)習(xí)時也應(yīng)更多關(guān)注語篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。
(2)在調(diào)節(jié)中開始知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識體系是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對零散知識點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語從句和狀語從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。
(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語在聽力理解、單項(xiàng)選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)等分項(xiàng)上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。
學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語學(xué)習(xí)銜接，依賴于高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對英語教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語習(xí)得過程中開展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開展反思性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前，在初中語文教學(xué)期間，仍存在一些問題需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考并解決。以下簡要針對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行知識探索與學(xué)習(xí)。一般來講，自主學(xué)習(xí)可以被劃分成以下三方面內(nèi)容：其一，計劃、安排自身的學(xué)習(xí)活動；其二，檢查、評估自身的學(xué)習(xí)行為；其三，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更深入的記憶相關(guān)知識點(diǎn)，并且提高教學(xué)效率。
二、當(dāng)前初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識期間存在的不足
（一）教職人員自身觀念較為落后
因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內(nèi)容時，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以內(nèi)容講解為主，學(xué)生被動的進(jìn)行背誦、記憶，并且教師在評估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績來判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識點(diǎn)期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)遇到問題時，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺無從下手。
（二）學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)較弱
主動希望獲取知識的心態(tài)被成為求知動機(jī)，如果學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，則會更積極的參與教學(xué)活動。然而當(dāng)前，在進(jìn)行初中語文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽課--完成作業(yè)的過程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主能力措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
對于初中語文老師來講，其自身的教學(xué)觀念對培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文老師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念，同時將此觀念同教學(xué)活動結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行初中語文教學(xué)期間，問題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時多采用鼓勵、表揚(yáng)的語言調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因?yàn)槠淦^長，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進(jìn)行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。
（二）增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)
增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)對推動自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學(xué)活動中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力。在初中語文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的獨(dú)立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而更好的參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃
想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個月、每一個學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進(jìn)而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動畫片--丑小鴨，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更主動的進(jìn)行知識探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
總結(jié)
總而言之，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的需求量及需求標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高。作為初中語文老師，在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)及時更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時展的步伐，同時利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成進(jìn)行研究是值得相關(guān)工作者深入探討的事情。
參考文獻(xiàn)：
[1]于翔.家庭情境下小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.
