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時(shí)間：2023-11-29 11:03:13
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹(shù)立自信心，又降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見(jiàn)內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡，并未針對(duì)朗讀而開(kāi)展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對(duì)文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對(duì)文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議
1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)
（1）引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有整體感知
在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章有初步的整體感知。雖然“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但對(duì)文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有整體感知。但是，在初讀文章時(shí)，教師要為學(xué)生糾正錯(cuò)音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫(xiě)作思路，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要加以巡視，及時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問(wèn)“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問(wèn)題答案
學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問(wèn)題，但教師不可立即對(duì)問(wèn)題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)朗讀，積極尋找問(wèn)題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對(duì)文章有著更深入的認(rèn)識(shí)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問(wèn)題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。
（3）細(xì)讀文章，情感升華
對(duì)文章相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個(gè)性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對(duì)文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。
2、針對(duì)不同類型文章而開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)
（1）詩(shī)歌類型文章的有效教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，詩(shī)歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語(yǔ)感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學(xué)
由于敘事類型文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。
（3）說(shuō)明類型文章的有效教學(xué)
由于說(shuō)明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說(shuō)明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說(shuō)明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教師采取合理教學(xué)策略，對(duì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對(duì)性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉 文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
【中圖分類號(hào)】 G623.75
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
05―0088―01
很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學(xué)生能夠得到藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞水平。所以，想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)價(jià)值，改革刻不容緩。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要意義，重視美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)風(fēng)采。
一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依舊有很大一部分小學(xué)教師采取灌輸式教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)自己實(shí)踐，這樣學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主思考來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式所制約，將很難形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，因此美術(shù)教學(xué)的價(jià)值也無(wú)法體現(xiàn)。
（2）教師對(duì)美術(shù)的認(rèn)知不夠完善
美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中的“小科目”，很多美術(shù)教師從內(nèi)心中就認(rèn)為美術(shù)不是主科目，在日常教學(xué)中隨意性相對(duì)較大，這就使得美術(shù)教學(xué)的作用無(wú)法凸顯，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中也學(xué)不到應(yīng)有的東西。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師就要具備正確的觀念與教學(xué)態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)必然會(huì)存在缺陷。
（3）教學(xué)方式存在問(wèn)題
很多小學(xué)美術(shù)教師想要讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，就會(huì)采取一些比賽的教學(xué)模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學(xué)等科目，但不適合在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，因?yàn)楸荣惢顒?dòng)只會(huì)莫名徒增學(xué)生壓力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯(cuò)誤的教學(xué)方式既不能夠發(fā)揮美術(shù)的價(jià)值，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的建議
（1）采取多媒體教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體的動(dòng)態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升美術(shù)教學(xué)效率。通過(guò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，能夠提高學(xué)生接收知識(shí)的效率，讓學(xué)生更加了解美術(shù)的真諦。
為了能夠提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書(shū)本上的模板作榛婊目標(biāo)。例如，該節(jié)課的目標(biāo)是畫(huà)一只雞，教師可用PPT播放幾組有關(guān)于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫(huà)法。之后再由學(xué)生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行巡視，找出繪畫(huà)質(zhì)量較高的作品進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的積極性及成就感。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)策略
一 當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的一些問(wèn)題
隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師“獨(dú)霸”課堂、學(xué)生被動(dòng)接受、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運(yùn)用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動(dòng)參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發(fā)現(xiàn)，在這“繁榮”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、膚淺、異化等問(wèn)題。
l 主體性發(fā)揮失衡
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是鮮活靈動(dòng)的生命個(gè)體，每一個(gè)生命個(gè)體都需要發(fā)揮自己的主體性，因而課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮應(yīng)是一個(gè)和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過(guò)程。但是，目前的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。
教師與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性受到壓抑。在課堂教學(xué)中，許多教師總希望學(xué)生能正確而迅速地回答出自己提出的問(wèn)題，而且一旦提出的問(wèn)題學(xué)生能回答到點(diǎn)子上，教師就馬上結(jié)束本次提問(wèn)，轉(zhuǎn)而組織進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；大部分教師都按照事先設(shè)計(jì)好的軌道進(jìn)行課堂教學(xué)，假若學(xué)生提出一些偏離軌道的問(wèn)題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)行將課堂活動(dòng)納入預(yù)定軌道。
另一種情況是學(xué)生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結(jié)果仍然是學(xué)生的主體性不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育及新一輪課程改革都對(duì)以往教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象作了批判，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實(shí)施中應(yīng)該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂(lè)部，教師自己成了觀眾、聽(tīng)眾。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，而且使教師在無(wú)所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發(fā)現(xiàn)，在有的新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生善于及時(shí)、動(dòng)態(tài)地質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了及時(shí)補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，而教師卻沒(méi)有能力去組織、引導(dǎo)和調(diào)控，課堂教學(xué)仍停留在原有的水平上。
學(xué)生與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要表現(xiàn)在：少數(shù)思維活躍的學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，而思維不活躍的學(xué)生主體性的發(fā)揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實(shí)上，能迅速接受由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌的只限于少數(shù)思維活躍、性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生。相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、傳媒信息、個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等多種因素的影響，適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。
2 主體性發(fā)揮膚淺
首先，表現(xiàn)在重視認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在目前的課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，認(rèn)知目標(biāo)雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于較低層次，但是在教師和學(xué)生眼中，它處于顯性位置，而思維目標(biāo)處于隱性位置。課堂中存在思維訓(xùn)練簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，教師很少給學(xué)生預(yù)留思維的時(shí)空，很少創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維相互碰撞的條件，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入研究。教師在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對(duì)概念、理論的分析、比較，因?yàn)樗鼈儗?duì)認(rèn)識(shí)個(gè)別的、具體的事物有獨(dú)特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對(duì)于認(rèn)識(shí)一般的、抽象的事物有獨(dú)特的作用，但在注重認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的課堂中很難派上用場(chǎng)，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性和批判性。
其次，表現(xiàn)在許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。有的合作操之過(guò)急，教師一提出問(wèn)題，就馬上要求學(xué)生合作。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數(shù)過(guò)多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成；有的合作時(shí)間不充裕，學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師便說(shuō)停止，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)；有的提出的問(wèn)題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當(dāng)，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一；有的教師對(duì)小組探究的啟發(fā)和引導(dǎo)跟不上，學(xué)生得不到及時(shí)、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學(xué)生的主體性都沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
再次，表現(xiàn)在學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)與情感性體驗(yàn)缺失；在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始俯下身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活世界、學(xué)生生活世界和學(xué)生成長(zhǎng)需要3方面的溝通，也就是力求使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能。但是，教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到“教師有情學(xué)生無(wú)情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學(xué)情境，教師在講臺(tái)上聲情并茂地“演說(shuō)”，而講臺(tái)下學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，激而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見(jiàn)到課堂上因?qū)W生回答問(wèn)題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發(fā)，而教師卻無(wú)動(dòng)于衷。教師不善于保護(hù)學(xué)生的熱情，反而以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、維護(hù)課堂秩序?yàn)橛蓳錅鐚W(xué)生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發(fā)揮。
3 主體性發(fā)揮異化
目前課堂教學(xué)中許多看來(lái)熱鬧的場(chǎng)景實(shí)則是有悖于新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的，主體性的發(fā)揮有異化的味道。
主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問(wèn)”、一部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法存在著誤解，將啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于提問(wèn)題，認(rèn)為只要自己提出了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，就會(huì)主動(dòng)思考，就會(huì)活躍課堂氣氛。于是，教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的連續(xù)提問(wèn)，而學(xué)生卻無(wú)暇顧及、無(wú)暇思考。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，反而還會(huì)壓抑學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師自己也只是機(jī)械地循著預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)而已。
其次，表現(xiàn)為教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學(xué)改革的發(fā)展和深入，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到重視，教學(xué)課件集文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，改善教學(xué)效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學(xué)的趣味性，一味地追求多媒體教學(xué)，幾乎要把所有的教學(xué)內(nèi)容都用課件來(lái)完成。甚至誤以為，教學(xué)課件用得越多，教學(xué)效率就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實(shí)上，這樣的課堂教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，學(xué)生的無(wú)意注意過(guò)多，許多學(xué)生只記住了有趣的方面，而忽視了知識(shí)性強(qiáng)但“無(wú)趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生在不斷欣賞制作精美的課件時(shí)，無(wú)暇進(jìn)行積極思維，師生的主體性就迷失在對(duì)多媒體課件的盲目崇拜中。
最后，表現(xiàn)在所整合的課程內(nèi)容與實(shí)際生活有偏差。新課程強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力圖使書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界相溝通。在這一新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師都在努力地挖掘?qū)W科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，然而，部分教師在教學(xué)中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數(shù)乘法時(shí)，課一開(kāi)始，先出示幾種蔬菜的價(jià)格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。教師為了引出多位數(shù)乘法，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“虛假’的菜價(jià)和數(shù)量。試想如今的菜市場(chǎng)，真有這樣的價(jià)格嗎？教學(xué)實(shí)踐中，像這樣為了教學(xué)需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學(xué)非但不會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而會(huì)培養(yǎng)出脫離生活實(shí)際的書(shū)呆子。
二 對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在問(wèn)題的一些建議
當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的諸多問(wèn)題，究其原因，固然有許多諸如在我國(guó)這種特定的傳統(tǒng)文化下形成的對(duì)教師和學(xué)生的角色定位以及現(xiàn)實(shí)中以升學(xué)為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學(xué)生的主體意識(shí)不高或者存在偏差、主體能力不強(qiáng)、主體人格不完善這些內(nèi)部因素在很大程度上起著關(guān)鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮所存在的問(wèn)題提出一些建議。
l 教師和學(xué)生的主體意識(shí)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步澄清和增強(qiáng)
“所謂主體意識(shí)，是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于主體的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。”教師和學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)于其主體性的發(fā)展有重要影響。針對(duì)課堂教學(xué)中主體性發(fā)揮存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生需要澄清和增強(qiáng)的主體意識(shí)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：
首先，教師和學(xué)生都要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是全體學(xué)生的主體性的發(fā)揮，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地將全體學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體、自身發(fā)展的主體，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。學(xué)生也要意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見(jiàn)解。而且，這種主體性的發(fā)揮不僅僅是指少數(shù)思維活躍的學(xué)生，而是指全體學(xué)生，特別是那些思維不甚活躍的學(xué)生，要盡自己所能地抓住時(shí)機(jī)，在課堂中發(fā)出自己的聲音。
其次，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)、健康、全面地發(fā)展，真正領(lǐng)悟到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)的不可分割性。只偏重于認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有失偏頗的，忽視學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)、情感性體驗(yàn)也是不正確的。
再次，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮包括教師自身。教師不是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，而是和學(xué)生一道參與教學(xué)活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)課堂情境，提出有彈性的問(wèn)題，對(duì)課堂上出現(xiàn)的信息資源準(zhǔn)確地捕捉、及時(shí)地點(diǎn)撥，將課堂教學(xué)引向等方面，都需要充分發(fā)揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所。
最后，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)形式的選用、教學(xué)內(nèi)容的采用是為了師生雙方主體性的發(fā)揮，在圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)師生還能夠再生發(fā)出一些新的靈動(dòng)的生成性內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、師生主體性的發(fā)揮需要先進(jìn)的教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，能將教師從大量的板書(shū)中解放出來(lái)，使之有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的狀況，也有助于教師主體性的發(fā)揮。但是，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教學(xué)手段的使用有礙于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有礙于師生主體性的發(fā)揮，它就失去了存在的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當(dāng)?shù)?、有效地使用多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮需要多樣的教學(xué)形式。啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于師生主體性的發(fā)揮。但是，為啟發(fā)而啟發(fā)，啟而不發(fā)；為合作而合作，合而不做，就只會(huì)流于形式，收不到成效。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)形式，目的只有一個(gè)：為了師生主體性更好的發(fā)揮，為了教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。因此教師在采用教學(xué)形式時(shí)，一定要考慮到該不該用、何時(shí)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有成效等。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮，需要一定的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教材上的內(nèi)容，是一種處于靜態(tài)的死的知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)造性加工，并與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，成為一種動(dòng)態(tài)的活的資源。這種動(dòng)態(tài)的活的資源，有助于發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、但是，用虛擬的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)活化教材內(nèi)容，將虛假的情景引入到課堂中來(lái)，則會(huì)得不償失。教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮只是一種扭曲的發(fā)揮，不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成課堂與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫離。因而，教師在整合課程內(nèi)容時(shí)要注重其真實(shí)性，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。
2 教師和學(xué)生的主體能力需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和提高
教師和學(xué)生的主體能力，不是生來(lái)就有的，也不是從天上掉下來(lái)的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成果。教師主體能力的提高，離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育規(guī)律的掌握以及教學(xué)能力的鍛煉，離不開(kāi)教師之間的互相交流，離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，離不開(kāi)教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。學(xué)生主體能力的提高，離不開(kāi)知識(shí)的不斷積累、學(xué)習(xí)方法的不斷掌握以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也離不開(kāi)教師的關(guān)心、熱愛(ài)、信任和期望。
教師和學(xué)生的主體能力需要通過(guò)解決教學(xué)形式運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)發(fā)展和提高。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要考慮如何創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，并讓學(xué)生在該情境中有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)；要考慮問(wèn)題的適宜性，把那些需發(fā)揮集體智慧才能解決的問(wèn)題讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決；要考慮合作的適時(shí)性，考慮如何組建學(xué)生小組，分配成員任務(wù)，及時(shí)地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結(jié)，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學(xué)生要掌握提問(wèn)題的方法、提高提問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過(guò)解決教學(xué)手段運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)提高與發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的，按照自己設(shè)計(jì)的邏輯流程，用適合于自己教學(xué)風(fēng)格的教法，制作教學(xué)課件，有效地組織教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷地探求、創(chuàng)造，主體能力得到提高；學(xué)生因能夠更高效的學(xué)習(xí)、思考，主體能力也會(huì)得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過(guò)解決課程內(nèi)容整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)發(fā)展和提高。教師和學(xué)生要成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，就需要走進(jìn)生活。教師要努力利用、開(kāi)發(fā)好各種信息資源，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，結(jié)合教材的內(nèi)容，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)的育人價(jià)值。學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，教師就要準(zhǔn)確地判斷，及時(shí)地捕捉時(shí)機(jī)，推動(dòng)教學(xué)向著更深層次的多向互動(dòng)發(fā)展、在這一過(guò)程中，教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們的主體能力都會(huì)得到發(fā)展和提高。
一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入
課堂教學(xué)的導(dǎo)入擔(dān)負(fù)著面向全體學(xué)生、將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景的職能，它關(guān)乎學(xué)生能否順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)需要沒(méi)有被激發(fā)，求知的欲望沒(méi)有啟動(dòng)，課堂教學(xué)是無(wú)法順利展開(kāi)的。課堂教學(xué)如何導(dǎo)入，是擺在每個(gè)青年信息技術(shù)教師面前的難題。信息技術(shù)學(xué)科具有密切聯(lián)系科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，青年信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入素材較多，形式可以多樣。由于這一特點(diǎn)，致使某些青年信息技術(shù)教師走上了課堂導(dǎo)入的誤區(qū)。
其一，課堂導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于新特奇。為了突出導(dǎo)課的效果，青年信息技術(shù)教師容易把社會(huì)的多元因素引入課堂，而未加仔細(xì)甄別。新特奇的東西確實(shí)起到了吸引學(xué)生注意力的作用，但同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展而言，則又分散了學(xué)生注意力。其二，課堂導(dǎo)入過(guò)程冗長(zhǎng)。一段視頻，一首音樂(lè)，一個(gè)小品等多種方式都可以起到良好的導(dǎo)入效果，但是用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。相對(duì)留下的課堂教學(xué)時(shí)間就少了，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間更少。其三，課堂導(dǎo)入理論化。鑒于青年信息技術(shù)教師走上崗位不久，對(duì)于教材及生活的聯(lián)系感悟不夠，導(dǎo)課時(shí)容易理想化的從大的范疇到小的范疇，談信息技術(shù)張口便是網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件；逢舉例必提高級(jí)軟件或虛擬網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入只見(jiàn)教師 “導(dǎo)”，而不見(jiàn)學(xué)生“入”。其四，忽略課堂導(dǎo)入。有些青年信息技術(shù)教師或許受原來(lái)課堂的影響，走上講臺(tái)便直接進(jìn)行新的內(nèi)容；或者是找不到合適的課堂導(dǎo)入材料，有意忽略課堂導(dǎo)入。
建議青年信息技術(shù)教師從以下幾個(gè)方面做好課堂導(dǎo)入。首先，課堂導(dǎo)入的目的是引入，信息技術(shù)的基本應(yīng)用才是課堂的主線，要高度重視課堂導(dǎo)入，巧妙導(dǎo)入的課堂是成功課堂的前提。其次，課堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活實(shí)際，知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，巧用電子作品，直觀的實(shí)物，視頻等多種方式，激發(fā)聯(lián)想，引起興趣共鳴。再次課堂導(dǎo)入要貼近課程要求，導(dǎo)入素材蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)該能夠搭建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。可以通過(guò)介紹新課背景，引出核心知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)課，通過(guò)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。三是注意課堂導(dǎo)入材料的甄別及導(dǎo)課時(shí)間的把握。用精準(zhǔn)的材料，合理的方式，吸引學(xué)生入勝。在同樣條件下，導(dǎo)入越短越好，盡量做到短小精悍。
二、課堂教學(xué)過(guò)程
青年信息技術(shù)教師在處理新課改課堂的教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)偏差。其一，容易走極端，要么是理論課堂，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；要么是實(shí)踐課堂，學(xué)生只顧自己在課堂上玩電腦。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間找不到一個(gè)良好的切入點(diǎn)。其二，容易使教學(xué)過(guò)程形式化。新課改要求學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去操作。通常課堂就是“導(dǎo)人一講授―演示一練習(xí)”的過(guò)程。其三，課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。往往是教師提出問(wèn)題，借以引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是從學(xué)生的身上的不到反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程“卡殼”
新課改使得教與學(xué)在方式方法上發(fā)生了很大變化，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有了很大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何把活躍的課堂氣氛與掌握基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，這是新課程改革過(guò)程中非常值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?。要處理好這個(gè)問(wèn)題，要具體分析。第一，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)題-思考-探究-解決的思維過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重的是要使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。最終教師集中精力進(jìn)行簡(jiǎn)要凝練的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相近，便于理解的內(nèi)容，教師要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，并不能忽視教師的作用。教師的適當(dāng)定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，缺乏教師指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的課堂，學(xué)生主體性和主動(dòng)性是難以發(fā)揮的。課堂教學(xué)中教師的作用正體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的主體以及能動(dòng)性的發(fā)揮。三，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些虛擬的脫離學(xué)生生活的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。而如果青年教師能夠給以恰當(dāng)?shù)闹v授和生動(dòng)的舉例，就會(huì)在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來(lái)事半功倍的效果。
三、課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言
青年教師初上講臺(tái)，獨(dú)具特色教師語(yǔ)言習(xí)慣還未形成，在課堂教學(xué)用語(yǔ)上存在偏差。信息技術(shù)的實(shí)用性將其與計(jì)算機(jī)緊密聯(lián)系在一起，這既是對(duì)青年教師的幫助同時(shí)也是青年教師在教師語(yǔ)言養(yǎng)成過(guò)程中必須正確看待的一個(gè)挑戰(zhàn)。青年信息技術(shù)教師課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言存在兩大問(wèn)題：首先，過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，（例如多媒體課件等）而忽視了教師語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。信息技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)，與科技發(fā)展緊密聯(lián)系的課程。現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，教學(xué)工具讓原本抽象枯燥的基礎(chǔ)理論通過(guò)視頻圖片的形式展示給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生更易于直觀和理解。但這種便捷直觀的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言存在著知識(shí)的單向傳播的問(wèn)題，即在具體課堂教學(xué)中，多媒體提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段只能單向地輸出信息而不能做到與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在電腦和屏幕面前變成了被動(dòng)接受的機(jī)器，其學(xué)習(xí)的主體性未能發(fā)揮。其次，青年教師課堂語(yǔ)言不成熟，缺少恰當(dāng)表述教學(xué)內(nèi)容和教師情感的語(yǔ)言。青年教師由于剛剛步入教育一線，而成熟的教師語(yǔ)言是在長(zhǎng)時(shí)間教育實(shí)踐中生成的。這種生成過(guò)程體現(xiàn)著不同教師對(duì)各自課程及其工作的不同理解，一名優(yōu)秀的教師通常能把一種抽象的理論，通過(guò)曉之以情，動(dòng)之以理的方式，用一種生活化的語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)，而且能準(zhǔn)確概括和歸納知識(shí)的核心和重點(diǎn)。但青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不重視基本功的訓(xùn)練，就會(huì)影響到其具體的教學(xué)效果，影響師生在理解力上的溝通。
在教學(xué)媒介日益豐富的今天，教師語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的地位仍然是重要的，青年信息技術(shù)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)，青年教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。必須對(duì)所教知識(shí)有深入的了解，做到語(yǔ)言精當(dāng)。青年信息技術(shù)教師語(yǔ)言要追求音律美。語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)頻要有輕重緩急，語(yǔ)速要快慢得當(dāng)。青年教師的語(yǔ)言要幽默，法國(guó)著名演講家海因茲雷麥曼說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮堋薄Ｇ嗄晷畔⒓夹g(shù)教師的語(yǔ)言要通俗，用學(xué)生都能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，生活化的語(yǔ)言。青年信息技術(shù)教師的語(yǔ)言要凝練，不說(shuō)則已，說(shuō)則俱是要害。
四、課堂教學(xué)問(wèn)題策略
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，青年信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題策略的運(yùn)用存在不足。其一，問(wèn)題過(guò)于單調(diào)。信息技術(shù)課概念、原理較多。青年信息技術(shù)教師在教學(xué)提問(wèn)中可能會(huì)形成一種固定的模式：含義、原理、技術(shù)、操作方法，或者軟硬件的優(yōu)缺點(diǎn)等問(wèn)題。這種提問(wèn)學(xué)生不用思考，對(duì)照課本直接讀或根本就不知道。這種課堂教學(xué)，看似有師生互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生的思維過(guò)程沒(méi)有發(fā)生，更談不上認(rèn)識(shí)的提高。其二，問(wèn)題過(guò)于頻繁。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課堂參與提高創(chuàng)新思維能力，但不適當(dāng)?shù)膮⑴c只能適得其反。基于信息技術(shù)課程本身理論性與實(shí)踐性相互緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)有利于吸引學(xué)生注意力，提示課程重點(diǎn)。但是如果課堂問(wèn)題的設(shè)置脫離了引導(dǎo)和啟發(fā)性，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒；其三，問(wèn)題過(guò)于抽象。青年信息技術(shù)教師在課堂提問(wèn)中，通常會(huì)缺乏對(duì)教材與學(xué)生的調(diào)查，提出的問(wèn)題，超出學(xué)生的理解能力范圍，使學(xué)生一臉茫然、云里霧里。抽象、偏難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生聰明才智。其四，問(wèn)題對(duì)象狹窄。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，青年信息技術(shù)教師傾向于把把提問(wèn)對(duì)象局限于一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、思維相對(duì)活躍的學(xué)生身上。這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生長(zhǎng)期得不到關(guān)注，自尊心和自信心受挫，久而久之，會(huì)使一部分學(xué)生形成不良的心理定勢(shì)，放棄思維活動(dòng)，學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)差距大，不利于實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。
“向?qū)W生提出問(wèn)題不是為了為難學(xué)生，壓服學(xué)生”，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維。青年教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，展示課堂魅力。正確的信息技術(shù)課堂問(wèn)題策略應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。一是問(wèn)的巧，把握好設(shè)問(wèn)的四個(gè)度，即難度，問(wèn)題面向班級(jí)中的大部分學(xué)生；跨度，讓思維活躍度在高中低不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)；坡度，在不同難度的問(wèn)題中，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入。二是問(wèn)的好，在正確的時(shí)機(jī)，針對(duì)合適的學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。三是問(wèn)的當(dāng)。于必須設(shè)問(wèn)處問(wèn)，于必須設(shè)問(wèn)時(shí)問(wèn)，于必須者問(wèn)。
五、課堂教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用
信息技術(shù)課由于其自身的特點(diǎn)，很多內(nèi)容極具操作性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，可以將文字、視頻、圖片、聲音有機(jī)的融為一體，可以按教學(xué)的需要隨時(shí)變換組合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是可以演示整個(gè)操作過(guò)程，使學(xué)生加深理解，熟悉整個(gè)操作過(guò)程。用電子網(wǎng)絡(luò)教室可以很好的控制課堂、管理學(xué)生、加強(qiáng)師生交流等。學(xué)生演示可以讓學(xué)生在自己的電腦上給大家展示完成的任務(wù)及作品，很受學(xué)生的歡迎。電子教室還有許多其他功能，只要使用恰當(dāng)便可以收到很好的效果。
總之，信息技術(shù)教育課要根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段這一優(yōu)勢(shì)，并注重和其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學(xué)研究,2000(2):24-25
高考物理考試大綱把能力的考核放在首要位置，這里的能力包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力。有些教師為了教學(xué)方便，所選課件的內(nèi)容過(guò)于全面。例如，某教師講述“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)所選的“彈簧振子”課件，把速度、回復(fù)力、加速度隨位移的變化規(guī)律全都用圖的形式表示了出來(lái)。其實(shí)，教師完全可以把彈簧振子的實(shí)物模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生去推導(dǎo)速度、回復(fù)力、加速度隨位移的變化規(guī)律，這樣既讓學(xué)生把彈簧振子的模型深刻地印在腦子里，又鍛煉了學(xué)生的推理能力和分析綜合能力，比我們給學(xué)生看這些結(jié)論更有實(shí)際意義。
課件模擬代替實(shí)驗(yàn)，缺乏可信度，易錯(cuò)過(guò)細(xì)微現(xiàn)象
學(xué)生非常清楚實(shí)驗(yàn)演示課件的結(jié)果是教師制作出來(lái)的，所以他們不會(huì)完全相信教師的電腦制作。例如，我們?cè)谥v述單擺的擺長(zhǎng)公式與何因素有關(guān)時(shí)，把不同擺長(zhǎng)單擺的振動(dòng)情況做成課件讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，就不如做幾個(gè)不同擺長(zhǎng)單擺讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如果學(xué)生做錯(cuò)了，我們還可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。這樣既提高了實(shí)驗(yàn)的可信度，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
用課件代替板書(shū)和習(xí)題冊(cè)，不便學(xué)生總結(jié)提高
課件里盡管會(huì)有本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點(diǎn)例題及其規(guī)范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規(guī)范的例題詳解一起展示給學(xué)生。而教師在書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)板書(shū)時(shí)，都會(huì)把本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點(diǎn)例題及其規(guī)范解題步驟板書(shū)在黑板的重要位置，這樣，便于學(xué)生記憶和做筆記，并對(duì)照教師板書(shū)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生的習(xí)題冊(cè)留有學(xué)生重要的思維痕跡，學(xué)生在課下時(shí)間可以參照自己的錯(cuò)題進(jìn)行思維校正和總結(jié)提高。
全課件式教學(xué)易淡化師生情感交流，造成心理隔閡
師生的動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不公平性比較有效的方法是實(shí)行課程分類排序法：在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后，將可比的同類課程進(jìn)行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)、良、合格名單。因?yàn)橥ㄟ^(guò)同類比較，更能說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對(duì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)［1］。
2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合技能型人才成長(zhǎng)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個(gè)性的特點(diǎn)，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個(gè)性要求在保證教學(xué)效果的前提下，允許教師個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)改革和創(chuàng)新。
3 監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用過(guò)于功利性
課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，做為教師晉職、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)?yōu)椴缓细竦慕處煟坏迷u(píng)為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不發(fā)或少發(fā)教師獎(jiǎng)勵(lì)津貼。連續(xù)兩年評(píng)定為不合格者，調(diào)離教學(xué)工作崗位，具有很強(qiáng)的功利性。
目前，高職院校評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果,而且還只是一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),無(wú)法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來(lái),不僅沒(méi)有增強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與意識(shí),反而挫傷了他們的積極性,使被評(píng)者遠(yuǎn)離了評(píng)估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵(lì)約束機(jī)制。
4 學(xué)生評(píng)教能力低
目前，高職學(xué)生的評(píng)教能力較低，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)的意義對(duì)學(xué)生詳加講解，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的中后期進(jìn)行。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)可以有一個(gè)充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績(jī)判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期評(píng)價(jià)的時(shí)間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評(píng)教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行橫向比較,形成差異;對(duì)于經(jīng)常無(wú)故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報(bào)教學(xué)主管部門,在學(xué)生評(píng)教時(shí),取消這部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)議的資格。
5 專業(yè)課實(shí)踐課堂監(jiān)控過(guò)于薄弱
高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過(guò)積極參與，學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅(jiān)持以實(shí)踐為本。要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評(píng)價(jià)中的工作偏差
鑒于學(xué)生座談會(huì)的舉行時(shí)間與教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間不一致，有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi)，學(xué)生對(duì)教師授課特點(diǎn)及風(fēng)格還不了解，這時(shí)得到的信息可能因存在個(gè)人喜好而片面化。對(duì)于教師而言，是不公正的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)組織部門在每學(xué)期教師教學(xué)評(píng)價(jià)中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的偏差,優(yōu)化評(píng)價(jià)主體和教師的心理,改善教學(xué)評(píng)價(jià)工作,真正達(dá)到通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在語(yǔ)文教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作的基本指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的前途和命運(yùn)。而教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師自身專業(yè)知識(shí)水平
教師要讓學(xué)生成才，要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以，我們要做到：
1.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，而且對(duì)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)要盡可能地全面了解。甚至不僅僅是本專業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他所有對(duì)教學(xué)有益的知識(shí)。
2.鉆研。鉆研教學(xué)要求，鉆研知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。
3.提高。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生也在不斷地變化，為了適應(yīng)并且掌控這種變化以及了解學(xué)生的心理，教師必須要提高自身素質(zhì)，從身體、修為、能力、知識(shí)等諸多方面做起，做好學(xué)生的榜樣。
不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷提高自我、不斷克服困難的教師才是成功的教師，才能和學(xué)生更好地聯(lián)系在一起，更好地完成教學(xué)。這樣的教師也才能避免做一個(gè)“教書(shū)匠”的悲劇。
二、開(kāi)展趣味性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文是一門既枯燥又有趣的學(xué)科。因此趣味性教學(xué)的引入就顯得十分必要。我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)際上就是指興趣是最好的老師。趣味語(yǔ)文的引入可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大提高課堂教學(xué)效率。我們可以在教學(xué)中引入諸如文學(xué)家的成長(zhǎng)故事、成語(yǔ)的來(lái)源以及各種典故等輔助內(nèi)容達(dá)到增強(qiáng)趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
三、注重個(gè)體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，人人都能獲得必需的語(yǔ)文，不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展。由于各種不同的因素，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力方面和志趣上都存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的語(yǔ)文才能。
另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮因材施教之作用，教師還可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上，優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文成績(jī)。
四、發(fā)揮作業(yè)的作用，提高并鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量
作業(yè)布置是提高和鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，具有不可替代的重要作用，常見(jiàn)作業(yè)的形式包括作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷等。充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更好地提高并鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要把握好以下幾點(diǎn)。首先，作業(yè)的質(zhì)量要有保證，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選的、有針對(duì)性的，而不是教師看都沒(méi)看過(guò)就隨心所欲地去布置。教學(xué)之初，筆者就曾將自己沒(méi)有仔細(xì)推敲的題目留給學(xué)生去做，結(jié)果學(xué)生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老師講的不一樣呢？這樣的作業(yè)就是沒(méi)有質(zhì)量的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是備課環(huán)節(jié)沒(méi)有做好。質(zhì)量好的作業(yè)還體現(xiàn)在試題的難易要有一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和解決。其次，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，如果太少，起不到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，如果太多，會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再次，批改作業(yè)要細(xì)致，這樣才能洞察學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)漏洞，對(duì)于共性的錯(cuò)誤，要分析其產(chǎn)生的原因，同時(shí)及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)至關(guān)重要，如果周一的作業(yè)，周五再做講解，學(xué)生或許已經(jīng)忘記，效果不好。最后，作業(yè)是師生交流的一個(gè)平臺(tái)，是師生溝通感情的好機(jī)會(huì)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)和善意的批評(píng)都會(huì)是學(xué)生愿意看到的，哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字，或是鮮紅的一個(gè)問(wèn)號(hào)，都是師生間的一種互動(dòng)，要讓學(xué)生感到老師是在乎他的，這種在乎是每個(gè)中學(xué)生都希望得到的。
總之，在新課改的大環(huán)境下，為了更好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣才能更好地實(shí)施新課改，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的簡(jiǎn)要真實(shí)記載，其中蘊(yùn)含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的反面教訓(xùn)，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說(shuō)過(guò)：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅能使我們適應(yīng)社會(huì)而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣?huì)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展而提升個(gè)人的生命價(jià)值。
由于道德情感傾向、人生價(jià)值觀取向、思想文化底蘊(yùn)等各方面的差異，對(duì)于歷史中的人物或事件，人們的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)會(huì)有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，作為課程教學(xué)，它需要我們引導(dǎo)學(xué)生思索并探討。然而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，它說(shuō)明課堂討論在歷史課程學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問(wèn)題加以歸類，同時(shí)闡述簡(jiǎn)要的教學(xué)建議。
一、歸因式問(wèn)題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景外，還與當(dāng)時(shí)人們的思想文化意識(shí)密切相關(guān)。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件，同時(shí)從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取有益的教訓(xùn)，進(jìn)而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書(shū)坑儒”事件，它既源于士大夫?qū)Ξ?dāng)時(shí)廢除傳統(tǒng)的分封制而實(shí)行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國(guó)理念以及個(gè)人政治動(dòng)機(jī)有關(guān)，而秦始皇的集權(quán)統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歸因式問(wèn)題的討論，一是要分析人物和事件的社會(huì)背景，二是要探究人物的思想文化意識(shí)、個(gè)性與心理動(dòng)機(jī)。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”，教學(xué)中必須使學(xué)生明確以下系列問(wèn)題：①“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”前的兩軍對(duì)壘中，為什么廉頗堅(jiān)守不出則秦軍無(wú)法取勝？②趙王為什么會(huì)中秦軍的離間計(jì)而不用能將廉頗？③趙王為什么會(huì)任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題有較好的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關(guān)于趙王的個(gè)性脾氣、思想文化、治國(guó)理念、用人識(shí)人能力以及趙王對(duì)當(dāng)時(shí)兩國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)形式的主觀判斷等；二是關(guān)于趙括的家庭背景、成長(zhǎng)歷程、學(xué)識(shí)水平、軍事能力、心理素質(zhì)等；三是有關(guān)“長(zhǎng)平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運(yùn)輸?shù)取?/p>
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識(shí)歷史人物的道德行為，認(rèn)識(shí)歷史事件的是與非。如怎樣認(rèn)識(shí)晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對(duì)楚莊王的欺詐行為，教學(xué)中就可以組織學(xué)生討論。晉文公曾在國(guó)家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國(guó)交戰(zhàn)，晉國(guó)將“退避三舍”以報(bào)恩。然而在實(shí)際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來(lái)兌現(xiàn)以前的承諾，然而實(shí)際是實(shí)施誘敵深入而達(dá)到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠(chéng)信？晉文公是否恩將仇報(bào)？如何認(rèn)識(shí)兵法中的詭道？通過(guò)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)晉文公的梟雄品質(zhì)，而且能較好地把握誠(chéng)信或報(bào)恩道德概念的適用范疇，同時(shí)還能較好地領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖哪承┲\略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問(wèn)題比比皆是。如夏商時(shí)期，奴隸過(guò)著悲慘的生活。為什么還會(huì)出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會(huì)帝位的“世襲制”，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有何利弊？封建社會(huì)延續(xù)了幾千年，但社會(huì)發(fā)展是呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)，那么如何看待“世襲制”對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ)?！边@種說(shuō)法是否符合歷史事實(shí)？對(duì)于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說(shuō)？等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辨析討論的問(wèn)題。
引導(dǎo)課堂辨析式討論，一般說(shuō)來(lái)，教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，即使教師對(duì)有關(guān)歷史人物或歷史事件提供了相關(guān)的史料信息，但仍需要學(xué)生進(jìn)行思辨性的分析。由于學(xué)生不同的思想意識(shí)與情感傾向或站在不同的角度來(lái)看問(wèn)題，必然會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，因此教學(xué)中必須貫徹民主作風(fēng)，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的看法。事實(shí)上，對(duì)于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來(lái)就是褒貶不一，是是非非難以說(shuō)清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時(shí)更正，隨著學(xué)生社會(huì)閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點(diǎn)或看法也會(huì)隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評(píng)價(jià)式問(wèn)題
評(píng)價(jià)歷史人物的思想文化、道德行為或功過(guò)得失、歷史事件的性質(zhì)與意義都屬于評(píng)價(jià)式的討論話題。在歷史課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)歷史人物與歷史事件的評(píng)價(jià)式討論，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯(cuò)誤乃至不犯錯(cuò)誤。
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)式問(wèn)題討論，主要應(yīng)圍繞以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)傳統(tǒng)思想文化的評(píng)價(jià)。對(duì)于傳統(tǒng)文化，要汲取其營(yíng)養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無(wú)為而治”的治國(guó)理念，其營(yíng)養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強(qiáng)為。然而這種思想又會(huì)導(dǎo)致人們因循守舊，不思進(jìn)取，這又是傳統(tǒng)思想文化對(duì)人們的消極影響。二是對(duì)歷史人物的道德行為或功過(guò)評(píng)價(jià)。如對(duì)劉邦與項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，為使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)劉邦與項(xiàng)羽，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽(yáng)后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項(xiàng)羽隨后入咸陽(yáng)，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，他雖統(tǒng)一六國(guó)，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長(zhǎng)城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書(shū)坑儒”；雖注重開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)，但為修建阿房宮耗盡了國(guó)家財(cái)力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問(wèn)題。二是對(duì)歷史事件的性質(zhì)與意義評(píng)價(jià)。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬(wàn)大軍進(jìn)攻三四萬(wàn)人的曹軍，從兵力對(duì)比角度來(lái)說(shuō)，袁紹處于優(yōu)勢(shì)，然而事實(shí)是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學(xué)生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？“官渡之戰(zhàn)”對(duì)曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對(duì)曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無(wú)關(guān)系？
必須指出，評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)離不開(kāi)歷史事件，而評(píng)價(jià)歷史事件的是非又離不開(kāi)歷史人物，因此對(duì)于評(píng)價(jià)式的歷史問(wèn)題討論，通常是兩者結(jié)合。如評(píng)價(jià)劉邦與項(xiàng)羽的用人，離不開(kāi)評(píng)價(jià)他們對(duì)韓信的不同使用事件。再如評(píng)價(jià)“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開(kāi)評(píng)價(jià)曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問(wèn)題
啟智性問(wèn)題，就是指有助于啟迪學(xué)生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開(kāi)嘴讓弟子們看，然后對(duì)弟子說(shuō)：“我那堅(jiān)硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢(shì)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)勢(shì)”或“弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來(lái)使得夫差釋?xiě)讯偶夯貒?guó)，同時(shí)臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報(bào)仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機(jī)逃脫后又經(jīng)歷長(zhǎng)途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時(shí)間完成了歷史使命，同時(shí)為開(kāi)辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻(xiàn)，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊(yùn)含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時(shí)，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術(shù)謀略，孫權(quán)是“以長(zhǎng)擊短”，論戰(zhàn)爭(zhēng)因素，對(duì)曹操的深刻教訓(xùn)是“天時(shí)不如地利，驕兵必?cái) 薄＞徒F(xiàn)代成功人士來(lái)說(shuō)，美國(guó)窮漢林肯在與富翁道格拉斯競(jìng)選總統(tǒng)中，就是以真誠(chéng)樸實(shí)的“長(zhǎng)”來(lái)?yè)魯?duì)方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運(yùn)用。再如商鞅變法，應(yīng)該說(shuō)，它對(duì)秦國(guó)的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結(jié)局則值得人們深思，更值得當(dāng)前和未來(lái)改革者的警醒。改革不是一帆風(fēng)順，改革需要付出代價(jià)，改革需要堅(jiān)強(qiáng)的后盾。明確了這些道理，那么他在未來(lái)的事業(yè)改革中，既能審時(shí)度勢(shì)，又能抓住機(jī)遇，既要有充分的心理準(zhǔn)備，又要有堅(jiān)忍不拔的毅力，既不會(huì)莽撞碰壁，也不會(huì)急于求成，更會(huì)注意如何保全自己。
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展啟智性問(wèn)題的討論，切忌就歷史而講歷史，應(yīng)要求學(xué)生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活，特別要反思或剖析自己的思想意識(shí)與處事行為，注意總結(jié)自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學(xué)生的社會(huì)生活智慧。
學(xué)前教育是一門綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)課程占據(jù)很重要的比重。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握處于空白階段，需要從零學(xué)起，學(xué)生對(duì)音樂(lè)方面的理解存在很大的困難，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的敏感度也有所欠缺。樂(lè)理知識(shí)本就晦澀難懂，加之教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生降低對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）樂(lè)理知識(shí)晦澀難懂
樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)始接觸樂(lè)理知識(shí)時(shí)感到困難。例如：五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容，相對(duì)于其他學(xué)科而言，樂(lè)理知識(shí)顯得更加抽象難懂，學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的記憶方法僅限于死記硬背，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙。
（二）樂(lè)理課程教學(xué)方式單一
樂(lè)理課教師精通音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和音樂(lè)技能，但是樂(lè)理學(xué)科教師缺乏學(xué)前教育知識(shí)。樂(lè)理學(xué)科教師無(wú)法掌握學(xué)前教學(xué)規(guī)律，無(wú)法掌握學(xué)齡前兒童的身心特點(diǎn)，樂(lè)理課教師通常運(yùn)用教授音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的方法來(lái)教授學(xué)齡前兒童，無(wú)法將學(xué)前教育專業(yè)要求的童真、趣味應(yīng)用到樂(lè)理課堂教學(xué)中，使樂(lè)理教學(xué)與學(xué)前教育相脫節(jié)，影響教學(xué)效果，降低學(xué)齡前兒童對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大部分沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，但有些學(xué)生參加過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，給教師在教學(xué)的過(guò)程中帶來(lái)很大的困難。沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中顯得比較吃力，這一部分學(xué)生在對(duì)樂(lè)理知識(shí)的應(yīng)用和理解上存在比較大的困難。在樂(lè)理知識(shí)的傳輸和接受過(guò)程中，由于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握程度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。
二、提高學(xué)前教育樂(lè)理課堂教學(xué)的對(duì)策
（一）更新理念，注重樂(lè)理課堂教學(xué)
雖然，教學(xué)模式已經(jīng)從注重應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，但是從現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)整體上依然沒(méi)有得到重視，想要提高音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)效率就必須引起學(xué)生和教師雙方的重視，學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)的演奏和演唱技巧的培養(yǎng)，還要注重對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)演奏和演唱技巧的基礎(chǔ)支持，樂(lè)理課的知識(shí)直接影響其他音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在樂(lè)理課上缺失的樂(lè)理知識(shí)需要其他音樂(lè)教師進(jìn)行彌補(bǔ)，樂(lè)理知識(shí)是一個(gè)需要不斷理解的過(guò)程，在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透樂(lè)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握和理解樂(lè)理知識(shí)，將樂(lè)理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。樂(lè)理知識(shí)的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂(lè)理教師的重視，其次，其他音樂(lè)教師也應(yīng)該重視，在教授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，滲透樂(lè)理知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固樂(lè)理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握與理解。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段
1.過(guò)分注重教師引導(dǎo)
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)式的話語(yǔ)占據(jù)了過(guò)多的課堂時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，跟上學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度，不得不采用引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)提問(wèn)方式。
雖然引導(dǎo)式的提問(wèn)方式在一定程度上提高了課堂時(shí)間的利用效率，可是因?yàn)橛辛私處煹膶?dǎo)向，所以學(xué)生的思維會(huì)不自覺(jué)地跟著教師的導(dǎo)向走，不能有效地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和發(fā)散性思維。此外，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生不多，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師不得不點(diǎn)名，讓成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，以保證回答的正確率。所以說(shuō)，在這樣的教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生真正能收獲的東西并不多。
2.學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有探討的欲望和積極性。長(zhǎng)此以往，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。此外，部分教師不能準(zhǔn)確地表述問(wèn)題，以及小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師生氣、學(xué)生沉默的尷尬情況。除此以外，小學(xué)生比較害羞，如果教師不鼓勵(lì)他們的話，他們一般不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，這也是造成當(dāng)前課堂對(duì)話教學(xué)效果不佳的重要原因之一。
3.沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性
在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂上經(jīng)?？吹浇處煛疤咸喜唤^”地講，而學(xué)生“呆若木雞”地聽(tīng)、被動(dòng)地記筆記、死記硬背知識(shí)點(diǎn)。在這樣高壓的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。
二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)模式的建議
1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程之中，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其實(shí)，這也是高質(zhì)量的課堂對(duì)話教學(xué)模式的要求。學(xué)生只有暢所欲言，才能真正表達(dá)自己的想法。小學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)育期，他們經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生“天馬行空”的想法，讓學(xué)生能夠自由成長(zhǎng)，不能給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，否則只會(huì)約束學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我們知道，課堂教學(xué)過(guò)程要詳略得當(dāng)，有主有次，絕對(duì)不能平均用力，因此，教師在備課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，明確教學(xué)的方向是什么，教學(xué)目的是什么，然后圍繞這些進(jìn)行準(zhǔn)備，精心地設(shè)計(jì)，從知識(shí)、技能、情感三方面出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)。二是抓住教學(xué)重點(diǎn)。教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，提挈全篇，切忌“眉毛胡子一把抓”，主次不分。因此，教師要明確一堂課中該抓什么，學(xué)生該掌握什么，教師該從哪些方面進(jìn)行講解，可以選幾個(gè)恰當(dāng)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)從橫向延伸，以一點(diǎn)透視多點(diǎn)，進(jìn)而起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重要作用。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）巧妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒
一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入如同一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方式有很多，如開(kāi)門見(jiàn)山直入主題式、介紹背景知識(shí)導(dǎo)入式、設(shè)置懸念式等，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇合適的導(dǎo)入方式，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師先向?qū)W生展示阿炳塑像的圖片，讓學(xué)生觀察阿炳的特點(diǎn)，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引入課文的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂表演
處于青少年對(duì)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡展示自己，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，將一些故事性強(qiáng)或者以人物語(yǔ)言描寫(xiě)為主要表現(xiàn)方法的課文創(chuàng)造為課堂短劇，讓學(xué)生分別飾演其中的人物角色，讓學(xué)生在演繹角色的過(guò)程中體會(huì)人物的心理、情感和思想變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深刻了解。比如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，讓學(xué)生在課堂上表演，不僅再現(xiàn)了課文情節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
（三）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語(yǔ)言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。形象生動(dòng)的表達(dá)加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動(dòng)的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學(xué)生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊(yùn)，提高了課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，打造活力課堂
古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”優(yōu)化教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在日常教學(xué)中，要吸取傳統(tǒng)教法的有利因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，或者對(duì)各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法最優(yōu)化的目的。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)方法包括講授法、提問(wèn)法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等，比如教學(xué)《春》時(shí)，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問(wèn)：為什么“紅”排在前面？可不可以調(diào)整一下順序？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，進(jìn)行討論，學(xué)生積極思考，最終在文章中發(fā)現(xiàn)作者安排的“桃樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)”的排列順序，后來(lái)的“紅”是為了呼應(yīng)前面的“桃樹(shù)”。方法是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。知識(shí)之門的開(kāi)啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂。
四、尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。”因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，具體要做到以下幾點(diǎn)。
（一）尊重每一位學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心理需求
教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學(xué)生，“一碗水端平”，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要一視同仁，就算學(xué)生提出的是比較淺顯的問(wèn)題，教師也要熱情鼓勵(lì)，積極啟發(fā)引導(dǎo)，善于傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，讓課堂煥發(fā)生命活力。
（二）注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流
