首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略
時(shí)間：2024-01-13 08:19:13
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小學(xué)是學(xué)生接受校園知識(shí)文化的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用。當(dāng)下，許多教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，忽視了字與實(shí)際事物之間的聯(lián)系，而一味地為了識(shí)字而識(shí)字，使得語(yǔ)文教學(xué)變成一種灌輸知識(shí)的途徑，而非引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，為了更好地改善小學(xué)低年級(jí)教學(xué)效果，教師們應(yīng)積極主動(dòng)地探尋合適的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生識(shí)字的能力。
一、運(yùn)用多種興趣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并積極主動(dòng)地去進(jìn)行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。
1.采用字形教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣
愛(ài)玩是孩子的天性，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們的一大特性。因此，我們應(yīng)針對(duì)他們這個(gè)年級(jí)的性格特點(diǎn)來(lái)組織一定的活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（1）猜字謎
絕大多數(shù)小孩子都喜歡游戲，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些猜字謎活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索字謎。像“一月一日非今天?！薄耙蝗艘粡埧?，口下長(zhǎng)只手?！薄耙患矣衅呖?，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。”等等。這樣的活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來(lái)，同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)漢字的掌握程度，提高了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。
（2）運(yùn)用形象的身體語(yǔ)言教學(xué)
在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有意想不到的效果，像教學(xué)生“才”這個(gè)字時(shí)，教師可以安排學(xué)生到講臺(tái)上表演，讓他雙手平直，側(cè)伸出一條腿，讓其他的學(xué)生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)的漢字的印象。
2.充分地將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的快速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)全新的信息化時(shí)代，而多媒體作為信息化的產(chǎn)物，逐漸地被應(yīng)用、推廣到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，其中自然包括小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地將多媒體融入進(jìn)去，使學(xué)生能夠更加形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，并充分地利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示各種奇特的漢字藝術(shù)和背后的小故事，引發(fā)學(xué)生門(mén)對(duì)漢字的興趣。像在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示出一條在水里自由游動(dòng)的魚(yú)，并在旁邊寫(xiě)出魚(yú)這個(gè)字的演變過(guò)程，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魚(yú)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究欲望。
3.積極開(kāi)展各項(xiàng)識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣
生活源于實(shí)踐。教師在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極去開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中獲取各種信息知識(shí)，了解生活中的漢字。比如，教師在教會(huì)學(xué)生一些最基本的漢字之后，可以帶學(xué)生去超市，帶著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市里各種商品的標(biāo)簽，讓他們?cè)趯?shí)際的生活環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，提高他們對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，也在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)努力去引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)生活相溝通，讓學(xué)生在一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握識(shí)字的方法技巧，提高他們的識(shí)字能力。
二、運(yùn)用插畫(huà)教學(xué)方式，提高學(xué)生識(shí)字能力
在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用插畫(huà)提問(wèn)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展對(duì)漢字認(rèn)識(shí)，即教師運(yùn)用一系列漢字插畫(huà)，提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到一些漢字之間的關(guān)聯(lián)性，便于他們對(duì)漢字的識(shí)記。像學(xué)習(xí)“?！焙汀吧边@兩個(gè)字時(shí)，教師可以先出示一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片上所畫(huà)的牛和花生，并指出下面所寫(xiě)的字，然后讓學(xué)生在下面練習(xí)這兩個(gè)字，思考并回答這兩個(gè)字之間的關(guān)系，讓他們觀察發(fā)現(xiàn)牛與生之間只相差一橫，并且“?！钡牡谝粰M短，第二橫長(zhǎng)，而“生”則是第二橫最短。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發(fā)他們探索的欲望，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟奶剿髦姓莆兆R(shí)字的技巧，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。
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三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性識(shí)字教學(xué)
漢字是一種言語(yǔ)工具，是一種注重實(shí)踐操作的知識(shí)。因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從各方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字認(rèn)識(shí)。像在教“小麥”和“土地”兩個(gè)詞時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字具有一定的認(rèn)識(shí)之后，可以問(wèn)他們小麥一般什么時(shí)候播種？什么時(shí)候成熟？小麥一般可以用來(lái)做什么？它與土地之間的關(guān)系如何？通過(guò)這一系列的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來(lái)制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發(fā)酵后可以制作啤酒等，很有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，而小麥生長(zhǎng)在土里，土為小麥提供生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠?qū)⒆R(shí)字與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)小麥的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考周?chē)c小麥有關(guān)的事例，觸發(fā)他們對(duì)這個(gè)詞的感性認(rèn)識(shí)，拓寬教師語(yǔ)文教學(xué)的信息量，增加語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓教師與學(xué)生處于一種相互交流的過(guò)程，提升學(xué)生的思維運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關(guān)系，尋求有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在一種潛移默化的環(huán)境中增加漢字的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。
當(dāng)前，漢字教學(xué)方式、方法種類(lèi)繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個(gè)教師積極探索的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力調(diào)查了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和興趣，安排合適的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)，教師也需要在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，提高漢字的運(yùn)用能力。
中華文化底蘊(yùn)深厚，其中古詩(shī)詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀的詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，并在附錄中列出了1至6年級(jí)75篇《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級(jí)低中高三個(gè)學(xué)段。新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段5至6年級(jí)的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇?！逼渲行枰痴b的書(shū)目如下：
五年級(jí)上冊(cè)有《望天門(mén)山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫(xiě)景為主。
五年級(jí)下冊(cè)有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛(ài)國(guó)詩(shī)章。
六年級(jí)上冊(cè)有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質(zhì)。
六年級(jí)下冊(cè)有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人心中的惜別之情。
通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的整理可以知道，古詩(shī)詞教學(xué)的具體目標(biāo)主要是通過(guò)誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標(biāo)是文化積累，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這讓我們廣大語(yǔ)文教育工作者更加清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。那么在具體的教學(xué)中如何使高年級(jí)的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)這些古詩(shī)呢？下面是結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高年古詩(shī)詞教學(xué)的一點(diǎn)思考。
一、利用多媒體，使學(xué)生融入情境
1.配樂(lè)誦讀。古詩(shī)詞音律較強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，如再配上一些音樂(lè)作品，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境，將會(huì)寓情于樂(lè)，收到不一樣的效果。例如學(xué)習(xí)《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，感受山水的完美結(jié)合。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更加體會(huì)到詩(shī)人創(chuàng)作的心境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生在扮演的過(guò)程中能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強(qiáng)課堂的趣味性，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得有趣起來(lái)。
二、教師注重情感的培養(yǎng)
我們教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要確立全面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。
1.古詩(shī)詞中要讓學(xué)生感悟自然之美，熱愛(ài)自然。例如在五年級(jí)上冊(cè)的李白的《望天門(mén)山》中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，將天門(mén)山的山水如畫(huà)一般展現(xiàn)在學(xué)生面前；杜牧的《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達(dá)了杜牧對(duì)深秋楓林美景的喜愛(ài)。從這些古詩(shī)詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩(shī)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感受到誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)萌生出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3.在古詩(shī)詞教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)孩子的韌性，教他們做一個(gè)勵(lì)志向上、堅(jiān)忍不拔的人，進(jìn)而在感悟中形成良好的個(gè)性。
三、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)校園，我們可以充分利用校園的每個(gè)角落來(lái)傳播經(jīng)典文化。例如，可以充分利用每個(gè)教室門(mén)口的展板，展示內(nèi)容適合的古詩(shī)文書(shū)法作品，并定期更換；也可以在學(xué)校的樹(shù)林里的石頭上附上一首小詩(shī)；更可以充分利用學(xué)校的廣播，讓學(xué)生誦讀一些古詩(shī)文；還借鑒大學(xué)生社團(tuán)這樣的方式，在校園內(nèi)組織學(xué)生建立古詩(shī)文社團(tuán)，使愛(ài)好古詩(shī)的同學(xué)能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；學(xué)校也可以建立一個(gè)以古詩(shī)文為專(zhuān)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以把自己的優(yōu)秀作品發(fā)表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個(gè)興趣群組，有興趣的同學(xué)可以相互交流。
總之，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，借助各種媒介，創(chuàng)設(shè)一種富有古詩(shī)文學(xué)習(xí)特色的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身其中，隨時(shí)隨地受到文化的熏陶和感染。
我國(guó)的古典詩(shī)歌以語(yǔ)言凝練、感情豐富的特點(diǎn)哺育了一代又一代的文人學(xué)者。因此，我們教師一定要在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)，重視小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜.詩(shī)教結(jié)合以詩(shī)育人：淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2011（1）：10.
[2]張高旗.小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)反思[J].課外語(yǔ)文：教研版，2012（12）：35.
聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢(shì)是他們主要的交流工具，這種原因使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候與其他人存在著一些差異。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但是效果不是很好。面對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個(gè)很棘手的問(wèn)題。因此，低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問(wèn)題，大家對(duì)于聾啞語(yǔ)文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語(yǔ)文教學(xué)效果。下面，我們首先對(duì)聾啞語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從而更好地改進(jìn)聾啞語(yǔ)文教學(xué)。
一、低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地改進(jìn)。但是，就目前的形勢(shì)來(lái)看，低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)工作中仍然存在著不少問(wèn)題。第一，語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生的語(yǔ)能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)要求過(guò)高，講授的課文內(nèi)容過(guò)于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這使語(yǔ)文教學(xué)工作脫離了實(shí)際需要，與教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿(mǎn)足教學(xué)工作的實(shí)際需要。在很多聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對(duì)于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。
二、低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策。
（一）營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。
由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對(duì)他們的這些性格特征，語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中來(lái)。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另一方面，在具體的語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)他們多鼓勵(lì)，從而營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能受到更好的教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)。
在聾啞語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力能力存在一定的問(wèn)題。這些生理方面的影響使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨(dú)特的思維方式和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個(gè)人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過(guò)程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時(shí)，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動(dòng)容。
（三）采用直觀教學(xué)方法。
聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于聾啞生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過(guò)視覺(jué)接受信息來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫(huà)面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語(yǔ)文教師在講解《四季》這篇課文的時(shí)候，可以通過(guò)幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個(gè)季節(jié)的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)四季的不同圖片來(lái)想象和感受四季，加深他們對(duì)課文的理解。
（四）情景演示教學(xué)法。
正如上文所說(shuō)，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過(guò)視覺(jué)觀察。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，“超市購(gòu)物”的交際練習(xí)。首先，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購(gòu)物”的全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物過(guò)程有一個(gè)整體的了解。然后，經(jīng)過(guò)多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對(duì)“超市購(gòu)物”過(guò)程的情景進(jìn)行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車(chē)選區(qū)自己喜歡的商品開(kāi)始，一直到付款等一系列動(dòng)作。在這個(gè)演示的過(guò)程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購(gòu)物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識(shí)和交際能力等。
三、結(jié)束語(yǔ)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到更多的困難，從而也使聾啞語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級(jí)聾啞語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍、運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過(guò)這些教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果，促進(jìn)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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一、中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
當(dāng)前小學(xué)生普遍存在物質(zhì)富足快樂(lè)匱乏的現(xiàn)象，他們聰明但注意力較難集中、有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)，愛(ài)看動(dòng)漫不愛(ài)讀書(shū)。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃時(shí)，會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿(mǎn)足，比如上課調(diào)皮搗蛋，行為過(guò)激甚至出格。
學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，即由具體形象向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開(kāi)始步入中年級(jí)，學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速增強(qiáng)，創(chuàng)造性、概括性和邏輯性開(kāi)始增強(qiáng)。他們已能較主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級(jí)學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣，同時(shí)他們不再視家長(zhǎng)和老師的話(huà)為絕對(duì)的權(quán)威。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性格發(fā)展的“驟變期”――智力和非智力因素都將發(fā)生迅猛變化，并對(duì)其終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在這個(gè)思維發(fā)展逐漸成熟的重要時(shí)期，探討如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到因材施教，需要我們從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以便尋找相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
二、采用所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表施測(cè)調(diào)查
從江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取154名學(xué)生。施測(cè)后獲得有效問(wèn)卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。
選擇所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表進(jìn)行評(píng)測(cè)。最后將所羅門(mén)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行分析，132位學(xué)生，三年級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?2.35分。
1.中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況。
對(duì)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，序列型學(xué)生為73人，占總體的55.31%；綜合型學(xué)生為59人，占總體的44.69%。視覺(jué)型學(xué)生為74人，占總體的56.06%；言語(yǔ)型學(xué)生為58人，占總體的43.94%。感悟型學(xué)生為59人，占總體的44.69%；直覺(jué)型學(xué)生為73人，占總體的55.30%?；钴S型學(xué)生為54人，占總體的40.90%；沉思型學(xué)生為78人，占總體的59.09%。
2.中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。
（1）性別差異
根據(jù)圖2可知，在95-100分?jǐn)?shù)段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分?jǐn)?shù)段中，女生所占比例也比男生高。
總體來(lái)說(shuō)，此時(shí)的相關(guān)性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說(shuō)明中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的相關(guān)性很小。
（2）成績(jī)差異
由表2可知，各項(xiàng)Eta取值都較高，說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)性較大。
由圖3可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的學(xué)生成績(jī)平均分最高，為92.74分；學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)位居第二，為92.56分；而學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)最低，為91.80分。
3.結(jié)論分析。
根據(jù)之前統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)分析及圖4可知：
（1）中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學(xué)生是直覺(jué)型的；在信息的輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺(jué)型的；在信息的理解方面，大部分學(xué)生是序列型的。
（2）中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異性分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的性別并無(wú)顯著性差異。
（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較顯著?？梢哉f(shuō)，教師的教法越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能就越大。
（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)最好，視覺(jué)型的男學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)較好。
三、語(yǔ)文教學(xué)策略
1.不管是何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都應(yīng)給予無(wú)限的欣賞和信任。
對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都隱含著各自的風(fēng)格偏好，都會(huì)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性并具有一定程度的可塑性，尤其對(duì)于小學(xué)生，他們很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格都在進(jìn)一步養(yǎng)成中。每個(gè)學(xué)生都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同，有的花一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花則需要漫長(zhǎng)的等待。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。中年級(jí)的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。中年級(jí)語(yǔ)文老師要飽含愛(ài)心用“學(xué)生學(xué)的方法”教，欣賞和信任任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能打下語(yǔ)文能力向高層次持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，要多欣賞鼓勵(lì)、多贊美信任，這樣就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)也很“美”。
2.不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相得益彰。
調(diào)查得知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較顯著。學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)最好，視覺(jué)型的男學(xué)生取得的語(yǔ)文成績(jī)較好。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生性別的刻板印象，認(rèn)為女學(xué)生應(yīng)該是沉思安穩(wěn)的期望，不一定適合女學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
在信息輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺(jué)型的。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范等，通過(guò)呈現(xiàn)可視材料的方法使學(xué)生獲得較多信息量，講課時(shí)要多用視覺(jué)性詞匯引導(dǎo)學(xué)生腦中產(chǎn)生畫(huà)面聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)效果。
在信息的感知方面，較多學(xué)生是直覺(jué)型的。直覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡革新、不喜歡重復(fù)，更擅長(zhǎng)掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程。因此，需要語(yǔ)文教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生并不都是活躍型的，相反大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問(wèn)題，“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。學(xué)生愛(ài)思考是個(gè)好事，思維是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。烏申斯基說(shuō)：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，呈現(xiàn)課文描繪的迷人景象和豐滿(mǎn)人物，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，還要挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的正遷移。
在信息的理解方面，一大半學(xué)生是序列型的，序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案；習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，語(yǔ)文教師必須思路清晰、組織教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)，在輕松的氛圍中挖掘?qū)W生巨大的智力潛力。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切皆有可能，教師對(duì)與自己教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)他們應(yīng)多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些指導(dǎo)，少一些說(shuō)教。
因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以學(xué)生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，就能讓師生在共同學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。
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由于農(nóng)村小學(xué)大多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，路程遙遠(yuǎn)、教學(xué)資源落后，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該多加關(guān)注農(nóng)村教師的工作情況。對(duì)于農(nóng)村教師的工作環(huán)境應(yīng)加以改善，與農(nóng)村教師一起討論如何完善農(nóng)村小學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源，并加以實(shí)施。其次，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和了解，針對(duì)不同的農(nóng)村小學(xué)教育情況，制訂出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。最后要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，引入城市優(yōu)良的師資力量，對(duì)農(nóng)村教師加以培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，只有這樣才能逐漸提高農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。
二、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)
中高段年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的作文基礎(chǔ)，認(rèn)知能力也正逐漸形成，此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文。而且要采用強(qiáng)而有力的作文教學(xué)方法。由于以往農(nóng)村小學(xué)教育條件不高，教師只能采用示范教學(xué)法、或者講評(píng)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，掌握正確的寫(xiě)作方式。
三、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境
由于農(nóng)村地理位置較為偏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)用普通話(huà)交流，自然寫(xiě)作時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)用詞不規(guī)范的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師可以?xún)?yōu)化學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生堅(jiān)持使用普通話(huà)與其他同學(xué)交流，并且要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范之處，以保證學(xué)生作文的質(zhì)量。
一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)識(shí)字興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先必須讓學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。
1.鼓勵(lì)學(xué)生做小老師。
小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來(lái)的生字教給班級(jí)的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個(gè)小組選出一位小老師，教小組成員識(shí)字，檢查小組成員的識(shí)字效果，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來(lái)做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。
2.在游戲中識(shí)字。
游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。
二、教給方法，引導(dǎo)探究識(shí)字
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識(shí)字。
1.猜一猜。
就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走獨(dú)木橋――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時(shí)，可以出一道謎語(yǔ)“一邊陰一邊陽(yáng)，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字時(shí)出謎語(yǔ)，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過(guò)獨(dú)木橋”。通過(guò)這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識(shí)的效果大大提高。
2.講一講。
就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。低年級(jí)的孩子最喜歡的就是聽(tīng)故事，同時(shí)也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個(gè)個(gè)活潑有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，效果很好；又如在教學(xué)“照”字時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽(tīng)完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)說(shuō)說(shuō)認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子自己也來(lái)給生字編故事。例如“島”字，生說(shuō)一只小鳥(niǎo)在飛過(guò)大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥(niǎo)的一橫不見(jiàn)了，變成了一座山。又如“鳴”，生說(shuō)“一只小鳥(niǎo)想召喚它的好朋友一起來(lái)玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢！”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說(shuō)中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)故事就硬性把字拆開(kāi)，硬把各部件編成沒(méi)有任何聯(lián)系的故事、謎語(yǔ)。
3.畫(huà)一畫(huà)。
簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個(gè)個(gè)單調(diào)的生字配上圖畫(huà)，讓字形在腦海里生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，他們的內(nèi)心是多么欣喜??！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫(huà)圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。
三、聯(lián)系生活，拓展識(shí)字空間
生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活接洽起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話(huà)字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動(dòng)規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國(guó)防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主}等，都離不開(kāi)漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導(dǎo)、閱讀總量偏低、閱讀評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象。而閱讀對(duì)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有具有重要的意義，它不僅有利于學(xué)生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有無(wú)可取代的地位。因此，以過(guò)程的優(yōu)化來(lái)提高閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)值得思考的問(wèn)題。文章就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。
1 通順朗讀，奠定基礎(chǔ)
在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。
首先，讓學(xué)生試著去朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標(biāo)，要學(xué)生在讀中自主思考如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學(xué)生有閱讀困難，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字，可以問(wèn)同學(xué)、查字典，也可以向教師請(qǐng)教。
其次，有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生提供試讀的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到滿(mǎn)足。但是，教師可以換一種方式，讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴，兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問(wèn)題，如遇到不會(huì)讀的字，通過(guò)交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對(duì)具有共性的問(wèn)題解決和對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等，教師不僅要給予指導(dǎo)，還要給予示范。
最后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，力求讓全體學(xué)生讀到通順，在交流反饋階段，通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上鞏固。
2 熟讀成誦，促進(jìn)理解
熟讀是理解的前提，教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了，但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。
其次，學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個(gè)性化閱讀，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然，其中也可以穿插對(duì)讀，特別是利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行比賽讀是不錯(cuò)的辦法。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí)，而說(shuō)困難則是再次進(jìn)行疏通，保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3 帶問(wèn)閱讀，整體把握
帶問(wèn)即帶著問(wèn)題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒(méi)有一定的方向或問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生的讀會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個(gè)過(guò)程中，首先要思考的是問(wèn)題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，故而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主，多為通過(guò)反復(fù)閱讀就能解決的問(wèn)題。以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例，問(wèn)題可如“誰(shuí)挖井？誰(shuí)吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問(wèn)題，如“文章講了誰(shuí)做了一件什么事？”當(dāng)然，對(duì)提出問(wèn)題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。
其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來(lái)看待學(xué)生，而要“換位思考”，引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我知道叫”，有的學(xué)生接著說(shuō)“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說(shuō)“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說(shuō)“老師，我們喝的水是從哪里來(lái)的？”
4 拓展閱讀，拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽(tīng)的方式。這里我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。
課外拓展閱讀不僅有利于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書(shū)目的指導(dǎo)，另一方面則要做好閱讀指導(dǎo)。就小學(xué)低段的學(xué)生而言，在閱讀書(shū)目上，教師要盡量引導(dǎo)其選擇通俗易懂，能激發(fā)起閱讀興趣的文章來(lái)閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等。在閱讀方法指導(dǎo)上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對(duì)故事的復(fù)述，在字?jǐn)?shù)上不做限制，不會(huì)寫(xiě)的字也可以用拼音代替。當(dāng)學(xué)生不能寫(xiě)的時(shí)候，則可以引導(dǎo)其用說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教師也可以推薦學(xué)生在父母的指導(dǎo)下選擇一些有聲讀物來(lái)進(jìn)行閱讀。但要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，在內(nèi)容和時(shí)間上進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。內(nèi)容上以?xún)和适隆⒊烧Z(yǔ)典故、成功勵(lì)志、科普知識(shí)、生活百科、中外文學(xué)、世界名著等為主。
1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)缺乏階段性
小學(xué)生漢語(yǔ)言文字識(shí)記水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)的不同階段適用的教學(xué)方法有著一定的不同。一般而言，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要以筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)與記憶為主，小學(xué)二年級(jí)則以偏旁部首識(shí)記應(yīng)用為主，進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)則與閱讀教學(xué)相結(jié)合，突出將漢字放在詞組或句子中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種科學(xué)的階段性識(shí)字教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成漢字識(shí)記，提升語(yǔ)言文字儲(chǔ)備量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)于階段性教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性的理解認(rèn)知，不能很好的把握不同年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置與方法選擇上偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不能使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好的走入識(shí)字學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性
小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力相對(duì)不集中，而知識(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏趣味性的條件下，學(xué)生只能通過(guò)單純的背誦與抄寫(xiě)練習(xí)達(dá)到識(shí)記的目的。這樣的教學(xué)方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在對(duì)待識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)往往呈現(xiàn)出一種乏味和抵觸的情緒，認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)就是在完成老師布置的死記硬背與機(jī)械抄寫(xiě)任務(wù)，不能真正進(jìn)入“音，形，義”漢字學(xué)習(xí)本質(zhì)之中，文字理解與實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效的提高。同時(shí)，缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度不高，往往在教師帶領(lǐng)下背誦和抄寫(xiě)幾遍后就產(chǎn)生了開(kāi)小差的心理，識(shí)字學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意。
1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏離識(shí)字學(xué)習(xí)初衷
新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好的達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)布置給學(xué)生大量的抄寫(xiě)練習(xí)任務(wù)，旨在通過(guò)一定強(qiáng)度的練習(xí)提升學(xué)生的寫(xiě)字能力。然而，漢語(yǔ)作為世界語(yǔ)言文字體系內(nèi)重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結(jié)構(gòu)的含義學(xué)習(xí)同樣也是重要的一環(huán)。現(xiàn)階段，教師將識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)練習(xí)上，偏離了漢語(yǔ)言文字教學(xué)的初衷，大量的練習(xí)人物擠占了學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)。
2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率策略研究
2.1從低年級(jí)學(xué)生心理特征出發(fā)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)
低年級(jí)小學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間較短，極易受到周?chē)h(huán)境的影響而不再關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理特征有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的消化吸收，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)高效課堂。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容展示方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的眼球與思維，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。
2.2從低年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)整合信息資源
信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂內(nèi)容得到了有效的充實(shí)與豐富。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以擺脫以往單純的書(shū)寫(xiě)演示模式，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短片、教學(xué)視頻的形式，創(chuàng)設(shè)理想的識(shí)字教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入漢語(yǔ)言文字識(shí)記學(xué)習(xí)中去，比如可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式或者是圖片的形式認(rèn)識(shí)字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容往往取自學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以將識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，布置給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)查閱任務(wù)，讓學(xué)生不僅掌握識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2.3從低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)豐富教學(xué)形式
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于直觀形象的記憶較深，在小學(xué)語(yǔ)文課本中往往會(huì)學(xué)到一些動(dòng)作示范性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動(dòng)作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以采用肢體語(yǔ)言示范生字，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字，為后來(lái)的閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很重要的影響。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，采取有效的教學(xué)策略，提高漢字教學(xué)的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學(xué)難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)效率策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。
【參考文獻(xiàn)】
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一、感受精煉優(yōu)美的動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流
非語(yǔ)言的表現(xiàn)會(huì)有很多形式，其中動(dòng)態(tài)非語(yǔ)言就是其中之一，言語(yǔ)符號(hào)的特點(diǎn)決定了言語(yǔ)信息的交流一般僅僅會(huì)借助于“口―耳”等器官來(lái)進(jìn)行，如果運(yùn)用通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就是“說(shuō)―聽(tīng)”，而非語(yǔ)言信息交流除了可以用口去說(shuō)之外，還需要運(yùn)用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵所在。有些時(shí)候，人的神情、態(tài)度等都可以充分的表現(xiàn)出一個(gè)人的狀態(tài)，這與語(yǔ)言交流相比更具有張力和表現(xiàn)力。
二、運(yùn)用自然多意的面部表情
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的面部表情能夠向?qū)W生傳達(dá)一份特殊的感情，如果在講課的時(shí)候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內(nèi)容，必將會(huì)帶給學(xué)生一份開(kāi)心、一份快樂(lè)，而如果教師在對(duì)學(xué)生授課的時(shí)候，總是板著個(gè)臉，就往往會(huì)讓學(xué)生感到緊張和不知措施，可見(jiàn)面部表情也是一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師運(yùn)用含笑的面部表情鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，而如果教師運(yùn)用嚴(yán)厲的目光制止學(xué)生嬉笑打鬧，雖然教師不說(shuō)一句話(huà)，但是卻能夠?qū)⒆陨硭磉_(dá)的情緒和言語(yǔ)傳達(dá)的非常透徹。
三、傳達(dá)靈活多變的肢體語(yǔ)言
人類(lèi)的肢體語(yǔ)言十分奇妙，很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言來(lái)更好的向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生感受到教師肢體語(yǔ)言的魅力。例如教師向?qū)W生點(diǎn)頭，通常表示對(duì)學(xué)生的肯定，對(duì)學(xué)生搖頭，往往表示對(duì)學(xué)生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側(cè)頭則表示期盼、期待，雙手?jǐn)傞_(kāi)表示無(wú)可奈何。如果在課堂上教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這種互動(dòng)，就會(huì)令學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種默契。例如在學(xué)習(xí)一片課文的時(shí)候，文中提到了父愛(ài)、母愛(ài)話(huà)題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學(xué)生在課桌上輕輕抽泣了起來(lái)，語(yǔ)文教師看到這個(gè)場(chǎng)景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個(gè)肢體動(dòng)作之后，學(xué)生立刻抬起了頭，重新拿起書(shū)，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。
四、發(fā)揮悄無(wú)聲息的板書(shū)魅力
板書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種表達(dá)載體，板書(shū)貫穿與課堂的全過(guò)程，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，板書(shū)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的濃縮，也是語(yǔ)文書(shū)本的精華。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的諄諄教導(dǎo)，也離不開(kāi)教師的板書(shū)，很多時(shí)候?qū)W生通過(guò)黑板上教師所數(shù)學(xué)的文字、色彩搭配以及?D表等內(nèi)容來(lái)更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候增添更多樂(lè)趣。
五、展示多姿多彩的服飾語(yǔ)言
服飾是人們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於茧x不開(kāi)的內(nèi)容，然而服飾在穿著的時(shí)候也會(huì)包含自己的語(yǔ)言，服飾語(yǔ)言是一種非言語(yǔ)交流形式，他也是個(gè)人性格、氣質(zhì)特征與審美能力的表現(xiàn)。作為小學(xué)高年段的教師，我們的服飾語(yǔ)言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時(shí)候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會(huì)讓學(xué)生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學(xué)語(yǔ)文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調(diào)，毫無(wú)生氣，這樣的穿著將會(huì)大大降低學(xué)生的審美感，影響課堂教學(xué)效果。因?yàn)?，教師的服飾不僅僅會(huì)反映個(gè)人的審美情趣，也會(huì)很好的反映課堂的教學(xué)效果，可見(jiàn)服飾語(yǔ)言是十分重要的。
六、調(diào)動(dòng)適度自然的副語(yǔ)言
（1）理論價(jià)值
有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無(wú)從談起，教育質(zhì)量更是一句空話(huà)?！稗r(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的研究。針對(duì)目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實(shí)踐價(jià)值
①形成校本教學(xué)策略。針對(duì)我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過(guò)作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)參與課題的研究，教師在研究中成長(zhǎng)，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達(dá)目標(biāo)
①營(yíng)造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差：作文寫(xiě)好就行，書(shū)寫(xiě)好壞無(wú)所謂。重視書(shū)寫(xiě)，重視寫(xiě)字課的系列安排，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平。
④通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過(guò)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專(zhuān)題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
④針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。
⑤通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向重過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、課題的實(shí)施
研究的準(zhǔn)備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織課題組教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，從而積累大量的寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問(wèn)題。
課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開(kāi)放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級(jí)主要圍繞正確感受生活、熱愛(ài)生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級(jí)主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識(shí)生活的訓(xùn)練；九年級(jí)則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標(biāo)上：七年級(jí)著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛(ài)生活的態(tài)度，解決“想寫(xiě)”的問(wèn)題；八年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決“會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題；九年級(jí)著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，解決“能寫(xiě)”的問(wèn)題
3.作文內(nèi)容上：七年級(jí)是感受自我、感受周?chē)澜?；八年?jí)是學(xué)會(huì)觀察說(shuō)明各種事物和整理；九年級(jí)是思考自己、自然、社會(huì)、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級(jí)要學(xué)會(huì)三種主要文體的寫(xiě)作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個(gè)性要鮮明，表達(dá)要生動(dòng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的重要性
“習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，它與閱讀教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)共同構(gòu)成了現(xiàn)代語(yǔ)文教育的有機(jī)整體，在整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中占有重要地位，發(fā)揮著很大的作用?！睂?duì)于小學(xué)生而言最難寫(xiě)的是作文，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)最難教的也是作文，不管學(xué)生還是老師，都視作文為畏途，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)總會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒，甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)。所以，明確小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的重要性，對(duì)教師重視小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作以及提高習(xí)作教學(xué)手段都有著重要的意義。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@就明確告訴我們寫(xiě)作既是一種交流方式又是一種表述過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。五、六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)與初中作文緊緊相連，如果這時(shí)候小學(xué)生的習(xí)作水平很高，那么將為以后初中作文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著深遠(yuǎn)的意義。
二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
我在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)卷、聽(tīng)課、批改習(xí)作等途徑，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的大范圍、不同程度的畏懼寫(xiě)作、厭惡寫(xiě)作的現(xiàn)象，這些“習(xí)作恐懼癥”已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。
（一）根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)新民小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀
針對(duì)上述問(wèn)題，我在該小學(xué)做了一次關(guān)于隨堂語(yǔ)文習(xí)作的問(wèn)卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、歸納，調(diào)查情況和結(jié)果如下：
調(diào)查對(duì)象：新民小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生共79人；小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師2人。
調(diào)查方式：采取不記名問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)生的問(wèn)卷共發(fā)放79份，收回有效問(wèn)卷79份；語(yǔ)文老師共發(fā)放2份，收回有效問(wèn)卷2份。
調(diào)查問(wèn)卷中基本顯示了現(xiàn)狀：學(xué)生習(xí)作興趣不高，在生活中不注重觀察，積累的素材太少，習(xí)作出現(xiàn)假話(huà)空話(huà)的現(xiàn)象，而在教學(xué)方面，老師大多是毫無(wú)創(chuàng)新、老套的習(xí)作教學(xué)方法，有的教學(xué)模式是創(chuàng)新了，但是效果并不明顯。
（二）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作態(tài)度消極，寫(xiě)作興趣不高
學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，在旁聽(tīng)他們的習(xí)作課或者批改他們的隨堂習(xí)作作業(yè)時(shí)就可以充分看出，每到一星期一次的習(xí)作課時(shí)，班里一半以上的學(xué)生明顯無(wú)精打采，老師在講臺(tái)上分析作文，學(xué)生有寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的，有畫(huà)畫(huà)折紙的，有的雖然眼睛盯著老師，可心思早已飛到窗外樹(shù)上的小鳥(niǎo)旁邊了。
2.教師對(duì)隨堂習(xí)作態(tài)度不積極，教學(xué)方法不恰當(dāng)
在統(tǒng)計(jì)高年級(jí)語(yǔ)文教師隨堂習(xí)作教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查表時(shí)，可以看出大部分語(yǔ)文老師都不喜歡隨堂習(xí)作這門(mén)課程，寫(xiě)作教學(xué)態(tài)度上，40%的老師“隨意性強(qiáng)”，而“有計(jì)劃性的”和“有自己的教學(xué)系統(tǒng)的”各占30%；講評(píng)、批改作文的方法方式則呈現(xiàn)多樣化，但是并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，很多教師只是為了應(yīng)付考試，教給學(xué)生“萬(wàn)能作文公式”，這種“重應(yīng)試，輕作文”的現(xiàn)象廣泛分布于各個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的課堂之中。
三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)策略
針對(duì)這些問(wèn)題，如何提高像新民小學(xué)這樣所在地區(qū)的習(xí)作教學(xué)的水平呢？
（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上隨堂習(xí)作
1.解除小學(xué)生習(xí)作難的心理障礙
在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)中，教師如果能把握住學(xué)生的習(xí)作心理，通過(guò)適度的指導(dǎo)教學(xué)，排除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，愛(ài)上隨堂習(xí)作。
2.賞識(shí)教育，激發(fā)興趣
“習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，一上習(xí)作課就覺(jué)得感興趣，有樂(lè)趣?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視賞識(shí)教育的力量。對(duì)于那些寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，予以賞識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定賞識(shí)其成功之處，又能讓學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)被賞識(shí)、被鼓勵(lì)，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。
（二）提高教師習(xí)作教學(xué)的積極性，更新教學(xué)方法
1.引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，尋找寫(xiě)作素材
要求學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，春天的時(shí)候可以帶學(xué)生郊游踏青，在課堂上可以開(kāi)展智力競(jìng)賽、辯論賽或者擊鼓傳花等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和游戲，在活動(dòng)的同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，留意自己感興趣的事物，結(jié)束后要及時(shí)記在本子上。久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
2.引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，通過(guò)想象拓展寫(xiě)作內(nèi)容
在平時(shí)的教學(xué)中中，教師可以根據(jù)閱讀課文深入挖掘內(nèi)涵，提煉寫(xiě)作主題，再引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)想象，拓展寫(xiě)作的內(nèi)容。
所以，“教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)賦予學(xué)生發(fā)展的目光和想象的翅膀，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，并鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力?！?/p>
總之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的改善，需要語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，按照學(xué)生各方面的心理特征調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，要貼近生活，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中有話(huà)可說(shuō)，不說(shuō)假話(huà)，從而更好地完善教學(xué)過(guò)程。
