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【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區(qū)
1. 對高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述
當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解
當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時也不利于學(xué)生對于以往所學(xué)的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進(jìn)行重點評講
對高中歷史試卷進(jìn)行重點評講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯誤率比較高的的試題進(jìn)行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進(jìn)行評講時，缺乏與學(xué)生之間的互動，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評價時，應(yīng)該采取以下評講策略：
第一，在進(jìn)行試卷評講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。
第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對其提出批評，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵，增強學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強學(xué)生與教師之間的互動。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進(jìn)行評價。通過這種方式，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要號召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵；對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強這部分學(xué)生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學(xué)生。
三、結(jié)語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點及復(fù)習(xí)策略[J].滄州
師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學(xué)論壇，
高中的教學(xué)成績和學(xué)習(xí)成績評價很大一部分來自學(xué)生的卷面考試成績。為了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學(xué)活動中除了要對教材知識進(jìn)行傳授和拓展之外，還應(yīng)該更多地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納問題解題思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學(xué)術(shù)專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學(xué)生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達(dá)觀點不能準(zhǔn)確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準(zhǔn)確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導(dǎo)致在回答題目時無從下手。以上問題是學(xué)生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路
“學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法對歷史問題進(jìn)行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認(rèn)讀。教師要在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等方法獲取相關(guān)的歷史材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認(rèn)讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集到材料后對材料進(jìn)行辨析，弄清材料的來源、性質(zhì)和價值所在，然后對材料進(jìn)行深入解讀和運用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學(xué)生對搜集到的史料進(jìn)行深入閱讀之后教師要激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，指導(dǎo)學(xué)生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關(guān)系、主次關(guān)系等），從多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓(xùn)練中善于總結(jié)歸納才能不斷提高解答能力。
1.關(guān)于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準(zhǔn)確作答。
2.關(guān)于“根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行時間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結(jié)合問題進(jìn)行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時間和性質(zhì)，以方便結(jié)合問題回答。
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求學(xué)生通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，并注重探究學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法并養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養(yǎng)，因此必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強的特點。中學(xué)歷史課本中的史料是對正文內(nèi)容的說明、補充、擴(kuò)展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強對非文字信息源的關(guān)注。再次，加強語言文字的訓(xùn)練。重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進(jìn)行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點，將材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認(rèn)材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。
（2）領(lǐng)會命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問的相關(guān)點，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范
（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進(jìn)式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關(guān)鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
②歸納式材料題?？山梃b語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個有息；處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識的體系中去，形成正確結(jié)論。
（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理
①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理。
②克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。
③準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點的謬誤。
④認(rèn)真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結(jié)束語
教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
【參考文獻(xiàn)】
[1]彭紅．《新課標(biāo)下進(jìn)行史料教學(xué)的實踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02
高中歷史課程涉及到的內(nèi)容繁多，很多事件發(fā)生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學(xué)習(xí)不能死記硬背，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將所有的知識點串聯(lián)起來，能夠由點及面地進(jìn)行知識面的有效拓展。概括起來說，學(xué)習(xí)歷史課程的主要方法還是需要學(xué)生在記背的基礎(chǔ)上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯(lián)系、歸納和總結(jié)起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分?jǐn)?shù)比例較大，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎(chǔ)，分析歷史試卷評講的注意事項。
1 明確歷史試卷評改目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題
考試真正的目的是：暴露教師“教”和學(xué)生“學(xué)”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學(xué)。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現(xiàn)試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學(xué)生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應(yīng)用知識的能力等方面的缺陷，再從學(xué)生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學(xué)方面的缺陷，如：對知識講解的側(cè)重、詳略得當(dāng)與否、是否造成學(xué)生的誤解，或因教學(xué)課時緊張而造成的要領(lǐng)講解得不夠深刻等。
發(fā)現(xiàn)試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準(zhǔn)備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進(jìn)行補缺補漏，為今后繼續(xù)的學(xué)和教掃清障礙，教師能更好地教、學(xué)生能更好地學(xué)。同時教師要也要讓學(xué)生明確考試的主要目的，使學(xué)生在考試失敗時，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學(xué)生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。
2 及時評講試卷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足
試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內(nèi)容，學(xué)生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內(nèi)容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學(xué)生在遇到相同類型的題目時，就會產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達(dá)到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。
讓學(xué)生明確命題者的意圖及教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，并將各個給分點告訴學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生明確在解題時，應(yīng)該聯(lián)系哪些內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對歷史知識的收集和學(xué)習(xí)。
可以讓學(xué)生以老師的身份批閱同學(xué)的試卷，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內(nèi)容準(zhǔn)確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發(fā)現(xiàn)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，通過批閱同學(xué)的試卷也可以激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。
為保證學(xué)生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學(xué)生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學(xué)生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學(xué)生的聽課質(zhì)量及對知識的掌握情況。
3 及時指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)評講試卷對學(xué)生聽課效果進(jìn)行分析
對于試卷的考試結(jié)果和評改結(jié)果，教師需要特別找出兩類學(xué)生的試卷進(jìn)行分析：一類是成績較差的學(xué)生的試卷及成績較差的學(xué)生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學(xué)生的試卷及成績較好的學(xué)生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學(xué)生進(jìn)行個別交談，當(dāng)面幫助學(xué)生分析自己的試卷，幫助學(xué)生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎(chǔ)知識點上，還是理解上或是表達(dá)上失分，以便今后有的放矢地進(jìn)行補缺，并從該學(xué)生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學(xué)的答卷和改卷進(jìn)行對比，由學(xué)生自己在比較過程中先總結(jié)原因，再從老師的角度幫助成績較差的學(xué)生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導(dǎo)致成績不夠理想的非常關(guān)鍵的原因。一般成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，從成績較好的學(xué)生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學(xué)生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關(guān)鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認(rèn)真很詳細(xì)地批注在別的同學(xué)的試卷上；而成績較差的學(xué)生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。
4 根據(jù)試卷評改規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史試卷評改，主要就是為了使學(xué)生明確試卷評改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準(zhǔn)確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學(xué)生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達(dá)12分之多，針對這一題型，同學(xué)們一直存在一個誤區(qū)，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內(nèi)容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關(guān)鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據(jù)有力，對于觀點論述題，首先。學(xué)生必須應(yīng)該認(rèn)真審題并表達(dá)自己的觀點立場，且用詞一定要準(zhǔn)確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認(rèn)為此觀點正確”或者“我認(rèn)為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應(yīng)該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學(xué)生需要采用強有力的論據(jù)還論證自己的觀點，使自己的觀點能經(jīng)得起推敲，論據(jù)也是回答觀點論述題的關(guān)鍵部分，需要做到條理清楚，思路準(zhǔn)確，論據(jù)有力，應(yīng)該圍繞問題的核心發(fā)散思考，以時間為核心進(jìn)行事件歸納，總結(jié)那個時間段的出現(xiàn)的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響構(gòu)成，所以學(xué)生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學(xué)生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。
5 考后反思、認(rèn)真歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法
對于歷史試卷所反映出的結(jié)果，值得教師不斷深思，以改革教學(xué)策略，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的且能有效掌握的教學(xué)方法，同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師也可以主動和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽取學(xué)生的教學(xué)意見，改變教學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后結(jié)果分析和反思，認(rèn)真歸納和總結(jié)考試技巧，全面拓展。在和學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應(yīng)該回答到這里，所以，歷史教學(xué)不能死記硬背，而應(yīng)該學(xué)會靈活運用。
總之，教師在教學(xué)中，也要明確高中歷史教學(xué)的主要目的不僅僅是為了考試，不應(yīng)該只根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)安排，而是要在學(xué)好書本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今熱點話題對其歷史進(jìn)程進(jìn)行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。再加上，中國歷史源遠(yuǎn)流長，中國文化博大精深，學(xué)生掌握了中國歷史的發(fā)展過程，明確了如今的強大的中國是經(jīng)歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學(xué)生更加奮發(fā)圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧麗君.高中歷史試卷評講方法之我見[J].考試與評價，2013.01.
歷史大題答題思路1、答題的文字表達(dá)方式
基本方法：歷史答題的文字表達(dá)一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng);二要文句通順、平實、語言準(zhǔn)確;三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀;要點化，一個得分點一句話;序號化，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
2、如何分析變法或改革成敗的原因
基本方法：
注意四點：一是看當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質(zhì)如何。
3、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。在歷史答題的解答時要認(rèn)真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關(guān)系，然后按設(shè)定的項目之間的邏輯關(guān)系。
4、內(nèi)隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內(nèi)隱式比較問答題，關(guān)鍵是根據(jù)題意，比較對象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面確定;如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
歷史萬能答題公式1、歷史背景=(國內(nèi)+國際)(經(jīng)濟(jì)+政治+文化+……)
⑴經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利因素
3、原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)
⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動態(tài)分析。
4、原因深度：原因：直接主要根本
⑴直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導(dǎo)火線、借口等)
⑵主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)+主觀需要等
一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。
二、科學(xué)分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點。
中圖分類號：G63351文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0202-01
我國頒布了新課標(biāo)以后，明確要求高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視構(gòu)建學(xué)生完整的知識網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，而不僅僅是讓他們掌握歷史知識和解題技巧，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來增強自己的社會責(zé)任感和歷史使命感。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識灌輸為主的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史教學(xué)存在的問題分析
高中歷史新課標(biāo)明確要求教師在培養(yǎng)學(xué)生理論知識能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主解決問題的能力，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的與歷史有關(guān)的問題，通過學(xué)習(xí)歷史來提高自身的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，目前歷史教師對新課標(biāo)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在很多弊端和問題，并且滯后的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的正常進(jìn)行，目前高中歷史教學(xué)中存在的問題主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）沒有重視學(xué)生的主體作用。新課改的核心是“以人為本”，而傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，學(xué)生基本沒有自。授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生掌握理論知識不如讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而目前歷史教師不重視學(xué)習(xí)方法的傳授，導(dǎo)致教學(xué)效率難以有效提高。（2）不重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。新課改的三維教學(xué)目標(biāo)中非常注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中投入自己的情感，而學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)水平。如果教師只知道傳授理論知識，不重視學(xué)習(xí)歷史的本質(zhì)目標(biāo)，就犯了本末倒置的錯誤，這也是目前歷史教學(xué)效果不好的原因之一。（3）不重視構(gòu)建歷史知識體系。新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立歷史知識體系，注重歸納整合教材知識和教學(xué)信息，這樣學(xué)生在教材中能夠獲取更多信息，并將已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在解決問題或者學(xué)習(xí)新的歷史知識時，能夠快速調(diào)動自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對知識有更加深入全面的理解，解題效率也能得到有效提高。
二、新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念的策略
顯然，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求，也難以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的歷史教學(xué)，轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念，應(yīng)該從以下幾點著手。
（一）構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，如果課堂氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性也會被降低，教學(xué)效率也就難以提高。因此教師應(yīng)該認(rèn)識到，自己在教學(xué)中的作用應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不僅僅是傳播知識，教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷增加歷史知識儲備。要激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，教師可以采用新穎的教學(xué)方式。比如通過多媒體素材和師生之間的互動來導(dǎo)入課堂，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)。
（二）以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
歷史事件為后人留下了寶貴的精神財富，運用這些歷史事件，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀，以及克服困難等良好的品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該堅決落實新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、感受歷史事件來養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，繼承千百年來形成的優(yōu)秀的民族精神，通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，實現(xiàn)提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）加強歷史與其他學(xué)科的知識滲透
歷史與語文、數(shù)學(xué)等很多學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，高中歷史包括歷史唯物主義、辯證唯物主義等哲學(xué)方面的知識，在教學(xué)中適當(dāng)滲透語文、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，還能加深對歷史知識的記憶和理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R點聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的歷史知識和學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，不僅能夠改善歷史教學(xué)的質(zhì)量，對于其他學(xué)科的教學(xué)也有顯著的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
綜上，新課改提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該對新課改有全面的、科學(xué)的理解與認(rèn)識，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為社會輸送高質(zhì)量人才。
（一）初高中教師的教學(xué)目標(biāo)要求差距較大
中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態(tài)度與價值觀。如對教材上所提及的人名要求記憶，但對歷史事件的前因后果的分析，總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識，更重視考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用，解題能力要求較高。筆者在課堂上也將新課改之后的歷史笑稱為“數(shù)學(xué)”，高考所考的知識點在書上，但你又不能在書上直接找到答案。由此，不難看出中高考的考查側(cè)重點不同，造成教師教學(xué)側(cè)重點的差距較大。
（二）課程編排內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象
在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程相互之間有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績，見到了效果。但在上課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，講到一些事件時，學(xué)生可能了解，但問他為什么這樣、這樣會產(chǎn)生怎樣的影響時，卻答不上來，使得學(xué)生們就像從相對“低級”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程。因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢是比較嚴(yán)峻的。
從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，而高中新教材“模塊-專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時序性，同時也導(dǎo)致很多學(xué)生所表現(xiàn)出來的時間觀念不強，難以反映歷史的全貌，給教學(xué)帶來不少困難。目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，重視學(xué)生的參與活動，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。
二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對策
解決初高中歷史脫節(jié)，要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換和歷史觀念的轉(zhuǎn)變，以及情感、態(tài)度和價值觀的升華，還有知識的結(jié)構(gòu)化。筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來探求解決對策。
（一）教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應(yīng)付考試”。而新課程強調(diào)的是互動培育式的“發(fā)展能力”“端正態(tài)度”“教書育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對實現(xiàn)初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實意義。
（1）加強世界整體史觀教學(xué)。由于初中教材不重視，導(dǎo)致高中生世界歷史知識基礎(chǔ)的貧乏也是不爭的現(xiàn)實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，要以世界為全局作綜合安排，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能幫助學(xué)生拓視野、補基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。
（2）轉(zhuǎn)變歷史授課觀念。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但這并不是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。
（3）樹立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高中歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時，必須高度關(guān)注初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，加強對初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解。在有條件的學(xué)校，初高中歷史老師應(yīng)該相互間多聽課、備課，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）讓學(xué)生參與進(jìn)來
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者。在具體的教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的興趣，一個問題一個問題的銜接，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又在此過程中傳授了知識。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學(xué)中的銜接。
例如，高中教材專題 “列強入侵與民族危機(jī)”與“中國軍民維護(hù)國家的斗爭”兩課內(nèi)容其實就是對初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強調(diào)知識和情感目標(biāo)。對學(xué)生而言難度不大，也沒有太多的新意。但在授課中，教師也可以將本來平淡的課變成充分調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容。
教師：近代首先入侵中國的國家是？
學(xué)生：英國。
教師：為什么是英國率先入侵我國？（此處應(yīng)講解英國工業(yè)革命）
學(xué)生：英國率先完成了工業(yè)革命，是先進(jìn)的工業(yè)國。
教師：為什么中國當(dāng)時會被動挨打？（此處應(yīng)介紹中國封建時代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）
學(xué)生：中國是落后的農(nóng)業(yè)文明。
為提高中學(xué)生對歷史學(xué)科的應(yīng)試能力，中學(xué)歷史教師迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
一、歷史教師需加強自身教學(xué)素質(zhì)
高考是對教學(xué)質(zhì)量的檢驗，而教學(xué)質(zhì)量的高低，起關(guān)鍵作用的是教和學(xué)的方法，尤其是教的方法。教師應(yīng)加強對專業(yè)知識和教育理論的學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育理論水平，要注意收集報刊資料上的新材料、新觀點、新題型、新教法為我所用。教師不應(yīng)該受課本和資料的束縛，應(yīng)敢于思考，想出課本中未講透的，未講出的知識，全面多角度地理解知識，使思維具有開放性。在教學(xué)活動中，切勿進(jìn)入“死記硬背”的“胡同”，要積極地進(jìn)行分析，綜合，對比，論證等活動，在教學(xué)過程中培養(yǎng)能力，提高能力。
二、讓學(xué)生熟悉題型，加強練習(xí)
教師可以近年高考題為例，讓學(xué)生熟悉高考選擇題的各種題型，以便讓學(xué)生在高考中面對不同類型的選擇題時有“似曾相識”的感覺；并注意收集，整理各種類型的充分體現(xiàn)能力考查功能的選擇題，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，特別是要加強對否定性選擇題，綜合性選擇題，材料性選擇題，多項選擇題的專項訓(xùn)練。
三、改進(jìn)教學(xué)模式
高中歷史教學(xué)需對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。
補充史料是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識而補充一些必要的史實；為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。如講西漢初期休養(yǎng)生息政策的結(jié)果時可引用《漢書-食貨志》的有文字來說明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況。“至武帝初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食?！笔妨系难a充要重視培養(yǎng)學(xué)生對史料的閱讀、理解和分析能力。
中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！?995年高考?xì)v史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規(guī)定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律.”這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實給學(xué)生介紹和補充。另外，重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學(xué)時就要重視將相關(guān)學(xué)科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。
四、引導(dǎo)學(xué)生深化理解并掌握歷史知識
高中歷史教師需從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。比如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融合；各國人民要求統(tǒng)一。
中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補充。
五、以歷史選擇題為例說明提高應(yīng)試能力的技巧。
選擇題可以分為單項選擇題和多項選擇題。
（一）單項選擇題只有一個正確答案，多項選擇題有二個以上（包括2個）正確答案。做好歷史選擇題，是保證歷史獲取較高分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。所以必須重視對歷史選擇題的研究和訓(xùn)練。
自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己做主，自己說了算，別人不能進(jìn)行干擾和支配，通過聽課、閱讀、觀察、研究和實踐等手段使學(xué)習(xí)的個體學(xué)生在知識與技能、方法與過程，情感與價值等方面得到改善和升華的行為方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求學(xué)生要能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在不被老師督促的情況下，獨立自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么在教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的科目有了興趣，就會愿意投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)，就不會感到厭倦，就不會認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種額外的負(fù)擔(dān)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力長久的保持下去，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，老師在進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)前，一定要采用一些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有提高了學(xué)生的興趣，他們才會自覺自愿地自動學(xué)習(xí)歷史。
2.構(gòu)建教學(xué)情景
高中歷史的教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)是自覺地學(xué)習(xí)歷史的，而有的學(xué)生卻對歷史的學(xué)習(xí)不感興趣，這就要求歷史老師要能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建起某種情景，為學(xué)生積極參與歷史課的教學(xué)搭建平臺，學(xué)生在這個感興趣的情景下，就能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史的意識，從而積極主動地參與到歷史課的教學(xué)中去。
3.師生角色互換
對于歷史基礎(chǔ)較好，歷史成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行了充分的備課和老師的指導(dǎo)后，可讓這些學(xué)生勇敢地走上講臺，當(dāng)一次老師，讓這樣的老師給學(xué)生講課，可就某個問題講解，也可講解某個專題或某個歷史人物等。學(xué)生對問題的看法，對專題的學(xué)習(xí)，對歷史人物的觀點基本上是符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識的，這樣的教學(xué)形式能收到事半功倍的效果，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性效果明顯。與學(xué)生當(dāng)老師相反，老師也可以作為學(xué)生進(jìn)行聽講，在聽課的過程中，向?qū)W生提出問題，從而進(jìn)一步的激發(fā)他們的思維活躍起來，以提高他們對所講內(nèi)容的認(rèn)識。
二、精設(shè)教學(xué)過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和提高離不開歷史老師精心設(shè)計的教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)中，是在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地被培養(yǎng)和提高的。這就要求歷史老師要能從“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”的角度出發(fā)，依據(jù)“學(xué)是教的主體，教是學(xué)的主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素精心設(shè)計好歷史課的教學(xué)過程。
1.舊知識與新知識的處理
在學(xué)習(xí)新知識的時候，要讓學(xué)生先溫習(xí)學(xué)過的與新知識緊密相連的舊知識，這樣學(xué)生就能在強化舊知識的前提下，基本確定新知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過運用知識的正遷移，完成學(xué)生對新知識的認(rèn)知，從而順利地掌握學(xué)習(xí)的新知識。
2.課堂提問應(yīng)精心設(shè)計
要想提高學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，就需要老師能精心設(shè)計出高質(zhì)量的歷史問題，只有進(jìn)行了精心的設(shè)計才能使學(xué)生更多地理解和掌握解決這個問題所需要的課本知識，也才能促進(jìn)學(xué)生對此問題的積極思考和展開思維的聯(lián)想。精心設(shè)計要在問題的關(guān)鍵處多下心思，關(guān)鍵處往往是學(xué)生不容易掌握或有疑問的地方，如果學(xué)生能順利的解答了此問題，那么學(xué)生的歷史解題能力就會得到提高，也能在以后的學(xué)習(xí)中提出更多有價值的問題。提出問題，分析問題，解決問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3.進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)
新知識的掌握和內(nèi)化是一個由點到面，再到結(jié)點的學(xué)習(xí)過程，這就要求歷史老師對新知識的結(jié)點進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生由被動接受式逐漸轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)式，經(jīng)過老師長時間的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，經(jīng)過長期的反復(fù)的訓(xùn)練，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到一定程度的提高。
三、通過滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，離不開對良好的學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能高效地學(xué)好歷史知識。這就要求歷史老師在教學(xué)中，要能潛移默化地向?qū)W生灌輸和滲透學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧。比如在講解某道題的過程中，老師要告訴學(xué)生解答這道題或這類題時，首先應(yīng)認(rèn)真分析題目的要求，其次應(yīng)根據(jù)題目聯(lián)想將要用到的知識，最后根據(jù)題目和知識的結(jié)合，寫出正確的答案。經(jīng)過多次的講解和讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會從中領(lǐng)悟到解題的方法和技巧。
在歷史的教學(xué)過程中，歷史老師要時時刻刻想到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用可以利用的教學(xué)手段讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)感興趣，在教學(xué)中經(jīng)常動手動腦，積極思維，主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能提高學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。
總之，在新課標(biāo)實施的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式教學(xué)和填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時展的步伐，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對新知識掌握的需要，我們的老師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，大膽地探索出新的教學(xué)模式，才能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也才能為學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點以及學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了共同探究，要求學(xué)生夯實“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過程中，要學(xué)會抓住
關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機(jī)械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學(xué)習(xí)生活的間隙時間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進(jìn)，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯(lián)系以及測試進(jìn)行分析，尤其是對錯題進(jìn)行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進(jìn)行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識面，同時也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反省與改進(jìn)，學(xué)會總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達(dá)的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識，利用課余時間系統(tǒng)性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識點與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識點能夠有效融合進(jìn)去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識點結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個方面入手，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過程中，學(xué)會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認(rèn)識人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會分輪次階段開展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國《權(quán)利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權(quán)宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平
