首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語文教學(xué)方式
時間：2024-01-13 08:19:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文教學(xué)方式范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我國小學(xué)語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學(xué)語文的了解，對現(xiàn)代教學(xué)工具的運用，以及教學(xué)方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學(xué)生的情感教育。
現(xiàn)在我國小學(xué)語文教育一般關(guān)注基礎(chǔ)知識的教育，而忽略了對學(xué)生的情感教育。其實對語文基礎(chǔ)知識的教授與對學(xué)生情感的教育是有關(guān)聯(lián)的、相互幫助的，只強調(diào)一方面顯然是錯誤的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)知識的傳授與人文思想的教育，依據(jù)學(xué)生的個性，因材施教，不但向?qū)W生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養(yǎng)他們良好的學(xué)習態(tài)度，提高他們的學(xué)習能力。
2.現(xiàn)代教學(xué)工具不的使用不科學(xué)合理。
這些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備被我國許多小學(xué)廣泛使用，在很大程度上豐富了小學(xué)語文教育的內(nèi)容，圖文并茂的課堂教育更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也活躍了課堂的教學(xué)氛圍。但有的學(xué)校將多媒體工具當做一種教學(xué)新方法，不能真正發(fā)揮多媒體工具的功能。在課堂上，學(xué)生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學(xué)內(nèi)容的演示，這樣讓學(xué)生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學(xué)習的重點和難點，更減少了學(xué)生思考的時間。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流地位。
雖然素質(zhì)教育早就開始推廣，但傳統(tǒng)的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學(xué)活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學(xué)生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學(xué)習過程中，課堂保守封閉，學(xué)生接受的知識只是教材的內(nèi)容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強調(diào)死記硬背知識和機械化的學(xué)習。時間長了，學(xué)生的學(xué)習積極性受到嚴重的打擊。
二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法
1.營造良好的學(xué)習氛圍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。
要想創(chuàng)新教學(xué)方法，老師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法、課堂設(shè)計及組織形式都要積極創(chuàng)新。老師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使創(chuàng)新教育真正實現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)生的特點，激勵他們運用創(chuàng)新性思維；對學(xué)生抱有充分的信心，增強他們的創(chuàng)新意識和能力；積極創(chuàng)設(shè)相互信任的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.加強合作，豐富教學(xué)形式。
老師可以提前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學(xué)生一起相互幫助，學(xué)習他人的優(yōu)點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學(xué)生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發(fā)揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生積極參與學(xué)習，感受到學(xué)習的快樂。
3.增加學(xué)生的課外活動。
語文教什么，首先要樹立語文的本體意識，基于語言的學(xué)習運用做好教學(xué)目標的頂層設(shè)計?！罢Z文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”[1]。新課標中的這句話旗幟鮮明地交代了語文的本體內(nèi)容――語言文字運用。但是我們在具體教學(xué)中很難處理好文字運用與思想滲透的關(guān)系，往往很難擺脫過分強調(diào)語文教學(xué)社會功能的束縛，總希望在語文教學(xué)中能更好地向?qū)W生滲透思想教育以體現(xiàn)語文教學(xué)的社會性。新課程實施后，在語文教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，但并不是要放棄對學(xué)生的語文本質(zhì)的教學(xué)要求。如何處理好語文教學(xué)工具性和社會性的關(guān)系也就成為語文教學(xué)改革和發(fā)展的一個難題。
如筆者在第一次設(shè)計教學(xué)目標的時候就忽視了學(xué)會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調(diào)語文的社會性好像才是語文教學(xué)的高端，字詞教學(xué)是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學(xué)的本體內(nèi)容。筆者之前執(zhí)教這一課所設(shè)定的教學(xué)目標如下：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
這三個教學(xué)目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學(xué)習與運用來說，這顯然不是語文課程的內(nèi)容。因此，如果將“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標中，切中的恰恰就是語言學(xué)習與運用的要害，將語言文字學(xué)習與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學(xué)的核心內(nèi)容的地位。
二、語文學(xué)什么：析詞品句是語文學(xué)習的重點
字詞教學(xué)只是語文教學(xué)的一個初級目標，并不是語文教學(xué)的重點。語文教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課標更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習和自主學(xué)習。從語文學(xué)習的目標和本質(zhì)來看，最基本的是要學(xué)習作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設(shè)計學(xué)習過程。語文教學(xué)在文字運用的基礎(chǔ)上，重點是培養(yǎng)學(xué)生的析詞品句能力。
語文閱讀教學(xué)就是要學(xué)習課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學(xué)過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設(shè)計了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學(xué)方式，但事實并非如此，因為“發(fā)憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學(xué)設(shè)計與實施中，將目標改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學(xué)目標真正落實在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質(zhì)量了。為此，在第二次執(zhí)教時，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學(xué)習與運用語言為目標設(shè)計學(xué)生的學(xué)習過程。應(yīng)該說這是學(xué)習與運用語言一個很大的轉(zhuǎn)變，其實也是回到了語文學(xué)習的原點上來。析詞品句要教給學(xué)生方法，不是簡單地找出關(guān)鍵詞就可以解決問題，要讓學(xué)生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關(guān)鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學(xué)什么，析詞品句永遠是語文學(xué)習的重點。
三、語文教學(xué)要做什么：關(guān)鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感
語文教學(xué)還要做什么？最關(guān)鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學(xué)會語言文字運用和析詞品句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能運用自己學(xué)會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學(xué)中得到了認識和提高。
如課堂上讓學(xué)生通過語言的歷練表達來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學(xué)生交流所積累的關(guān)于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學(xué)生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學(xué)習是為了學(xué)會表達，在小學(xué)語文教學(xué)的寫作指導(dǎo)中，以往教師都會強調(diào)學(xué)生的寫作意識。結(jié)果，學(xué)生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質(zhì)特點。
語文教學(xué)具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內(nèi)容對學(xué)生滲透思想情感教育是語文教學(xué)的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)歷，對學(xué)生進行情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學(xué)生通過教學(xué)過程中語言文字運用的學(xué)習和析詞品句的訓(xùn)練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務(wù)。有的同學(xué)不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關(guān)聯(lián)的材料融入到自己的表達中來。
語文教學(xué)要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好，看似一個復(fù)雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學(xué)習文章和字詞是為了表達自己的情感，學(xué)會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學(xué)的根本方法和出路。
參考文獻
新教改后對小學(xué)語文的發(fā)展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展思路和方式上，因為教學(xué)改革的目標主要是針對課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新性和實用性上做出了調(diào)整，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。所以在本文中作者主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進行研究，提出了小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新觀點，與國內(nèi)學(xué)者共同探索，在理論知識上奠定基礎(chǔ)。
實踐表明，教學(xué)涉及到因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)過程中由于教材內(nèi)容的特點、教學(xué)對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。比如，語文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當然應(yīng)該有所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學(xué)生的心理活動、學(xué)習表現(xiàn)也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點，根據(jù)需要適當?shù)刈儞Q教法。在教學(xué)中，我們老師要勇于努力進行教學(xué)方法的改革，使這與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。
一、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)概述
我國經(jīng)濟發(fā)展面臨由勞動密集性產(chǎn)業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對新時期人才的培養(yǎng)與開發(fā)，要求新時期提高人才的實用新型價值和創(chuàng)新性價值。新時期的教育改革要求我國小學(xué)教學(xué)過程中要注重對人才的綜合化素質(zhì)與多元化素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力與創(chuàng)新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個性的學(xué)科，對激發(fā)學(xué)生自主想象力與文學(xué)寫作創(chuàng)新能力起到了引導(dǎo)作用。在《語文課程新標準》中對語文教學(xué)的一些特點和標準做出了要求，學(xué)習語文技能和拓展思維能力對于學(xué)生來說都是新時期小學(xué)語文教學(xué)新的目標。
二、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)目標
新課程的標準與方式改革后，面對國內(nèi)小學(xué)教學(xué)與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學(xué)生學(xué)習的動力，實現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學(xué)生的語文能力需要向著國際化標準靠攏，需要開展多元化的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習精神與自主進取精神，加強學(xué)生的自主探索能力。通過小學(xué)教學(xué)的改革與拓展，實現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的課改目標后的一個新型發(fā)展路線，幫助我國小學(xué)教學(xué)發(fā)展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺點
1.教師素質(zhì)較差，欠缺多元化教學(xué)方式
小學(xué)語文教師的素質(zhì)隨著教學(xué)標準與要求的不斷提高相應(yīng)的有所降低，尤其是在偏向國際化發(fā)展的過程中，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成長渠道，促進小學(xué)語文教師在素質(zhì)和能力上的提高，這種不足性的表現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展障礙，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養(yǎng)與開發(fā)還是存在不足。
2.缺乏教學(xué)互動，讓教學(xué)失去吸引力
小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學(xué)生的厭惡心理，造成小學(xué)語文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展過程中對于小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高就限制了教師與學(xué)生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學(xué)效率的同時考慮到學(xué)生學(xué)習積極性轉(zhuǎn)變的心理。學(xué)生會因為教師失去與學(xué)生互動的機會而漸漸失去對學(xué)習的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設(shè)計枯燥、沒有拓展性
小學(xué)語文課本的設(shè)計只是一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒有提高學(xué)生的自主動手能力與思維的獨立性，對待知識的學(xué)習只是單一的羅列出來應(yīng)該學(xué)習的詞匯與知識點。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四、小學(xué)語文教學(xué)中缺點的改進方式
1.加強教師自身素質(zhì)，開展多元化培訓(xùn)
小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要提高教師自身的素質(zhì)與能力，因為在每一次的教育改革中都需要不斷的提高教學(xué)標準與要求，教師加強自身素質(zhì)的方式必須通過正規(guī)的統(tǒng)一化的標準和要求來實現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強自身能力建設(shè)，主動參與小學(xué)語文教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，必須要保證教師擁有語文多元化發(fā)展的基礎(chǔ)性知識。提高教師自身能力與素質(zhì)，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學(xué)方式相結(jié)合，達到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。
2.提升課堂教師與學(xué)生的互動能力
小學(xué)語文教學(xué)需要加強教師在課堂中與學(xué)生的互動能力，保障學(xué)生在教學(xué)過程中可以充分與教師進行溝通，從而轉(zhuǎn)變對知識的認識與理解方式，實現(xiàn)互動式教學(xué)的目的。最重要的是可以提高學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生對所學(xué)習知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文知識的理解產(chǎn)生發(fā)散性思維。
3.改善小學(xué)語文課本，實現(xiàn)課本拓展性
小學(xué)語文課本需要更改課本構(gòu)成模式，加強課程的實用性價值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學(xué)語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結(jié)合實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，按照書本所學(xué)習文學(xué)資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項目等，加強孩子們對大自然或所學(xué)習環(huán)境的認識，提高記憶力，實現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學(xué)語文課本的實用性達到最優(yōu)化。
五、結(jié)束語
新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習的動力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。
【參考文獻】
盡管新課程標準已經(jīng)實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個問題。從小學(xué)的教學(xué)實踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進度。
所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎(chǔ)上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進一步的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。近些年來，新課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)形式。
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習成了學(xué)生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準要評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡介。同時，教師也應(yīng)該不斷改進教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習的快樂?？偠灾谛抡n標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行深化實踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王軍虎.試論“自主學(xué)習”課堂教學(xué)的開放性[J].教育實踐與研究(小學(xué)版)，2002，（1）.
盡管新課程標準已經(jīng)實行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學(xué)語文教學(xué)方式完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個問題。從小學(xué)的教學(xué)實踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進度。所以，有必要讓教師對新的課程標準有比較深入的了解和認識，并在此基礎(chǔ)上進一步討論進行新課程改革的具體措施，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，革新了教學(xué)形式，才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進一步地提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習成了學(xué)生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標準來評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習的快樂?？偠灾?，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習空間。為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行深化實踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻】：
本文主要從以下三個方面進行闡述：因材施教，對學(xué)生學(xué)習啟蒙形成良好開端；培養(yǎng)學(xué)習對于語文的興趣，讓其自主學(xué)習；培養(yǎng)其動手能力，盡可能多地將課程與實踐聯(lián)系起來。
一、因材施教，對學(xué)生學(xué)習啟蒙形成良好開端
此處因材施教主要是針對不同年齡段的學(xué)生進行不同樣式的教育。
（一）恰當運用趣味性語言
低年級的學(xué)習重點是識字、寫字，鍛煉語言能力?！墩Z文課程標 準》提出，希望學(xué)生能實現(xiàn)“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”的目標，這就要求教師在相應(yīng)的識字、寫字教學(xué)中，適當?shù)剡\用一些適合低年級的趣味性語言。在教學(xué)中，教師主動去抓低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，首先在學(xué)生的腦海中形成感性思維，這個時候趣味語言就會起到更獨到的作用。如：記住字形“雷”，我教學(xué)生田地上要下雨了就會打“雷”；區(qū)分“已、巳、己”這三個字，我利用五筆字根的“已半巳滿不出己”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。一句簡單的順口溜不但調(diào)動了學(xué)習氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生記住了字形。
低年級的學(xué)生一般還不太會集中注意力關(guān)注學(xué)習，趣味性語言會更好提高學(xué)生對于課堂的注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，同時更融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師有了更多的親切感。
（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
對于高年級的學(xué)生來講，更多的是連續(xù)理解一些短語、句子，培養(yǎng)語感。同時教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待語文學(xué)習，理解他們的難點與疑點，及時“解惑”，換位思考，多多互動，會更好地處理每一個學(xué)生的學(xué)習中遇到的問題。在教《桂林山水》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個關(guān)鍵字，他讀得很認真，也很自信，“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價吧！”老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真會體會，。不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試?！睂W(xué)生開始試讀，教師請他自己體會。學(xué)生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學(xué)生自己當自己的評委，教師僅在引導(dǎo)、點撥，教師在和學(xué)生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，這能夠大大促進學(xué)生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)習語文的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習
傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)是枯燥無趣的。而培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，就需要教師積極地去引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（一）讓學(xué)生親自參與到語文的學(xué)習中，而不是簡單地被動接收
教師可以讓學(xué)生多去閱讀、體會，學(xué)生在朗讀的同時不但培養(yǎng)了連續(xù)思維的能力，也在接受美的熏陶，要讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連、齊頭并進。比如，在學(xué)習《桂林山水》一課時，我是這樣來創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景的：一上課，我導(dǎo)入課文中的中心句：有人說桂林山水甲天下，你們相信嗎？我是不相信的，我們偉大祖國，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，憑什么桂林山水就能加天下？結(jié)果學(xué)生積極主動地讀書思考，小組討論，紛紛以課文內(nèi)容為依據(jù)進行說理。這從開始創(chuàng)設(shè)并貫穿全過程的學(xué)習情景使學(xué)生自主探索的積極性始終高漲。這樣，桂林山水的特點就有自主探索深深地印入學(xué)生的腦海。扎實培養(yǎng)學(xué)生的感受語言境界之美，才會使得學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
（二）創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望
對學(xué)生加以鼓勵，讓其感受到人前講話不是一件困難的事，而是一個讓更多人了解自己的機會，這樣學(xué)生才會積極面對這一新鮮事物。在學(xué)習《新型玻璃》一文時，我先讓學(xué)生借助閱讀提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學(xué)生細讀課文，通過小組合作，互教互學(xué)，弄清五種新型玻璃各有那些特點和用途，進一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產(chǎn)品展銷會”，讓學(xué)生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個廣告，向大家推銷，以此促進學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學(xué)習小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評價。在合作學(xué)習過程中，每個學(xué)生都可以毫無拘束地獨立思考，獨自發(fā)表意見，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個性的機會，使得個體學(xué)習與合作學(xué)統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學(xué)習的良好環(huán)境。
三、培養(yǎng)其動手能力，理論聯(lián)系實際加深印象
（一）教師的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓其去體驗，去感悟
小學(xué)生的思維是較為活躍的，教學(xué)活動中，對于學(xué)生一些創(chuàng)造性的行為、點子，教師應(yīng)該做到盡量不去禁止，打擊。教師要做的是去引導(dǎo)，去鼓勵，去激發(fā)。學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解往往會有自己獨到的見解，這些見解有可能是“仁者見仁，智者見智”，讓他們盡情去發(fā)揮，甚至去表演想到的動作，這樣會加深學(xué)生本身及周圍同學(xué)的印象。
讓學(xué)生真正成為“學(xué)習和發(fā)展的主體”，這也是新課堂標準教學(xué)所提出的要求，語文教師要提高自己的觀察能力，在教學(xué)過程中要善于讀懂學(xué)生們的表情，要洞察他們的內(nèi)心世界，與學(xué)生們一起，創(chuàng)造和諧氛圍的教室，更好促進學(xué)生全面發(fā)展。比如，小學(xué)語文課程中的“語文綜合性學(xué)習”，主要倡導(dǎo)的學(xué)習方式便是讓學(xué)生能夠忠于自己的個人感受，進行自主探求，能夠與他人合作探究，從而達到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造的潛能、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作和團隊精神的目的。
（一）信息時代的教育創(chuàng)新
現(xiàn)在是21世紀信息時代，不論從社會發(fā)展，還是教育發(fā)展上都在不斷的前進著。既然是信息時代，那么信息技術(shù)的飛速發(fā)展便是這個時代的重要特征。在教育上，信息技術(shù)的發(fā)展也為教育帶來了很大的方便。特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得老師的教學(xué)更加的方便快捷，省去了不少的板書勞力，節(jié)省了上課時間等優(yōu)勢也一一凸顯?？晌覀兠媾R的教育現(xiàn)狀是，雖然有技術(shù)性的變化，在教學(xué)方式上卻沒有實質(zhì)性的突破和改變。
（二）當前的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習負擔在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學(xué)科要達到的要求和標準，忽視了語文學(xué)科的特點。
語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。
二 教學(xué)方式創(chuàng)新改進的方法
（一）新技術(shù)的應(yīng)用
技術(shù)的發(fā)展勢必推進教育的進程。多媒體技術(shù)的發(fā)展也對語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進提供了便利。之前我們已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)了，節(jié)省了許多時間、人力和物力。多數(shù)語文教師在語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)僅僅的是做一些基本的課件，還是以照本宣科為主，又在不知不覺中偏離了創(chuàng)新教學(xué)的道路，一旦開始了講課立刻回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
這就需要我們充分的認識到多媒體授課的優(yōu)勢，和多媒體可以做到的方式。多媒體授課不僅僅是個擺設(shè)，我們既然使用就要充分的運用它。比如說，我們可以利用多媒體展示我們的語文課文，可以利用多媒體將我們的課文進行轉(zhuǎn)換，以音樂，視頻的方式進行展示與講解，那么上課效果會比只是展示多媒體文字課件形象生動的多。
（二）教師的技能培訓(xùn)，素質(zhì)提升
1 教師教學(xué)技能的提高
小學(xué)語文教師的個人教學(xué)技能的提升是語文教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。還是要提到現(xiàn)在很多語文教師特別是青年教師經(jīng)驗缺失，在授課方面，對教學(xué)內(nèi)容僅是浮于表面，缺少深層的實質(zhì)性的理解，很難引起學(xué)生真正的學(xué)習興趣。但是青年教師相對于有經(jīng)驗的老教師來說有一個優(yōu)勢就是在生活方面與學(xué)生比較接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教師掌握了教學(xué)技巧后有著老教師無法超越的優(yōu)勢。
2 教師素質(zhì)的提升
教師的素質(zhì)與教學(xué)方式的創(chuàng)新也有很大的關(guān)系。由于我國目前還是處于應(yīng)試教育階段，因此我們的教學(xué)方式創(chuàng)新仍然不能脫離應(yīng)試二字。所以老師的素質(zhì)提升是教學(xué)方式創(chuàng)新與考試應(yīng)對二者共同進步的必不可少的條件。如果老師的素質(zhì)達不到，第一可能就是教師只注重考試，不敢去創(chuàng)新，固步自封，教學(xué)方式止步不前。第二就是，老師一味的探索創(chuàng)新教育，每堂課的方式都不盡相同，花樣百出，卻忽略了學(xué)生還是需要考試這一重點，因此這兩種的最終結(jié)果都是被淘汰。
三 對學(xué)生的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
要想使得教師的教學(xué)方式有創(chuàng)新的改進，除了從老師的角度來說，在學(xué)生來說也是極為重要的。在文章開始我們提到，學(xué)生對待語文的態(tài)度比較散漫。要做到教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先要做的就是糾正學(xué)生們語文不重要的錯誤想法，要改變學(xué)生對待語文的現(xiàn)有態(tài)度。
除此之外，要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于學(xué)生來說也可以說是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。而在過去這種機械式的學(xué)習過程中，許多學(xué)生已經(jīng)形成了固定的思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是一項艱巨的工程。
所謂求異思維，就是指作者在已知的信息中通過自己的加工產(chǎn)生更多信息，從來源相同的信息中產(chǎn)生各異的輸出。因此，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規(guī)思維的束縛，是思維呈現(xiàn)多角度多方向的方向發(fā)展，最終得出與眾不同的答案。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，主要從培養(yǎng)學(xué)生的獨特視野，豐富的知識結(jié)構(gòu)，以及富有個性的洞察力。而求異思維包括發(fā)散思維和逆向思維，高中語文教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想就要著重從這兩個方面培養(yǎng)。
結(jié)束語：
在當前的社會形勢下，當前新課改的教育背景下，語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進勢在必行。作為語文教師必須認識自身的優(yōu)缺點，充分的利用現(xiàn)有的條件對教學(xué)方式進行改進與創(chuàng)新。而對于學(xué)生來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維。從學(xué)生自身來說也要做到與時俱進，不斷的改變自己，適應(yīng)老師不斷改變的不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。對于學(xué)校來說，要為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍。這點我們可以借鑒國外的學(xué)校的教育方法，設(shè)有綜合學(xué)習時間，分有不同的學(xué)習類型，每周不同的日子有著不同的學(xué)習方法，學(xué)習內(nèi)容，極大的豐富了老師和學(xué)生知識面。我們要充分的認識到我們教育的現(xiàn)狀，認識到我們教育方面的不足，在我們的國情的基礎(chǔ)上加以學(xué)習和利用?？傊?，我國語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進的道路艱難而又前途無限，這就需要我們社會、教師、學(xué)校、學(xué)生的共同努力。
一、采取多樣民主的評價方式
教師評價學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學(xué)習興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評價，即作業(yè)是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學(xué)生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進學(xué)習方法。在學(xué)習過程中定時讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個星期、一個月的學(xué)習情況和學(xué)習體會，相互評價在學(xué)習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習反思習慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學(xué)活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時獲得對教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實效果，掌握學(xué)生學(xué)習的情況，反思自己在教學(xué)時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習做人，每一項語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識、平等對話、志趣相融、教學(xué)相長。
三、開展語文教學(xué)的多樣性和充分性
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響，學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求，組織不同的活動方式，讓學(xué)生在活動中享受語文學(xué)習的樂趣，感受語文學(xué)習的真諦，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。 活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
在創(chuàng)設(shè)多樣性與充分性的活動時，要處理好兩個關(guān)系：一是多與少的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生活動總是越多越好，活動的數(shù)量應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)形式協(xié)調(diào)配套。二是動與靜的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生總是“動”著就好，因此，外顯的“動”是必要的，但這應(yīng)是課堂的必需；而有時候?qū)W生深層次的“靜”思，也是學(xué)生自主學(xué)習的最高境界的表現(xiàn)，也應(yīng)大力發(fā)揚。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。精彩的語文課堂評價，會喚醒學(xué)生學(xué)習語文的自信，會點燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實、真情、真切的評價，只有這樣，才能達到返璞歸真的境界。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；實施辦法
引言
小學(xué)語文對小學(xué)生教育起著至關(guān)重要的作用，語文知識是小學(xué)生理解新知識、認識新事物的基礎(chǔ)，以往的小學(xué)教育非常注重聽說讀寫，學(xué)生是基于記憶去學(xué)習新知識，這樣的學(xué)習過程不利于學(xué)生快速理解和吸收知識， 情境化的教學(xué)模式就是將真實的生活場景搬到課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習中更有效的消化知識點， 加深了對知識點的印象，這主要是由于小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，進行情景教學(xué)很有利于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。 同時情景模式增加了教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更喜歡學(xué)習，熱愛學(xué)習，并且在娛樂的過程中學(xué)到知識。
一、通過游戲化教學(xué)，使學(xué)生進行角色扮演
教師在備課時就需要將多媒體課件制作好，在對小學(xué)生進行教學(xué)時，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學(xué)生對于課堂學(xué)習內(nèi)容的理解。 教師需要將所有課堂內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體課件上，以方便學(xué)生的自主學(xué)習。 在教學(xué)的過程中，對于有些人物以及對話較多的課文來說， 可以采取角色扮演的教學(xué)模式來進行課文內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以參與到其中，與學(xué)生一起體驗學(xué)習，從而達到更好的教學(xué)目標。多媒體技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了極大的改變， 同樣的，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)效果。而由于小學(xué)語文教材內(nèi)容的繁雜性， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，反而增大了學(xué)生的壓力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 多媒體設(shè)備的優(yōu)點就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進行具體化，從而使得學(xué)生更易理解。比如小學(xué)語文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個角色，在扮演時還需加上旁白一起進行表演，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計一個海邊的場景，讓學(xué)生自由組合，鼓勵學(xué)生進行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個角色，可以任意創(chuàng)設(shè)角色，包括小魚、海星等等。使學(xué)生們一起參與進去，生動的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現(xiàn)出來，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習的趣味性，同時也能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，從而完成教師的教學(xué)目標。
二、開展體驗式教學(xué)，使學(xué)生置于情景之中
在教師實際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)目標并不明確。 通常小學(xué)教師在進行教學(xué)時會采取講授的教學(xué)模式對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，目的是需要學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。如果僅對學(xué)生進行內(nèi)容方面的教授將對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，每個人都是一個樣。 教師沒有關(guān)注到學(xué)生自身的發(fā)展，只是想要完成學(xué)校派給自己的教學(xué)任務(wù)而已。對于小學(xué)語文課本中很多非常好的內(nèi)容來說，教師可以開展體驗式的教學(xué)模式，可以通過讓學(xué)生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內(nèi)容。 情景教學(xué)一個很好的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生置身在課文的內(nèi)容之中，從而對課文內(nèi)容有一個深入的理解。比如小學(xué)語文課本中《小猴子下山》一文，讓學(xué)生通過體驗式教學(xué)的方式，從而明白在做事情的時候不能朝三暮四，做一件事應(yīng)該認認真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會什么也得不到。
三、利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著科技的進步以及社會的不斷發(fā)展。 當下，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到了各個學(xué)校之中。學(xué)校利用多媒體進行教學(xué)也得到了很不錯的效果。 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂中可以為學(xué)生播放與所教內(nèi)容相關(guān)的視頻，或者播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，從而達到教學(xué)的目的。將多媒體技術(shù)引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識生動地表現(xiàn)出來，增強教學(xué)效果。 學(xué)生在多媒體教學(xué)中，獲得了較高的趣味，主動的進行了相關(guān)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的記憶有所加深。 另外，部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性， 小學(xué)生對事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對教學(xué)內(nèi)容進行了擴展，降低了理解難度，有助于教學(xué)工作的全面深入開展。比如小學(xué)語文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行搜索將大象相關(guān)信息進行有選擇的挑選， 從而通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于大象這種動物有一個深入的了解，同時對于大象的習性以及大象的棲息地有一個簡單的了解。通過多媒體也可為學(xué)生播放與大象生活現(xiàn)狀相關(guān)視頻， 使得學(xué)生對于大象的生存現(xiàn)狀有一個了解，從而明白要保護動物。 視頻以及圖片的形式能彌補文字表達的不足，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解。
四、結(jié)束語
總之，情境教學(xué)方法不是把主動權(quán)完全給學(xué)生，教師需要適時地加以引導(dǎo)，而不是事事代替學(xué)生或是完全不管學(xué)生。 只有合理利用情境教學(xué)方法才能在小學(xué)語文教學(xué)中取得更大的教學(xué)成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。
參考文獻：
[1]肖四明.試分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效方法[J].中外交流,2017(1).
[2]雷銘.芻議小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法[J].科學(xué)中國人,2016(12Z).
[3]肖駿.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實施方法[J].教育,2016(11):00229-00229.
[4]汪煜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施及功用[J].教書育人,2016(28):50-50.
一、當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學(xué)生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對個性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實際
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習的能動性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課，缺乏學(xué)習積極性。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標不明確、重點不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習目標。
（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對學(xué)生學(xué)習方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認真預(yù)習、聽課和復(fù)習等習慣，不能掌握學(xué)習知識的竅門，不能形成有意義的學(xué)習活動，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個體主動積極的自學(xué)為學(xué)習形式，以師生間合作互動為主要上課學(xué)習組織方式，把“學(xué)生學(xué)進去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習形式指南和學(xué)習目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點
1.教學(xué)設(shè)計。要突出以下幾點：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習、心理等各種學(xué)習情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題
在當今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學(xué)問題。
（一）對待前兩個問題，在教學(xué)設(shè)計上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計好學(xué)習目標
1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實踐中的一項基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習動機和學(xué)習能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習、聽課習慣，確認學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語文教師要設(shè)計好教學(xué)學(xué)習目標，使教學(xué)重點突出，目標明確。小學(xué)語文教學(xué)目標是指在具體的語文學(xué)習活動中，教師和學(xué)生最終要達到的學(xué)習及聽課結(jié)果和標準。小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設(shè)計。具體上講，教學(xué)目標的設(shè)定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設(shè)定為基本目標和高級目標;（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識目標、能力目標;（3）教學(xué)目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進了學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運行
2.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習過程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習筆記，在預(yù)習中寫出預(yù)習心得，預(yù)習心得中應(yīng)包含相關(guān)難點、疑點以及相關(guān)的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設(shè)計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習方式，來進行對助學(xué)、群學(xué)，達成對知識的學(xué)習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
參考文獻：
[1]徐州教育局.關(guān)于實施《“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見，2014.
[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學(xué)的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它還是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)氛圍，一種教學(xué)意識，一種教學(xué)習慣。作為一種與封閉式教學(xué)相對立的教學(xué)形式，開放式教學(xué)以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
1 小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運用先進教學(xué)手段，改革評價體系，達到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。
2 融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時空阻礙，有計劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴展學(xué)習語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
3 構(gòu)建平臺，開放教學(xué)形式
學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習任務(wù)。只要開放教學(xué)形式，學(xué)生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊《司馬光》一文時，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學(xué)生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴?！币幌伦樱淌依餆狒[起來了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習的平臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢于說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學(xué)生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當然，求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，將學(xué)生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。
