時間：2024-01-02 14:58:42
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對于初中物理課程的教學(xué)過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)的根基。在針對核心概念的教學(xué)中，教師要有針對性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識生活化、復(fù)雜問題簡單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學(xué)效率的一種方式。
一、利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入
概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學(xué)來作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證?；谖锢韺W(xué)科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學(xué)與實驗教學(xué)相融合，透過有效的實驗過程來幫助學(xué)生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候?qū)嶒灥倪^程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個很好的教學(xué)輔助所在。
例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，對于這個概念的教學(xué)可以很好的利用實驗來作為教學(xué)導(dǎo)入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個實驗過程后學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。
二、合理的利用比較教學(xué)法
物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對于很多知識點有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個前提所在。
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對性的教學(xué)過程，借助這個有效的對比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對于這兩個概念的差異有了更好的認(rèn)識，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)。
三、對比生活實現(xiàn)概念的建立
有的核心概念和生活實際的聯(lián)系非常緊密，對于這一類概念的教學(xué)時教師可以通過對比生活來幫助學(xué)生實現(xiàn)對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現(xiàn)來作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學(xué)生引入知識教學(xué)中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。
例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學(xué)生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這對于提升概念教學(xué)的效率將會是很大的促進(jìn)。
核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實的基礎(chǔ)知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。
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很多教師會簡單地認(rèn)為實驗教學(xué)和概念教學(xué)是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡單的實驗就能夠讓學(xué)生認(rèn)識到概念的實質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個概念的教學(xué)為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學(xué)難點。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實驗為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實驗，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對于這個抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
二、利用比較教學(xué)法實現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會慢慢體現(xiàn)出來。對于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對比教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實驗為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認(rèn)識到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個問題時學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學(xué)生在對比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時糾正了認(rèn)知偏差。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境范例模型概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識過程．在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題．本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點做法和體會，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，筆者認(rèn)為這類知識的教學(xué)宜采用三個階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般
是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的．但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個巨大的‘震顫’，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)．”所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識．這樣目的明確、積極主動的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提．如對速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學(xué)中用單位時間內(nèi)通過的路程來比較運動快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)．
2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接．如在牛頓第一運動定律的教學(xué)中，對斜面小車實驗現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運動定律．這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程．
在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好．“物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助．所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段．
3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如牛頓第一運動定律的內(nèi)容中要強調(diào)“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較．這樣在理解時不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系．
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學(xué)生一個準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面．
二、運用、理解概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運用、理解概念和規(guī)律的階段．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)．考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用．如直接運用公式進(jìn)行計算，運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合；
（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；
（2）運用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。
梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時進(jìn)行。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運用知識進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗驗證等，要強調(diào)學(xué)生之間的交流討論．教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計應(yīng)典型，難度逐步加深，對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運用知識的要點；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強學(xué)生的興趣．
三、概念、規(guī)律的整理階段
【摘要】國際會計準(zhǔn)則理事會認(rèn)為，除非因為提供的信息不相關(guān)、成本大于效益或者無法計量，主體應(yīng)確認(rèn)所有的資產(chǎn)和負(fù)債。與此相適應(yīng)，當(dāng)一項資產(chǎn)或者負(fù)債不再符合確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)予終止確認(rèn)。但是，當(dāng)主體仍然留置一項資產(chǎn)或負(fù)債的一部分時，理事會則應(yīng)在具體準(zhǔn)則中明確描述因這些交易而引起的權(quán)利和義務(wù)變動的最好處理方法。
【關(guān)鍵詞】確認(rèn) 終止確認(rèn) 概念框架
“確認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)攸關(guān)一個項目能否進(jìn)入財務(wù)報表，“終止確認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)則攸關(guān)一個已確認(rèn)的項目是否應(yīng)該移出財務(wù)報表。因此，確認(rèn)和終止確認(rèn)的含義及標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到財務(wù)報表提供的信息是否相關(guān)與可靠，是會計理論與會計實務(wù)的重要研究內(nèi)容之一。
一、確認(rèn)
（一）確認(rèn)的含義
關(guān)于確認(rèn)的含義，現(xiàn)行概念框架第4.37 段明確：“確認(rèn)是指將符合要素定義和現(xiàn)行概念框架規(guī)定的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的項目納入資產(chǎn)負(fù)債表或收益表的過程。它涉及以文字和金額表述一個項目并將該金額包括在資產(chǎn)負(fù)債表或收益表的總額中?！?實務(wù)中，確認(rèn)和終止確認(rèn)主要與資產(chǎn)和負(fù)債有關(guān)。因此，與確認(rèn)相關(guān)的問題主要影響財務(wù)狀況表（即資產(chǎn)負(fù)債表，下同），但也可能影響損益和其他綜合收益表中收益和費用的確認(rèn)時間。
關(guān)于確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行概念框架第4.38 段規(guī)定：“如果符合下列標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)確認(rèn)一個符合要素定義的項目：（1）與該項目有關(guān)的未來經(jīng)濟利益將很可能流入或流出主體；（2）對該項目的成本或價值能夠可靠地加以計量?！绷硗猓_認(rèn)也受到成本約束的限制。因此，國際會計準(zhǔn)則理事會（以下簡稱“理事會”）將在具體準(zhǔn)則中明確，如果確認(rèn)一項資產(chǎn)或負(fù)債的效益不能大于成本，則不要求確認(rèn)。
（二）主體是否應(yīng)確認(rèn)全部資產(chǎn)和負(fù)債
對財務(wù)報表使用者有用的信息，應(yīng)該是有助于他們作出是否向主體提供資源的信息，包括主體擁有的資源、承擔(dān)的義務(wù)以及主體管理層解除其運用主體資源責(zé)任的效率和效果。理事會認(rèn)為，要提供主體資源和義務(wù)全面、綜合的信息，最可理解、最為簡潔的方式，就是把它們?nèi)看_認(rèn)在財務(wù)狀況表中，除非理事會認(rèn)為有合理的理由不予確認(rèn)。有資格予以確認(rèn)但未被確認(rèn)的項目，既不可能通過會計政策的披露來校正，也不可能通過附注和解釋材料來彌補。
問題是，現(xiàn)行概念框架包括了確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，而國際財務(wù)報告準(zhǔn)則又是基于概念框架，因此，現(xiàn)行國際財務(wù)報告準(zhǔn)則并不要求確認(rèn)全部的資產(chǎn)和負(fù)債。
（三）確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)需要考量的四個問題
1. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮經(jīng)濟資源流入或者流出的“可能性”。在現(xiàn)行概念框架下，如果與一個項目相關(guān)的未來經(jīng)濟利益不太可能流入或流出主體，則該項目不予確認(rèn)。而根據(jù)本討論稿關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債定義的分析與建議，理事會認(rèn)為，應(yīng)將“預(yù)期”一詞從資產(chǎn)、負(fù)債的定義中刪除，相應(yīng)地將“可能性”一詞從確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中刪除。
2. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮信息的“相關(guān)性”和“成本約束”。對于財務(wù)報表使用者相關(guān)的信息，是那些能夠幫助使用者作出差別化決策的信息。在絕大多數(shù)情況下，資源和義務(wù)的確認(rèn)，能夠向使用者提供相關(guān)的信息。但是，在某些情況下，提供的信息可能不相關(guān)或者考慮提供信息的成本后相關(guān)性并不夠充分。理事會的初步觀點是：如果理事會認(rèn)為確認(rèn)一項資產(chǎn)或者負(fù)債提供的信息不相關(guān)，或者考慮提供信息的成本后并不足夠相關(guān)，則該資產(chǎn)或負(fù)債不要求確認(rèn)。但要注意的是，概念框架不是會計準(zhǔn)則，也不能取代會計準(zhǔn)則。因此，如果一項會計準(zhǔn)則要求確認(rèn)一項資產(chǎn)或者一項負(fù)債，則企業(yè)不能運用概念框架中的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)來取代具體會計準(zhǔn)則中的要求。
3. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮“忠實陳報”?，F(xiàn)行概念框架明確，一項資產(chǎn)或負(fù)債僅在其成本或價值能夠可靠計量時方可確認(rèn)。但是，在2010 年理事會的《財務(wù)報告概念框架第三章：有用財務(wù)信息的質(zhì)量特征》一文中，盡管許多地方涉及“可靠性”的內(nèi)涵或者要求，但“可靠性”這一概念已被刪除。因此，概念框架修訂后，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中將不再保留“可靠性”這一術(shù)語。但是，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中是否應(yīng)該包括與“可靠性”或者“忠實陳報”有關(guān)的類似要求呢？
理事會的初步結(jié)論是，如果確認(rèn)一項資產(chǎn)或負(fù)債提供的信息并不相關(guān)，則不應(yīng)確認(rèn)。有人認(rèn)為，如果確認(rèn)一項資產(chǎn)或一項負(fù)債能夠提供相關(guān)的信息，則不太會出現(xiàn)不能忠實陳報上述資產(chǎn)、負(fù)債及其變動的情形。所以，理事會認(rèn)為，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)不必單獨慮及“忠實陳報”。因此，如果沒有任何計量方法能忠實地陳報一項資源或義務(wù)及其變動情況，即使披露了所有必需的描述和解釋，主體也不得確認(rèn)一項資產(chǎn)或一項負(fù)債。
4. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮“強化的質(zhì)量特征”？ 2010年修訂后的概念框架明確，可比性、可核性、及時性和可理解性可以增進(jìn)財務(wù)信息的有用性，它們屬于有用財務(wù)信息的強化質(zhì)量特征。理事會認(rèn)為：
第一，除非有合理的理由，確認(rèn)主體的一項資產(chǎn)或一項負(fù)債，一般會使主體的財務(wù)報表更加可比、更可理解，并向財務(wù)報表使用者提供更加及時的信息。
第二，如果估計的不確定性過大，相互獨立的人士無法達(dá)成一致的意見，則上述估計缺乏可核性，不太可能提供相關(guān)的信息。因此，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中不宜單獨體現(xiàn)可核性。
第三，有人認(rèn)為，在極個別情況下，如果與一項資產(chǎn)或負(fù)債密切相關(guān)的另一項資產(chǎn)或負(fù)債未予確認(rèn)，則確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債的可理解性較差。在這種情況下，就必須加以披露。
基于上述理由，理事會認(rèn)為，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中沒有必要涉及可比性、可核性、及時性和可理解性這四個強化質(zhì)量特征。
（四）關(guān)于確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的初步結(jié)論
理事會認(rèn)為，主體應(yīng)確認(rèn)所有的資產(chǎn)和負(fù)債，否則對主體資源和義務(wù)的反映就不完整，陳報主體財務(wù)狀況的忠實度不夠。但是，如果出現(xiàn)下列情況，應(yīng)在國際財務(wù)報告準(zhǔn)則而非概念框架中要求主體不必或不應(yīng)確認(rèn)一項資產(chǎn)或負(fù)債：
1. 確認(rèn)一項資產(chǎn)（或負(fù)債）提供的信息不相關(guān)，或者考慮提供信息的成本后相關(guān)性不夠充分。
2. 沒有任何計量方法能夠忠實地陳報一項資產(chǎn)（或負(fù)債）。
理事會認(rèn)為，概念框架應(yīng)提供進(jìn)一步指南，幫助理事會來判斷在何種情況下確認(rèn)一項資產(chǎn)或一項負(fù)債無法提供相關(guān)的信息。此類指南應(yīng)明確一些判斷標(biāo)志。
二、終止確認(rèn)
現(xiàn)行概念框架既未明確終止確認(rèn)的含義，也未描述應(yīng)在何時終止確認(rèn)。由于缺乏終止確認(rèn)的概念支撐，不同準(zhǔn)則采用了不同的終止確認(rèn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致會計處理存在一致性風(fēng)險，會計準(zhǔn)則采用了規(guī)則導(dǎo)向觀而非原則導(dǎo)向觀。其中，《國際財務(wù)報告準(zhǔn)則第9 號——金融工具》將終止確認(rèn)定義為“把原已確認(rèn)的金融資產(chǎn)或金融負(fù)債從主體財務(wù)狀況表內(nèi)予以轉(zhuǎn)銷”。
（一）終止確認(rèn)的影響
終止確認(rèn)的結(jié)果體現(xiàn)在三個方面：一是主體不再確認(rèn)原已確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債；二是一項導(dǎo)致終止確認(rèn)的交易，可能導(dǎo)致主體重新確認(rèn)其他資產(chǎn)和負(fù)債；三是終止確認(rèn)原已確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債、確認(rèn)新的資產(chǎn)或負(fù)債可能產(chǎn)生損益。
當(dāng)一項資產(chǎn)或負(fù)債在納入合并報表范圍的集團(tuán)內(nèi)部轉(zhuǎn)移時，該資產(chǎn)或負(fù)債仍然屬于集團(tuán)整體的一項資產(chǎn)或負(fù)債。因此，在合并財務(wù)報表中，集團(tuán)應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債。
（二）終止確認(rèn)的目標(biāo)
從會計處理的目標(biāo)來看，對于一項導(dǎo)致終止確認(rèn)的交易，應(yīng)同時忠實地列報兩項內(nèi)容：一是交易后剩余的資源和義務(wù)；二是因交易所導(dǎo)致的資源和義務(wù)所發(fā)生的變動。
如果主體一次性把一項資產(chǎn)或一項負(fù)債全部處置，則實現(xiàn)上述雙目標(biāo)就簡單直觀。在這種情況下，終止確認(rèn)忠實地列報了兩個事實：一是主體不再擁有與該項目相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)；二是一項交易或其他事項的發(fā)生，消除了先前存在的所有權(quán)利或者義務(wù)。類似地，如果主體按比例處置了一項資產(chǎn)的一部分（例如30%），那么終止確認(rèn)30% 的資產(chǎn)，則忠實列報了主體仍然保留70% 的資產(chǎn)，而處置的部分僅為30%。
但是，如果主體所保留的資產(chǎn)或負(fù)債與所保留的風(fēng)險或報酬不成比例，要實現(xiàn)上述雙目標(biāo)就格外復(fù)雜。在這種情況下，終止確認(rèn)有兩種方法可供選擇：
1. 控制觀。按照控制觀，終止確認(rèn)就是確認(rèn)的簡單鏡像，當(dāng)一項資產(chǎn)或負(fù)債不再滿足確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時（或者不復(fù)存在時，或者不再是主體的資產(chǎn)或負(fù)債時）即應(yīng)終止確認(rèn)。這種觀點意味著，資產(chǎn)的終止確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注主體是否對資產(chǎn)存在著控制（而非法定所有權(quán)，也非風(fēng)險和報酬），負(fù)債的終止確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注主體是否仍然承擔(dān)義務(wù)。
控制觀的支持者認(rèn)為，這種做法可以按相同的方式來處理相同的權(quán)利或義務(wù)，而不管它們原來是否曾被確認(rèn)過，從而可以使主體的財務(wù)報表更加中立、更為忠實地反映主體的經(jīng)濟資源和義務(wù)。同時，為了終止確認(rèn)一項資產(chǎn)或負(fù)債，風(fēng)險報酬觀需要確定主體是否已經(jīng)轉(zhuǎn)移了足夠的風(fēng)險和報酬，而控制觀卻避免了此類判斷。
2.風(fēng)險報酬觀。按照風(fēng)險報酬觀，在主體處置資產(chǎn)（ 或負(fù)債）其他組成部分時，即使保留的資產(chǎn)（或負(fù)債）不再滿易發(fā)生日單獨購買一項資產(chǎn)（或發(fā)生一項負(fù)債）的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，只要主體承擔(dān)了一項資產(chǎn)或負(fù)債的絕大部分風(fēng)險和報酬，主體就不應(yīng)終止確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債。按照這種觀點，在某些情況下，主體是否確認(rèn)一項資產(chǎn)或負(fù)債，主要取決于主體先前是否確認(rèn)了一項資產(chǎn)或負(fù)債。正是因為如此，也有人把風(fēng)險報酬觀貼上“歷史事件法”或“粘性法”的標(biāo)簽。
風(fēng)險報酬觀的支持者重點關(guān)注下列情形，認(rèn)為終止確認(rèn)無法忠實陳報變化了的情況。
第一種情形：確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債大幅減少，主體所承擔(dān)的風(fēng)險并未大幅度下降。例如，主體轉(zhuǎn)移了一項應(yīng)收賬款，但就該資產(chǎn)導(dǎo)致的所有或絕大部分未來貸款損失而向購買方提供了擔(dān)保。
【案例1】 A 主體在把所控制的一項賬面價值和公允價值均為1 000CU 的應(yīng)收賬款，以1 050CU 出售給B 銀行。對于B 銀行遭受的超過140CU 的任何損失，A 主體提供擔(dān)保。該擔(dān)保的公允價值為50CU。
（1）按控制觀進(jìn)行會計處理。根據(jù)控制觀，A 主體應(yīng)首先評估B 銀行是否是代表A 主體持有應(yīng)收賬款的人。如果B 銀行是該應(yīng)收賬款的持有人，A 主體應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該應(yīng)收賬款，并按1 000CU 進(jìn)行計量。同時，A 主體還應(yīng)確認(rèn)1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負(fù)債。
如果A 主體認(rèn)為B 銀行是作為當(dāng)事人持有該應(yīng)收賬款，A 主體則應(yīng)終止確認(rèn)應(yīng)收賬款，同時確認(rèn)1 050CU現(xiàn)金和50CU 擔(dān)保負(fù)債。
（2）按風(fēng)險報酬觀進(jìn)行會計處理。根據(jù)風(fēng)險報酬觀，假定A 主體保留了足夠的風(fēng)險和報酬，則不應(yīng)終止確認(rèn)。A 主體應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該應(yīng)收賬款并按1 000CU 進(jìn)行計量。同時，A 主體還應(yīng)確認(rèn)1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負(fù)債。
繼續(xù)以1 000CU 計量該應(yīng)收賬款，反映了A 主體依然承受因該應(yīng)收賬款產(chǎn)生的信用風(fēng)險這一事實。但是，該交易發(fā)生后，A 主體不再承擔(dān)小于140CU 的損失，因而消除了此類風(fēng)險。所以，繼續(xù)以1 000CU 計量該應(yīng)收賬款，并沒有反映風(fēng)險降低這一事實。
（3）辨析。在某些情況下，盡管主體承擔(dān)的風(fēng)險度沒有太大的變化，但終止確認(rèn)后財務(wù)狀況表所保留的金額卻很小。本例中，終止確認(rèn)意味著，盡管A 主體仍然承擔(dān)應(yīng)收賬款產(chǎn)生的大部分信用風(fēng)險，但A 主體已不再確認(rèn)原賬面價值為1 000CU 的應(yīng)收賬款。在這種情況下，A 主體必須通過恰當(dāng)?shù)牧袌蠛团秱鬟f這樣的信息：盡管擔(dān)保以50CU 計量，但A 主體仍然承擔(dān)著該應(yīng)收賬款產(chǎn)生的大部分信用風(fēng)險。
擔(dān)保屬于衍生工具，相較于貸款這種現(xiàn)金工具，杠桿要高得多，主體承受的集中風(fēng)險更大。一個解決方法是改革所有衍生工具的會計處理方法，更加直接地揭示所存在的額外杠桿。例如，本例中，對于此類擔(dān)保的發(fā)行方，可以列報1 000CU 的應(yīng)收賬款和1 050CU 的存款性負(fù)債，而不僅僅列報50CU 的擔(dān)保負(fù)債。如果把上述處理方法應(yīng)用至所有擔(dān)保人而非僅僅應(yīng)用至轉(zhuǎn)移方，就會消除本例繼續(xù)確認(rèn)存在的壓力。但是，不清楚按上述方法報告的應(yīng)收賬款是否符合資產(chǎn)的定義。
第二種情形：因交付一項資產(chǎn)而產(chǎn)生的收入或利得，可能或必須通過遠(yuǎn)期合同、賣出看跌期權(quán)、買入看漲期權(quán)或租賃而返還對方。
【案例2】C 主體控制的一項零息債券，賬面價值為800CU（系攤余成本，實際利率為5%），公允價值為1 000CU（反映4% 的市場利率）。C 主體將該債券售予D銀行，取得現(xiàn)金1 000CU，合同同時規(guī)定，12 個月后再以1 045CU 購回該債券（45CU 的差額，反映當(dāng)日以該類債券作擔(dān)保的貸款市場利率）。假定C 主體回購債券承諾的公允價值為零。
（1）按控制觀進(jìn)行會計處理。根據(jù)控制觀，C 主體應(yīng)首先評估D 銀行是否為債券的持有人。如果C 主體經(jīng)評估后認(rèn)為D 銀行系人，則C 主體保留了對債券的控制，不應(yīng)終止確認(rèn)。會計處理是：繼續(xù)確認(rèn)該債券并在購回之前和之后均以800CU 進(jìn)行計量（并按5% 計提債券的應(yīng)計利息）；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金；確認(rèn)1 000CU 存款性負(fù)債（12 個月后支付，利率為4.5%）。
如果C 主體評估后認(rèn)為，D 銀行不屬于人，則C 主體應(yīng)終止確認(rèn)債券，同時確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金、0CU回購負(fù)債和200CU 利得?；刭弬瘯r，C 主體應(yīng)確認(rèn)回購的債券并以1 045CU 計量，同時終止確認(rèn)回購負(fù)債。
在D 銀行不屬于人的情況下，按控制觀進(jìn)行會計處理所報告的資產(chǎn)和負(fù)債，與假定C 主體存在的一項12 個月獨立遠(yuǎn)期合同所報告的資產(chǎn)和負(fù)債類似。
（2）按風(fēng)險報酬觀進(jìn)行會計處理。根據(jù)風(fēng)險報酬觀，假定C 主體保留了足夠的風(fēng)險和報酬，則不應(yīng)終止確認(rèn)該債券。C 主體的會計處理方法，與D 銀行作為債券持有人的會計處理方法相同。
頗具說服力的是，當(dāng)C 主體認(rèn)為D 銀行不屬于債券的持有人時，與控制觀相比，按風(fēng)險報酬觀進(jìn)行會計處理更為清晰地反映了這樣的事實：除了收到1 000CU現(xiàn)金且一年后連本加利予以償付外，該交易對C 主體現(xiàn)金流量的金額、時間和不確定性，實質(zhì)上都沒有任何影響了。
（3）辨析。在某些情況下，如果把收到的現(xiàn)金作為融資交易處理，則終止確認(rèn)時而產(chǎn)生的利得或損失就不會出現(xiàn)。在本例中，C 主體在終止確認(rèn)債券時確認(rèn)了利得，且以高于初始成本的金額對重新購回的這一債券進(jìn)行后續(xù)計量。
針對本例，人們的疑慮在于：如果主體持續(xù)持有一項資產(chǎn)（或負(fù)債）不會產(chǎn)生損益，但發(fā)生了售后回購時卻要確認(rèn)利得（或損失）。當(dāng)一項資產(chǎn)或負(fù)債的計量基礎(chǔ)不同于向其他主體轉(zhuǎn)移的價格時，就會發(fā)生上述情況。
一種解決方法是：所有的資產(chǎn)和負(fù)債均按公允價值（或公允價值減銷售成本）計量。但是，理事會的初步觀點是，無論何種情況均按公允價值計量所有資產(chǎn)和負(fù)債，并不能向財務(wù)報表的使用者提供最為相關(guān)的信息。
（三）全部終止確認(rèn)還是部分終止確認(rèn)
上面的討論主要考慮的是：如果一項交易發(fā)生后，僅消除了一項資產(chǎn)（或一項負(fù)債）的部分而非全部的權(quán)利和義務(wù)時，是否要終止確認(rèn)一項資產(chǎn)（或一項負(fù)債）的問題。如果的確需要終止確認(rèn)，一個相關(guān)的問題又隨即產(chǎn)生，對保留的那部分權(quán)利和義務(wù)如何進(jìn)行會計處理？可供考慮的方法有以下兩種。
1. 全部終止確認(rèn)法：將一項資產(chǎn)（或負(fù)債）的整體終止確認(rèn)，同時把保留的組成部分重新確認(rèn)為一項新資產(chǎn)（或新負(fù)債）。如果所保留部分的賬面價值不等于其原賬面價值，則該部分就會產(chǎn)生利得或損失。
2. 部分終止確認(rèn)法：繼續(xù)確認(rèn)所保留的組成部分，同時終止確認(rèn)不予保留的組成部分。所保留的部分不會產(chǎn)生利得，也不會產(chǎn)生損失（除非發(fā)生減值）。
【案例3】E 主體控制的一項設(shè)備尚有10 年的壽命，賬面價值為800CU。E 主體將該設(shè)備以1 000CU 的公允價值銷售給F 出租人，F(xiàn) 出租人同時又將該設(shè)備回租給E主體，租期6 年，租賃費按現(xiàn)行市價計算，租賃費現(xiàn)值為600CU。
（1）按全部終止確認(rèn)法進(jìn)行處理。如果E 主體將該設(shè)備整體終止確認(rèn)，則相關(guān)會計處理如下：重新確認(rèn)一項新資產(chǎn)，即使用該設(shè)備第1 至第6 年的權(quán)利，金額為600CU；確認(rèn)租賃負(fù)債，金額為600CU；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金；確認(rèn)處置設(shè)備利得200CU。根據(jù)上述分析，終止確認(rèn)整體設(shè)備的會計分錄如下：
借：現(xiàn)金 1 000
貸：設(shè)備 800
利得 200
重新確認(rèn)租賃資產(chǎn)的權(quán)利和義務(wù)，會計分錄如下：
借：租賃資產(chǎn) 600
貸：租賃負(fù)債 600
（2）按部分終止確認(rèn)法進(jìn)行處理。如果E 主體僅部分終止確認(rèn)該設(shè)備，相關(guān)會計處理如下：繼續(xù)確認(rèn)所保留的那部分資產(chǎn)，即該設(shè)備第1 至第6 年的使用權(quán)，金額為480CU ＝ 800×（6÷10）；終止確認(rèn)該設(shè)備第7 ～ 10 年的使用權(quán)，同時確認(rèn)一項利得，金額為80CU＝（1000–800） ×（ 4÷10）；確認(rèn)存款性負(fù)債600CU ；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金。會計分錄如下：
借：現(xiàn)金 1 000
貸：設(shè)備 320
利得 80
存款性負(fù)債 600
（3）辨析。在本例中，采用不同的方法進(jìn)行會計處理，所保留的部分產(chǎn)生了不同的計量結(jié)果。在全部終止確認(rèn)法下，重新確認(rèn)所保留的部分還可能產(chǎn)生利得或損失。相反，在部分終止確認(rèn)法下，所保留的部分不會產(chǎn)生任何利得或損失（當(dāng)然，主體通常需要對所保留部分進(jìn)行減值測試）。理事會認(rèn)為，在制定或修訂具體準(zhǔn)則時，很可能需要明確到底是采用全部終止確認(rèn)法還是部分終止確認(rèn)法，因為這取決于計量單元。
（四）終止確認(rèn)的基本結(jié)論
終止確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)必須使主體的權(quán)利和義務(wù)及其變動得到最好的反映和描述。在絕大多數(shù)情況下，當(dāng)一項資產(chǎn)或負(fù)債不再滿足確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時（或者不再存在，或者不再是主體的一項資產(chǎn)或負(fù)債），終止確認(rèn)即可實現(xiàn)上述目標(biāo)。但是，當(dāng)主體保留了一項資產(chǎn)或一項負(fù)債的一部分時，在制定或者修訂具體準(zhǔn)則時，理事會就必須確定怎樣才能最好地描述因交易而導(dǎo)致的變化?？晒┻x擇的方法包括：一是強化披露；二是把保留的權(quán)利或義務(wù)與原始的權(quán)利或義務(wù)列報為不同的單行項目，以突出累積的重大風(fēng)險；三是繼續(xù)確認(rèn)原資產(chǎn)或負(fù)債，而把收到的對價作為收到的貸款，把支付的對價作為授予的貸款。
目前對于合作學(xué)習(xí)的定義不少，美國的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。我國一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種含義：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強合作能力，建立自信心，體驗學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。
二、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題
我國自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項目“合作教學(xué)研究與實驗”，是一項從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項大型實驗研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實驗對小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時，沒有得到足夠的機會去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機會，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.教師與家長之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴展為一種生活方式。在生活中，家長對學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。
3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：①時機不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時間不足；⑤評價不全。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)實施要領(lǐng)
1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。
在每個小組中，每個成員都要擔(dān)當(dāng)一個角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會。
2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。
（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評論與看法。
（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將這些技能運用于實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進(jìn)行反饋，并對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，以鼓勵為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實施方法
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.當(dāng)任務(wù)繁重時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時間緊，學(xué)生通常也不具備獨立完成的能力和條件，這時就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)八年級物理《杠桿》一節(jié)時，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個人力量比較有限，這時可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實現(xiàn)資源共享。
