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時間：2023-11-28 16:14:02
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隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因為學(xué)生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當前重要的研究課題。
一、強化科學(xué)倫理觀念的教育
科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識，但同時也應(yīng)強調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻。
比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時，可向?qū)W生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學(xué)生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。
三、利用問題情景進行化學(xué)教學(xué)
在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識點和生活中的某些現(xiàn)象進行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)出新知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。
帶著問題進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻。
四、運用實驗探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，不但會有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學(xué)中的很多知識都是非常抽象的，學(xué)生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時，雖然學(xué)生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實驗的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識進行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法使得化學(xué)教學(xué)效果低下，很大一部分學(xué)生對于化學(xué)知識的理解僅僅停留在書面上，或者死記硬背。這種情況使得學(xué)生難以注意并解釋生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，缺乏探索精神，以至于學(xué)生對化學(xué)的興趣低下，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強調(diào)了教學(xué)與生活的實際情況、體驗進行結(jié)合，生活與化學(xué)不分開。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)他們運用化學(xué)知識去理解與解決，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。本論文從化學(xué)教學(xué)生活化的方式進行闡述分析，旨在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到進一步提升。
一、根據(jù)生活常見或關(guān)注情景進行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)
老師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該要根據(jù)生活中常見或者關(guān)注的情景對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)。尤其是對剛接觸化學(xué)學(xué)科的初一學(xué)生，在進行初步學(xué)習(xí)的時候就更加需要讓學(xué)生將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
（一）注重學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的感性認識
教材中闡述了的很多生活中很多的化學(xué)現(xiàn)象，但是文字的介紹與學(xué)生真正體會與認知又有一定的區(qū)別，這就需要老師進行化學(xué)教學(xué)的過程中將化學(xué)與生活之間的聯(lián)系進行滲透，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)場的感性認識得以增強。如：在新教材中對空氣中化學(xué)知識進行了介紹，老師可以對生活與空氣相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用?？諝庵械难鯕猓┙o我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮氣，用于焊接金屬保護氣，工業(yè)中一般用于制作氮肥。但是現(xiàn)在空氣中的污染現(xiàn)象已經(jīng)是常見的現(xiàn)場了，導(dǎo)致的后果是生態(tài)平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應(yīng)、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導(dǎo)學(xué)生認識空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會到化學(xué)就在身邊，并且靈活的運用于生活[1]。
（二）創(chuàng)造情景式教學(xué)
進行化學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該在課堂中設(shè)置生活化的情景，能夠生動的讓學(xué)生認識到事物之間的矛盾，打破其已認知平衡。讓學(xué)生的思維活躍起來，深入問題角色，達到化學(xué)知識的充分掌握與理解目的。
（三）教學(xué)內(nèi)涵的挖掘
對教學(xué)內(nèi)涵進行深入地挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c化學(xué)知識進行充分聯(lián)系，對生活中的化學(xué)問題進行挖掘、發(fā)現(xiàn)、認知、解決，使得學(xué)生能夠樂于發(fā)現(xiàn)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加主動與積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更加自主與渴望地使用化學(xué)知識。課堂中老師應(yīng)該對教材進行分析與指導(dǎo)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行解讀
（一）提出啟發(fā)性、新穎、有趣的問題
按照新課程的教學(xué)內(nèi)容，老師可以與生活中常見的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等示例進行結(jié)合，在相關(guān)知識點上，創(chuàng)造性的提出一些有啟發(fā)意義、新穎且有意思的問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態(tài)，主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發(fā)生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質(zhì)量[2]。
（二）鼓勵學(xué)生在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的原型
對化學(xué)物質(zhì)進行介紹時，通過學(xué)生們的思考與相互的探討，尋找化學(xué)物質(zhì)在生活里的體現(xiàn)。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教學(xué)舉例貼近生活
在課堂教學(xué)過程中，舉列子是常用的教學(xué)手段，化學(xué)教學(xué)舉例應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活，讓其感受知識的現(xiàn)實作用與意義，讓學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如：介紹分子運動相關(guān)知識的時候，舉例可以用炒菜時散發(fā)出濃濃的香味，當菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據(jù)身邊的實際發(fā)生甚至常見的實例，利用相關(guān)化學(xué)知識進行分析解釋，讓學(xué)生體驗化學(xué)的樂趣，保持學(xué)習(xí)的興趣。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生主動去觀察生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，思考并探索化學(xué)現(xiàn)象下面的化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其探索精神與發(fā)現(xiàn)視角。
三、鼓勵學(xué)生在生活中進行探索
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基本手段，將實驗教學(xué)生活化是化學(xué)教學(xué)生活化的重要步驟。為化學(xué)實驗開發(fā)與挖掘出大量的生活化元素，對化學(xué)實驗的設(shè)計注重實驗機會的創(chuàng)造，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。如：化學(xué)實驗中蠟燭燃燒探究實驗，其實在生活中基本上都接觸過這個實驗，只是學(xué)生們并未上升到探究水平，部分學(xué)生通過觀察火焰特點，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學(xué)生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學(xué)知識后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對于做過的學(xué)生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升，增強了他們對化學(xué)實驗的興趣與嘗試[3]。
四、結(jié)語
綜上所述，新課改背景下的初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要貼近生活，而且要應(yīng)用于生活，全面實現(xiàn)化學(xué)課堂生活化教學(xué)，貫徹新課程強調(diào)的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的理念。讓學(xué)生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學(xué)知識的價值所在，拉近生活與科學(xué)的距離，為學(xué)生們未來的探究精神與創(chuàng)新意識的潛能發(fā)揮種下優(yōu)良的種子，在他們心里生根發(fā)芽，為祖國的未來能夠持續(xù)的發(fā)展與進步而不懈努力。
參考文獻：
新課改背景下，廣大學(xué)校都開始以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)來改善學(xué)校的教學(xué)，初中化學(xué)是學(xué)生進入初中才剛剛接觸的學(xué)科，面對這樣一門全新的學(xué)科，無論是教師在教學(xué)方面還是學(xué)生在學(xué)習(xí)上，都多多少少存在一些問題，我們只有了解了這些問題，然后才能對癥下藥地提出相應(yīng)的解決方法，以此來促進學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
一、初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.化學(xué)教學(xué)課堂過于枯燥乏味
我們都知道，化學(xué)涉及很多繁瑣的方程式、化學(xué)元素符號，學(xué)生不僅要理解這些符號，而且還要記憶許多化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)起來本身就讓許多學(xué)生感到無聊，而教師在教授化學(xué)知識時也缺少活潑、幽默性，死板的課堂難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在教學(xué)過程中，更是過于局限在教室，很少給學(xué)生實驗的時間，學(xué)生缺少動手實踐的機會，枯燥的方程式使學(xué)生不僅不能理解，而且也無法激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動活潑的教學(xué)課堂、缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳條件，那么，也就無法使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到較大的進步。
2.教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后
當前，雖然各個學(xué)校已經(jīng)開始實行新課改，但是，對于很多教師來講，也只是課本的更換，教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)整節(jié)課堂”的教學(xué)模式，一節(jié)課45分鐘，教師只顧自己講授知識，不僅沒有與學(xué)生溝通交流，而且也沒有留給學(xué)生自己討論、思考的時間，甚至有的教師，一節(jié)課都只是自己在說，絲毫不顧及學(xué)生的疑問、不顧及學(xué)生接受知識的能力，化學(xué)教學(xué)也只是一味地讓學(xué)生背誦大量的化學(xué)方程式、實驗過程等等。學(xué)生無法真正理解、背誦這些方程式的意義，教師這種灌輸性的教學(xué)模式難以達到使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識的目的。
3.學(xué)校硬件設(shè)施跟不上
化學(xué)教學(xué)涉及許多實驗，像氧氣、二氧化碳自身的性質(zhì)等也需要通過清晰明了的實驗過程來開展教學(xué)。化學(xué)教學(xué)過程中，走進實驗室讓學(xué)生自主進行實驗必不可少，然而，有的學(xué)校受自身條件的限制，可能沒有專業(yè)的化學(xué)實驗室，那么，當需要實驗教學(xué)的時候，教師也就只能通過口述或者視頻展示給學(xué)生了，學(xué)生無法近距離觀察他們學(xué)習(xí)到的固體、液體，無法通過實驗加深對某種氣體性質(zhì)的了解，那么會在一定程度上影響他們對化學(xué)物質(zhì)的認知程度。
二、初中化學(xué)教學(xué)中解決問題的方法策略研究
1.教師要努力為學(xué)生營造生動有趣的化學(xué)課堂
由于學(xué)生進入初中剛開始接觸化學(xué)，對化學(xué)所學(xué)習(xí)的知識也不是很了解，那么，教師在教學(xué)中首先就要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在剛開始學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)第一章“開啟化學(xué)之門”的時候，教師就要盡量通俗化地向?qū)W生說明化學(xué)研究的對象。教師可以讓學(xué)生觀察我們身邊的東西，比如，“同學(xué)們，我們每天都在呼吸氧氣，植物的光合作用會產(chǎn)生二氧化碳，煤氣中毒是因為吸入了過多的一氧化碳，那么，同學(xué)們，你們了解這些氣體的性質(zhì)嗎？它們是不是屬于化學(xué)物質(zhì)呢？”通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂教學(xué)上，教師要多引入實驗教學(xué)方式，通過直觀的實驗來活躍化學(xué)課堂。再次，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)化學(xué)會接觸到的一些氣體、液體、固體，讓學(xué)生了解一些化學(xué)實驗用品，像酒精燈、試管、反應(yīng)瓶等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的有趣性。
2.運用民主化的教學(xué)方法
新課改的教學(xué)理念提出學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。因此，首先，教師在化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師只要向?qū)W生講授專業(yè)知識，然后留給學(xué)生充足的時間去思考、去討論，讓他們在思考中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室進行實驗，比如在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)九年級第四章“常見的化學(xué)反應(yīng)――燃燒”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生分成小組來進行實驗觀察，在實驗的過程中，學(xué)生就能夠清晰地了解燃燒所需要的一些條件，對于一些特殊物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的反應(yīng)也就有了進一步了解。再次，教師也要讓學(xué)生更多地參與到化學(xué)教學(xué)課堂上來，如，做完實驗后，讓小組派代表上臺來介紹他們的實驗報告、多給學(xué)生合作探究討論的時間、教師教學(xué)時允許學(xué)生隨時提問、大家隨時進行討論，要以充分民主化、和諧化的化學(xué)教學(xué)模式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.不斷提高化學(xué)教師的教學(xué)水平
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自身教學(xué)水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少。因此，教師就要注意不斷增強自身的教學(xué)水平。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些著名化學(xué)教師在講課方面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師比較良好的教學(xué)方式方法。其次，平時多瀏覽書籍，增加自身的知識水平，與周圍的化學(xué)教師交流教學(xué)思想，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。再次，學(xué)校方面，也要多組織教師進行學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡較大的教師，他們一般思想比較傳統(tǒng)，無法跟上新時代的教學(xué)觀念，因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。
4.努力為學(xué)生配備專業(yè)的化學(xué)實驗室
初中化學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門，打基礎(chǔ)是最為重要的，基礎(chǔ)的化學(xué)知識學(xué)好了，那么學(xué)生在進入高中、大學(xué)時，學(xué)習(xí)起來也就會簡單得多了。而學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的一項活動就是實驗，只有實驗才能夠讓學(xué)生直觀形象地觀察化學(xué)物質(zhì)的變化情況、了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，學(xué)校就要努力為學(xué)生提供一個化學(xué)實驗室，而且要安排與課程安排相符合的實驗課，使得理論教學(xué)能夠與實驗教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在根據(jù)理論指導(dǎo)實踐的過程中加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的印象。
5.化學(xué)教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、實驗情境、故事情境等。比如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣來設(shè)置教學(xué)情境：“同學(xué)們都知道魚兒離不開水，那么，為什么魚兒能夠在水中生存呢？水里面有它們不可缺少的化學(xué)物質(zhì)嗎？”通過設(shè)疑法，極大地激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生通過思考、合作討論就能夠知道水中有魚兒需要的氧氣，然后教師引入本課對氧氣的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生就會有濃厚的興趣想來了解氧氣的相關(guān)性質(zhì)。
由以上分析，我們可以看出，初中化學(xué)在教學(xué)過程中仍存在一些問題，化學(xué)教學(xué)課堂的枯燥乏味、化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的繁瑣、教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后等都將影響學(xué)生對化學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，因此，采取科學(xué)化的方法策略就尤為重要。本文筆者從化學(xué)教學(xué)課堂的生動活潑性、教師教學(xué)方法的改革、學(xué)?；瘜W(xué)實驗室的創(chuàng)設(shè)、教師合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面提出了一些策略，我們希望通過這些方法策略的采取能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的教學(xué)方式下真正掌握化學(xué)知識。
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文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。
(3)化學(xué)實驗
初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。
(4)化學(xué)計算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機化學(xué)
初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當,完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時,結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當化學(xué)知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認識方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗,舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:
①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學(xué)知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。
[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。
……
通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準確把握教學(xué)的起點
新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點,進行有針對性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認知情境,引發(fā)知識碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時,教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識的有序性
獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
一、初中化學(xué)與生物教學(xué)交融的可能性
科學(xué)作為一個整體，雖然我們可以從不同的角度去進行分析學(xué)習(xí)，但作為科學(xué)學(xué)科教師，在教授學(xué)生科學(xué)知識的過程中，就容易凸顯出分科教學(xué)在跨學(xué)科問題處理方面的局限性?；瘜W(xué)與生物同屬于科學(xué)學(xué)科的一部分，教師可在教授學(xué)生知識方法的時候利用學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，彌補分科教學(xué)方面的不足。也就是說，化學(xué)與生物這兩門學(xué)科在教學(xué)過程中相互交融與促進是具有一定的理論依據(jù)。
從兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的角度看，無論是在研究方法上還是從理論知識上，都存在一定的交叉與滲透，初中化學(xué)與生物課程中有很多相似之處。如在學(xué)習(xí)酸堿理論時，生物教材中對酸堿理論的闡述大致為：任何溶液都具有pH值，在25℃條件下，溶液pH值在0～14的范圍之間，pH值大于7的溶液呈堿性，pH值小于7的溶液呈酸性，pH值等于7的溶液呈中性，正常雨水的pH值大約是5.6，而酸雨的pH值小于5.6。反觀化學(xué)教材中對酸堿理論的闡述大致為：溶液的酸堿度用pH表示，溶液pH值的范圍一般在0～14之間，堿性溶液pH>7，酸性溶液pH
不難看出，化學(xué)教材和生物教材中對酸堿理論的闡述如出一轍，諸如此類在教學(xué)內(nèi)容上重合的部分還有很多，這些說明兩門學(xué)科間有千絲萬縷的聯(lián)系，同時也為初中化學(xué)與生物教學(xué)交融的促進提供了重要的理論依據(jù)。
二、初中化學(xué)與生物教學(xué)交融方法的探討
實踐作為檢驗真理的唯一標準，特別是對新的教學(xué)觀點的提出有著重要的意義。初中化學(xué)與生物的教學(xué)要想做到交融互補，就必須從兩門學(xué)科的教學(xué)過程入手。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學(xué)校中，化學(xué)課程都在初三年級開設(shè)。在這一年級中，學(xué)生除了要學(xué)會化學(xué)知識之外，還需要對化學(xué)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)以更好的應(yīng)對中考。中考化學(xué)成績不但關(guān)乎著學(xué)生能否選擇一個好高中，而且也關(guān)乎著教師未來工作的前景，故而初中化學(xué)的復(fù)習(xí)就成為了師生共同關(guān)心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學(xué)的復(fù)習(xí)策略進行研究，首先對當前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎(chǔ)之上進行提出有效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略。
1 初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題
在當前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，存在的最大問題就是復(fù)習(xí)思路不夠明確。復(fù)習(xí)思路不夠明確這一現(xiàn)象表現(xiàn)主體既有教師也有學(xué)生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)計劃制定時不用心，每次復(fù)習(xí)沒有重點，教師復(fù)習(xí)出現(xiàn)問題的原因一方面是偷懶心理的驅(qū)使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學(xué)知識進行歸納總結(jié)。從學(xué)生方面來說，就是學(xué)生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)誤區(qū)的現(xiàn)狀是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在當前，我們的學(xué)習(xí)模式仍舊以教師講解為主，尤其在復(fù)習(xí)課上教師講解這種教學(xué)方式更是獨領(lǐng)。這種復(fù)習(xí)模式就使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴老師的心理和習(xí)慣，不善于表現(xiàn)自己，不善于依靠自己并針對自己學(xué)習(xí)特點去對所學(xué)知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律、訓(xùn)練方式不當、一味追求題海戰(zhàn)術(shù)等都是初中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學(xué)的復(fù)習(xí)有效化、策略化，最終必定能提升初中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生成績的提升。
2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)漏洞解決之道
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是學(xué)生迎接中考的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎到學(xué)生初中化學(xué)最終成績，并且對學(xué)生的中考成績造成重大的影響。面對這種現(xiàn)象，開展行之有效的化學(xué)復(fù)習(xí)策略，成功解決學(xué)生在復(fù)習(xí)初中化學(xué)時存在的誤區(qū)是眾多學(xué)生和教師的關(guān)注重點。下面我們就來談一談初中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略。
首先，理清復(fù)習(xí)思路是開展有效復(fù)習(xí)的先決條件。一般來說，初中化學(xué)的復(fù)習(xí)多采用四輪復(fù)習(xí)方法，第一輪的復(fù)習(xí)是最基礎(chǔ)最詳細的復(fù)習(xí)，按照初中化學(xué)課本內(nèi)容一章一章一節(jié)一節(jié)的開展復(fù)習(xí)，目的是為了夯實學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)，據(jù)本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發(fā)現(xiàn)化學(xué)中考題中75%以上是基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí)分為專題進行復(fù)習(xí)，將初三化學(xué)課本按照其內(nèi)容分為三大板塊，即物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)實驗與科學(xué)研究。其中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中包括物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性及其變化、化學(xué)用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學(xué)物質(zhì)包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物?；瘜W(xué)實驗與科學(xué)研究則包括化學(xué)實驗基本技能、氣體的制取和物質(zhì)的檢驗、增進對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學(xué)知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現(xiàn)。第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)將復(fù)習(xí)的重點放在習(xí)題訓(xùn)練之上，增強學(xué)生做題能力。最后一輪復(fù)習(xí)則應(yīng)當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復(fù)習(xí)計劃、理清復(fù)習(xí)思路，為學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。
其次，夯實基礎(chǔ)，以教材為主。眾所周知，《化學(xué)課程標準》是專家們在化學(xué)中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據(jù)。因此，在開始初中化學(xué)復(fù)習(xí)之前教師制定化學(xué)復(fù)習(xí)計劃應(yīng)當以《化學(xué)課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數(shù)，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內(nèi)容是教材上基礎(chǔ)知識的展現(xiàn)，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習(xí)題等都可以被作為考試的材料出現(xiàn)，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎(chǔ)化學(xué)試題的關(guān)鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學(xué)生學(xué)會死記硬背就可以了，而是需要學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)χR規(guī)律進行歸納、知識體系能夠拓展聯(lián)系等。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)的基本原理和概念時，除了學(xué)生要熟悉概念的內(nèi)涵和外延，還需要學(xué)生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現(xiàn)象或者事物的本質(zhì)，能夠?qū)⑵渑c相近概念進行對比分析、得出它們的區(qū)別和聯(lián)系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內(nèi)化所需，找出知識點內(nèi)在的規(guī)律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學(xué)基礎(chǔ)知識無法掌握全面。
再次，關(guān)注熱點、聯(lián)系實際生活。新課程理念下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不再只是簡單的應(yīng)付升學(xué)考試，而是為生活服務(wù)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)和考試中，化學(xué)知識和現(xiàn)實社會的聯(lián)系日益緊密。再加上，當今社會由于發(fā)展不當，出現(xiàn)了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環(huán)境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現(xiàn)空洞、白色污染等等；開發(fā)新能源問題，包括流行性疾病的預(yù)防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內(nèi)容用在考試中，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，同時也突破了長期以來化學(xué)考試的單調(diào)刻板模式，對學(xué)生的長遠發(fā)展也大有裨益。因此，在學(xué)生的平日復(fù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)當注意聯(lián)系實際生活，將自己所學(xué)的化學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系。同時也應(yīng)當對社會熱點事件多投入一份關(guān)心，抓緊熱點事件。教師在給學(xué)生進行輔導(dǎo)時，也應(yīng)當把自己的關(guān)注重心投一份到社會熱點事件上，為學(xué)生長遠發(fā)展做準備。
最后，適當訓(xùn)練、實戰(zhàn)模擬。對于任何學(xué)科的復(fù)習(xí)來說，必不可少的環(huán)節(jié)都是做練習(xí)。對于學(xué)生來說，雖然在日常的學(xué)習(xí)中他們經(jīng)過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經(jīng)歷的很少，因此訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，將在中考視為平常的考試就需要加大對學(xué)生的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉考試。堅持不懈的做練習(xí)題可以讓學(xué)生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習(xí)并不是就讓學(xué)生開展“題海戰(zhàn)術(shù)”、和難題偏題作斗爭，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)了一些內(nèi)容之后，對這些內(nèi)容進行補充和鞏固。做練習(xí)題還可以查漏補缺，學(xué)生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習(xí)中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠?qū)⑦@個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學(xué)生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規(guī)律，提升自己的能力。
3 結(jié)語
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復(fù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生對學(xué)過的零碎的化學(xué)知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學(xué)知識變得有規(guī)律、從而使學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題的能力，也提高學(xué)生的中考化學(xué)成績。
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2.增強初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際
初中化學(xué)，是化學(xué)知識體系的入門和基礎(chǔ)，要從一開始就讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的實用性，才能讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。化學(xué)學(xué)科有很多實驗，實驗就是要用假設(shè)的條件去模擬生活中可能會出現(xiàn)的事物，進而研究出解決實際問題的方法和對策。初中化學(xué)很具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費心思去將化學(xué)知識與生說實際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識的實用性，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識最大的意義所在。在生活中舉出化學(xué)實例其實并不困難，比如說：為什么食物放久了會變質(zhì)這個問題，甚我們可以事先在班級里放置一顆新鮮蔬菜，讓學(xué)生觀察并且記錄它每一天發(fā)生的變化。日常生活中，雖然學(xué)生都知道蔬菜會漸漸地腐爛，但是在教師的引導(dǎo)下，可以仔細觀察到它一點一滴的變化，這個過程將讓學(xué)生留下深刻的印象。同時，每天給他們講解，蔬菜為什么會有現(xiàn)在的變化，為什么腐爛。這樣學(xué)生將會把氧化的知識點透徹地吸收在腦子里。
3.提高初中化學(xué)物質(zhì)的趣味性，用故事吸引學(xué)生
現(xiàn)代社會，是網(wǎng)絡(luò)信息時代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學(xué)生，去過電影院的都知道電影院沒有空調(diào)沒有電風扇，那么夏天的時候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機來制冷，這冷氣是一種化學(xué)物質(zhì)，俗稱叫“氟利昂”，經(jīng)過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機里吹出來，像汗水蒸發(fā)一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態(tài)系統(tǒng)的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對較少，但一個氯原子可破壞十萬余個臭氧分子，從而導(dǎo)致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發(fā)達國家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，1999年7月1日發(fā)展中國家也開始進入履約期。這樣一來，既教給了學(xué)生化學(xué)物氟利昂和臭氧層的知識，還能讓學(xué)生明白這一生活現(xiàn)象的緣由。
4.整合初中化學(xué)知識，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時對知識加工整理，進行情景創(chuàng)造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，還可以讓他們在輕松的環(huán)境中高效地掌握所學(xué)知識。將所學(xué)的知識有效地牢記人腦之中，提高學(xué)習(xí)主動性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，我們可以創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學(xué)起來總結(jié)，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學(xué)生切身體會到酸堿指示劑在遇到不同的物質(zhì)時所產(chǎn)生的變化，親自動手可以讓他們明確遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)時，酸堿指示劑所呈現(xiàn)出來的不同顏色和狀態(tài)。用自己的雙手和眼睛獲取新知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們主動投入到課堂教學(xué)中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。
初中化學(xué)總體而言較為簡單，與我們的日常生活存在千絲萬縷的聯(lián)系。對此，在化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師不妨利用生活式教學(xué)情境，拉近化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離。例如，在磷單質(zhì)及其性質(zhì)的教學(xué)中，我為學(xué)生們提出了“鬼火”的教學(xué)情境。在民間常常流傳這樣的說法，在人死后他們會化作一團團鬼火在驀地里游蕩。很多學(xué)生對“鬼火”還是非常陌生，聽到這樣故事，他們的聽課興趣和積極性得到有效的調(diào)動?；诖?，我展開了“磷單質(zhì)”的性質(zhì)教學(xué)?！肮砘稹钡谋举|(zhì)就是白磷單質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，由于人骨燃燒后的殘余的主要物質(zhì)就是磷，在自然條件下墓地里的磷元素就會揮發(fā)出來，當達到一定的濃度后就可以發(fā)生自燃現(xiàn)象，也就是我們所說的“鬼火”。結(jié)合上述情境，我將磷單質(zhì)的易燃性、不穩(wěn)定性揭示給學(xué)生。通過對學(xué)生們常見生活情境的設(shè)疑，有效激發(fā)了他們的好奇心與求知欲，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、實驗式情境創(chuàng)設(shè)
古語云：百聞不如一見，百見不如一干?；瘜W(xué)學(xué)科與化學(xué)實驗的發(fā)展密不可分，化學(xué)課堂教學(xué)離不開實驗式情境的創(chuàng)設(shè)。通過化學(xué)實驗教學(xué)的實施，學(xué)生們在實踐探索的過程中對化學(xué)現(xiàn)象與性質(zhì)的認識不斷加深，促進了他們對化學(xué)知識的理解。
例如，在化學(xué)物質(zhì)辨析章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我為學(xué)生們設(shè)計了如下的實驗式情境。首先，我按照下圖為學(xué)生們連接好了實驗圖，但未將反應(yīng)物質(zhì)類型揭示給學(xué)生們。
然后，我要求學(xué)生們觀察反應(yīng)物質(zhì)的狀態(tài)。A是純凈物，B是黑色粉末狀純凈物，可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后，我將存放在氣球里的氣體（為氫氣、一氧化碳和二氧化碳其中的一種）。有了以上的信息，我要求學(xué)生們嘗試結(jié)合實驗現(xiàn)象推斷對應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，并完成下表。
對于編號I，由于黑色粉末未變紅，且玻璃管內(nèi)有水珠生成，則可以判斷物質(zhì)A為H2。再結(jié)合C、D兩處無明顯現(xiàn)象，則可以進一步判斷出B物質(zhì)為CuO。對于編號II，由于C處產(chǎn)生了白色沉淀，則說明A物質(zhì)為CO，再結(jié)合黑色粉末未變紅，可以說明B為CuO。對于III，首先由藍色火焰可以判斷出A物質(zhì)為H2，再結(jié)合黑色粉末減少至消失，說明B物質(zhì)為木炭粉。至此，學(xué)生們順利推斷出了不同條件下的所有的物質(zhì)類型。
在該演示實驗的過程中，他們對中學(xué)化學(xué)常見氧化還原現(xiàn)象、燃燒現(xiàn)象、沉淀現(xiàn)象得到了整體上的訓(xùn)練。探究性實驗情境考查題是近些年中考的熱門題型，此類實驗式情境的導(dǎo)入對化學(xué)課堂教學(xué)意義重大。
三、應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)
新課改背景下，中學(xué)化學(xué)最大的特點就是朝向?qū)嵺`化、應(yīng)用化方向發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考查。要想實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用意識以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)必不可少。對此，我們不妨將社會生產(chǎn)過程中用到的化學(xué)知識滲透到課堂教學(xué)中，利用化學(xué)應(yīng)用實例，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如，胃痛是一種常見的疾病，在患者發(fā)生胃痛的情況下，醫(yī)生常常會開出胃舒平一類的藥物（其中每片含氫氧化鋁0.39克）。胃痛的主要原因是因為胃酸分泌過多，只要服用適量的胃舒平即可環(huán)節(jié)胃痛。若是服用了過量的鋁容易導(dǎo)致老年癡呆的形成，也會消耗過量的胃酸。所以，治胃疼的藥不能服用過量。在此應(yīng)用式的教學(xué)情境下，我為學(xué)生們布置了如下的計算題。
例：若是該醫(yī)生給患者開了一瓶胃舒寧（每片含量為0.39克），并要求病人每次服用兩片。那么，試問：在服用該藥片后被消耗掉的胃酸質(zhì)量為多少？
分析：本題屬于化學(xué)應(yīng)用題，需要學(xué)生具備一定的嘗試和化學(xué)基礎(chǔ)。首先，我們應(yīng)該寫出對應(yīng)的反應(yīng)方程式，胃酸就是稀鹽酸（HCl），治療過程即是鹽酸與氫氧化鋁的反應(yīng)過程。于是，我們假設(shè)參與反應(yīng)的鹽酸質(zhì)量為x克，利用質(zhì)量守恒原理得到關(guān)系式：78x= 109.5×（2×0.39），得到x=1.095 克。
二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略
1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強化
認真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識點無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識點的考查更加強調(diào)基礎(chǔ)和實踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點．課本中的例題、知識點總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強調(diào)對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學(xué)專項強化
初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學(xué)知識，教師不妨一帶而過，從而為化學(xué)難點和重點的復(fù)習(xí)騰出時間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會成為學(xué)生失分點．對此，筆者開設(shè)了專門的實驗課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實現(xiàn)．
3．圍繞實驗，化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的動力之源，更是中考化學(xué)的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學(xué)實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學(xué)教師有必要開設(shè)專門的實驗課，利用實驗規(guī)律、實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)高效化學(xué)實驗教學(xué)．除實驗原理、實驗現(xiàn)象的教學(xué)外，近些年中考對學(xué)生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學(xué)的實驗真題出發(fā)，圍繞實驗考點，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力．例如，化學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計并進行了CO2的制取與性質(zhì)的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質(zhì)是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學(xué)實驗的操作，又涉及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，對學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學(xué)實驗最基本的操作之一，在化學(xué)教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質(zhì)及其檢驗方法．
二、科學(xué)教學(xué)的原則
1.適度性。教師要針對學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強的教學(xué)體系和教學(xué)目標。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，可以分四個階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識時，學(xué)生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價值，當然這要求學(xué)生自身知識能力足夠高。
2.適時性。適時性的教學(xué)原則要求教師在確實有進行科學(xué)教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當?shù)臅r候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識等，達到擴展學(xué)生知識面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。
三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施
1.充分利用教學(xué)模具進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過程中借助教學(xué)模具進行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書寫時，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學(xué)知識?；瘜W(xué)元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學(xué)生通過對比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識和經(jīng)驗形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進行分類。
3.運用學(xué)到的化學(xué)理論對不了解的方法進行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說法，化學(xué)假說法指運用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進行探索，而探索結(jié)果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實，化學(xué)假說法能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說。
4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的知識。歸納所學(xué)知識和整理知識體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時達到復(fù)習(xí)效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復(fù)雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
一、加強對概念的理解
對化學(xué)的概念要進行深入的了解，這也是提高化學(xué)的解題能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.對于化學(xué)概念的理解基本上可以分為兩個方面：（1）第一個是直接性的理解，也就是能夠?qū)Ω拍钸M行語言性的識別，就像“同系物”是指的分子的結(jié)構(gòu)相似，在組成上彼此之間就相差一個CH2或者是整數(shù)倍一系列的有機化合物稱為同系列.（2）解釋性的理解：也就是能夠?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵有深入的了解，對其外延也有較好的了解，即，能夠掌握相關(guān)概念的本質(zhì)以及其特征.例如，碳碳鍵與碳骨架在形狀上是相似的；官能團種類和數(shù)目上是一樣的.在分子組成上相差很多個CH2原子團就是指：元素的種類相同，且符合同一性的分子通式；相對的分子質(zhì)量上能夠相差14的整數(shù)倍.
二、熟悉基本的解題方法
1.審題能力
審題能力就是對問題和條件進行全面認識的一種能力，把與問題相關(guān)的條件、情況都作出全面的分析，審題是解決問題的一個環(huán)節(jié).在審題的過程中就能夠充分的把題意理解清楚，把握好題目的本質(zhì)，通過審題可以發(fā)現(xiàn)隱含的條件并且可以將其進行自我的簡化.要想具有解決問題的能力就一定要學(xué)會在審題的過程中迅速的抓住題目的條件和題目的所求，還有題目中的隱含條件，并且能夠迅速的進行條件的轉(zhuǎn)化，這是解決化學(xué)相關(guān)問題的關(guān)鍵.
2.合理的利用思想、方法還有所學(xué)知識來解決問題的能力
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識相對來講也是比較多了，要用自己已經(jīng)學(xué)過的知識來對題目進行分析，并學(xué)會用自己已經(jīng)掌握的知識來解決問題.學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上掌握好化學(xué)的基本知識、以及思想方法，才會有解決問題的能力，才能夠解決那些基本的問題，并且在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠合理的選擇以及應(yīng)用知識、思想，還有方法使得問題解決起來更加的迅速和順暢.
3.適當?shù)膶W(xué)生進行開放題以及新題型的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面
要想分析和解決問題首先要先理解好題意，然后再運用化學(xué)方法和思想來解決問題.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要適當?shù)膶W(xué)生進行開放題以及新型題的訓(xùn)練，進一步的拓寬學(xué)生知識面也能提高學(xué)生分析以及解決問題的能力.
三 、選擇典型的例題
在進行例題的選擇的時候一定要精，而不要在乎多，注重例題的質(zhì)量.其進行選擇的標準可以是以下幾點：（1）典型性.這樣的題目是化學(xué)中的難題或者是比較偏的題目，而且是學(xué)生在進行化學(xué)解題的過程中經(jīng)常遇到的，常見問題，具有一定的典型性，其解法也非常的具有通性.（2）探索性.這樣的題目相對的可以具有一定程度上的難度，但是對于大部分的學(xué)生來講又不是“深不可則”的問題，只要學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的努力就能夠把問題解決掉的.太難的或者是太簡單的問題，都不利于學(xué)生自身能力的提高.（3）具有一定的探究性.這樣的問題可以是那種，只要對問題進行稍微的改變就能夠得到新的問題的題目.（4）多解性.這樣的題目要能夠起到啟發(fā)學(xué)生尋找多樣解決方法的目的.例如下面的這個典型例題：
通過此題可以看出其考點是化學(xué)物質(zhì)的中文俗稱以及物質(zhì)分類方面的知識，在將各個物質(zhì)自身主要的成分進行了解的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該使學(xué)生按照酸和堿以及鹽自身的概念以及它們所具有的組成特點來將上述的物質(zhì)加以分類，從而選出一個正確的答案.這一例題中，包含了化學(xué)知識中最為常用的化學(xué)俗稱以及化學(xué)式，其中涉及了燒堿（也就是NaOH）和苛性鈉（同樣為NaOH）以及消石灰（也就是CaCO3）.并且這一例題還穿插了像純堿和大理石以及膽礬、藍礬等化學(xué)物質(zhì).通過這一例題教師能夠全面的將重要化學(xué)知識一次性講解給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的進行相關(guān)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動.
參考文獻：
