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篇1

一、關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想

2.1統(tǒng)計(jì)思想的形成

統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開(kāi)展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。

2.2比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想

所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括：均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述如下：

2.2.1均值思想

均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問(wèn)題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2.2變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3估計(jì)思想

估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.2.5擬合思想

擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)。趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過(guò)程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.2.6檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來(lái)的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過(guò)程就是利用樣本的實(shí)際資料來(lái)檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2.3統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來(lái)越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來(lái)越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考

3.1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)

英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開(kāi)一條通道”。但事實(shí)并非這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無(wú)知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長(zhǎng)率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

3.2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測(cè)到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過(guò)偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)

任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒(méi)有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無(wú)從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問(wèn)題似乎也越來(lái)越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問(wèn)題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福貴.統(tǒng)計(jì)思想雛議[J]北京統(tǒng)計(jì),2004,(05).

篇2

1公路橋隧工程施工班組現(xiàn)狀

1.1施工班組組織模式改革開(kāi)放以來(lái)，施工企業(yè)逐步轉(zhuǎn)型為管理型企業(yè)，大多以勞務(wù)分包的方式組織施工，其用工機(jī)制也發(fā)生變革，施工現(xiàn)場(chǎng)一線職工已經(jīng)由原先企業(yè)職工變成面向社會(huì)的勞務(wù)用工。原有的固化勞動(dòng)用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務(wù)隊(duì)伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農(nóng)民工工資，轉(zhuǎn)包、掛靠、違法分包等現(xiàn)象層出不窮。這些問(wèn)題可能會(huì)給工程質(zhì)量和安全帶來(lái)嚴(yán)重隱患，阻礙行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)安徽省、廣東省、江西省數(shù)個(gè)在建項(xiàng)目橋隧工程施工現(xiàn)場(chǎng)的走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除個(gè)別未進(jìn)行分包外，施工企業(yè)普遍采用專業(yè)分包和勞務(wù)分包的模式組織施工生產(chǎn)。由于采用不同的施工組織模式，導(dǎo)致施工班組管理存在多種形態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長(zhǎng)由本單位職工擔(dān)任，班組成員由勞務(wù)分包隊(duì)伍組成；（3）施工班組長(zhǎng)和班組成員全部由勞務(wù)分包隊(duì)伍擔(dān)任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見(jiàn)；第（2）種情況存在于中鐵系統(tǒng)中的架子隊(duì)，是重難點(diǎn)工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現(xiàn)階段主要的班組組織形式。

1.2施工班組管理水平施工企業(yè)對(duì)班組的管理，要么采取單一形式，要么同時(shí)采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢(shì)必造成班組建設(shè)和管理的不對(duì)稱和不完善。施工企業(yè)對(duì)班組的管理存在不規(guī)范的情況，如未簽訂合法勞動(dòng)合同、未提供相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)和職業(yè)健康保障、對(duì)班組臨建和生活設(shè)施管理不到位等。另外，管理方法簡(jiǎn)單、方式粗放、缺乏系統(tǒng)性都是施工班組建設(shè)管理亟待解決的問(wèn)題。

1.3施工班組成員特點(diǎn)施工班組成員大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，存在以下基本特點(diǎn)：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質(zhì)低、安全意識(shí)淡薄、自我防范意識(shí)差；（3）專業(yè)技術(shù)水平低、業(yè)務(wù)能力差；（4）缺乏紀(jì)律性和執(zhí)行力；（5）班組成員年齡結(jié)構(gòu)偏大，人員不固定，流動(dòng)性大；（6）班組成員安全培訓(xùn)不足。我國(guó)在安全教育培訓(xùn)方面相當(dāng)落后。農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的人數(shù)占勞動(dòng)力總數(shù)的20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。相比而言，美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本等國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力中受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的比例則在70%以上。

1.4施工班組安全職責(zé)我國(guó)施工行業(yè)安全監(jiān)管體系現(xiàn)已基本完善：政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)的監(jiān)督，企業(yè)負(fù)責(zé)自身的安全生產(chǎn)管理。在當(dāng)前形勢(shì)下，施工組織基本為勞務(wù)分包模式，班組安全管理由分包隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。但現(xiàn)實(shí)中由于安全管理需要相應(yīng)的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責(zé)不明確，以包代管問(wèn)題嚴(yán)重，班組內(nèi)未設(shè)專人負(fù)責(zé)安全檢查，各自為政。生產(chǎn)活動(dòng)中，大多只重視進(jìn)度和效益，而不重視安全管理。

2施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

2.1研究對(duì)象及其特征變量的選取由于缺乏人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量選取的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本文將借鑒其他同類研究成果，結(jié)合公路橋隧工程施工班組特點(diǎn)，選取施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量開(kāi)展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經(jīng)驗(yàn)、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關(guān)系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規(guī)模對(duì)組織導(dǎo)向和人際導(dǎo)向工作場(chǎng)所偏差行為的影響；張貴群和方衛(wèi)華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關(guān)系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量進(jìn)行研究，分析各變量對(duì)施工班組安全管理的影響程度。

2.2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與調(diào)查問(wèn)卷本文收集了在建項(xiàng)目的55個(gè)施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集到施工人員對(duì)班組建設(shè)的合理化建議。調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)如圖1所示。

2.3人口特征學(xué)變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量展開(kāi)研究。

2.3.1性別對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數(shù)約占96%，女性人數(shù)約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數(shù)約占96.3%，女性人數(shù)約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調(diào)查收集的資料來(lái)看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運(yùn)工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負(fù)責(zé)班組后勤工作，不從事隧道施工作業(yè)。由此可見(jiàn)，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。

2.3.2年齡通過(guò)對(duì)班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進(jìn)行核實(shí)，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員最多，共164人，占總數(shù)的35.8%；其次為50～59歲的從業(yè)人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員同樣最多，共137人，占總數(shù)的36.5%；30歲以下人員共計(jì)78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據(jù)橋隧施工人員年齡調(diào)研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢(shì)圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數(shù)占比較大，達(dá)到8.1%，表明從事橋梁施工的作業(yè)人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態(tài)分布，表明該類施工人員年齡結(jié)構(gòu)基本合理。

2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學(xué)歷信息，如表2所示。表2的調(diào)查結(jié)果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學(xué)歷與初中及以下學(xué)歷人數(shù)之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對(duì)安全教育培訓(xùn)的接受程度和對(duì)安全教育內(nèi)容的接受能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，受教育程度為初中及以下學(xué)歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。

2.3.4從事本工種的時(shí)間施工人員從業(yè)時(shí)間能在一定程度上反映出其技術(shù)水平與施工經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查問(wèn)卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間信息，如表3所示。表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從業(yè)5年以上的人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)的72.4%。其中從業(yè)5～10年及10年以上的人數(shù)占比分別為45.9%和26.5%，說(shuō)明現(xiàn)階段橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，施工經(jīng)驗(yàn)豐富。從業(yè)1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現(xiàn)階段橋隧施工人員相對(duì)穩(wěn)定，流入人員較少。

2.3.5人員流動(dòng)性工程建設(shè)行業(yè)施工人員流動(dòng)性大，是施工安全管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本次針對(duì)橋隧施工人員的調(diào)研中，通過(guò)項(xiàng)目人員進(jìn)場(chǎng)、離場(chǎng)登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項(xiàng)目流動(dòng)性。對(duì)主體結(jié)構(gòu)已完成的公路建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進(jìn)出場(chǎng)的信息記錄，得到橋隧施工人員項(xiàng)目工作時(shí)間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項(xiàng)目工作時(shí)間不超過(guò)1個(gè)月的人數(shù)為124，占總調(diào)研人數(shù)的20.7%；工作時(shí)間為1~3個(gè)月的人數(shù)為119，占比為19.8%；工作時(shí)間為3~6個(gè)月的人數(shù)為121，占比為20.2%；工作時(shí)間超過(guò)6個(gè)月的人數(shù)為236，占比為39.3%。按照工程經(jīng)驗(yàn)推算，一般橋梁工程主體結(jié)構(gòu)（按簡(jiǎn)支梁橋算）施工建設(shè)周期為6個(gè)月左右。從調(diào)研情況可以看出，橋隧施工人員流動(dòng)人數(shù)占比約為60.7%，可見(jiàn)人員流動(dòng)性很大。

3施工班組安全管理模式構(gòu)建

基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的調(diào)研，結(jié)合班組組織建設(shè)、制度建設(shè)和保障建設(shè)3方面需求，構(gòu)建橋隧工程施工班組安全管理模式。

3.1管理模式框架（1）班組組織建設(shè)研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時(shí)間（施工經(jīng)驗(yàn)豐富）進(jìn)行班組組織建設(shè)，同時(shí)針對(duì)班組長(zhǎng)及關(guān)鍵崗位提出重點(diǎn)要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設(shè)基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時(shí)間（施工安全多為經(jīng)驗(yàn)積累）、流動(dòng)性（施工人員流動(dòng)性大）開(kāi)展班組制度建設(shè)，建立相對(duì)實(shí)用且有效的制度，并對(duì)以往適用于企業(yè)自有班組的管理制度進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)通過(guò)安全責(zé)任制、安全教育、安全獎(jiǎng)懲和安全紀(jì)律等制度對(duì)班組進(jìn)行安全管理。（3）班組保障建設(shè)在班組組織建設(shè)和制度建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，基于橋隧工程施工人員流動(dòng)性（由于施工作業(yè)環(huán)境差、待遇偏低等因素造成人員流動(dòng)性過(guò)大），提出相應(yīng)的配套投入，如采取規(guī)范工作環(huán)境、改善住宿條件、提高收入及增強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)等措施。（4）班組現(xiàn)場(chǎng)管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識(shí)能力較差）、從事本工種時(shí)間（缺乏系統(tǒng)的安全技術(shù)，多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主）、流動(dòng)性（流動(dòng)性大，缺乏系統(tǒng)的安全技能和知識(shí)培訓(xùn)），通過(guò)對(duì)班組進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全。基于以上思路，結(jié)合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點(diǎn)，從班組組織、內(nèi)部管理、配套投入及現(xiàn)場(chǎng)控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。

3.2班組組織建設(shè)施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設(shè)規(guī)模龐大，施工人員來(lái)自不同地域，存在生活習(xí)慣不同、文化差異大、語(yǔ)言溝通不暢等問(wèn)題，在班組組織時(shí)應(yīng)予以考慮。

3.2.1班組長(zhǎng)選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業(yè)技術(shù)要求高、交叉作業(yè)多及安全管理難度大等特點(diǎn)，這使得施工作業(yè)班組長(zhǎng)的選擇尤為重要。班組長(zhǎng)較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力可以對(duì)員工安全行為產(chǎn)生積極的影響[14]。因此，班組長(zhǎng)應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力、優(yōu)秀的組織執(zhí)行能力、較好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和總結(jié)表達(dá)能力。通過(guò)收集55個(gè)橋隧施工班組長(zhǎng)的資料信息，了解到班組長(zhǎng)年齡、性別（均為男性）、從業(yè)時(shí)間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與10位班組長(zhǎng)進(jìn)行交談，并結(jié)合班組長(zhǎng)調(diào)查情況，初步選擇以下幾條作為班組長(zhǎng)選拔的基本能力，如表8所示?；跇蛩砉こ淌┕と藛T年齡、性別、受教育程度、工作時(shí)間等特征，橋隧施工班組長(zhǎng)應(yīng)選擇年富力強(qiáng)的男性成員擔(dān)任，年齡不宜超過(guò)55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統(tǒng)計(jì)分析表明，班組長(zhǎng)宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術(shù)性較強(qiáng)的工作，班組長(zhǎng)應(yīng)具有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)施工過(guò)程中的突況。

3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業(yè)的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點(diǎn)，對(duì)施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應(yīng)按照“新老結(jié)合、以老帶新”的原則進(jìn)行配備，即實(shí)行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對(duì)專業(yè)性特別強(qiáng)、需要持證上崗的崗位，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，不得無(wú)證作業(yè)。班組人員配備還應(yīng)堅(jiān)持“熟悉”原則。來(lái)自同一地域的施工人員擁有共同的生活習(xí)慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結(jié)合班組安全管理及教育培訓(xùn)需求，建議實(shí)行“8人班組模式”：施工班組由班組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和班組成員組成；橋梁工程每個(gè)作業(yè)班組均應(yīng)設(shè)置班組長(zhǎng)；成員較多的班組可根據(jù)要求配備副組長(zhǎng)；每名班組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)管理6～7名班組成員；對(duì)于班組人數(shù)小于等于8人的，可僅設(shè)1名班組長(zhǎng)；對(duì)于班組人數(shù)大于8人的，可設(shè)1名班組長(zhǎng)、1名副組長(zhǎng)；原則上，班組人數(shù)不宜超過(guò)16人，否則班組應(yīng)按每名班組長(zhǎng)管理6～7名班組成員的要求，增設(shè)副組長(zhǎng)。（3）其他要求根據(jù)橋隧施工人員性別和年齡分布特征調(diào)研情況，施工班組成員應(yīng)以男性為主，女性為輔；針對(duì)橋隧工程施工特點(diǎn)，橋隧施工人員年齡原則上不得超過(guò)60歲，橋梁工程中需要登高作業(yè)的施工人員不得超過(guò)55歲。另外，根據(jù)橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔(dān)任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時(shí)可擔(dān)任施工班組的安全協(xié)管員和安全宣傳員，促進(jìn)班組安全文化的建設(shè)。

3.3班組制度建設(shè)根據(jù)施工人員受教育程度分析，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)橋隧工程施工班組內(nèi)部管理普遍存在無(wú)管理制度、無(wú)崗位職責(zé)、無(wú)配套獎(jiǎng)懲措施等問(wèn)題，安全管理基本處于真空狀態(tài)。施工企業(yè)僅與勞務(wù)分包商簽訂勞務(wù)分包合同，而對(duì)勞務(wù)分包商的內(nèi)部管理基本不加干涉。施工班組內(nèi)部管理是班組安全管理的內(nèi)在要求。因此，施工班組內(nèi)部管理應(yīng)明確崗位職責(zé)、推行崗位（工種）責(zé)任制、制定相關(guān)安全制度（如安全教育培訓(xùn)制度、安全考核獎(jiǎng)懲制度等），并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)制度，也即從制度建設(shè)、責(zé)任落實(shí)和兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲三方面加強(qiáng)班組內(nèi)部管理。

3.3.1安全責(zé)任制基于現(xiàn)階段班組安全管理現(xiàn)狀，應(yīng)完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責(zé)，建立健全生產(chǎn)責(zé)任制，落實(shí)班組崗位安全職責(zé)，保證安全生產(chǎn)。施工單位應(yīng)要求勞務(wù)分包單位制定班組崗位責(zé)任制，若勞務(wù)分包商無(wú)相關(guān)制度，則應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行施工企業(yè)制定的班組崗位責(zé)任制（施工班組長(zhǎng)及班組成員），將施工現(xiàn)場(chǎng)班組管理真正納入施工企業(yè)自身安全管理體系。

3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓(xùn)制度和班組安全獎(jiǎng)懲制度。施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，橋隧工程施工班組成員從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、年齡存在老齡化趨勢(shì)（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識(shí)主要源自以往的施工經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，甚至有些經(jīng)驗(yàn)并不符合安全作業(yè)要求，這勢(shì)必造成施工人員對(duì)安全行為和安全教育培訓(xùn)的抵觸。因此，應(yīng)建立適應(yīng)性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓(xùn)教材。同時(shí)，應(yīng)建立安全獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)安全獎(jiǎng)懲，對(duì)符合施工安全的行為進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)違反安全要求的行為進(jìn)行懲戒，使施工人員的安全行為規(guī)范化和持續(xù)化，從而形成一種安全習(xí)慣。

3.4班組保障建設(shè)施工班組安全管理應(yīng)包含相關(guān)配套及投入，包括施工作業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境、施工人員收入及相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)等方面。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，得知施工人員對(duì)工資收入的關(guān)注最高。但當(dāng)收入相差不大或收入水平下調(diào)5%而其他配套（如生活環(huán)境、作業(yè)環(huán)境等）得到改善時(shí)，90%以上的施工人員會(huì)選擇到工作環(huán)境相對(duì)較好的施工項(xiàng)目工作。由此可見(jiàn)，施工人員個(gè)人安全意識(shí)在逐步增強(qiáng)，對(duì)安全配套設(shè)施的關(guān)注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關(guān)配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環(huán)境，營(yíng)造安全的作業(yè)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)其勞動(dòng)保護(hù)，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應(yīng)配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。

3.5班組現(xiàn)場(chǎng)控制施工現(xiàn)場(chǎng)是施工班組安全管理的重點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)控制是施工班組安全管理中最重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)控制包括安全防護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)告知和安全檢查。（1）安全防護(hù)。對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行安全防護(hù)，確保安全防護(hù)設(shè)施的有效性和可靠性。（2）風(fēng)險(xiǎn)告知。施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)源管控制度，實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)告知制度，使施工人員明白作業(yè)場(chǎng)所存在的重大風(fēng)險(xiǎn)，并引起重視。（3）安全檢查。嚴(yán)格落實(shí)班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，確保安全防護(hù)設(shè)施有效、可靠，同時(shí)對(duì)施工班組成員的不安全行為進(jìn)行糾正?？傊?，橋隧工程施工班組安全管理模式是基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征建立的，并將班組安全管理中現(xiàn)存主要問(wèn)題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設(shè)管理模式已在安徽在建項(xiàng)目橋隧工程施工班組進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。

4施工班組安全管理建議

為進(jìn)一步加強(qiáng)橋隧工程施工班組安全管理，本文針對(duì)班組安全管理存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

4.1建立班組安全管理制度施工單位應(yīng)制定班組安全管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。將班組安全管理納入施工企業(yè)安全管理體系，作為企業(yè)安全生產(chǎn)的重要方面，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)分包單位班組的安全管理。

4.2開(kāi)展班組適應(yīng)性教育培訓(xùn)開(kāi)展針對(duì)性、適應(yīng)性安全教育。編制班組安全教育培訓(xùn)教材，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、班前三分鐘安全教育、漫畫或動(dòng)漫宣傳、觀看安全警示片、安全實(shí)操等培訓(xùn)方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓(xùn)教育走過(guò)場(chǎng)，達(dá)到安全教育培訓(xùn)的目的。

4.3形成相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)隊(duì)伍將施工技術(shù)骨干納入企業(yè)人力資源管理，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)提高其社會(huì)福利、收入水平等，吸引技術(shù)力量加入企業(yè)。組建專業(yè)化作業(yè)班組，承擔(dān)專業(yè)施工任務(wù)：當(dāng)企業(yè)有施工任務(wù)的時(shí)候，首先完成本單位施工任務(wù)；當(dāng)企業(yè)無(wú)施工任務(wù)時(shí)，可對(duì)外從事相應(yīng)專業(yè)化施工，保證施工隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

4.4開(kāi)展班組級(jí)安全活動(dòng)針對(duì)橋隧工程施工工作內(nèi)容單一、施工人員與外界溝通少的現(xiàn)象，可不定期地組織班組級(jí)安全活動(dòng)，豐富施工人員業(yè)余生活，增強(qiáng)施工人員的企業(yè)歸屬感，比如：開(kāi)展心靈關(guān)懷活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀施工人員進(jìn)行表彰；開(kāi)展家庭關(guān)懷活動(dòng)，為施工人員子女寄送賀卡等。

篇3

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過(guò)程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。

前者針對(duì)的對(duì)象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而后者針對(duì)的對(duì)象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

姚波。建構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職專業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.

篇4

一、研究背景

作為現(xiàn)代住宿業(yè)的重要組成部分，非星級(jí)住宿業(yè)承擔(dān)著旅游接待的重要職能，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)非星級(jí)住宿業(yè)成長(zhǎng)迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)營(yíng)方式更加豐富，越來(lái)越多的得到人們?cè)诼眯?、商?wù)等過(guò)程中的住宿青睞。同時(shí)，在非星級(jí)住宿機(jī)構(gòu)的裝飾風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、產(chǎn)品功能、服務(wù)質(zhì)量等方面的發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。然而，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行定位和劃分，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，同樣非星級(jí)旅店也不例外。本文選取非星級(jí)旅店作為研究對(duì)象，具有重要意義。

二、數(shù)據(jù)的獲取

為全面掌握成都市非星級(jí)旅店顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，本文主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實(shí)證調(diào)研等方法。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，按照全市非星級(jí)住宿業(yè)分布進(jìn)行抽樣，對(duì)成都市一圈層、二圈層、三圈層的1500余名非星級(jí)住宿機(jī)構(gòu)的顧客進(jìn)行了面對(duì)面訪談?wù){(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1500份，收回問(wèn)卷1387份，經(jīng)檢查剔除重要信息回答不完全、回答內(nèi)容完全相同、抗議性回答等問(wèn)卷，最終形成有效問(wèn)卷分別為1128份，有效率分別為81.3%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征統(tǒng)計(jì)分析

被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征是住宿機(jī)構(gòu)在營(yíng)銷工作中進(jìn)行市場(chǎng)劃分的重要標(biāo)準(zhǔn)。本次被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表3-1所示。就受訪顧客性別而言，男性（52.1%）顧客略高于女性（47.9%）；年齡結(jié)構(gòu)方面，受訪顧客年齡集中在19到40歲，占比高達(dá)79.3%，18歲以下（3.5%）和61歲及以上（1.4%）占比均不足5%；文化程度方面，擁有大專（31.5%）和本科（35.4%）學(xué)歷的顧客最多，其次是中專（高中）學(xué)歷（23.1%），初中及以下學(xué)歷和碩士及以上學(xué)歷均在5%左右；就受訪顧客的職業(yè)而言，各職業(yè)則分布比較均勻，公司職員和自由職業(yè)者的顧客相對(duì)較多，占比分別為23.9%和22.5%，學(xué)生顧客其次，占比為15.8%，其余職業(yè)占比則相對(duì)較少；受訪顧客年住宿次數(shù)方面，次數(shù)與頻率呈現(xiàn)反比例趨勢(shì)，即年入住次數(shù)越多的特征，所占比重越少，受訪顧客年住宿率主要集中在1到5次，占比高達(dá)74.1%。

2.被訪顧客住前行為特征分析

顧客住前行為特征分析對(duì)于住宿機(jī)構(gòu)對(duì)外宣傳、市場(chǎng)定位和營(yíng)銷策劃有著重要作用。本次被訪顧客住前行為特征分析如表所示。就受訪顧客住宿原因而言，分布相對(duì)均勻，干凈整潔、方便安全、物美價(jià)廉所占比重分別為24.6%、30.4%、30.8%，服務(wù)可靠所占比重則僅有11.9%；住宿時(shí)間方面，打算住宿1晚和2晚的占絕大多數(shù)，占總比重的84.7%，其次為3晚的，占比為11.7%，打算住宿4晚的所占比重不足5%；住宿目的方面，選擇休閑目的的顧客最多，占比達(dá)44.2%，其次是商務(wù)會(huì)議和探親訪友，分別為22.4%和24.3%。

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Abstract In this paper， the spatial variability characteristics of available microelements in farmland soils in Wendeng District of Weihai City were studied by means of geostatistics and ArcGIS. The results of statistical analysis showed that the available B， Fe， Mn， Cu and Zn accorded with the logarithmic normal distribution， and the contents of trace elements were all within the normal range， but the total level was lower. The variation coefficients of soil microelements had greater differences and the distribution was not balanced. The available Fe， Mn， Zn and Cu belonged to moderate degree of variation （10%～100%）， while the available B belonged to low degree of variation （

Keywords Plow layer soil； Trace elements； Spatial variability； Kriging interpolation

微量元素是土壤的重要?M成成分，是表征土壤質(zhì)量的重要因子[1]，雖然在土壤中含量比較低，但對(duì)作物正常生長(zhǎng)影響廣泛，有重要探究意義。近年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)土壤微量元素進(jìn)行了多方面探究，基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)插方法能夠更好地反映微量元素的空間分布特征，推動(dòng)對(duì)微量元素空間異質(zhì)性研究探討，比如徐尚平等[2]用克里格法分析了內(nèi)蒙地區(qū)土壤微量元素的空間結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)母質(zhì)和以土類為代表的表生地球化學(xué)作用是影響分布模式的主要因素。張慶利等[3]對(duì)城郊蔬菜基地、趙彥峰等[4]對(duì)城鄉(xiāng)交錯(cuò)區(qū)分析耕層土壤有效微量元素空間分布的影響因素認(rèn)為，有效鋅和有效銅的含量主要受人類活動(dòng)影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的氮、磷肥等將導(dǎo)致土壤-植物系統(tǒng)中微量營(yíng)養(yǎng)元素的失衡，從而引起微量元素的缺乏[5]。

本文在前人對(duì)文登區(qū)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合文登區(qū)土地類型、地形、利用現(xiàn)狀等因素分析了土壤有效態(tài)微量元素的空間分布規(guī)律，有效彌補(bǔ)了文登區(qū)土壤養(yǎng)分分析的不足，以更全面直觀地了解文登區(qū)微量元素分布現(xiàn)狀，有助于精準(zhǔn)施肥，因地制宜，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要指導(dǎo)意義。

1 材料與方法

1.1 研究區(qū)概況

文登位于山東半島東部，在北緯36°52′～37°23′、東經(jīng)121°43′～122°19′之間。西阻于昆崳山，與煙臺(tái)市牟平區(qū)和乳山市相接，北連威海市環(huán)翠區(qū)，東鄰榮成市，南瀕黃海?？偯娣e1 645 km2，海岸線155.88 km。全市土地總面積161 461.77 hm2，農(nóng)用地占土地總面積的74.90%。文登位于新華夏系第二隆起的東部，總的地質(zhì)特點(diǎn)是：地質(zhì)簡(jiǎn)單，巖漿巖分布廣泛，構(gòu)造不太發(fā)育。全境兩側(cè)高，中間低，北部高，南部低，像一個(gè)簸箕，口向南，伸向黃海。境內(nèi)地形復(fù)雜，丘陵起伏，溝壑縱橫，平原沿河谷兩岸及濱海地區(qū)呈帶狀展布。山地占總面積19%，丘陵占58.4%，平原占22.6%。文登地處北溫帶，屬大陸性季風(fēng)氣候，四季分明。降水分布不均，夏季較為集中，春秋季降水偏少，常發(fā)生干旱。根據(jù)全區(qū)第二次土壤普查資料，全區(qū)土壤有6個(gè)土類，10個(gè)亞類，14個(gè)土屬，97個(gè)土種，179個(gè)變種。棕壤是全區(qū)主要土壤類型，分布于各地，可利用土地面積13.15×104 hm2，占可利用總面積的83.59%。

1.2 研究方法

1.2.1 樣品采集與分析 2011 年 9 月（作物收割后） 進(jìn)行耕層土壤（0～20 cm）的取樣，以威海市文登區(qū)土地利用現(xiàn)狀圖為基礎(chǔ)圖件，結(jié)合研究區(qū)實(shí)地情況，根據(jù)均勻布點(diǎn)原則并進(jìn)行實(shí)地采樣，采取多點(diǎn)混合和四分法采集 0～20 cm 耕作層土壤，用手持GPS定位采樣點(diǎn)，共布設(shè)2 387個(gè)土壤采樣點(diǎn)，經(jīng)篩選選取1 086個(gè)采樣點(diǎn)（圖1）。

土壤有效鐵的測(cè)定采用鄰二氮菲分光光度法[6]；有效鋅、錳的測(cè)定采用DTPA浸提-原子吸收分光光度法[7]；土壤有效硼通常是指以沸水提取的硼，用甲亞胺比色法測(cè)定；有效銅采用火焰原子吸收分光光度法測(cè)定。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 利用 SPSS 19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行K-S檢驗(yàn)和一般描述性統(tǒng)計(jì)，剔除原始數(shù)據(jù)中的異常值后，如不符合正態(tài)分布，需進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換。利用GS+7.0和ArcGIS10.0軟件互相輔助對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行半方差分析和擬合，依據(jù)變異函數(shù)理論模型參數(shù)，選取最優(yōu)擬合方法，在地統(tǒng)計(jì)模塊中進(jìn)行普通Kriging插值，生成微量元素空間變異分布圖。

半變異函數(shù)的理論模型可用來(lái)分析土壤理化性質(zhì)空間變異的隨機(jī)性和結(jié)構(gòu)性，它是地統(tǒng)計(jì)學(xué)特有的工具和分析的基礎(chǔ)[8]。變異函數(shù)是研究空間變異的關(guān)鍵函數(shù)[9]，該函數(shù)為：

r（h）=12δ2[Z（x+h）-Z（x）]。

式中：h―樣本間距；Z（x）―在位置x處的數(shù)值；Z（x+h）―在距離x+h處的數(shù)值[10]。

實(shí)際工作中區(qū)域化變量的變異性往往很復(fù)雜，它可能在不同的方向上呈現(xiàn)不同的變異性，或者在同一方向上包含著不同尺度的多層次的變異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 土壤有效態(tài)微量元素的統(tǒng)計(jì)分析特征

土壤有效態(tài)微量元素指標(biāo)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。按照全國(guó)第二次土壤普查養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量差異較大，有效Fe、Mn、Cu、Zn、B 含量的變化范圍分別為2.02～9.32、1.63～8.52、0.03～0.94、0.01～0.72、0.10～0.26 mg/kg，其平均含量分?e為4.26、4.35、0.31、0.22、0.24 mg/kg，其中有效Mn的平均含量最高，有效Zn的平均含量最低。按照山東省土壤有效態(tài)微量元素分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從平均含量來(lái)看，有效態(tài)Fe 處于低等水平（2.5～4.5 mg/kg），有效Mn處于低等水平（1～5 mg/kg），有效Cu處于中等水平（0.2～1.0 mg/kg），有效Zn處于低等水平（

2.2 土壤有效態(tài)微量元素空間異質(zhì)性特征分析

塊金值也叫塊金方差，反映的是最小抽樣尺度以下變量的變異性及測(cè)量誤差，表示隨機(jī)部分的空間異質(zhì)性。塊金值與基臺(tái)值的比值為空間相關(guān)度，表示可度量空間自相關(guān)的變異所占的比例，表明系統(tǒng)變量的空間相關(guān)性的程度。如果比值75%說(shuō)明空間相關(guān)性很弱。如表2所示，各個(gè)微量元素塊金值/基臺(tái)值均小于25%，說(shuō)明具有強(qiáng)烈的空間相關(guān)性，說(shuō)明在該研究區(qū)內(nèi)，受人為因素（耕作、施肥、種植制度等） 的影響較小。由表2可知，土壤微量元素的半方差函數(shù)擬合效果最優(yōu)，有效Fe、Mn、Cu、Zn用指數(shù)模型擬合效果最優(yōu)，有效B用球狀模型擬合效果最優(yōu)。

2.3 土壤有效態(tài)微量元素含量的空間局部插值分析

空間插值分布圖可以更直觀地體現(xiàn)土壤微量元素含量的變化，為便于全面、直觀地揭示土壤微量元素的空間分布規(guī)律，在 ArcGIS10.0 中，對(duì)各個(gè)微量元素采用普通Kriging插值（圖2）。中部低山丘陵區(qū)有效Fe含量較高，在 6.0 mg/kg 以上，中南部邊界地帶有效Fe 含量最低，且有區(qū)域性特征，基本在小觀鎮(zhèn)范圍內(nèi)，土地利用類型是菜地和果園。有效Mn的分布特征與有效Fe有一定的相似性，環(huán)繞在鐵元素密集區(qū)周圍。有效Cu在北部山區(qū)、中北部圣經(jīng)山以及中南部低山丘陵一帶較為集中。有效Zn和有效B地域差異不明顯，分布較為細(xì)碎化，說(shuō)明受人類活動(dòng)、地形和土地利用類型影響比較少。張忠啟等[12]研究了江蘇省沛縣土壤全氮空間變異性，土壤類型對(duì)土壤全氮含量有著重要影響，成土母質(zhì)是影響空間分布的重要因素。微量元素空間分布較為復(fù)雜，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要與研究區(qū)的成土母質(zhì)有關(guān)，成土母質(zhì)是影響微量元素含量和空間分布的首要因素[13]，文登區(qū)成土母質(zhì)大部分為酸性巖風(fēng)化物，土壤代換量平均在6.5 cmol/kg土，保肥能力弱。

3 討論

通過(guò)對(duì)文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素的分析，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)研究：

（1）全面統(tǒng)計(jì)微量元素的空間信息，利用ArcGIS空間分析功能，結(jié)合土地利用現(xiàn)狀、類型、地形、氣候等相關(guān)數(shù)據(jù)，整合土壤有機(jī)質(zhì)與氮磷鉀大量元素信息，進(jìn)行土壤養(yǎng)分綜合分析，提高插值精度，為進(jìn)一步開(kāi)展文登區(qū)土壤監(jiān)察與改良提供理論依據(jù)。

（2）文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量均在正常范圍之內(nèi)，總體偏低，施肥是土壤養(yǎng)分補(bǔ)給的重要來(lái)源，在施肥過(guò)程中土壤微量元素也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和科學(xué)施肥水平，因地制宜加快配方肥推廣，綠色防控，逐步淘汰高毒、高殘留化學(xué)農(nóng)藥應(yīng)用，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化使用化學(xué)投入品，不斷改良土壤，使土壤養(yǎng)分達(dá)到生態(tài)平衡，改善缺乏現(xiàn)狀，助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4 結(jié)論

本研究運(yùn)用經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)和地統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，借助GS+軟件輔助調(diào)參，運(yùn)用克里格內(nèi)插的方法分析了威海市文登區(qū)耕層土壤微量元素空間變異特征，主要結(jié)論如下：

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【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 B 848.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0232-03

我國(guó)近年來(lái)國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)率持續(xù)保持在7％以上，機(jī)動(dòng)車擁有量高速增長(zhǎng)，道路交通事故（Road Traffic Accident, RTA，下稱交通事故）亦呈不斷上升的趨勢(shì)［1］，交通事故也日益成為影響中學(xué)生健康和生命安全的重要公共衛(wèi)生問(wèn)題，部分地區(qū)甚至已成為導(dǎo)致兒童死亡的首要原因［2-3］。有研究報(bào)告，中小學(xué)生年交通傷害發(fā)生率高達(dá)10.05%，且隨著年齡的增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)［4］。本研究以橫斷面研究方法描述中學(xué)生交通安全知識(shí)、態(tài)度和行為特征，為預(yù)防控制中學(xué)生交通事故提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群抽取濟(jì)南市區(qū)7所中學(xué)（4所初中，3所高中）在校學(xué)生8 920名為研究對(duì)象。共回收問(wèn)卷8 861份，其中有效問(wèn)卷8 524份，有效應(yīng)答率為95.6%。男生4 128名，平均年齡(15.6±1.8)歲；女生4 396名，平均年齡(15.6±1.8)歲。

1.2 方法 采用自填式問(wèn)卷調(diào)查方法，調(diào)查員在班主任的陪同下進(jìn)入班級(jí)，介紹研究目的和意義，并發(fā)放交通安全知信行問(wèn)卷。學(xué)生填寫完畢（20～30 min）后，由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)回收。

交通安全知信行問(wèn)卷中有關(guān)知識(shí)部分由32個(gè)問(wèn)題組成，分為一般安全知識(shí)、步行安全知識(shí)、騎車安全知識(shí)和乘車安全知識(shí)等4個(gè)方面。4個(gè)方面的得分為對(duì)應(yīng)題目得分的總和，滿分分別為20，11，12，11分，總分為54分。各項(xiàng)交通安全知識(shí)的合格率以平均得分減1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(x-s)為合格。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)資料采用EpiData 3.0軟件錄入，應(yīng)用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行資料的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 交通安全知識(shí) 男、女生各項(xiàng)交通安全知識(shí)平均得分都在75%以上，除步行安全知識(shí)外，其他各項(xiàng)平均得分女生均高于男生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.92，4.60，7.52，4.97，P值均＜0.01），見(jiàn)圖1（由于各項(xiàng)安全知識(shí)的滿分不一致，故圖中所示得分為實(shí)際平均分轉(zhuǎn)換為百分制后的得分）。除步行安全知識(shí)以外，女生各項(xiàng)交通安全知識(shí)合格率均高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.46，31.67，64.00，33.33，P值均＜0.01)，見(jiàn)圖2。

按性別分層后，同性別不同年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)交通安全知識(shí)合格率的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2男=49.64，24.34，12.68，16.12，30.14，χ2女=49.18，30.94，13.32，26.27，34.46，P值均＜0.05)。除騎車安全知識(shí)以及男生乘車安全知識(shí)以外，其他各項(xiàng)交通安全知識(shí)合格率均隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)，經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)顯示，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2男=8.28，13.25，4.49，χ2女=17.51，4.34，4.66，9.95，P值均＜0.05)。

2.2 交通安全相關(guān)態(tài)度 90%的學(xué)生認(rèn)為交通安全教育對(duì)預(yù)防交通事故非常重要，女生比例高于男生；70%的學(xué)生認(rèn)為交通安全教育是減少交通違章最有效的措施，女生比例略高于男生；認(rèn)為交通事故的原因在于中學(xué)生自身的比例女生高于男生；對(duì)中學(xué)生責(zé)任事故原因認(rèn)識(shí)上，更多的女生認(rèn)為原因在于不遵守交通規(guī)則。見(jiàn)表1。

按性別分層比較，不同年級(jí)男生對(duì)交通安全教育重要性的認(rèn)識(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但年級(jí)越低，認(rèn)為交通安全教育很重要的比例越高，經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5.45，P=0.020)；不同年級(jí)女生對(duì)交通安全教育重要性的認(rèn)識(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=16.17，P 0.006)，盡管年級(jí)越低認(rèn)為交通安全教育很重要的比例越高，但經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.04，P 0.152)。隨著年級(jí)升高，男、女生認(rèn)為交通事故原因在于中學(xué)生自身的比例下降，而認(rèn)為原因在于駕車或騎車的對(duì)方以及交通管理者及其他的比例上升，經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=25.42，14.20，P值均＜0.05)。隨著年級(jí)的升高，男、女生認(rèn)為中學(xué)生責(zé)任事故原因在于中學(xué)生不懂交通規(guī)則的比例降低，而歸因于不遵守交通規(guī)則的比例增高，經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=29.44，25.35，P值均＜0.05)。 br>

2.3 交通行為 10.8%的學(xué)生每周違反交通規(guī)則次數(shù)在5次以上，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=153.83，P=0.000），見(jiàn)表2。

男生各種交通違章行為的比例均高于女生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01），男、女生排在前3位的違章行為均為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽(tīng)耳機(jī)。見(jiàn)表3。

按性別分層后，除“騎自行車雙手離把”女生不同年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各項(xiàng)交通違章行為年級(jí)之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)；且隨著年級(jí)的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例呈上升趨勢(shì)，經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有28.2%的男生承認(rèn)騎過(guò)摩托車，女生為7.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=597.24，P=0.000）；11.3%的男生駕駛過(guò)機(jī)動(dòng)車，女生為2.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=271.60，P=0.000）。

3 討論

中學(xué)生各項(xiàng)交通安全知識(shí)平均得分在75%以上，說(shuō)明總體上中學(xué)生對(duì)交通安全知識(shí)各方面有較好的了解。但不同性別和年級(jí)的學(xué)生交通安全知識(shí)的掌握情況有所不同，女生優(yōu)于男生，高年級(jí)學(xué)生優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。上述結(jié)果和李延紅等［5］研究結(jié)果相似。兒童青少年隨著年級(jí)/年齡的增加，認(rèn)知能力提高，接觸到的知識(shí)和信息更趨豐富，交通安全知識(shí)隨年級(jí)/年齡增高的現(xiàn)象符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。性別之間的差異可能為：女生認(rèn)為交通安全教育很重要的比例較高，因而對(duì)交通安全教育更加重視，平時(shí)會(huì)更注意交通安全相關(guān)知識(shí)和信息；女孩家長(zhǎng)在交通安全教育和監(jiān)護(hù)方面更加重視和積極［6］。上述結(jié)果提示，在交通安全教育中，應(yīng)對(duì)低年級(jí)中學(xué)生以及男生有所側(cè)重。

對(duì)待交通安全態(tài)度上，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度比較積極、正確，性別、年級(jí)分布特點(diǎn)表現(xiàn)為女生和低年級(jí)學(xué)生更重視交通安全教育，更傾向認(rèn)為交通事故原因在于中學(xué)生自身，認(rèn)為責(zé)任事故最主要的原因是由于不遵守交通規(guī)則，說(shuō)明女生交通安全態(tài)度優(yōu)于男生，低年級(jí)優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生。李延紅等［5］曾報(bào)道，中小學(xué)生交通意外傷害信念女生優(yōu)于男生，年齡分布呈現(xiàn)中間高、兩頭低的情況，即10～歲和12～歲年齡組較好，7～歲和15～歲年齡組較差，其中15～歲年齡組最差。

研究發(fā)現(xiàn)，10%～20%的中學(xué)生不遵守交通規(guī)則［7］，女生交通行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，低年級(jí)學(xué)生交通正確行為明顯高于高年級(jí)學(xué)生，且隨著年齡組增高，交通錯(cuò)誤行為呈上升趨勢(shì)［5］。本研究中，約80%的學(xué)生每周違反交通規(guī)則的次數(shù)在2次以下，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生很少違反交通規(guī)則。男生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例也明顯高于女生，且隨著年級(jí)的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例均呈上升趨勢(shì)。關(guān)于年級(jí)和交通危險(xiǎn)行為之間的關(guān)系，也有研究認(rèn)為，青少年各項(xiàng)騎車危險(xiǎn)行為基本隨年級(jí)升高而降低［8］，可能與研究對(duì)象中的高年級(jí)學(xué)生為大學(xué)生，而和其他青少年相比，大學(xué)生的文化等素質(zhì)更高，因而交通行為更規(guī)范有關(guān)。男、女生經(jīng)常發(fā)生的前3位交通違章行為依次為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽(tīng)耳機(jī)。

上述中學(xué)生交通安全知信行的研究結(jié)果揭示出一種矛盾的現(xiàn)象，即中學(xué)生隨著年級(jí)的增高、交通安全知識(shí)提高的同時(shí)，交通行為以及交通安全相關(guān)態(tài)度卻向相反方向發(fā)展，變得更差和更消極。上述知識(shí)、態(tài)度和行為隨性別和年級(jí)變化特征，可能與男、女生理心理特點(diǎn)以及隨年齡增高自我意識(shí)增強(qiáng)、性格更趨向叛逆有關(guān)。國(guó)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童道路安全知識(shí)的提高不會(huì)必然引起行為的改善［9］，教師和家長(zhǎng)必須區(qū)分清楚兒童道路安全知識(shí)和行為的關(guān)系，不要理所當(dāng)然地認(rèn)為懂得多的孩子就一定更安全。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的男生騎過(guò)摩托車，甚至有11.3%的男生駕駛過(guò)機(jī)動(dòng)車。有數(shù)據(jù)表明，全國(guó)機(jī)動(dòng)車保有量和私人汽車保有量均呈上升趨勢(shì)，其中私人轎車數(shù)量增長(zhǎng)率最高，已占全國(guó)汽車總量的20.20%［1］。這意味著汽車將大量涌入家庭，更多的中學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試駕駛機(jī)動(dòng)車，如果不及時(shí)采取有效措施，中學(xué)生駕駛機(jī)動(dòng)車引發(fā)的事故可能會(huì)快速增加。

(致謝：感謝濟(jì)南市教育局及有關(guān)中學(xué)師生在研究中提供的無(wú)私幫助！)

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篇7

A Study of Personality Characteristics on Different Level Achievement Motivation of Freshmen Students. Li Jianbin, Hu Xinghao. School of Applied Psychology, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the personality characteristics of achievement based on different level and gender. Methods 382 freshman students were questionnaired by AMS and EPQ-88. Results No significant difference was found on P in different level of achievement motivation, and significant difference was found only between middle and high level on E, what's more, significant difference were found on N in three paired groups; emotion stability was the same predictor to the three groups; and strong correlation was found between P and achievement motivation in high level group. Conclusion Difference in characteristics did exist in different level of achievement motivation, even based on gender difference.

【Key words】 Achievement motivation; Personality characteristics; Different level of motivation; Freshmen student

成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)是一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，并且受到個(gè)性和心理健康的影響。有關(guān)研究報(bào)告指出，成就動(dòng)機(jī)取向與人格各維度間存在不同程度的關(guān)系[1]；同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)心理健康與成就動(dòng)機(jī)和自我效能感存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系[2,3]。根據(jù)上述研究可以假設(shè)，成就動(dòng)機(jī)水平越高，情緒穩(wěn)定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但張積家等人采用TAT測(cè)驗(yàn)對(duì)大中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與恐懼的研究發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)性別角色的影響，大中學(xué)生的確對(duì)成就存在恐懼情緒[4]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，致使人們處于心理亞健康狀態(tài)，很多高學(xué)歷，高成就的人尤為明顯。這提示著成就動(dòng)機(jī)水平心理健康可能并不總是呈正相關(guān)的關(guān)系。人格能夠影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平，但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于成就動(dòng)機(jī)與人格的研究大多是圍繞總體動(dòng)機(jī)水平以及取向而進(jìn)行的，并沒(méi)有更深一步發(fā)掘不同動(dòng)機(jī)水平之間的人格特征是如何的，性別間不同成就動(dòng)機(jī)水平的人格特征又是如何的？國(guó)內(nèi)對(duì)于這些問(wèn)題鮮有研究，為此筆者對(duì)此進(jìn)行初步的探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在廣州某重點(diǎn)大學(xué)抽取2006年入學(xué)的大一新生400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；厥諉?wèn)卷393份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共有382份有效問(wèn)卷，其中男188人，女194人。

1.2 研究工具

1.2.1 人格特征的測(cè)量 艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J. Eysenck編制，中文版由我國(guó)龔耀先等人修訂，共有88個(gè)題目，分為內(nèi)-外向性、穩(wěn)定性、精神質(zhì)性以及掩飾性，有較好的信度和效度。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量(AMS) 采用成就動(dòng)機(jī)量表。由T.Gjesme & R.Nygard(1970)編制的，由葉仁敏所翻譯的成就動(dòng)機(jī)量表，此量表分半信度為0.7，效度為0.58。該量表分為兩部分共有30題目，采用1～4級(jí)評(píng)分，分別測(cè)量趨向成功動(dòng)機(jī)(Ms)和避免失敗動(dòng)機(jī)(Mf)。

1.3 施測(cè)程序 當(dāng)場(chǎng)填寫并回收，耗時(shí)大約25分鐘。把問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié) 果

2.1 預(yù)處理 以合成動(dòng)機(jī)(AM)作為成就動(dòng)機(jī)的總體水平，合成動(dòng)機(jī)的計(jì)算公式是Ms-Mf。把大于合成動(dòng)機(jī)平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的定義為 “高成就動(dòng)機(jī)組”(n=108)，把低于合成動(dòng)機(jī)平均數(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的定義為“低成就動(dòng)機(jī)組”(n=89)，剩下的為“中等成就動(dòng)機(jī)組”(n=185)。

2.2 不同水平成就動(dòng)機(jī)組人格特征差異的檢驗(yàn) 首先我們以組別(高、中、低)為控制變量，P、E、N三者為自變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)P維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=0.875，P=0.419；E維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=2.231，P=0.110；N維度差異顯著，F(xiàn)(2,379)=16.248，P=0.000；am差異顯著，F(xiàn)(2,379)=288.422，P=0.000。為了得到更準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在P維度上，3個(gè)組別的均數(shù)差異量都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平，低-中組，中-高組和低-高組三者的P值分別為0.515，0.210和0.663；在E維度上，只有中-高組的均數(shù)差異達(dá)到顯著水平，P=0.50；在N維度上，3個(gè)組別兩兩間差異均達(dá)到顯著水平，P=0.000。

2.3 不同水平成就動(dòng)機(jī)與人格特征的相關(guān)性分析 對(duì)不同水平成就動(dòng)機(jī)與人格特征進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。表1結(jié)果說(shuō)明，總體上成就動(dòng)機(jī)與維度E呈弱的正相關(guān)，與維度N呈中等程度的負(fù)相關(guān)。低水平動(dòng)機(jī)與N呈較弱的正相關(guān)，中水平動(dòng)機(jī)與N存在中等程度的負(fù)相關(guān)，而高水平動(dòng)機(jī)則與P呈較強(qiáng)的正相關(guān)。進(jìn)一步探查性別間成就動(dòng)機(jī)與人格特征的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，男性和女性都只與人格特征中的維度N呈顯著相關(guān)關(guān)系，系數(shù)分別是-0.529(P

2.4 不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征回歸分析 為了解人格特征因素對(duì)不同水平成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，本研究采用逐步回歸分析，以am作為因變量y，以人格特征作為自變量x進(jìn)入回歸方程(見(jiàn)表3)。表3的分析結(jié)果顯示，維度N是人格特征中對(duì)成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)作用最廣泛的一個(gè)因素，它是總體以及三個(gè)水平的動(dòng)機(jī)組的共同預(yù)測(cè)因子；不同的是總體動(dòng)機(jī)水平的預(yù)測(cè)因子還與性別有關(guān)；而高水平動(dòng)機(jī)組的另一個(gè)預(yù)測(cè)因子是維度P，在此水平上，P能夠單獨(dú)解釋31.6%的方差。另外，筆者采用同樣方法進(jìn)一步探查性別間人格特征對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生的人格特征對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)因子均是N，回歸系數(shù)和解釋方差分別是-0.529，t=-5.77，P

圖1表示，當(dāng)成就動(dòng)機(jī)水平從低到高變化時(shí)，個(gè)體會(huì)逐漸變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高；動(dòng)機(jī)從低水平到中等水平變化時(shí)，外向性和情緒穩(wěn)定性上升得較緩慢，到了中等水平向高水平變化時(shí)，外向性變化較為明顯，而情緒穩(wěn)定性的變化則更為明顯；但是由始至終精神質(zhì)的變化不明顯，保持得較恒定。圖2表示，男生隨著動(dòng)機(jī)水平由低至高的變化，個(gè)體會(huì)變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高，精神質(zhì)更低，并一直保持線性關(guān)系。圖3則表示，女生動(dòng)機(jī)從低至中等水平變化時(shí)，內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性基本保持恒定，而精神質(zhì)則有微微上升；到了中等水平向高水平變化時(shí)，女生會(huì)變得更外向，情緒穩(wěn)定性明顯增高，精神質(zhì)也有所降低。

3 分析與討論

3.1 總體情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征分析 EPQ人格問(wèn)卷中，維度E和N是兩極量表，表明分?jǐn)?shù)高低都有意義。維度E分?jǐn)?shù)高，表明個(gè)體外向，表現(xiàn)為愛(ài)社交，好冒險(xiǎn)；N分低表明情緒穩(wěn)定性高，N分高則表明焦慮，緊張和易怒；而維度P代表一種倔強(qiáng)固執(zhí)，粗暴強(qiáng)橫和鐵石心腸，P分高代表自我中心的，沖動(dòng)的，攻擊性強(qiáng)等。總體情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征是存在差異的。低水平和中等水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外向維度上的變化不甚明顯，在情緒穩(wěn)定性上的變化較明顯。中水平和高水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外向上呈現(xiàn)緩慢的變化，情緒穩(wěn)定性的變化十分明顯。精神質(zhì)在不同成就動(dòng)機(jī)水平上的變化不明顯，幾乎保持穩(wěn)定。可見(jiàn)，總體情況下，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征最明顯的差異是情緒的穩(wěn)定性。成就動(dòng)機(jī)高的人喜歡擔(dān)任富有開(kāi)創(chuàng)性的工作；相反成就動(dòng)機(jī)低的人愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。由于情緒具有組織和動(dòng)機(jī)的功能，只有當(dāng)情緒處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，個(gè)體才能處于更佳的喚醒狀態(tài)。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)高的人選擇的任務(wù)需要更高的情緒喚醒和更穩(wěn)定的情緒來(lái)決策風(fēng)險(xiǎn)事件，因而高成就動(dòng)機(jī)水平的人具有更高的情緒穩(wěn)定性。從認(rèn)知角度對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究也表明[5]，高三學(xué)生(與大一新生年齡相近)的自主性動(dòng)機(jī)(認(rèn)知角度中成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)組成成分)主要以情緒表現(xiàn)為主。在內(nèi)外向維度上，過(guò)往的研究證實(shí)了成就動(dòng)機(jī)的取向與外傾有相關(guān)性[1]。本研究發(fā)現(xiàn)，低水平和中水平成就動(dòng)機(jī)在內(nèi)外傾維度上的變化不大，只有處于高水平動(dòng)機(jī)時(shí)才表現(xiàn)出較明顯的外向性。外傾者追求豐富的社會(huì)刺激和從事高度喚醒的社會(huì)行為，即好冒險(xiǎn)。有關(guān)研究表明[6]，當(dāng)外傾者的喚醒水平被激活后，工作的效果會(huì)提高(雷維爾，1976)。從上可見(jiàn)，外傾者的行為特點(diǎn)與高水平成就動(dòng)機(jī)者的是比較相似的。另外，成就動(dòng)機(jī)水平從低到高的變化，精神質(zhì)保持穩(wěn)定。但是在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與精神質(zhì)呈較強(qiáng)的正相關(guān)，而與情緒穩(wěn)定性只存在很弱的相關(guān)。這證明了成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，并不代表心理健康程度越高，相反可能存在各種神經(jīng)癥的癥狀，這與過(guò)往的研究結(jié)果有所矛盾。由于成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人喜歡挑戰(zhàn)難度并且力求完美，同時(shí)對(duì)成就傾向于內(nèi)在的穩(wěn)定的歸因。完美主義，歸因的傾向性以及現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，致使高水平成就動(dòng)機(jī)者可能會(huì)出現(xiàn)焦慮，強(qiáng)迫等的心理問(wèn)題。這提示我們對(duì)高水平成就動(dòng)機(jī)者的心理健康需要進(jìn)一步的關(guān)注。

3.2 基于不同性別，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征分析 國(guó)內(nèi)關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的性別差異研究屢有報(bào)道，結(jié)果表明男女生之間的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度差異是變化的[7-9]。普遍結(jié)果認(rèn)為，男生追求成功的動(dòng)機(jī)較女生強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)較女生弱。此次研究的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男生還是女生，有效預(yù)測(cè)其成就動(dòng)機(jī)水平的人格特征都是情緒的穩(wěn)定性。但是從不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征變化圖看出，男生隨著成就動(dòng)機(jī)水平的提高，情緒穩(wěn)定性和內(nèi)外傾呈線性關(guān)系提高，而精神質(zhì)則呈線性關(guān)系下降；處于低和中水平成就動(dòng)機(jī)的女生在外向性和情緒穩(wěn)定性上的變化保持穩(wěn)定，而精神質(zhì)稍微上升；當(dāng)成就動(dòng)機(jī)水平從中等向高變化時(shí)，外向程度有所增加，情緒穩(wěn)定性突然提高，精神質(zhì)也有所下降。這說(shuō)明，無(wú)論男生還是女生，高水平成就動(dòng)機(jī)都需要穩(wěn)定的情緒和外傾的性格。

但是，在低水平成就動(dòng)機(jī)組中，男生比女生顯得更內(nèi)傾，情緒更不穩(wěn)定以及更高精神質(zhì)。在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，男生的情緒穩(wěn)定性稍不如女性，而精神質(zhì)則高于女性。究其原因與男女之間的生理喚醒和性別社會(huì)角色存在密切的關(guān)系。H.J. Eysenck的研究表明，男性較女性的精神質(zhì)強(qiáng)[6]，這是與男女性之間大腦皮層喚醒水平有關(guān)。筆者認(rèn)為，社會(huì)性別角色對(duì)男女間不同水平成就動(dòng)機(jī)的人格特征差異存在更大的影響。社會(huì)對(duì)男性存在更多的期望，女性則較少。雖然現(xiàn)代女性的社會(huì)角色比以前有了很大的提高，但是受到傳統(tǒng)文化的影響，低和中水平成就動(dòng)機(jī)的女性在情緒穩(wěn)定性上比同水平的男性要好，精神質(zhì)較低。低水平動(dòng)機(jī)的男性可能會(huì)感到更羞恥，更怯懦。相反，高水平動(dòng)機(jī)的男性會(huì)感到更自豪。但是同屬高水平動(dòng)機(jī)，男性的情緒穩(wěn)定性較女性差提示著男性可能更不能容忍失敗，或者由失敗帶來(lái)的負(fù)面影響，如自我效能感的缺失，負(fù)性的認(rèn)知和情緒以及內(nèi)部穩(wěn)定歸因造成的自尊和自信心的受挫。這也造成了高水平動(dòng)機(jī)的男性存在更高的精神質(zhì)。而高水平動(dòng)機(jī)的女性在遇到挫折或失敗時(shí)，由于社會(huì)性別角色對(duì)其期望不如男性，緩沖了女性對(duì)失敗的焦慮和不安情緒，因而高水平成就動(dòng)機(jī)的女性的情緒穩(wěn)定性較男性高。

4 結(jié) 論

高水平成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體情緒穩(wěn)定性較低和中水平的高，而且更加外向，精神質(zhì)在不同水平動(dòng)機(jī)組別中保持穩(wěn)定。同水平動(dòng)機(jī)的情況下，女性較男性情緒穩(wěn)定性高，精神質(zhì)低；而外傾差異不明顯。情緒穩(wěn)定性是不同水平成就動(dòng)機(jī)的共同預(yù)測(cè)因素；在高水平成就動(dòng)機(jī)組中，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與精神質(zhì)存在高的正相關(guān)關(guān)系，并且精神質(zhì)能有力地預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，說(shuō)明過(guò)強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)對(duì)心理健康會(huì)造成一定的負(fù)面影響。隨著成就動(dòng)機(jī)水平由低至高變化，男性的人格特征各維度發(fā)生與動(dòng)機(jī)水平線性的變化：情緒穩(wěn)定性增高，變得更加外向和精神質(zhì)更低。隨著成就動(dòng)機(jī)水平由低至高提高，女性的人格特征各維度發(fā)生不同的變化：低和中水平成就動(dòng)機(jī)組的情緒穩(wěn)定和外向性保持穩(wěn)定，精神質(zhì)緩慢上升；當(dāng)水平從中等開(kāi)始逐漸增高時(shí)，情緒穩(wěn)定性驟升，同時(shí)變得更加外向和精神質(zhì)有所降低?？偟膩?lái)說(shuō)，低水平成就動(dòng)機(jī)的人較內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定；高水平的人較外向，情緒比較穩(wěn)定，精神質(zhì)不同動(dòng)機(jī)水平組別間的變化不明顯。

(本文系在天津師范大學(xué)博士李美華教授的悉心指導(dǎo)下完成，在此特意致謝)

5 參考文獻(xiàn)

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篇8

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.212

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0153-02

急性心包炎是發(fā)生在心包臟層與壁層間的急性炎癥，病因大多是由于全身性疾病導(dǎo)致，癥狀常表現(xiàn)為胸痛、呼吸困難等，大部分患者的心電圖顯示ST-T的變化。急性心包炎與急性心肌梗死在臨床上的癥狀相似，有時(shí)兩者會(huì)出現(xiàn)誤診，本文將通過(guò)對(duì)比兩者在臨床表現(xiàn)、心電學(xué)特征等方面的異同對(duì)其加以區(qū)別[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料。分別搜集從2011年3月-2013年4月間確診的急性心包炎和急性心肌梗死患者資料，將其按病種分組。急性心包炎組：選擇臨床表現(xiàn)和（或）心電圖特征酷似急性心肌梗死的患者，符合要求的患者共21例，年齡范圍在21-77歲之間，平均年齡48.3±13.4歲。同時(shí)急性心肌梗死組：選擇同期入院的急性心肌梗死患者21例（以ST段抬高）為選擇標(biāo)準(zhǔn)，患者年齡范圍51-82歲，平均年齡54.6±11.4歲。兩組中的患者都合乎國(guó)際心臟病學(xué)會(huì)以及WTO臨床命名標(biāo)準(zhǔn)化聯(lián)合專題組規(guī)定的急性心肌梗死判定指標(biāo)[2]。

1.2 方法。患者入院后對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)病史記錄、常規(guī)體檢，并進(jìn)行常規(guī)心電圖檢查，檢查時(shí)間分別是：入院24小時(shí)后一次、三天內(nèi)每天至少檢查兩次，三至七天每天至少一次，有需要時(shí)隨時(shí)檢查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，P

2 結(jié)果

2.1 對(duì)兩組患者的臨床癥狀、體征進(jìn)行比較，各種癥狀顯示的差別只有心包摩擦音（P

2.2 對(duì)兩組患者的心電圖進(jìn)行比較，除了竇性心動(dòng)過(guò)速外，其余各項(xiàng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患者的臨床癥狀、體征進(jìn)行比較（n，%）

表2 兩組患者的心電圖進(jìn)行比較（n，%）

3 討論

急性心包炎的臨床表現(xiàn)以及心電圖特征有時(shí)候與急性心肌梗死非常相似，所以容易出現(xiàn)誤診，如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)而對(duì)患者進(jìn)行溶栓等治療，就會(huì)對(duì)病患產(chǎn)生不良作用。因此筆者通過(guò)對(duì)兩種病癥患者各21例進(jìn)行比較，就兩者的區(qū)別得出以下幾個(gè)方法：①?gòu)男赝窗Y狀區(qū)別：胸痛癥狀在兩種病癥中均有出現(xiàn)，但是急性心包炎的疼痛一般在胸部發(fā)生，所以患者進(jìn)行呼吸或咳嗽等動(dòng)作時(shí)，疼痛加重；將身體向前斜著疼痛就會(huì)緩解。急性心肌梗死的疼痛卻不會(huì)因?yàn)閯?dòng)作或位置而有改變，這是兩者的區(qū)別。②從心包摩擦音差異區(qū)別：這是兩者最顯著的區(qū)別，心包摩擦音是急性心包炎的明顯特征，在急性心肌梗死病癥中卻不會(huì)出現(xiàn)。③兩者在心電圖（ECG）顯示中的區(qū)別：從這點(diǎn)上對(duì)兩者區(qū)別有一定難度，卻還是有差異。急性心包炎在ECG中偶爾會(huì)出現(xiàn)損傷電流，致使在ECG中表現(xiàn)為大部分ST段偏移，但由于變化幅度小，所以沒(méi)有產(chǎn)生Q波；急性心肌梗死ECG心電圖中ST段大都呈現(xiàn)為弓背向上型，大都產(chǎn)生了病理Q波。此外急性心包炎ECG中PR段偏移形態(tài)也可以幫助與急性心肌梗死相區(qū)別，PR段偏移和ST段抬高的出現(xiàn)率大體相同，并且PR段偏移維持的時(shí)間較ST段抬高的時(shí)間更長(zhǎng)[3]，因此具備相同診斷意義。④從心律失常判斷兩種病癥：急性心肌梗死經(jīng)常出現(xiàn)室性心律失常，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)阿斯綜合征；急性心包炎偶爾發(fā)生心律失常，一般是由于基礎(chǔ)心臟疾病導(dǎo)致。

綜上所述，急性心包炎與急性心肌梗死在很多方面有差異，只要醫(yī)生在治療前進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的檢察和判斷就可以避免誤診。

參考文獻(xiàn)

篇9

描述和評(píng)價(jià)一個(gè)網(wǎng)站通常應(yīng)使用流量特征指標(biāo)、鏈接特征指標(biāo)和速度特征指標(biāo)等三大特征指標(biāo)，其中流量特征指標(biāo)包括訪問(wèn)量、點(diǎn)擊率;鏈接特征指標(biāo)包括總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子和鏈接到網(wǎng)站的站點(diǎn)數(shù);而速度特征指標(biāo)則包括網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率和網(wǎng)站平均顯示時(shí)間。通過(guò)特征指標(biāo)的比較，可以判斷不同網(wǎng)站品質(zhì)的高低。本文將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)兩廣地區(qū)（廣東與廣西）的大學(xué)網(wǎng)站三大特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律進(jìn)行比較研究，確定兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的異同，以此為網(wǎng)站建設(shè)戰(zhàn)略的選擇、制定和實(shí)施提供參考。

一、研究對(duì)象與指標(biāo)

研究對(duì)象：本文將網(wǎng)站――中國(guó)精彩網(wǎng)址（）所的廣東地區(qū)的大學(xué)和廣西地區(qū)的大學(xué)的網(wǎng)站作為研究對(duì)象，廣東地區(qū)用1表示，廣西地區(qū)用2表示。

研究指標(biāo)：基于可行性的考慮，本文將訪問(wèn)量、點(diǎn)擊率、總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子、網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率作為研究指標(biāo)，共8項(xiàng)。訪問(wèn)量：此值是測(cè)度網(wǎng)站受歡迎程度的有效指標(biāo);點(diǎn)擊率：網(wǎng)站的信息內(nèi)容及服務(wù)對(duì)用戶的吸引力越大，此值愈大，總網(wǎng)頁(yè)數(shù)值越大，說(shuō)明網(wǎng)站的規(guī)模和信息量越大;總鏈接數(shù)：包括內(nèi)部鏈接量和外部鏈接量，內(nèi)部鏈接量反映網(wǎng)站的自組織能力，外部鏈接量則反映網(wǎng)站的影響力;外部鏈接數(shù)：此值反映的是網(wǎng)站利用程度的高低和影響力的大小;外部網(wǎng)絡(luò)影響因子：是測(cè)度網(wǎng)站影響力的最佳指標(biāo)之一;網(wǎng)站建設(shè)速度：反映網(wǎng)站的建設(shè)速度;網(wǎng)站利用效率：量度網(wǎng)站利用效率和發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。

二、指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取工具和方法

訪問(wèn)量、點(diǎn)擊率的數(shù)據(jù)是通過(guò)國(guó)務(wù)院新聞辦發(fā)起，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)主辦，中搜提供技術(shù)支持的國(guó)家級(jí)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站排名項(xiàng)目“中國(guó)網(wǎng)站排名網(wǎng)（.cn）”的“三月平均訪問(wèn)量”和“三月平均點(diǎn)擊率”來(lái)獲取。

總網(wǎng)頁(yè)數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)的數(shù)據(jù)通過(guò)搜索引擎AltaVista獲取，以中山大學(xué)為例，檢索式分別為：

Host：

Link：

Link： -Host：

外部網(wǎng)絡(luò)影響因子的數(shù)據(jù)由檢索得到的外部鏈接數(shù)與總網(wǎng)頁(yè)數(shù)相除得到。

網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率的數(shù)據(jù)則是通過(guò)使用“互聯(lián)網(wǎng)檔案館（） ”的“Way Back Machine（時(shí)光倒流機(jī)器） ”獲取其相對(duì)年齡，然后用總網(wǎng)頁(yè)數(shù)和總鏈接量分別與之相除得到。

各個(gè)特征指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)特征值通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS16.0獲取。

網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定性，為了減小由此帶來(lái)的數(shù)據(jù)誤差，我們爭(zhēng)取在兩天內(nèi)完成了數(shù)據(jù)的搜集

三、研究思路

本研究依照下面思路進(jìn)行：

⒈獲取特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)（限于篇幅，文中不顯示這些數(shù)據(jù)）。方法和工具如上所述。

⒉填充缺失值：使用SPSS的菜單“TransformReplace Missing Values……”進(jìn)行。基于很多的原因，通常我們?cè)谘芯恐惺占降臄?shù)據(jù)并不能完整，部分記錄存在缺失數(shù)據(jù)的情況，即存在空白數(shù)據(jù)，為了方便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要將這些缺失值填充替代，以便形成完整的數(shù)據(jù)序列。SPSS提供了很多種填充缺失值的方法，本研究選用Series mean法，即采用變量所有的非缺失值的均值對(duì)缺失值進(jìn)行填充。

3.獲取特征指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)特征值：使用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsExplore……”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，對(duì)數(shù)據(jù)分布的規(guī)律，要從三個(gè)方面進(jìn)行描述和測(cè)度：一是分布的集中趨勢(shì)，即反映各數(shù)據(jù)集中在什么水平上;二是分布的離散程度，即反映各數(shù)離開(kāi)中心值的趨勢(shì);三是分布的偏態(tài)和峰度，即反應(yīng)數(shù)據(jù)分布的形態(tài)特征。集中趨勢(shì)是指一組數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況，測(cè)度集中趨勢(shì)也就是尋找數(shù)據(jù)一般水平的代表值或中心值，常用的度量集中趨勢(shì)的特征值有數(shù)值平均數(shù)（算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)）和位置平均數(shù)（中位數(shù)）。離散程度是指一組數(shù)據(jù)差異程度的情況，常用的度量離散程度的特征值有全距、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)。偏態(tài)和峰態(tài)是指一組數(shù)據(jù)分布的形狀是否對(duì)稱，偏斜的程度以及分布的扁平程度，常用的度量偏態(tài)和峰態(tài)的特征值有偏度和峰度。本文選取了算術(shù)平均數(shù)、最小值、中位數(shù)、最大值、全距、標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、峰度和偏度等9項(xiàng)統(tǒng)計(jì)特征值用于對(duì)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的描述，SPSS的輸出結(jié)果見(jiàn)下表。

⒋繪制特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布的頻率直方圖：使用SPSS的菜單“GraphsHistogram……”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，為了直觀和形象地顯示某個(gè)變量的數(shù)據(jù)分布規(guī)律性，通常會(huì)使用圖形。統(tǒng)計(jì)學(xué)中使用的圖形類型很多，本研究選擇使用頻率直方圖 （限于篇幅，圖略去），其中橫軸表示所考察的特征指標(biāo)，并標(biāo)出各區(qū)間上、下限，縱軸表示頻率，以每一組區(qū)間為底，以該區(qū)間上的頻率為高畫一個(gè)長(zhǎng)方形。

5.繪制P-P概率圖，確定特征指標(biāo)的分布函數(shù)：使用SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsP-P…[2] [3]”進(jìn)行。在統(tǒng)計(jì)學(xué)里，通常會(huì)利用P-P概率圖來(lái)確定一個(gè)變量的分布函數(shù)。所謂P-P概率圖，是以變量的累計(jì)概率為橫軸，以指定理論分布的理論累計(jì)概率為縱軸描出的散點(diǎn)圖。如果待確定變量來(lái)自于指定理論分布總體，則所有的點(diǎn)分布在一條直線附近。本研究分別以13種的概率分布，即Beta（貝塔分布）、Chi-square（卡方分布）、Exponential（指數(shù)分布）、Gamma（伽瑪分布）、Half-normal（半正態(tài)分布）、Laplace（拉普拉斯分布）、Logistic（邏輯斯諦分布）、Lognormal（對(duì)數(shù)分布）、Pareto（帕雷托分布）、Student t（t分布）、Weibull（威布爾分布）、Uniform（均勻分布）對(duì)兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的各個(gè)特征指標(biāo)進(jìn)行擬合，確定其數(shù)據(jù)分布函數(shù)。（限于篇幅，圖略去）

6.分析數(shù)據(jù)，對(duì)比研究。

7.得出結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)分析及對(duì)比研究

⒈從表和頻率直方圖我們發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布都不符合正態(tài)分布規(guī)律。無(wú)論是廣東地區(qū)還是廣西地區(qū)，其大學(xué)網(wǎng)站的八個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)算術(shù)平均數(shù)均大于中位數(shù)，峰度全大于0。除點(diǎn)擊率外，所有特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)的分布偏度均大于1。

⒉從圖P-P概率圖發(fā)現(xiàn)，只有用對(duì)數(shù)正態(tài)分布對(duì)所有特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，P=P概率圖上所有的點(diǎn)才呈現(xiàn)分布在一條直線附近。

⒊流量特征指標(biāo)的對(duì)比研究。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站平均訪問(wèn)量為24.24人/百萬(wàn)人、平均點(diǎn)擊率為4.89頁(yè)/人，而廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站兩指標(biāo)的平均值分別為13.24/百萬(wàn)人和4.51頁(yè)/人，根據(jù)兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的兩項(xiàng)指標(biāo)之間的差距，我們能很確切地指出，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的受歡迎程度和信息內(nèi)容及服務(wù)對(duì)用戶的吸引力要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站。不過(guò)，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站訪問(wèn)量的離散系數(shù)要遠(yuǎn)高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的。從這一點(diǎn)看，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的受歡迎程度差異要遠(yuǎn)大于廣西地區(qū)的。

⒋鏈接特征指標(biāo)的對(duì)比研究。①?gòu)V東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總網(wǎng)頁(yè)數(shù)的平均值為5353.53，離散系數(shù)為1.67，而廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站同樣指標(biāo)的平均值為5589.35，其離散系數(shù)是1.29，說(shuō)明廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站平均規(guī)模和信息量相對(duì)要小一點(diǎn)，但是廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的規(guī)模的差異較之廣西地區(qū)的要大。②廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡(luò)影響因子平均值分別為3465.04、2478.20與3.35，廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站上述特征指標(biāo)的平均值為2180.18、1352.78與0.63，在絕對(duì)量上，前者分別是后者的1.6倍、1.8倍與2.2倍，兩者具有明顯差異，這些差異表明廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站在自組能力以及影響力方面較之廣東地區(qū)的要遜色許多。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總鏈接數(shù)的離散系數(shù)要小于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，而另外兩個(gè)指標(biāo)的離散系數(shù)就要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，這樣的差異說(shuō)明廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站自組能力差異要小于廣西地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站，但就影響力而言，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的差異相對(duì)廣西地區(qū)的要大，

⒌速度特征指標(biāo)的對(duì)比研究。廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)站建設(shè)速度、網(wǎng)站利用效率平均值分別是112.13與42.33，廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站同樣的特征指標(biāo)平均值為77.30與25.88，兩者具有顯著差異，這些差異說(shuō)明廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站建設(shè)速度較之廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的要快，利用效率相對(duì)也高。兩指標(biāo)的離散系數(shù)也都是廣東地區(qū)的大，相對(duì)廣西地區(qū)，廣東地區(qū)不同的大學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)速度和利用效率差異要大一些。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)兩廣地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站三大特征（流量特征、鏈接特征和速度特征）指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的比較研究，我們可以得出以下結(jié)論：

⒈兩地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站各個(gè)特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布形狀相似，全為右偏、尖峰分布，而且，除點(diǎn)擊率外所有指標(biāo)的數(shù)據(jù)分布都是高偏分布。

⒉兩地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站所有的特征指標(biāo)的數(shù)據(jù)均大致符合對(duì)數(shù)正態(tài)分布。

⒊廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)除總網(wǎng)頁(yè)數(shù)外，其算術(shù)平均數(shù)均大于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，算術(shù)平均數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的平均水平。也就是說(shuō)，廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是建設(shè)的速度，受歡迎的程度，還是網(wǎng)站利用效率或者影響力都要高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的。

⒋廣東地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站八個(gè)特征指標(biāo)除總鏈接數(shù)外，其離散系數(shù)均高于廣西地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)站的，離散系數(shù)顯示了一組數(shù)據(jù)差異程度的情況。因此，可以說(shuō)，相對(duì)廣西地區(qū)，廣東地區(qū)大學(xué)網(wǎng)站的發(fā)展不是那么均衡，不同大學(xué)的網(wǎng)站建設(shè)速度、利用效率以及其影響力存在著較大的差異。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)當(dāng)代兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，楊紅櫻無(wú)疑占據(jù)一個(gè)非常重要的位置。有數(shù)據(jù)顯示：兒童文學(xué)作家楊紅櫻所有作品的銷售量已達(dá)2600萬(wàn)到3000萬(wàn)冊(cè)之間。在2008年前六個(gè)月，少兒暢銷圖書前180個(gè)席位中，楊紅櫻一個(gè)人獨(dú)據(jù)71席。

事實(shí)上，兒童讀者對(duì)作品的熱捧，往往與其所處的媒介環(huán)境、兒童教育、兒童倫理等外部環(huán)境有很大的關(guān)系。本文從新媒介環(huán)境人手，分析新媒介環(huán)境下，兒童文學(xué)內(nèi)部的一些基本變化，探究新媒介時(shí)代兒童文學(xué)呈現(xiàn)的基本特征。

一、媒介變革與兒童文學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著傳媒社會(huì)的到來(lái)，媒介力量正以不可抗拒的歷史潮流在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，裹挾著人類生活前進(jìn)。新媒介不僅“為我們創(chuàng)造了幻覺(jué)世界，它們還是新的語(yǔ)言，具有嶄新而獨(dú)特的表現(xiàn)力量”。媒介的意義不再只是在于它的工具性，媒介正在參與塑造和影響著個(gè)體的發(fā)展及其生活方式。在媒介的沖擊下，文學(xué)形態(tài)、文學(xué)格局都經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變革。

隨著數(shù)碼技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，電視、攝影、網(wǎng)絡(luò)等新電子媒介逐漸成為人們生活的重要部分，這些新媒介很快成為文學(xué)的重要載體。新媒介在改變文學(xué)傳播方式的同時(shí)，也逐步改變文學(xué)的形態(tài)和基本格局。新媒介不僅為文學(xué)提供了新的創(chuàng)作內(nèi)容，同時(shí)也給整個(gè)文學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了全方位的變化。全德?tīng)?MarciaKinder)在提及電視對(duì)兒童的影響時(shí)，說(shuō)道：“自從電視開(kāi)始在美國(guó)家庭普及，這項(xiàng)大眾傳播媒介對(duì)于兒童步于敘事便扮演起重要的角色?！盬CBS的教育關(guān)系部主任杰克布萊辛頓(JackBlessington)說(shuō)：“我們生活在一個(gè)高度復(fù)雜的、以電子為中心的社會(huì)。印刷品會(huì)使一切事情的速度減慢下來(lái)?！薄Ｊ聦?shí)上，新媒介對(duì)文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)，它的沖擊是全方位的。

就文學(xué)創(chuàng)作主體而言，新媒介時(shí)代打破了已有的文學(xué)體制，消解了傳統(tǒng)的文學(xué)等級(jí)制度，降低了以往文學(xué)資質(zhì)認(rèn)證的門檻，破除了文學(xué)發(fā)表、傳播的所有壁壘，使“人人都能當(dāng)作家”成為可能。在新媒介時(shí)代，兒童文學(xué)的作家數(shù)量成倍地增加，各種校園寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作層出不窮；原本存在于電影、廣告、電子游戲中的技巧、方法、內(nèi)容等，也都進(jìn)入了兒童文學(xué)的視野，并在逐步地改變兒童文學(xué)的基本面貌。

二、新媒介時(shí)代兒童文學(xué)的特征

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)是一門正宗的語(yǔ)言藝術(shù)，是通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)表情達(dá)意的。新媒介時(shí)代，兒童文學(xué)的存在形態(tài)和呈現(xiàn)方式發(fā)生了顯著的變化。今天的兒童文學(xué)，借助的媒介不僅僅是語(yǔ)言文字，新媒介載體已經(jīng)成為包含圖像、聲音、音樂(lè)、文字等在內(nèi)的綜合載體。因此，在媒介的沖擊下，兒童文學(xué)的存在本質(zhì)都發(fā)生了根本性變革，文學(xué)意象、文學(xué)結(jié)構(gòu)、文學(xué)語(yǔ)言都呈現(xiàn)以往文學(xué)形態(tài)的基本特征。

1、多樣化的文學(xué)意象

兒童文學(xué)意象是兒童文學(xué)作品的審美形態(tài)之一，也是兒童文學(xué)創(chuàng)作者寄寓情思的心靈創(chuàng)造。在兒童文學(xué)存在方式、傳播方式、創(chuàng)作主體的藝術(shù)感覺(jué)和思維方式等面臨新媒介帶來(lái)的沖擊時(shí)，兒童文學(xué)意象也在轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)兒童文學(xué)差異巨大的表征。

首先，兒童文學(xué)意象的跳躍性。在新媒介時(shí)代，由于節(jié)奏的加快，出版周期的縮短，作家的創(chuàng)作過(guò)程，更加隨性。創(chuàng)作者往往抓住一個(gè)偶然閃現(xiàn)的意象快速地寫下去，什么時(shí)候卡住了再換新的意象，意象與意象之間的承接更加富有跳躍性。無(wú)論是楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《五三班的壞小子》、《笑貓日記系列》，還是伍美珍的《同桌冤家》、秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等等，這些作品中文學(xué)意象幾乎沒(méi)有心靈的推敲和打磨，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意地布局謀篇，在意象和故事的選擇上，極富有跳躍性。有些作品在意象與意象鏈接之間還缺乏最基本的情感邏輯。例如，在《淘氣包馬小跳》小說(shuō)中，作者為了突出馬小跳的調(diào)皮、勇敢、聰明的形象，講述了發(fā)生在馬小跳身上的許多事件，但是，有些事件卻相互矛盾。對(duì)兒童文學(xué)意象的隨性和跳躍性，引發(fā)了人們對(duì)其文學(xué)價(jià)值的重新思考，人們擔(dān)心這種隨性和跳躍會(huì)影響到兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值。這也是今后兒童文學(xué)將繼續(xù)探索、討論的新課題。

其次，兒童文學(xué)意象的反復(fù)性。在電影電視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播迅速發(fā)展的今天，媒介技術(shù)極大地縮短了文學(xué)作品的出版周期。在閱讀作品的同時(shí)，讀者的消費(fèi)傾向與心理仿佛一只無(wú)形的巨手，操縱著文學(xué)藝術(shù)的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的全過(guò)程。對(duì)兒童讀者而言，他們一旦熟悉文學(xué)作品的某一角色之后，就會(huì)一而再，再而三地閱讀那些角色有關(guān)的新書。所以，兒童的這一特殊需求使得兒童文學(xué)作者對(duì)文學(xué)意象、文學(xué)主題處理上，都具有反復(fù)性。作為新媒介時(shí)代的特殊現(xiàn)象之一，就是兒童文學(xué)系列書的出版。無(wú)論是全球最暢銷、印刷就超過(guò)了一億冊(cè)《哈利波特》，還是印刷超過(guò)3000萬(wàn)冊(cè)的楊紅櫻兒童小說(shuō)，這些持續(xù)暢銷的兒童文學(xué)作品，無(wú)一例外，都采取系列書的形式，對(duì)其塑造的經(jīng)典意象、文學(xué)主題進(jìn)行反復(fù)地描寫、敘述。兒童文學(xué)作家桑達(dá)克在評(píng)論他自己的作品時(shí)說(shuō)：“重點(diǎn)不是我是否有原創(chuàng)的想法，而是我善于拿著相同的想法反復(fù)變化……那是一種藝術(shù)的需要，一種為力量驅(qū)使的幻想著迷，而且要聰明到會(huì)作變化，就像莫扎特的變奏曲，曲子好像你渾然忘了那些變奏曲其實(shí)都是同一個(gè)主題?！?/p>

2、交互式的文學(xué)結(jié)構(gòu)

在文學(xué)結(jié)構(gòu)上，新的兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)正在形成并影響著今天的兒童讀者。如果說(shuō)印刷媒介時(shí)代的兒童文學(xué)，是一種線性的文學(xué)結(jié)構(gòu)，按照一字一句、一句一段排列的順序，按照故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局的邏輯序列，平鋪直敘地構(gòu)建文學(xué)作品本身的話，那么，今天的兒童文學(xué)則是一種多元、交互式的文學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)電影而言，“將故事發(fā)生的順序打亂，摒棄線性時(shí)間，根據(jù)需要對(duì)情節(jié)進(jìn)行拼貼和重組，使得整個(gè)敘事，過(guò)程類似于拼圖，從而使整個(gè)故事更加懸念迭起，引人入勝”這種打破了傳統(tǒng)印刷書籍的固化、線性的順序，采用非線性的、塊狀結(jié)構(gòu)，組成一個(gè)多元、重疊的多重時(shí)空的電影敘事手法，在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，已經(jīng)被作家廣泛運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作中，并且深受兒童讀者的喜愛(ài)。他們可以根據(jù)自己的閱讀興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)故事情節(jié)隨時(shí)進(jìn)行非線性的重新組合。因此，當(dāng)兒童文學(xué)作家作品結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)這種交互式結(jié)構(gòu)時(shí)，看過(guò)電影、動(dòng)畫的兒童讀者，在閱讀文

學(xué)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)。作品也因此與兒童讀者迅速建立起一種閱讀的親近感。例如，在楊紅櫻的小說(shuō)中，作品很多都采取這種交互式敘事結(jié)構(gòu)。在《淘氣包馬小跳之名叫牛皮的插班生》一書中，在講到“取一個(gè)中國(guó)名字叫牛皮”這一章節(jié)時(shí)，作者敘述給外國(guó)插班生取名的時(shí)候，又同時(shí)穿插了丁文濤想免費(fèi)陪練英語(yǔ)、安琪兒出水痘等故事，這些故事既是穿插其中，又可以獨(dú)立成章，作者隨時(shí)進(jìn)入其中的章節(jié)，都不會(huì)受到前面故事情節(jié)太大的影響。這種敘事效果類似于拼貼畫的組合，隨時(shí)撕去一張，不影響整體畫的效果。

受到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響，新的兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加開(kāi)放的姿態(tài)。新媒介時(shí)代的兒童文學(xué)，它借鑒了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“在多個(gè)維面的交叉點(diǎn)上，向多重時(shí)空輻射和伸展，具有無(wú)限大的結(jié)構(gòu)空白和讀者參與創(chuàng)造的浩瀚空間?！?。開(kāi)放的寫作姿態(tài)，消解了傳統(tǒng)兒童文學(xué)的邊界，打破傳統(tǒng)兒童文學(xué)的封閉結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一種流動(dòng)性的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。在文學(xué)結(jié)構(gòu)中，它有著眾多的交互式開(kāi)放節(jié)點(diǎn)，可以伸向其他任何地方的相關(guān)文本。這種結(jié)構(gòu)特征，使得兒童文學(xué)作品呈現(xiàn)出多樣性和豐富性，讀者閱讀時(shí)，可以激活某一構(gòu)想的引申部分，也可以完全不予理睬。這種個(gè)性化閱讀貼近了成長(zhǎng)于新媒介時(shí)代的兒童讀者需求。

3、圖像化的文學(xué)語(yǔ)言

篇11

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2013）06-0008-03

要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，就需要在學(xué)校內(nèi)部形成一種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體。哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和芬克（Dean Fink）指出，“領(lǐng)導(dǎo)的未來(lái)必須嵌入在眾人的心靈中，而不能站在個(gè)別英雄的肩膀上”[1]。因此，為推動(dòng)有績(jī)效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，就必須在學(xué)校共同體內(nèi)部創(chuàng)造與實(shí)施一種分布式領(lǐng)導(dǎo)的文化，而不是在每個(gè)學(xué)校訓(xùn)練與發(fā)展一小部分領(lǐng)導(dǎo)精英。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，學(xué)校教育管理都存在著這樣的現(xiàn)象：一方面，校長(zhǎng)個(gè)人權(quán)力過(guò)重，不會(huì)也不想給學(xué)校教師賦權(quán)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)能力的想法與動(dòng)機(jī)；另一方，學(xué)校教師也抱著“不在其位不謀其政”的心態(tài)，把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)看成是校長(zhǎng)一個(gè)人的責(zé)任。在這種情況下，校長(zhǎng)獨(dú)自推進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有充分運(yùn)用學(xué)校成員集體的領(lǐng)導(dǎo)能力，也會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的離職或調(diào)職影響工作的開(kāi)展。為此，就必須在學(xué)校培育與建構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，實(shí)現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造一種合作、積極、彼此信任的組織文化；要求共同愿景的分享與踐行；要求責(zé)任共擔(dān)與合理賦權(quán)[2]。

有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要依托于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的建構(gòu)。為此，深層剖析與探討教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)涵與特征，有利于我們明晰教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的組織架構(gòu)以及活動(dòng)開(kāi)展方式，有助于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有效推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)校整體效能的提升。

一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，有待于校長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變自己的角色與行為，把工作重心從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與整體效能的提升上來(lái)?；诖?，學(xué)校面臨的改革任務(wù)就是，要把過(guò)去那種行政式的、旨在督促教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校整體效能為核心要義的組織。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體是指一個(gè)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中溝通、交流與分享，共同完成學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)以及學(xué)校整體效能的提升。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體在交流與互動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)中，有力地凝聚了多方的智慧與力量，共同為達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)努力。

為更好地把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)涵，我們必須明確學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體。領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是豐富的，因此還沒(méi)有統(tǒng)一公認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)觀念，但是“設(shè)置有意義的方向、對(duì)影響或者權(quán)力的運(yùn)用實(shí)質(zhì)上是所有有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的觀念的核心部分”[3]。這就表明：領(lǐng)導(dǎo)者必須要在組織設(shè)置方向、愿景和目標(biāo)，在與組織成員的互動(dòng)中，充分運(yùn)用自身的影響力和權(quán)力。當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)民主與平等，文化多元與價(jià)值多樣已經(jīng)深入人心，這就要求學(xué)校管理組織從過(guò)去的“垂直化”管理走向“扁平化”領(lǐng)導(dǎo)，不僅發(fā)揮強(qiáng)制性的權(quán)力作用，更要強(qiáng)化專家型權(quán)威等非強(qiáng)制性的權(quán)力。也就是在一個(gè)組織中，一個(gè)團(tuán)體或幾個(gè)人發(fā)揮自身權(quán)力與影響，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)功能，促進(jìn)組織愿景地實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵也就發(fā)生了延伸與擴(kuò)展，它不再是某一個(gè)人的專制管理，而是走向一群人的民主領(lǐng)導(dǎo)。基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們注重教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)品質(zhì)提升，這就要求我們邁向轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)，建構(gòu)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體。因此，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體，就是指在學(xué)校情境中利用影響力和權(quán)力實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建民主、合作、信任、賦權(quán)的教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的個(gè)人和團(tuán)體。這些個(gè)人和團(tuán)體能夠在不同程度上影響著學(xué)校的教學(xué)改革，發(fā)揮著各自應(yīng)有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體的具體構(gòu)成包括學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員以及專家學(xué)者，他們?cè)诮M織系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著各自的作用，可能運(yùn)用制度化權(quán)力，也可能運(yùn)用專家型權(quán)威，來(lái)影響或左右學(xué)校的教學(xué)改革，內(nèi)在性地形成了學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，在學(xué)校層面上，他們透過(guò)整體地發(fā)揮團(tuán)體的影響力與權(quán)力，來(lái)推動(dòng)學(xué)校的課程與教學(xué)改革。但實(shí)際上，各領(lǐng)導(dǎo)主體距離學(xué)校改革的核心事務(wù)有“遠(yuǎn)近”之別，而且各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)也不盡相同。1.充分發(fā)揮學(xué)校管理人員的引領(lǐng)作用。學(xué)校管理人員包括校長(zhǎng)、中層人員以及基層行政人員，其中校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的負(fù)責(zé)者和人，擁有學(xué)校發(fā)展與規(guī)劃的法責(zé)權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)等制度化權(quán)力，主導(dǎo)著學(xué)校課程與教學(xué)改革的命脈，同時(shí)又要充分發(fā)揮自身專家型權(quán)威的人格魅力，在學(xué)校改革中扮演示范與引領(lǐng)的作用；而中層人員一般擁有較資深的教學(xué)經(jīng)歷，可以通過(guò)向新進(jìn)教師傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)校教學(xué)文化的累積與延續(xù)；基層行政人員擁有一定的制度化權(quán)力，能夠?yàn)閷W(xué)校改革發(fā)展計(jì)劃的推行保駕護(hù)航。2.積極鼓勵(lì)教師教學(xué)的有效實(shí)施。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該著眼于三個(gè)層面：教學(xué)方案的規(guī)劃、執(zhí)行與實(shí)施。教師作為教學(xué)方案的一線實(shí)施者，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革具有重要的作用，可以說(shuō)，“違背教師意愿或沒(méi)有教師參與的教育改革從來(lái)就沒(méi)有成功過(guò)”[4]。教師通過(guò)自己對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)的理解與建構(gòu)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)理念與計(jì)劃滲透其中，并對(duì)教學(xué)效果做出自己的評(píng)價(jià)。3.合理激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，我們往往忽略了學(xué)生的存在，而學(xué)生恰恰是課程與教學(xué)的感悟者，“學(xué)生是難以覺(jué)察的，無(wú)論從過(guò)去到現(xiàn)在，學(xué)生所面臨的課程內(nèi)容始終都是新的，他們不可能對(duì)新舊課程進(jìn)行一個(gè)比較，因此無(wú)法感受課程變革對(duì)他們的意義”[5]。盡管“很少有教育者認(rèn)為學(xué)生是改革的人。但人們已經(jīng)開(kāi)始慢慢意識(shí)到學(xué)生也能夠在教育改革中發(fā)揮作用……如果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)備進(jìn)行的課程活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)的話，他們將不愿意參與”[6]。如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的有效生發(fā)。4.有效發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)人員的促進(jìn)作用。學(xué)校正在由一個(gè)封閉的工廠轉(zhuǎn)型為一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校教育與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系正變得越來(lái)越緊密。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教學(xué)資源的整合與利用、教學(xué)環(huán)境的培育與建構(gòu)，這些都離不開(kāi)社區(qū)人員與家長(zhǎng)的支持。當(dāng)社區(qū)人員和家長(zhǎng)變成學(xué)校改革的擁護(hù)者、教學(xué)資源的提供者、學(xué)校發(fā)展的諫言者，他們就有效地納入了學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，真正參與到了學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的事務(wù)中去。5.積極采納專家學(xué)者的合理建議。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者長(zhǎng)期從事教育理論的研究工作，掌握了豐富的教育理論知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育改革計(jì)劃提供理論支撐，并為其提供頂層的制度設(shè)計(jì)，從宏觀上把握學(xué)校發(fā)展方向。此外，專家學(xué)者還能夠?yàn)閷W(xué)校生成與滋養(yǎng)教學(xué)文化提供哲學(xué)支撐，促進(jìn)學(xué)校形成自身辦學(xué)哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸與挑戰(zhàn)的時(shí)候，專家學(xué)者能夠?yàn)閷W(xué)校把脈，提供咨詢建議，為學(xué)校改進(jìn)建言獻(xiàn)策。

二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的特征

為建立真正意義上的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，就應(yīng)該理解和把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的基本特征。

（一）學(xué)校愿景的合理性

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的建構(gòu)需要依托于學(xué)校發(fā)展的共同愿景，并在此基礎(chǔ)上凝聚組織成員的愿望，激發(fā)群體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的方向。為使得學(xué)校發(fā)展愿景明確合理，就必須考慮學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、師生實(shí)際等歷史與現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要結(jié)合國(guó)家教育方針政策、學(xué)校所處社區(qū)的環(huán)境和條件、學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及師生合理要求，廣泛聽(tīng)取包括學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員以及課程與教學(xué)專家在內(nèi)的共同體組織成員的意見(jiàn)和建議，在理性傾聽(tīng)溝通對(duì)話之后，確立共同且明確的學(xué)校發(fā)展愿景，讓愿景得到大多數(shù)組織成員的認(rèn)同，如此，學(xué)校成員才會(huì)有責(zé)任感和使命感，齊心協(xié)力地促進(jìn)共同愿景目標(biāo)的達(dá)成。

（二）共同體的開(kāi)放性

為促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)特色化發(fā)展，始終緊緊把握學(xué)校發(fā)展內(nèi)在和外在環(huán)境的變化，真正意義上的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，無(wú)論是人員組成還是組織運(yùn)行，都要采取隨機(jī)應(yīng)變的姿態(tài)。就其人員機(jī)構(gòu)而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一般包括學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員以及課程教學(xué)專家等，共同體也應(yīng)該能夠隨時(shí)接納新的成員參與進(jìn)來(lái)，產(chǎn)生新的話題與思想，而每個(gè)成員在其中扮演的角色也各不相同，不同的教育情境，成員的角色與身份也可能隨著發(fā)生變化。另一方面，組織運(yùn)行的方式與方法也應(yīng)該是多種多樣、靈活多變的，以集體協(xié)商對(duì)話與個(gè)體學(xué)習(xí)觀摩等形式，通過(guò)正式會(huì)議與非正式會(huì)議的方式，深入推進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的良性運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

（三）共同體內(nèi)部的和諧共生性

把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作是不定期的教學(xué)管理活動(dòng)，這不但曲解了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，而且也使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)成為學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)短暫的插曲和風(fēng)景。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)學(xué)習(xí)與生活交織共生的世界，是一個(gè)既能夠增加教師與學(xué)生的智慧，同時(shí)又能夠豐富其情感世界的場(chǎng)域。在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體中，其組織目標(biāo)指向?qū)W校整體效能的提升，但是在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師的專業(yè)發(fā)展與幸福生活，還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與生活體驗(yàn)，都能夠在很大程度上得到提升與達(dá)成，組織成員不僅能夠得到知識(shí)的分享，同時(shí)也能夠獲得思想的交流與情感的滿足，這樣就實(shí)現(xiàn)了組織目標(biāo)達(dá)成與個(gè)體需求滿足的內(nèi)部和諧共生。

（四）成員行為的主體間性

所謂主體間性是指主體與主體之間以交往和對(duì)話為手段，以理解為目的所達(dá)成的一致性和共識(shí)[7]。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者共同確立意義、構(gòu)筑關(guān)系的社會(huì)與文化共同體，其人際關(guān)系是一種“借助交互主體式的實(shí)踐構(gòu)筑的共同體關(guān)系”。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，校長(zhǎng)透過(guò)權(quán)力和影響力來(lái)激發(fā)教師的生命意識(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自主的專業(yè)成長(zhǎng)，而教師則在課堂教學(xué)中，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來(lái)喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就也影響著教師以及校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容和方式，家長(zhǎng)和專家、學(xué)者因其處于學(xué)校教育教學(xué)的不同關(guān)注層面，也會(huì)相應(yīng)地參與學(xué)校事務(wù)管理，與師生在相互尊重與關(guān)心的前提下，通過(guò)寬容、平等、民主的對(duì)話交流，從而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地有效參與。

（五）學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)性

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括理念、行為與結(jié)果三個(gè)層面，建立理念引領(lǐng)、行為跟進(jìn)與結(jié)果保障的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)路徑，有利于學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。在確定合理與明確的學(xué)校發(fā)展愿景、確保共同體的開(kāi)放性、激發(fā)成員行為的主體性以及實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)部的和諧共生性等教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也為學(xué)校發(fā)展確定了適切的學(xué)校文化和遠(yuǎn)大的未來(lái)藍(lán)圖，制定了一系列合理的制度規(guī)章和正確的行為規(guī)范，從而為學(xué)校整體效能的提升提供了有效的保障。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的文化引領(lǐng)、行為規(guī)約與制度保障，慢慢浸潤(rùn)與濡化為學(xué)?；|(zhì)，為學(xué)校發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地推動(dòng)著學(xué)校可持續(xù)特色化發(fā)展。

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