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時(shí)間：2023-11-30 10:17:32
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2、本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育指明了法學(xué)專業(yè)改革的方向目前，我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)主要體現(xiàn)在大學(xué)生過(guò)剩和技工嚴(yán)重缺乏。教育部副部長(zhǎng)魯昕在今年3月底表示，“中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型”。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。實(shí)際上，在英美法系國(guó)家法學(xué)專業(yè)教育的目的主要在于培養(yǎng)實(shí)用型、具有獨(dú)立操作技能的法律人才,即培養(yǎng)法律職業(yè)人才?，F(xiàn)在，許多大陸法系國(guó)家在法律專業(yè)職業(yè)教育方面也在進(jìn)行積極地探索以適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)在本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下，法學(xué)專業(yè)教育也要適應(yīng)新形勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。由于司法考試制度的實(shí)施，使得法學(xué)專業(yè)比其他專業(yè)的職業(yè)化道路走得要早一些。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)體系尚未成型，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索以尋求符合我國(guó)國(guó)情的法學(xué)專業(yè)的職業(yè)化道路。
二、我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建措施
我國(guó)的法學(xué)教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育體系也應(yīng)該具有多層次性。
1、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)?？平逃饕ǚ墒聞?wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒(méi)有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書(shū)寫(xiě)作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門(mén)法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過(guò)完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來(lái)的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來(lái)。隨著課程的逐步展開(kāi)，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)親自完成每個(gè)項(xiàng)目來(lái)提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫(xiě)到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中，迎來(lái)了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤(pán)否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)提高就業(yè)率，但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來(lái)保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書(shū)寫(xiě)作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問(wèn)：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問(wèn)：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開(kāi)展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過(guò)場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。
（5）重視教材編寫(xiě)我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫(xiě)的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒(méi)有一個(gè)案例。要編寫(xiě)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門(mén)課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫(xiě)的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫(xiě)的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門(mén)再進(jìn)學(xué)校門(mén)，沒(méi)有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開(kāi)始以司法考試為指揮棒，無(wú)論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：
（1）完善報(bào)考條件第一，我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，這增大了其通過(guò)司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒(méi)有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過(guò)一般法理來(lái)實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^(guò)本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)專科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)專科教育都能用三年的時(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專科畢業(yè)生。
（2）設(shè)立專門(mén)的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門(mén)職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門(mén)，從命題、閱卷、爭(zhēng)議處理等方面進(jìn)行專門(mén)管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開(kāi)、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國(guó)可以借鑒英美法系和許多大陸法系國(guó)家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進(jìn)行，主要用來(lái)考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進(jìn)行，主要考查考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說(shuō)服的能力等。
我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)?？平逃饕ǚ墒聞?wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒(méi)有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書(shū)寫(xiě)作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門(mén)法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過(guò)完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來(lái)的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來(lái)。隨著課程的逐步展開(kāi)，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)親自完成每個(gè)項(xiàng)目來(lái)提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育
我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫(xiě)到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中，迎來(lái)了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤(pán)否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)提高就業(yè)率，但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來(lái)保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書(shū)寫(xiě)作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問(wèn)：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問(wèn)：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開(kāi)展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。現(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過(guò)場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。
（5）重視教材編寫(xiě)我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫(xiě)的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒(méi)有一個(gè)案例。要編寫(xiě)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門(mén)課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫(xiě)的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫(xiě)的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?，F(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門(mén)再進(jìn)學(xué)校門(mén)，沒(méi)有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用
司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開(kāi)始以司法考試為指揮棒，無(wú)論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：
（1）完善報(bào)考條件第一，我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，這增大了其通過(guò)司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒(méi)有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過(guò)一般法理來(lái)實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^(guò)本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)專科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)?？平逃寄苡萌甑臅r(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)?？飘厴I(yè)生。
隨著治國(guó)理政新方略逐步落實(shí)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成穩(wěn)步提升，民生需求結(jié)構(gòu)更加多元化，這些發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的改革要求。為此，國(guó)務(wù)院于2014年5月份頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))[1]，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了總的綱領(lǐng)。職業(yè)教育改革是系統(tǒng)化的工程，而教師專業(yè)化發(fā)展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業(yè)化發(fā)展的研究范式，不僅難以形成職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)界共識(shí)，也導(dǎo)致了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式，形成具有共識(shí)性的內(nèi)涵，最終以此提升職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展效度和進(jìn)度，保障順利建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的范式融合
按照學(xué)科邏輯來(lái)看，教師專業(yè)化發(fā)展主要是人力資源管理方面的研究領(lǐng)域，然而人力資源管理實(shí)際上是一個(gè)交叉學(xué)科，其最主要的基礎(chǔ)學(xué)科是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)。因此，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也形成了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來(lái)似乎相互對(duì)立，實(shí)際上有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)邏輯，因此具有融合的可能性。
(一)社會(huì)學(xué)——群體維度的研究范式
社會(huì)學(xué)的研究范式主要從教師群體的職業(yè)在社會(huì)專業(yè)分工中的地位來(lái)探討教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是多個(gè)社會(huì)主體共同努力的結(jié)果。教育是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生和整個(gè)社會(huì)繁榮發(fā)展的事業(yè)，而教育部門(mén)從生產(chǎn)部門(mén)中分化出來(lái)也是社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，這種分化主要產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：其一，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)、精神財(cái)富生產(chǎn)以及兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)所需要的人力資源生產(chǎn)的專業(yè)部門(mén)。從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)主要承擔(dān)整個(gè)社會(huì)人力資源的生產(chǎn)，而職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則更加緊密，它主要通過(guò)技能開(kāi)發(fā)來(lái)培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的產(chǎn)業(yè)工人，他們?cè)谏鐣?huì)分工中的位置大多處于兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)鏈的一線。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目的首先在于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)最適合的產(chǎn)業(yè)工人，因而需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì);這就是說(shuō)，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其二，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了依靠市場(chǎng)機(jī)制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業(yè)生產(chǎn)部門(mén)之間必須通過(guò)相互交換產(chǎn)品才能滿足社會(huì)的繁榮發(fā)展和自身的長(zhǎng)足發(fā)展。
當(dāng)然，教育部門(mén)人力資源生產(chǎn)的規(guī)格和數(shù)量需要與社會(huì)其他產(chǎn)品的生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行協(xié)商，而這種協(xié)商可能是通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和法制體系形成的高度自覺(jué)的和主動(dòng)的合作行為，也可能是通過(guò)行政手段形成的被動(dòng)的合作行為。因此，盡管職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)分工的需要，但并非職業(yè)教育教師群體固步自封所能達(dá)到的結(jié)果，而是需要通過(guò)職業(yè)教育領(lǐng)域與社會(huì)其他部門(mén)相互合作才能實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)教育的教師群體以及社會(huì)其他群體等多個(gè)主體共同努力的結(jié)果。這就是說(shuō)，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體使自己的職業(yè)素質(zhì)逐漸趨向精專的過(guò)程，而是必須要使整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)繁榮和進(jìn)步的職責(zé)，并積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，通過(guò)社會(huì)各部門(mén)跨界合作才能實(shí)現(xiàn)的專業(yè)分工結(jié)果。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果必須獲得社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同感主要是看教師在社會(huì)分工體系中的位置，或者說(shuō)教師的社會(huì)地位，這主要有兩種衡量的標(biāo)尺：其一，通過(guò)由社會(huì)分工體系和市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育教師在社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行自發(fā)的價(jià)值評(píng)判。在這種情況下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)判焦點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會(huì)形象、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、政治地位、薪酬待遇和教師職業(yè)能力的社會(huì)排他性等方面。因此，自上世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)就相繼出臺(tái)法律，提升了教師的社會(huì)地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》相關(guān)條款規(guī)定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位;全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師;教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！盵2]但是，教師對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)和職業(yè)的社會(huì)排他性則需要教師群體的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高才能夠決定。
其二，通過(guò)社會(huì)頂層部門(mén)出于對(duì)社會(huì)總體繁榮昌盛前景的考量，主動(dòng)運(yùn)用法律、制度和行政手段等對(duì)職業(yè)教育教師的社會(huì)地位進(jìn)行人為的界定。早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[3]，并將教師的職業(yè)與醫(yī)生、律師等其他專業(yè)性鮮明的職業(yè)并置起來(lái)看待，且認(rèn)為教師職業(yè)是受該專門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教師的教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[4]?？梢?jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果并不僅僅是教師對(duì)自我發(fā)展的主觀體驗(yàn)，而是由職業(yè)教育教師在社會(huì)分工體系中的位置和社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中所能承擔(dān)的責(zé)任的大小所決定的客觀估量。
總之，社會(huì)學(xué)——群體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展就是在整個(gè)社會(huì)專業(yè)分工體系的宏觀背景中進(jìn)行評(píng)判教師在社會(huì)專業(yè)分工體系中的位置、教師對(duì)社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)的貢獻(xiàn)程度以及教師職業(yè)的社會(huì)排他性等。
(二)心理學(xué)——個(gè)體維度的研究范式
心理學(xué)的研究范式主要從教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的維度來(lái)探討教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要成為專業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專業(yè)能力水平，從教育教學(xué)領(lǐng)域的新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師。由于教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”[5]，因此，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是教師“在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。”[6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業(yè)素質(zhì)局限于教學(xué)方面，并將教師專業(yè)化定義為“教學(xué)專業(yè)化”或者“教學(xué)職業(yè)化”[7]，從而將教師專業(yè)化發(fā)展界定為教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程?！?/p>
[8]因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是一個(gè)普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業(yè)資格，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，并在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征、社會(huì)民生的生活和消費(fèi)需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的工藝、技術(shù)和規(guī)范等變遷趨勢(shì)，不斷通過(guò)教學(xué)反思、校本研修、校企合作進(jìn)修和培訓(xùn)等專業(yè)素質(zhì)提升模式，更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、革新專業(yè)規(guī)范、提升專業(yè)道德素養(yǎng)、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自覺(jué)，最終成長(zhǎng)為具有與自己的教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的嫻熟的生產(chǎn)性技能和教育教學(xué)才能的專家型教師。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)使自己的“知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范和情感”[9]全面提升的過(guò)程，因此教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容理應(yīng)包括文化——知識(shí)層面、能力——技能層面、道德——規(guī)范層面和生理——心理層面。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位不斷提升的過(guò)程。事實(shí)上，作為職業(yè)的教師，本來(lái)就是組織分工和社會(huì)分工的結(jié)果，因此能否成為教師必須得到同行的承認(rèn)，而能否獲得更高的專業(yè)地位也需要獲得同行默許或者相關(guān)制度的認(rèn)可。教師行業(yè)的管理組織由來(lái)已久，早在中世紀(jì)教會(huì)教育時(shí)期，歐洲的教師職業(yè)必須獲得教會(huì)方面許可，否則會(huì)受到教會(huì)開(kāi)除教籍、逐出教會(huì)等嚴(yán)厲懲罰[10]，到十二世紀(jì)時(shí)，西歐的經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)逐步繁榮，各種手工業(yè)的同業(yè)行會(huì)和商會(huì)逐漸成為以城市為中心的西歐社會(huì)的控制力量，在此基礎(chǔ)上，西歐的文化教育事業(yè)也有了重大發(fā)展，中世紀(jì)大學(xué)組織開(kāi)始出現(xiàn)，并形成了學(xué)生行會(huì)或教師行會(huì)兩種相互對(duì)立的大學(xué)自治組織，從此中世紀(jì)大學(xué)認(rèn)定教師準(zhǔn)入資格的“執(zhí)教授予權(quán)”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開(kāi)始逐步脫離了大學(xué)所在城市的大教堂主教所壟斷的教權(quán)，轉(zhuǎn)為教師行會(huì)的俗權(quán)[11]。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，教師同行組織的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，有些甚至成為教師治理的政治力量。
以美國(guó)為例，為了維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，1857年費(fèi)城成立美國(guó)教師協(xié)會(huì)，1870年，美國(guó)教師協(xié)會(huì)、美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)、美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)等聯(lián)合組建成立全美教育協(xié)會(huì)(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時(shí)，1897年芝加哥也成立了教師聯(lián)盟，并于1916年發(fā)展成為美國(guó)教師聯(lián)盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業(yè)地位不僅僅是教師的同行評(píng)價(jià)，同時(shí)也成為國(guó)家層面的教師管理制度。工業(yè)革命以后，隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，包括教師行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)開(kāi)始實(shí)行行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和技術(shù)職稱制度[14]，這既是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，也是國(guó)家層面教師擇優(yōu)錄用教師從業(yè)人員以及教師同行之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
總之，心理學(xué)——個(gè)體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，就是在整個(gè)教師的職業(yè)群體中評(píng)判教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位、教師個(gè)體的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低等。
(三)兩種研究范式的內(nèi)在融合邏輯
職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式對(duì)其現(xiàn)實(shí)層面的路徑選擇具有導(dǎo)向作用。盡管社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種研究范式分別給職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內(nèi)在的聯(lián)系，其邏輯契合點(diǎn)就在于教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平和教師群體專業(yè)化發(fā)展水平是相輔相成的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的目標(biāo)。因此，這種內(nèi)生的邏輯關(guān)系足以融合兩種研究范式并為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的思路。
教師專業(yè)化發(fā)展是具有連續(xù)性的概念，既是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是靜態(tài)的發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展主要是指教師通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為具有嫻熟的專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的專家型教師的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力是促進(jìn)和提高自己專業(yè)素質(zhì)的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業(yè)環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的客觀條件。這兩個(gè)條件在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中缺一不可且相互促進(jìn)。從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯努力的目標(biāo)和方向，也是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專門(mén)職業(yè)(專業(yè))，使教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)的認(rèn)可的這個(gè)發(fā)展結(jié)果[15]。從這層含義上來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展最終是為了使教師這類職業(yè)達(dá)到與醫(yī)生、律師等職業(yè)病一樣是專業(yè)水準(zhǔn)和被社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)地位。
然而，教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體力量能夠達(dá)到的境界，作為一種專門(mén)化的職業(yè)，或者說(shuō)一種職業(yè)達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)，必然主要是一個(gè)社會(huì)化的職業(yè)分工的概念，而不僅僅是個(gè)體發(fā)展的概念。教師個(gè)體層面探討專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是將自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的自我參照系或者將教師群體內(nèi)部成員的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的相互參照系;教師群體層面探討專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是將其他社會(huì)職業(yè)群體之間的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為發(fā)展的參照系。因此，盡管教師專業(yè)化發(fā)展依賴于每一個(gè)教師個(gè)體的努力，但卻是教師群體在社會(huì)分工中地位和責(zé)任的綜合體現(xiàn)，“前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化”[16]。
可見(jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展既是社會(huì)學(xué)意義上的群體概念，也是心理學(xué)意義上的個(gè)體概念，既是靜態(tài)維度上教師職業(yè)與其他職業(yè)的對(duì)比效應(yīng)和結(jié)果，也是動(dòng)態(tài)維度上教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過(guò)程。這就是說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展“包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程”[17]。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題既要關(guān)注教師這個(gè)職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程，也要關(guān)注教師教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，即教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中[18]。事實(shí)上，教師個(gè)體層面的專業(yè)化發(fā)展是其群體維度專業(yè)化的基礎(chǔ)，而教師群體能否在社會(huì)分工中占據(jù)重要的是位置，則還需要社會(huì)層面的制度設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)化發(fā)展的充分條件的補(bǔ)充。
綜上所述，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體和教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，包括教師個(gè)體專業(yè)化的心理學(xué)測(cè)量指標(biāo)和教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)學(xué)測(cè)量指標(biāo)兩層內(nèi)涵。
二、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇
既然教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)層面和個(gè)體層面教師職業(yè)不斷趨向和到達(dá)其他社會(huì)專門(mén)職業(yè)水準(zhǔn)的綜合概念，那么，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，就需要通過(guò)融合兩種研究范式，在充分尊重和激發(fā)教師個(gè)體自主專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，從國(guó)家、社會(huì)、院校和教師等層面來(lái)遴選全新的發(fā)展路徑，最終構(gòu)建起立體化的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。
(一)國(guó)家層面要建構(gòu)能夠保障職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的法制框架
就目前來(lái)看，指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的法律主要是《教師法》和《職業(yè)教育法》，前者主要對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇和獎(jiǎng)勵(lì)、法律責(zé)任等進(jìn)行了綱領(lǐng)性的規(guī)定，后者主要對(duì)職業(yè)教育的體系、實(shí)施和保障條件等進(jìn)行了規(guī)定，兩部法律對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這兩部法律已經(jīng)不足以保障職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，兩部法律多個(gè)條款的措辭使用“應(yīng)當(dāng)”等虛擬語(yǔ)氣詞進(jìn)行界定，法律的強(qiáng)制約束性大大降低，使得教育部門(mén)通過(guò)與社會(huì)其他部門(mén)合作建設(shè)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系的力度十分疲弱;第二，沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系做出明確的界定，《職業(yè)教育法》規(guī)定“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要;職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師;有關(guān)部門(mén)和單位應(yīng)當(dāng)提供方便”[19];
《教師法》規(guī)定“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)辦好師范教育……各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)、學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當(dāng)時(shí)立法的時(shí)代局限性，并沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展的體系做出明確的規(guī)定，就連職業(yè)教育教師的教育和培養(yǎng)體系都沒(méi)有特別明確的規(guī)定;第三，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職務(wù)制度界定不清晰，使得職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格所必須規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)規(guī)范等要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能主要依托于學(xué)歷證書(shū)，而日后的在職培訓(xùn)又沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)這些專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)救的依據(jù)。因此，隨著依法治國(guó)理念的逐步深入，必須加快職業(yè)教育修法和立法的進(jìn)度，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的條款，修訂職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格制度，建立職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)制度，細(xì)化職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，從法制層面保障教師能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)化發(fā)展。
(二)社會(huì)層面要完善能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的合作機(jī)制
職業(yè)教育與國(guó)計(jì)民生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要緊密相關(guān)，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展必然不能脫離產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)構(gòu)成變化，因此必須形成與社會(huì)其他部門(mén)之間的合作機(jī)制，共同促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。就目前的體制改革情況來(lái)看，需要國(guó)務(wù)院牽頭，中央政府層面各部門(mén)之間建立起職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。早在2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào))就提出要“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度”[20];
2004年6月，由教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等七部門(mén)組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度正式建立[21];2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))進(jìn)一步明確要求“縣級(jí)以上地方政府也要建立職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度”[22];2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))再次強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度是在現(xiàn)有體制內(nèi)的重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于強(qiáng)化政府各個(gè)部門(mén)之間對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)溝通。然而，這個(gè)機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機(jī)制的順利運(yùn)行主要需要靠強(qiáng)大的行政手段保障;第二，該機(jī)制主要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。
因此，在今后的發(fā)展過(guò)程中需要依托法律體系和市場(chǎng)機(jī)制，深化職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的潛力，使其能夠在協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)等部門(mén)提升職業(yè)教育教師生產(chǎn)性技能等專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中形成長(zhǎng)效機(jī)制，并以此建立市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)向和法律體系保障下的校企合作的教師進(jìn)修制度，建立教育部門(mén)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)等共同參與的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，使職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展成為更加社會(huì)化的行動(dòng)。
(三)院校層面要建設(shè)能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的校本環(huán)境
首先，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的制度體系。職業(yè)院校要著力改革內(nèi)部制度，在人事制度方面，引進(jìn)和選拔人才要不唯學(xué)歷，在符合教師準(zhǔn)入資格的前提下，要重點(diǎn)向具有應(yīng)用性、生產(chǎn)性的技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實(shí)到企業(yè)進(jìn)修的教師必要的補(bǔ)助，并將進(jìn)修時(shí)間折算為課時(shí)數(shù)計(jì)算課時(shí)酬金;在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度和績(jī)效考核制度方面，要按照分類原則對(duì)不同類別的教師進(jìn)行考核，將教師到企業(yè)進(jìn)修的時(shí)間作為教學(xué)課時(shí)考核，不以科研項(xiàng)目和論文作為各類型教師職務(wù)晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業(yè)自主空間，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自由;在管理制度方面，要建立教師進(jìn)修的輪循機(jī)制[23]，給教師轉(zhuǎn)換不同類型的工作崗位以及到企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)提供靈活的制度安排，幫助教師度過(guò)職業(yè)高原期。
其次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的管理系統(tǒng)，將每位教師的教案、學(xué)材、到企業(yè)培訓(xùn)的案例和實(shí)踐心得匯集成教師專業(yè)化發(fā)展的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，供其他教師參考和學(xué)習(xí);職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作，建立校內(nèi)或者校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為教師提升生產(chǎn)性實(shí)踐技能提供條件;引入企業(yè)專家，與校內(nèi)的專家型教師形成合作機(jī)制，根據(jù)院校的教學(xué)專業(yè)編寫(xiě)校本教師進(jìn)修教材，為新教師盡快進(jìn)入專業(yè)角色以及其他教師掌握新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范提供可資借鑒的學(xué)習(xí)材料。
再次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要積極建設(shè)教師梯隊(duì)，利用校內(nèi)二級(jí)部門(mén)、教研組、研究所和學(xué)術(shù)委員會(huì)等組織力量，形成老中青相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將良好的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)傳統(tǒng)通過(guò)傳幫帶的形式形成代際傳承機(jī)制;此外，職業(yè)院校還要積極引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手和社會(huì)上的能工巧匠，與院校內(nèi)部的專職教師形成專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍和幫扶結(jié)構(gòu)，給予給學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)的兼職教師必要的勞務(wù)補(bǔ)貼，形成能夠與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(四)教師層面要?jiǎng)?chuàng)造能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的群體氛圍
首先，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中嵌入教師專業(yè)化發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)、反思和診斷功能，促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)院要根據(jù)國(guó)家頒行的相關(guān)法律和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，特別是要引入移動(dòng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)算功能，開(kāi)發(fā)適合教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教育教學(xué)反思的系統(tǒng)，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請(qǐng)同行或者企業(yè)人士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行在線診斷，或者根據(jù)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的法律、制度和標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r在線診斷功能，為教師推送即時(shí)化的診斷結(jié)果，定制個(gè)性化的專業(yè)化發(fā)展課程，使教師對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展情況能夠有清晰的認(rèn)知，從而做到心中有數(shù)，有的放矢地提升自己專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。
其次，職業(yè)院校要實(shí)施知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理制度，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)分工和企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的崗位分工密切相關(guān)，因此必須以專業(yè)(群)為核心建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成狀況，在教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中搭建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理模塊，深化同行群體內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的高度共享，形成專業(yè)群體內(nèi)部同行之間相互學(xué)習(xí)、借鑒和友好評(píng)價(jià)的氛圍，促進(jìn)專業(yè)群體的共同進(jìn)步和發(fā)展。但是，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不排斥專業(yè)學(xué)校內(nèi)部的跨界合作，更不排斥與企業(yè)之間的校企合作，而是要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，一定要注意團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)校專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性，從而使各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)型組織。
最后，職業(yè)院校要完善具有多元評(píng)價(jià)和診斷功能的教師專業(yè)化發(fā)展共生機(jī)制[24]。
職業(yè)教育教師承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量其專業(yè)化發(fā)展水平最重要的綜合指標(biāo)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了教育領(lǐng)域中的同行評(píng)價(jià)外，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的用人單位最具有發(fā)言權(quán)，還有就是接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評(píng)價(jià)資格。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；音樂(lè)專業(yè)教學(xué)；時(shí)間能力培養(yǎng)
就對(duì)職業(yè)教育提出了具體新的要求，國(guó)家對(duì)教育是極其重視的，一定要全面的貫徹黨的教育方針，黨的教育方針應(yīng)用到職業(yè)音樂(lè)教育中，進(jìn)行有理想、有文化、有創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)職業(yè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分有利的，在這些方面加強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，記性課程教育上的變革，本文就是對(duì)這一變革進(jìn)行初步的探索，促進(jìn)職業(yè)音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展。
1明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
明確目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，如果在教學(xué)的中沒(méi)有目標(biāo)作為支撐，那么是無(wú)法將實(shí)踐教學(xué)做好的，在職業(yè)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)中，人們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)并不是要成為音樂(lè)家和舞臺(tái)的表演者，俄日會(huì)初等教育的教師，這是與其他的教學(xué)中出現(xiàn)的主要差別，在教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，如果沒(méi)有將教學(xué)工作做好，就會(huì)出現(xiàn)教育上的問(wèn)題，要針對(duì)理論性教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，將實(shí)踐性教學(xué)作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，重視彈跳唱等方面的能力，職業(yè)音樂(lè)教育應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教育中的音樂(lè)教育進(jìn)行職業(yè)上的培養(yǎng)，重點(diǎn)掌握小學(xué)教育中的理論知識(shí)，主要學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)方面的知識(shí)，例如《嘀哩嘀哩》等小學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)的實(shí)踐能力。
2結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
社會(huì)在不斷的發(fā)展，在職業(yè)教育上也在不斷的進(jìn)步，尤其是在職業(yè)教學(xué)中，想要做好職業(yè)音樂(lè)專業(yè)教育工作，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:
2．1聲樂(lè)教學(xué)上與小學(xué)歌唱結(jié)合在一起
職業(yè)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)主要針對(duì)的初等音樂(lè)教師的培養(yǎng)，在小學(xué)歌唱上，需要掌握的是唱歌的方法，將聲樂(lè)、共鳴、吐字等唱歌的基本技巧結(jié)合在一起，例如在《金孔雀輕輕跳》這一小學(xué)音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)中們可以教導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)技巧，只有將音樂(lè)技巧掌握好，才能教導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)音樂(lè)學(xué)好，還要中外的名曲，陶冶情操，學(xué)習(xí)有價(jià)值的音樂(lè)作品，讓學(xué)生掌握不同的曲目，在時(shí)代特征上、民歌上都有著各自的特色，這樣才能將職業(yè)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)做好，讓職業(yè)音樂(lè)教學(xué)工作順利的進(jìn)行。
2．2鋼琴教學(xué)與歌曲的伴奏結(jié)合在一起
伴奏是音樂(lè)教學(xué)中的一種，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不例外，伴奏能力的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)中的一個(gè)弱項(xiàng)，很多的學(xué)生僅僅會(huì)極其簡(jiǎn)單的曲調(diào)，有的能夠加上八度或者是三度的音程，在使用上會(huì)出現(xiàn)極大的錯(cuò)誤，僅僅是掌握了理論知識(shí)，但是在實(shí)際的彈奏中，存在著氣氛不協(xié)調(diào)，效果不佳的現(xiàn)象，因此，在對(duì)職業(yè)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要將鋼琴與歌曲伴奏結(jié)合。按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)鋼琴的教學(xué)要重視伴奏曲和基本功的學(xué)習(xí)，還要將小學(xué)教材結(jié)合在音樂(lè)教學(xué)中，主要的之間內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)。如果學(xué)生在音樂(lè)方面的起點(diǎn)非常低，那么在鋼琴伴奏曲方面的學(xué)習(xí)就較為艱難，面對(duì)這樣的學(xué)生，可以結(jié)合小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)性教育，從簡(jiǎn)單的兒歌入手，讓學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子，這樣相互之間伴唱改變了枯燥單一的教學(xué)模式，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的興趣，這種互教互學(xué)互幫的方法更貼近學(xué)生實(shí)際。
3音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以小學(xué)教材為著眼點(diǎn)
在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后教的學(xué)生主要為小學(xué)生這一特點(diǎn)，因此在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生能夠逐漸把對(duì)音樂(lè)欣賞的理解滲透到小學(xué)教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生今后的工作是有極大幫助的。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)每學(xué)期側(cè)重的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，相互交織配合，才能形成最優(yōu)的音樂(lè)欣賞系統(tǒng)。其次，音樂(lè)欣賞課要注重精講多聽(tīng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)視聽(tīng)來(lái)感受和理解音樂(lè)形象，達(dá)到對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感知比較敏感、準(zhǔn)確，培養(yǎng)和提高其獨(dú)立分析音樂(lè)作品的能力，從而發(fā)揮音樂(lè)欣賞全方位的功能四、器樂(lè)選修課應(yīng)轉(zhuǎn)為必修課隨著音樂(lè)教學(xué)的改革，器樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容之一。目前職業(yè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校只掌握一種鍵盤(pán)樂(lè)器，除此之外，即便是非常簡(jiǎn)單易學(xué)的口琴、豎笛、打擊樂(lè)等也一竅不通?？梢?jiàn)，音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)器樂(lè)必修課已勢(shì)在必行。器樂(lè)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也能提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，增強(qiáng)識(shí)譜能力及和聲感覺(jué)，使思維逐漸變得活躍、敏捷。
4加強(qiáng)選修課，減少理論課
(1)減少必修課，增加選修課，尤其增加一些與小學(xué)教學(xué)相關(guān)的選修課，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選修?，F(xiàn)如今，很多教師和學(xué)生都被教學(xué)大綱的必修課捆綁住，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去涉獵別的科目。
(2)減少理論課，加強(qiáng)實(shí)踐與操作課，如加強(qiáng)合唱實(shí)踐與教學(xué)、指揮實(shí)踐與教學(xué)、多媒體輔助技能課教學(xué)、管弦樂(lè)配器等課程。理論課在一定程度上會(huì)限制學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
(3)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素養(yǎng)課。除傳統(tǒng)的專業(yè)選修課外，應(yīng)開(kāi)設(shè)反映當(dāng)代音樂(lè)發(fā)展新領(lǐng)域、新方向的跨學(xué)科的邊沿科目。
5授課形式及教學(xué)方法要恰當(dāng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過(guò)程。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)與鋼琴教學(xué)，多數(shù)學(xué)校仍在沿用音樂(lè)院?！耙粚?duì)一”的小課形式，并以此作為這兩門(mén)主干課惟一的授課方式。須知，職業(yè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初等學(xué)校的音樂(lè)師資，學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是講臺(tái)，而不是舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的工作，提高自身素質(zhì)十分重要。應(yīng)把自彈自唱基本能力的訓(xùn)練列入正常的教學(xué)計(jì)劃，并作為重要內(nèi)容納入考試范圍。
6結(jié)論
職業(yè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既不是音樂(lè)家，也不是舞臺(tái)表演者，而是初等教育的教師。因此要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育音樂(lè)專業(yè)在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）04-045-3
教師，是學(xué)校教育的施教主體，是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)院校的社會(huì)聲譽(yù)、發(fā)展?jié)摿?，在很大程度上依賴于專業(yè)教師隊(duì)伍的陣容結(jié)構(gòu)、智能水平和社會(huì)影響。在今天，中職教育出現(xiàn)了前所未有的困難局面，以清醒的頭腦、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光反觀中職教育近幾年的發(fā)展軌跡和目前嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：專業(yè)教師已成為制約中職教育發(fā)展的重要因素，專業(yè)教師需要不斷更新知識(shí)、提高能力、全面提升綜合素質(zhì)；專業(yè)師資隊(duì)伍需要穩(wěn)定、鞏固、充實(shí)和提高。
1 師資標(biāo)準(zhǔn)
在對(duì)職業(yè)教育教師這個(gè)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，師資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)內(nèi)容：
1.1 職教教師的任職資格
職教教師的任職資格包括學(xué)歷要求、品德要求、專業(yè)知識(shí)要求和教學(xué)能力要求四方面內(nèi)容。
1.2 職教教師職責(zé)
職教教師不僅應(yīng)該具備以上資格，而且不同級(jí)別的職教教師能夠承擔(dān)不同的職責(zé)。職教教師職責(zé)包括教學(xué)、德育與職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐與課程開(kāi)發(fā)、教育管理、公共關(guān)系、職業(yè)發(fā)展六部分內(nèi)容。
1.3 我國(guó)職教師資素質(zhì)要求
要順利承擔(dān)以上職責(zé)，滿足職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教教師提出的新要求，職教教師還應(yīng)該具備思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，以上三種素質(zhì)的具體內(nèi)容如下：
1.3.1 思想素質(zhì)。（1）思想政治素質(zhì)。具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，有堅(jiān)定正確的政治方向，遵循黨的路線、方針、政策，有崇高的人生理想，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。（2）職業(yè)道德素質(zhì)。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，以社會(huì)主義道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，熱愛(ài)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，尊重和熱愛(ài)接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，具有敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
1.3.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)及方法論知識(shí)；具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，具備職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，掌握職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)論的基本理論和方法。（2）具有熟練的技能。具備從事實(shí)踐、生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等所需的操作技能，具有教育教學(xué)的技能。（3）具有較高的綜合能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
1.3.3 良好的身心素質(zhì)。（1）身體素質(zhì)：具有健壯的體魄，充沛的精力。（2）心理素質(zhì)：具有良好的記憶力、能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、富有幽默感、好奇心和冒險(xiǎn)精神。
上述職教師資標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展的。隨著科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，與之相適應(yīng)的各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)內(nèi)容也會(huì)逐步提高。
2 培養(yǎng)內(nèi)容
職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師要求較高，師資培養(yǎng)時(shí)著重培養(yǎng)以下素質(zhì)和能力，還應(yīng)依據(jù)不同類型的專業(yè)教師特點(diǎn)有針對(duì)性地完善其專業(yè)水平和技能。
2.1 良好的職業(yè)道德
教師要完成“教書(shū)育人”的重任，必須具有良好的教師職業(yè)道德和專業(yè)涉及行業(yè)職業(yè)道德。加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，熱愛(ài)本職工作，尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以身作則。
2.2 “雙師型”能力
“雙師型”能力是職業(yè)院校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實(shí)踐技能，掌握行業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)。完成傳授學(xué)生最新專業(yè)技術(shù)知識(shí)、幫助學(xué)生形成職業(yè)能力獲得最新技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)道德，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)教育任務(wù)。
2.3 具有開(kāi)展教育科研、專業(yè)實(shí)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣、科技服務(wù)等方面的能力。
2.4 對(duì)專業(yè)理論知識(shí)水平不扎實(shí)的主要是學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的專業(yè)師資，應(yīng)以豐富和完善其學(xué)科專業(yè)知識(shí)為其專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。
2.5 對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)較淵博，卻是從產(chǎn)業(yè)部門(mén)調(diào)聘、借轉(zhuǎn)或兼職的教師，其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以提高教育科學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)技能為目的。
2.6 對(duì)從專門(mén)培養(yǎng)職教專業(yè)師資院校畢業(yè)后承擔(dān)職教專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，要鼓勵(lì)他們到工礦企業(yè)等生產(chǎn)一線去鍛煉，努力培養(yǎng)和豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3 培養(yǎng)方法
3.1 對(duì)專業(yè)教師實(shí)施校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)就是“以學(xué)校為本”進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校組織專業(yè)教師在校內(nèi)各實(shí)習(xí)車間開(kāi)展多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，如聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校培訓(xùn)輔導(dǎo)、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對(duì)口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。校本培訓(xùn)具有目標(biāo)明確、動(dòng)手操作性強(qiáng)、培訓(xùn)成本低、互動(dòng)性好、培訓(xùn)效果佳的特點(diǎn)。通過(guò)校本培訓(xùn)快速提高了專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了教師的自信心和成就感。校本培訓(xùn)的展開(kāi)，必須是在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師群體的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3.2 通過(guò)“導(dǎo)師帶、專家?guī)汀㈨?xiàng)目促、大賽練”，提升教師的職業(yè)教育能力。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，對(duì)新進(jìn)人的青年配備具有高級(jí)職稱、教學(xué)能力強(qiáng)、教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做導(dǎo)師，通過(guò)跟班聽(tīng)課、參加教學(xué)研討等方式，使青年教師快速成長(zhǎng)；實(shí)行專兼職教師結(jié)對(duì)子，在教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教研能力、科研能力方面相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)制，通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科技研發(fā)等大項(xiàng)目帶動(dòng)教師快速成長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能手大賽和技能比武，在大賽中歷練成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批理念先進(jìn)、技術(shù)過(guò)硬專業(yè)教師隊(duì)伍。
3.3 實(shí)行輪崗培訓(xùn)制度
學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，或作技術(shù)員，或作學(xué)員，在實(shí)踐中不斷完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展。
3.4 鼓勵(lì)教師參加相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)
校企產(chǎn)學(xué)研合作，開(kāi)展實(shí)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等多種形式的科研課題及項(xiàng)目的合作，使教師始終處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，提高了專業(yè)教師科研水平和技術(shù)水平，創(chuàng)造了技術(shù)成果，促進(jìn)校企之間的密切合作關(guān)系，提高職業(yè)院校知名度，具有重要現(xiàn)實(shí)意義；在注重專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，顯著提高了專業(yè)教師教學(xué)能力；出臺(tái)相關(guān)的配套政策，鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究，著書(shū)立說(shuō)，撰寫(xiě)論文，提高教師的教研水平和科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4 評(píng)價(jià)體系
專業(yè)教師是進(jìn)行職業(yè)教育的生力軍，專業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)劣直接決定了職業(yè)教育的成敗，對(duì)教師隊(duì)伍的管理，除了提出必要的要求外，更多的是要靠評(píng)價(jià)制度來(lái)保證，對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是同樣。由于我們的職業(yè)教育發(fā)展歷史還不長(zhǎng)，同時(shí)我們的職業(yè)教育又是脫胎于普通教育，因而現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校中的評(píng)價(jià)制度更多的是著重于對(duì)教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，誠(chéng)然，教師的主要工作是進(jìn)行教育教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果沒(méi)有教師自身專業(yè)的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。尤其針對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，有必要對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展情況評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：考證與知識(shí)的更新、實(shí)習(xí)與培訓(xùn)、專業(yè)的交流、專業(yè)技能、專業(yè)科研或革新等幾個(gè)方面，并且使專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展情況與教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，從制度上促進(jìn)教師注重自己的專業(yè)發(fā)展。
5 激勵(lì)機(jī)制
5.1 建立有效的教師行為激勵(lì)機(jī)制
重點(diǎn)解決好激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)物、激勵(lì)方式和激勵(lì)過(guò)程的選擇問(wèn)題。教師激勵(lì)目標(biāo)要定位在留住優(yōu)秀人才和鼓勵(lì)教師提高素質(zhì)兩個(gè)方面，學(xué)校能有一個(gè)真正讓優(yōu)秀教師感到工作順心的環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)修和留住優(yōu)秀人才是不矛盾的；激勵(lì)對(duì)象和激勵(lì)內(nèi)容選擇是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的教師要區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，要為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，鼓勵(lì)他們多出快出高水平的科研成果，對(duì)高職務(wù)教師鼓勵(lì)他們繼續(xù)上課，努力在教學(xué)第一線工作，對(duì)青年教師要鼓勵(lì)他們盡快的提高教學(xué)與科研能力，安心于教學(xué)，奉獻(xiàn)于教學(xué)；激勵(lì)物的內(nèi)容是多種多樣的，教師是一個(gè)智力群體，絕大多數(shù)教師事業(yè)心強(qiáng)，有著較高精神追求，除了物質(zhì)激勵(lì)以外，還有榮譽(yù)稱號(hào)、職務(wù)晉升、情感關(guān)懷、給予教師參與管理機(jī)會(huì)等都是重要的激勵(lì)物，選擇激勵(lì)物要弄清楚不同的時(shí)期、不同的層次教師的需求，針對(duì)需求有的放矢激勵(lì)才能有效；激勵(lì)方式和激勵(lì)過(guò)程的選擇是成功實(shí)施激勵(lì)的保證，要把長(zhǎng)期激勵(lì)和短期激勵(lì)相結(jié)合，把穩(wěn)定的課薪制與靈活的獎(jiǎng)勵(lì)措施相結(jié)合，把精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，把事業(yè)留人和待遇留人相結(jié)合，全面協(xié)調(diào)各種激勵(lì)措施。
5.2 積極落實(shí)教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度和到企業(yè)實(shí)踐制度，并將教師的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的情況記入業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核、崗位聘任、職稱評(píng)聘和評(píng)優(yōu)樹(shù)先的重要依據(jù)。新教師上崗前必須安排到企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行不少于一年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，經(jīng)考核或鑒定合格后方可聘任上崗。
5.3 建立“雙師型”教師的激勵(lì)措施
“雙師型”教師是學(xué)校的高素質(zhì)人才，要從政策導(dǎo)向上向確實(shí)具備“雙師型”素質(zhì)的教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位、待遇，將“ 雙師型” 教師的考核評(píng)價(jià)與職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金、科研申報(bào)立項(xiàng)等直接掛鉤，引導(dǎo)專業(yè)教師自覺(jué)提高“雙師”素質(zhì)，以充分調(diào)動(dòng)其工作激情。
專業(yè)教師培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，有計(jì)劃、有步驟地完成，還要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，并腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地為之努力，才能逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
1 張吉林.淺談中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，12月.
職業(yè)教育研究分為宏觀領(lǐng)域研究和微觀領(lǐng)域研究，宏觀領(lǐng)域研究主要包括職業(yè)教育體系、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的研究等等；微觀領(lǐng)域研究包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生思想道德建設(shè)的研究等等，側(cè)重于開(kāi)展職業(yè)教育的內(nèi)容。其中，將專業(yè)設(shè)置與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行研究，是為了突出專業(yè)設(shè)置在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重要性，也是為了使職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置更趨于合理。
一、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)教育的關(guān)系簡(jiǎn)析
專業(yè)設(shè)置的合理性決定職業(yè)教育的發(fā)展水平。二者之間的關(guān)系可以表述如下：第一，專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育的載體。職業(yè)教育是通過(guò)各專業(yè)的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以專業(yè)設(shè)置承載著職業(yè)教育實(shí)施的內(nèi)容、方式方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，等等。第二，職業(yè)教育為專業(yè)設(shè)置搭建了平臺(tái)。職業(yè)教育如同舞臺(tái)，專業(yè)設(shè)置就是演出的節(jié)目。只有在職業(yè)教育的宏觀統(tǒng)籌下，專業(yè)設(shè)置才有了真正的市場(chǎng)和用武之地。但它們之間的關(guān)系不是絕對(duì)的，在一定的環(huán)境或條件下，可以相互轉(zhuǎn)化，即互為載體，又互為平臺(tái)，才能相互適應(yīng)與滿足。當(dāng)然，也可以把他們看做是形式與內(nèi)容的關(guān)系，前者是內(nèi)容，后者是形式。
二、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)研究
從職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)設(shè)置主要有以下依據(jù)：首先，要遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，這是宏觀依據(jù)。任何專業(yè)人才的培養(yǎng)，都是為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，只是具體的崗位不同，發(fā)揮的作用不一樣。其次，要是符合行業(yè)發(fā)展需要。無(wú)論哪個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都需要專業(yè)人才的支持。一個(gè)行業(yè)發(fā)展得越快，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，那么，需要的專業(yè)人才也就越多，專業(yè)設(shè)置的可能性就越大。再次，要注重市場(chǎng)多樣化需要。從宏觀上而言，一個(gè)國(guó)家就是一個(gè)大的市場(chǎng)，由于人們需求的多樣性，對(duì)于各種產(chǎn)品或商品的需求以及對(duì)于從事該行業(yè)人才的需求也是多樣的，從而決定了專業(yè)設(shè)置的多樣化與豐富性。
三、專業(yè)設(shè)置對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)作用探析
專業(yè)設(shè)置在職業(yè)教育的發(fā)展中處于核心載體的位置，專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否直接決定了該職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，甚至決定了其生死存亡。因此，無(wú)論是職業(yè)教育的主管部門(mén)，還是職業(yè)學(xué)校自身，都要立足國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，前瞻思考，高端設(shè)置，才能使學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)設(shè)置對(duì)于職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。
（一）總結(jié)提升作用
任何專業(yè)的設(shè)置，都是建立在國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究基礎(chǔ)上的，尤其是對(duì)其關(guān)系密切的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及市場(chǎng)發(fā)展的需要等等。一是，專業(yè)設(shè)置是行業(yè)發(fā)展總結(jié)的表現(xiàn)。無(wú)論哪個(gè)專業(yè)都具有針對(duì)性，是為了培養(yǎng)某個(gè)行業(yè)培養(yǎng)技能人才而設(shè)置的。所以，在設(shè)置前必須對(duì)相關(guān)行業(yè)做深刻研究，尤其是對(duì)其過(guò)去與現(xiàn)在發(fā)展中存在的不足與成果等做總結(jié)，以期在以后的教育教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)與提升。二是，專業(yè)設(shè)置是職業(yè)技術(shù)總結(jié)的結(jié)果。職業(yè)教育教學(xué)是“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的中間環(huán)節(jié)，直接決定著未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情況。因而，要針對(duì)該行業(yè)的技術(shù)技能發(fā)展做出細(xì)致的研究，尤其是發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際運(yùn)行中的不足與優(yōu)勢(shì)，使得其在教育教學(xué)中加強(qiáng)教育，有利于學(xué)生在以后的工作中避免類似的失誤、錯(cuò)誤，減少不必要的損失。
（二）前瞻探討作用
從實(shí)質(zhì)講，專業(yè)設(shè)置就是一種理論探討，即通過(guò)研究職業(yè)技術(shù)發(fā)展的可能性，使得專業(yè)設(shè)置可以在行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中起到一定的前瞻作用。第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)探討。任何專業(yè)都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)細(xì)節(jié)，都要具體到某個(gè)崗位來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)是宏觀性的，然而，卻能直接地反映該專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用前景。專業(yè)設(shè)置只有立足潛力領(lǐng)域，才有其遠(yuǎn)大的理想實(shí)現(xiàn)可能，才會(huì)確保職業(yè)教育學(xué)校的長(zhǎng)存。第二，職業(yè)技術(shù)技能作用探討。任何一所學(xué)?；蛘咧鞴懿块T(mén)不會(huì)去盲目地設(shè)置對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起不到任何作用的專業(yè)，或者說(shuō)時(shí)代不需要的專業(yè)。因此，就要立足在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)該專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性循環(huán)。
（三）技術(shù)技能創(chuàng)新突破作用
職業(yè)教育的專業(yè)具有針對(duì)性，目的是直接為行業(yè)發(fā)展培育實(shí)用型人才。這些人不僅要工作在一線，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能技術(shù)，在實(shí)際的工作中做出不同的突破，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值與才華。首先，技術(shù)技能突破。所謂實(shí)踐出真知。這些接受職業(yè)教育掌握系統(tǒng)知識(shí)的人才，在長(zhǎng)期的工作中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)教訓(xùn)的總結(jié)，都會(huì)或多或少的對(duì)自己的工作現(xiàn)狀做出改進(jìn)。其次，理論研究突破。專業(yè)設(shè)置就是理論研究的成果之一，以各類系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為線索，把對(duì)于行業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展作為突破口，立足實(shí)際、做出預(yù)測(cè)，并展開(kāi)系統(tǒng)的剖析，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)在工作中的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)以上論證和分析可知，專業(yè)設(shè)置對(duì)職業(yè)教育具有引領(lǐng)作用。由于專業(yè)設(shè)置的依據(jù)具有科學(xué)性，既從實(shí)際需要出發(fā)，又考慮行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，所以專業(yè)設(shè)置對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這種引領(lǐng)作用又是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的總結(jié)提升、前瞻探討和對(duì)技能創(chuàng)新的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐健. 縣域職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的問(wèn)題及對(duì)策——江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的個(gè)案研究[J]. 教育發(fā)展研究，2006 （10）.
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0263-02
作為高等教育重要組成部分的高職教育，近年來(lái)獲得了前所未有的發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才，培養(yǎng)技能管用、理論夠用、特長(zhǎng)好用、吃苦耐勞的高技能專門(mén)人才，而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是從其專業(yè)設(shè)置開(kāi)始的。專業(yè)設(shè)置是否合理、是否與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需人才相適應(yīng)，將直接影響高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，針對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中所存在的問(wèn)題，培養(yǎng)滿足行業(yè)與社會(huì)需求的應(yīng)用技能型人才，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整是必需的。
一、寧夏職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
地處我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)兼具少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)的寧夏，職業(yè)教育在全國(guó)范圍內(nèi)起步較晚，但自治區(qū)政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。到2010年全區(qū)共有50所職業(yè)院校，在校生達(dá)12.7萬(wàn)人。其中：高等職業(yè)院校8所、中等職業(yè)學(xué)校42所、各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)140所，其中民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)120所。
目前寧夏高等職業(yè)教育所設(shè)置的專業(yè)已涵蓋20大門(mén)類，涉及文學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門(mén)類。2002年以后，寧夏相繼建立了8所高等職業(yè)院校，各院校專業(yè)設(shè)置情況是：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)高職專業(yè)35個(gè)，涵蓋了工科、農(nóng)科、信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游等專業(yè)；寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)高職專業(yè)27個(gè)，涵蓋了清真烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、應(yīng)用化工、物流管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)20多個(gè)專業(yè)，涵蓋建工、建材、城建、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、道路橋梁、建筑裝修、環(huán)境保護(hù)、建筑安裝、工程預(yù)決算等專業(yè)；坐落在寧夏石嘴山市以工為主，理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)有民辦本科高校的寧夏理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了30多個(gè)本、?？茖I(yè)；寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了14個(gè)專業(yè)；自治區(qū)唯一一所警察類院校的寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院高職開(kāi)設(shè)了22個(gè)專業(yè)，中職開(kāi)設(shè)了6個(gè)專業(yè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)以煤炭、煤化工為主體，以工科為主的寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了17個(gè)專業(yè)；作為自治區(qū)首批重點(diǎn)建設(shè)的示范性高職學(xué)院的寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了20多個(gè)專業(yè)。通過(guò)近些年的發(fā)展，寧夏已逐漸形成了面向農(nóng)林業(yè)、建筑制造業(yè)、管理服務(wù)業(yè)等三大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)門(mén)類。
近年來(lái)雖然寧夏的高等職業(yè)教育有了一定的發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的輕視，以及對(duì)人才市場(chǎng)的準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)不夠，違背教育規(guī)律盲目迎合社會(huì)上學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)及將來(lái)就業(yè)舒適性的追求心理，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的產(chǎn)生：學(xué)科專業(yè)發(fā)展不均衡、專業(yè)設(shè)置重復(fù)交叉現(xiàn)象比較嚴(yán)重、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度不高、專業(yè)設(shè)置在定位標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置層次上欠規(guī)范化和明確性，缺乏具有寧夏地方特色的重點(diǎn)骨干專業(yè)。
二、寧夏職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題及分析
職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連接紐帶。它規(guī)定著專業(yè)的劃分和名稱，反映了培養(yǎng)人才的方向。各個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的人才都具有其特有的專業(yè)核心能力，在就業(yè)中有其相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)崗位?？茖W(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障。
（一）專業(yè)名稱缺乏規(guī)范性
目前寧夏高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置比較廣泛。有些專業(yè)就其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生就業(yè)的大體方向而言基本是一致的，然而各所高等職業(yè)院校所確定的專業(yè)名稱不盡相同、千差萬(wàn)別。從專業(yè)名稱上來(lái)看，有些專業(yè)存在界限含糊，名稱混亂的現(xiàn)象。自2004年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》[1]以后，專業(yè)名稱有所規(guī)范，但至今仍然存在部分專業(yè)名稱與《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》不一致的情況。如市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷，通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備等。
（二）專業(yè)內(nèi)涵不一致
2008年，寧夏高等職業(yè)院校招收的專業(yè)中專業(yè)目錄內(nèi)的專業(yè)和專業(yè)目錄外的專業(yè)同時(shí)存在。盡管《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》具體明確規(guī)定了每個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力以及所授專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)等，但各高職院校在實(shí)際的運(yùn)行中并未完全按規(guī)定執(zhí)行，從而導(dǎo)致了針對(duì)同一專業(yè)在不同高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同的現(xiàn)象。
（三）專業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)接
1、職業(yè)教育要注重地方性與行業(yè)性。發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性，還體現(xiàn)在地域和行業(yè)的差異性。不同地方和行業(yè)對(duì)人才的需求是不一樣的，不同地區(qū)有不同的資源狀況，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)方向和生產(chǎn)力水平也不相同，不同行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)力水平也有差異等。因此職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)這種差異性，突出地方和行業(yè)的特點(diǎn)。
2、職業(yè)教育要突出技術(shù)技能性
職業(yè)教育主要突出的就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性和技能性，因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確立非常重要。只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位的需要。這也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。
3、創(chuàng)名校、創(chuàng)特色要有前沿意識(shí)
職業(yè)教育的發(fā)展必須樹(shù)立前沿意識(shí)，那就是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須站在市場(chǎng)的前沿，專業(yè)技能和專業(yè)設(shè)施必須站在市場(chǎng)的前沿，管理水平和教學(xué)質(zhì)量必須站在同類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的前沿。
課堂教學(xué)要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育,發(fā)揮特色創(chuàng)造名牌
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎么進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，怎樣改，從管理角度來(lái)看，只注意到“點(diǎn)”的示范，不注意到“面”的推廣是不行的，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的；改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”而體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。
1、推行職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則
職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。但對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。
2005年全國(guó)職教會(huì)議上國(guó)務(wù)院明確提出:職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法;大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式;與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！耙苑?wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念已成為廣大職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí),中等職業(yè)學(xué)校在將這一理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí),卻遇到許多困惑。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,首先,課程設(shè)置沿襲的是普通大學(xué)教育課程設(shè)置體系,沒(méi)有突出培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專業(yè)技術(shù)人才的理念。其次,教學(xué)方法落后,仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師為主體,學(xué)生為被動(dòng)接受者。第三,教師自身素質(zhì)的提高和思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)匀挥星啡?很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師大學(xué)畢業(yè)很多年,自身被灌輸?shù)慕虒W(xué)理念只適用于高中教育、初中教育,職業(yè)教育開(kāi)展以后,很多老教師將之運(yùn)用于職業(yè)教育卻收效甚微。第四,學(xué)生就業(yè)不難,但找到一份專業(yè)對(duì)口的、待遇優(yōu)厚的工作卻很難。這些都是擺在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面前的難題,怎樣從一系列問(wèn)題中找到一條職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展之路,是當(dāng)前職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)用心思考的問(wèn)題。
一、課程設(shè)置改革
我們知道職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高中階段的教育不同,職業(yè)教育應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,面向社會(huì),面向企業(yè),培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的對(duì)口人才。所以,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們的教育模式與課程的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的用人要求時(shí),培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能順利進(jìn)入對(duì)口的企業(yè)崗位進(jìn)行工作時(shí),我們必須主動(dòng)去改,以企業(yè)所需專業(yè)崗位對(duì)口人才為目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)置,強(qiáng)化對(duì)應(yīng)崗位的核心課程的學(xué)時(shí)和深度,相對(duì)減少或刪除公共課程或弱相關(guān)課程的課時(shí)和學(xué)習(xí),達(dá)到精、專、強(qiáng)的目的,摒棄全面而不精專的傳統(tǒng)課程設(shè)置。首先,應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際,將計(jì)算機(jī)專業(yè)細(xì)分成四個(gè)方向:圖像處理和多媒體方向、網(wǎng)絡(luò)方向(細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方向、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)方向)、計(jì)算機(jī)商務(wù)文秘方向。以圖像處理和多媒體方向?yàn)槔?該方向的核心課程設(shè)定大概為以下五門(mén)課程:圖象處理軟件PHOTOSHOP、矢量圖制作與編輯軟件Corel Draw、計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件AUTOCAD、平面動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH、三維實(shí)物及動(dòng)畫(huà)制作軟件3DMAX。這些核心課程在課程設(shè)置安排時(shí),應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí),并應(yīng)由淺入深始終貫穿于整個(gè)三年學(xué)習(xí)當(dāng)中,如果學(xué)生對(duì)于核心課程掌握得好,即使其他課程的成績(jī)不是很好,也能夠符合大多數(shù)多媒體崗位的要求,找到不錯(cuò)的工作。同時(shí),減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養(yǎng)的不是全面型開(kāi)發(fā)類人才而應(yīng)該是專業(yè)型操作類人才,我們的學(xué)生畢業(yè)后能在這一相關(guān)方向找到一份合適的工作,能勝任企業(yè)的要求,就是我們培養(yǎng)職業(yè)人才的初衷?？傊?課程設(shè)置應(yīng)圍繞核心課程來(lái)開(kāi)展,面向市場(chǎng),打破傳統(tǒng)。其他細(xì)分的三個(gè)方向課程設(shè)置也應(yīng)該以這樣的思路去開(kāi)展,以核心課程為主線,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,減少弱相關(guān)課程的開(kāi)設(shè),讓學(xué)生能最大程度地掌握核心課程并轉(zhuǎn)化為就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、教學(xué)方法改革
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,采用基于工作過(guò)程的探究式教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,改變以教師為中心的教學(xué)模式,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“工作過(guò)程”序列,學(xué)生以分組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)提出問(wèn)題,組織學(xué)生分組,為解決問(wèn)題進(jìn)行探究,從而將探究過(guò)程與掌握知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),強(qiáng)調(diào)在整個(gè)工作過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師在備課環(huán)節(jié),要加強(qiáng)技能點(diǎn)的準(zhǔn)備,降低知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。教師在開(kāi)學(xué)之初就應(yīng)該規(guī)劃好整個(gè)大的項(xiàng)目,并細(xì)分成各個(gè)小項(xiàng)目,其中包含課業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn),在學(xué)生探究學(xué)習(xí)小項(xiàng)目的過(guò)程中,掌握知識(shí)點(diǎn),提高自身探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并最終深度掌握課業(yè)。
三、師資力量培訓(xùn)
現(xiàn)在中職學(xué)校的教師絕大部分是大學(xué)本科或研究生畢業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在大學(xué)所學(xué)都是以理論技術(shù)為主的相關(guān)課程,而實(shí)際操作技能的課程的學(xué)習(xí)卻并沒(méi)有接觸或甚少接觸。這就形成了一個(gè)矛盾:掌握了理論技術(shù)的教師來(lái)進(jìn)行實(shí)操課程的教學(xué),其本身都沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),又怎能讓學(xué)生掌握真正的實(shí)操技能?所以,師資力量培訓(xùn)必須加強(qiáng),而且應(yīng)該有的放矢?，F(xiàn)在我校的培訓(xùn)主要是以考證為主,參加勞動(dòng)部門(mén)的資格證書(shū)培訓(xùn),這樣的培訓(xùn)有必要,但并不是唯一可以做的。在師資力量培訓(xùn)方面,筆者認(rèn)為還應(yīng)該從兩方面同時(shí)進(jìn)行。第一,引進(jìn)來(lái)。與相關(guān)專業(yè)方向的企業(yè)聯(lián)系協(xié)商,對(duì)方派出有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、面向客戶、面向市場(chǎng)的第一線技術(shù)人才,走進(jìn)校園給教師上課。讓理論知識(shí)豐富的教師能學(xué)習(xí)到真正市場(chǎng)需要的技能知識(shí),通過(guò)自身的體會(huì)吸收轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)知識(shí),提高教師素質(zhì)水平。第二,走出去。學(xué)校可與企業(yè)簽訂相關(guān)定向?qū)嵙?xí)協(xié)議,由我方派出老師到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目跟進(jìn)。這樣,企業(yè)既可充分發(fā)揮專業(yè)人才的能力和資源,又可在一定程度上節(jié)省勞動(dòng)成本,與此同時(shí)學(xué)校也可以提高相關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素質(zhì),讓其掌握社會(huì)最新科技動(dòng)態(tài)及資訊,促進(jìn)教學(xué),達(dá)到雙贏的目的。企業(yè)可定期和定量對(duì)教師的實(shí)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核,向?qū)W校反饋意見(jiàn),以作對(duì)教師薪酬核算的參考。教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,所有權(quán)在學(xué)校,必須服從學(xué)校的安排及調(diào)配,工資及補(bǔ)貼仍然由學(xué)校付給教師,教師與企業(yè)只是外派實(shí)習(xí)關(guān)系。只有教師水平高,學(xué)生才能學(xué)到真功夫,在就業(yè)市場(chǎng)上才能戰(zhàn)勝對(duì)手,學(xué)校的品牌才可以樹(shù)立。
四、學(xué)生就業(yè)模式改革
中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)找工作,學(xué)?，F(xiàn)在通常的做法是把用人單位請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,組織本校的畢業(yè)生與用人單位見(jiàn)面,招聘應(yīng)聘達(dá)成一致,作為一個(gè)用人單位和學(xué)生的交流平臺(tái),幫助學(xué)生就業(yè)。筆者認(rèn)為還可以做更多有建設(shè)性的方案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。第一,教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)采用學(xué)校+企業(yè)的學(xué)習(xí)方式,2年本校學(xué)習(xí),1年頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高,在實(shí)踐中完成理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)換。1年的頂崗實(shí)習(xí)期,仍然采用教師出外培訓(xùn)的方式,將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目跟進(jìn),學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn),甚至打下手,做學(xué)徒。只要能真正進(jìn)入到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中去,企業(yè)就會(huì)節(jié)省勞動(dòng)力成本,學(xué)生就能直面市場(chǎng),掌握實(shí)際工作技術(shù)。當(dāng)然,這需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)與外部企業(yè)的大力支持和配合,并要密切監(jiān)測(cè)學(xué)生跟進(jìn)項(xiàng)目的情況,不能流于形式,放任學(xué)生,應(yīng)該有規(guī)定的定量和定期的測(cè)評(píng)和反饋,保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。第二,學(xué)校甚至可以成立下屬的外包公司,聘用各專業(yè)方向教師為項(xiàng)目經(jīng)理,畢業(yè)學(xué)生為項(xiàng)目組員,對(duì)外承接各種外包類工程項(xiàng)目。在教師的帶領(lǐng)下,以項(xiàng)目進(jìn)程的方式讓掌握專業(yè)技能的學(xué)生投入到項(xiàng)目當(dāng)中去,學(xué)生所能學(xué)到的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及真正的市場(chǎng)工作方法都將是學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。并且通過(guò)完成項(xiàng)目所獲得收入報(bào)酬可以用于維持外包公司的運(yùn)營(yíng),獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出、對(duì)工作項(xiàng)目有實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)教師等。這樣既不會(huì)增加學(xué)校的額外負(fù)擔(dān),又能夠提高學(xué)生的就業(yè)率,開(kāi)創(chuàng)新的就業(yè)模式。第三,積極申請(qǐng)學(xué)科專業(yè)考點(diǎn)資格,讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí),又能在本校參加國(guó)家制定的證書(shū)考核,在畢業(yè)的同時(shí)不僅擁有畢業(yè)證而且能夠獲得各種專業(yè)的資格證書(shū),提高就業(yè)的成功率。
職業(yè)教育專業(yè)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),不是一蹴而就的工作,職業(yè)教育的專業(yè)改革是一個(gè)需要廣大的職業(yè)教育工作者付出極大熱情與精力的工作。這其中不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,還需要教育行政與業(yè)務(wù)主管部門(mén)的高度重視,外部合作企業(yè)公司的大力支持,不僅需要精神上的鼓勵(lì),還需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保證。師資培訓(xùn)、設(shè)備更新、教學(xué)理念的調(diào)整、價(jià)值取向的改變等等都需要有很好的支持。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-4222（2016）08-0084-01
1大數(shù)據(jù)時(shí)代解讀以及對(duì)職業(yè)教育的影響
1.1大數(shù)據(jù)時(shí)代定義及特點(diǎn)
“大數(shù)據(jù)”于2011年被麥肯錫全球研究機(jī)構(gòu)正式定義和提出。所謂“大數(shù)據(jù)”就是指那些數(shù)據(jù)規(guī)模特別龐大，大到應(yīng)用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件無(wú)法對(duì)其采集、存儲(chǔ)、分析和管理。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單的概括為4V，分別是Volume（大量話）、Vari-ety（多樣化）、Velocity（快速化）、Value（大價(jià)值化）。人們通過(guò)研發(fā)新技術(shù)來(lái)分析和管理海量數(shù)據(jù)幫助人類更好的認(rèn)識(shí)和改變世界，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)⒌玫礁蟀l(fā)展空間。
1.2大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的影響
（1）教育理念和思維發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式主要是通過(guò)優(yōu)秀的教育工作者對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)開(kāi)展，但這些經(jīng)濟(jì)往往缺乏科學(xué)性，不具備普遍適用性。因此在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”背景下，我們可以對(duì)海量的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，挖掘知識(shí)，找尋其中的聯(lián)系與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使教學(xué)地點(diǎn)不僅限于學(xué)校和課堂。近些年來(lái)，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線課堂、微課，特別是智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，尤其是微博、微信、APP等社交平臺(tái)以及自媒體出現(xiàn)以后，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更加便捷、交流與溝通更加方便。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
計(jì)算機(jī)專業(yè)是職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)之一，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。特別是從以計(jì)算為中心的發(fā)展模式向以數(shù)據(jù)為中心的模式轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。（1）人類長(zhǎng)期存在的思維模式分為數(shù)學(xué)思維和物理思維，大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)以后，計(jì)算機(jī)思維也將成為人類的思維方式，因此教師應(yīng)該針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特性對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并將其納入教學(xué)計(jì)劃。（2）學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以猜測(cè)假定為基礎(chǔ)的認(rèn)知方式向以事實(shí)為基礎(chǔ)的歸納總結(jié)方式轉(zhuǎn)變。照本宣科的教學(xué)方式早已脫離了時(shí)代背景，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更愿意親自參與其中，通過(guò)探索與嘗試來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，學(xué)生們能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，不受學(xué)校與課堂的限制，從而給專業(yè)教師的教學(xué)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。
3未來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的探索與嘗試
3.1調(diào)整教學(xué)方法
職業(yè)院校的教師應(yīng)該注重自身組織力與凝聚力的提升。職業(yè)院校的學(xué)生大多自制力不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師有責(zé)任通過(guò)自身的努力改變現(xiàn)狀?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)增加了學(xué)生獲取信息的渠道，這可以說(shuō)是給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了很好的機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)逐漸從知識(shí)的擁有者向知識(shí)的收集者和編輯者的方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)院?？蓮母淖兓镜慕虒W(xué)方法著手，例如講授數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是教師制作PPT課件，在課堂上進(jìn)行演示和講解，學(xué)生根據(jù)老師的演示重復(fù)操作。這種教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單實(shí)操練習(xí)，通過(guò)實(shí)際案例的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。
3.2搭建校企平臺(tái)
職業(yè)院校的教育教學(xué)不能閉關(guān)鎖國(guó)，應(yīng)該多給學(xué)生制造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求情況，不斷改革教學(xué)模式，建立健全數(shù)據(jù)采集和分析體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做到全面掌握。因此，校企合作不僅僅是給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)方案的制定和課堂教學(xué)建設(shè)中來(lái)，學(xué)生們通過(guò)親身體會(huì)，將他們對(duì)職業(yè)院校的理解、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好反饋給學(xué)校，學(xué)校再通過(guò)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行教學(xué)改革。
4結(jié)語(yǔ)
綜上，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在職業(yè)院校中迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此要求高職院校不斷改革教學(xué)方式，提升教育教學(xué)的有效性。我們需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步提升，教育工作者在提高和完善自身素質(zhì)的前提下，多與學(xué)生交流和溝通，做好數(shù)據(jù)采集，建立數(shù)據(jù)存管機(jī)制。同時(shí)教師之間應(yīng)注重協(xié)助和交流，互相學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)體系的完善與提升。
參考文獻(xiàn)
1.1課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識(shí)不夠精的弊病?；A(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過(guò)課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力。
1.2實(shí)踐課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實(shí)踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。如增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)比例，如從學(xué)生入學(xué)初安排學(xué)生去未來(lái)的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)參觀，加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課間實(shí)習(xí)課，創(chuàng)造與實(shí)際工作崗位零距離接觸的機(jī)會(huì)。
1.3重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置。職業(yè)人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來(lái)人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營(yíng)銷與消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程作為必修或選修課，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
2開(kāi)展貼近實(shí)際就業(yè)崗位的模擬性綜合實(shí)訓(xùn)
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗(yàn)崗位、藥品營(yíng)銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來(lái)，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實(shí)習(xí)或頂崗工作，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面做了一定的嘗試。
21學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)承I(yè)課程由教師給學(xué)生布置物提取、藥品檢驗(yàn)的工作任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作流程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)。通過(guò)自主性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)將來(lái)所面臨的工作有了感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練按照教育部職業(yè)教育院校號(hào)文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實(shí)際需要方面做了大量工作，開(kāi)展了藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練，創(chuàng)造仿真工作場(chǎng)景，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力有積極意義。
2.3職業(yè)技能培訓(xùn)與考核按照教育部職業(yè)教育相關(guān)文件精神，幾年來(lái)，我們針對(duì)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)需求，組織學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、藥物制劑工和中藥調(diào)劑員幾個(gè)工種的職業(yè)資格技能培訓(xùn)及考試。學(xué)生們通過(guò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)演練、藥品調(diào)劑技能訓(xùn)練、藥物咨詢等藥學(xué)服務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了相應(yīng)崗位工作的技能，這項(xiàng)工作為實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求打下了良好的基礎(chǔ)。
