首頁 > 優(yōu)秀范文 > 語文學(xué)習(xí)的思考
時間：2023-11-28 16:14:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇語文學(xué)習(xí)的思考范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、高中生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)
（一）對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。
在高中，有一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得不錯，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認(rèn)為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。
（二）應(yīng)付老師，被動學(xué)習(xí)。
這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動學(xué)習(xí)。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對語文學(xué)習(xí)的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學(xué)習(xí)不知所措。
（四）投機取巧，得過且過。
有些學(xué)生有學(xué)好語文的能力，也知道學(xué)好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分?jǐn)?shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學(xué)生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發(fā)揮。
二、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不熱心的原因
（一）對語文的認(rèn)識存在偏差。
一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識到語文這門學(xué)科的重要性，沒有認(rèn)識到其對培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點一點地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正?，F(xiàn)象，語文學(xué)習(xí)就是一個滴水穿石的過程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學(xué)，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。
（二）自我調(diào)適能力差。
許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語文不如理科分?jǐn)?shù)來得容易，見效慢。再次，語文學(xué)習(xí)過程是一個潤物細(xì)無聲的過程，需要潛下心來學(xué)習(xí)，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。
三、改變學(xué)生輕視語文的態(tài)度的對策
（一）讓語文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。
從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
興趣是最好的老師，愛好和興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，有了興趣，語文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過扮演角色的方式使文學(xué)類課程活起來。
總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，就不難改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會有飛躍式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王繼安.高中語文教學(xué)反思[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（7）.
[2]崔藏金.怎樣成為反思型教師[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007（10）.
[3]豁.淺談教學(xué)反思在語文教學(xué)中的作用[J].成功（教育），2012（2）.
[4]李玲，陳靜.論杜威的反思性思維及反思性教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2006（12）.
[5]姜巍巍.教學(xué)有效性提升的基本路徑――反思性教學(xué)的視角[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（4）.
1.語文學(xué)習(xí)是求知求真的過程。語文學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，系統(tǒng)的接受各種語文知識，掌握聽、說、讀、寫技能的過程。 “閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨?！睆哪撤N意義上說，培根的話是對語文學(xué)習(xí)功能的高度概括。
2.語文學(xué)習(xí)是情感體驗的過程。情感體驗是語文學(xué)習(xí)中所固有的。從語言的運用來說，“言為心聲”，語言是內(nèi)心的情感的反映，從文章學(xué)上說，“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”，文章從來都是“有情物?！闭Z文學(xué)習(xí)正是以這些語言、文章為媒介，在與社會歷史的交流中在吸取人類智慧的同時體驗各種人物的情懷，體會作者和思想締造者的精神。
3.語文學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練的過程。思維與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練具有得天獨厚的條件。首先，作為語文最基本的要素之一的語言是思維獨一無二的工具，離開語言，思維就不復(fù)存在。然而，語言訓(xùn)練必須靠思維去組織。
字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，沒有一項可以游離于思維之外。其次，語文學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容都是培養(yǎng)思維能力的肥沃土壤。聽、說訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的敏捷性，閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的廣闊性，寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的獨立性……記敘文可以發(fā)展形象思維；議論文可以增強邏輯思維能力；說明文可以提高思維的簡捷性、縝密性……
二、要努力培養(yǎng)適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的良好的心理素質(zhì)
1.提高學(xué)習(xí)語文的動力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)動力一方面決定語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響語文學(xué)習(xí)的效果。要提高學(xué)習(xí)語文的動力，就要對語文這門學(xué)科有濃厚的興趣。首先，要明確學(xué)好語文是學(xué)好各門功課的需要，是自我發(fā)展的需要。其次，要建立學(xué)好語文的信心。同樣的環(huán)境，別人能學(xué)好，我也照樣能學(xué)好，甚至比別人學(xué)得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語文學(xué)習(xí)的過程中持積極進(jìn)取的態(tài)度。
2.保持語文學(xué)習(xí)的良好情緒，提高語文學(xué)習(xí)的效率。情緒的好壞直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發(fā)揮自己的潛能，提高語文學(xué)習(xí)的效率；要是學(xué)習(xí)情緒不佳，就會嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)時知覺的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，降低語文學(xué)習(xí)的效率。
3.鼓勵學(xué)生發(fā)言，養(yǎng)成敢想敢說的好習(xí)慣。那么，怎樣有利于鼓勵學(xué)生把他們經(jīng)過思考后得出的具有個人的獨到見解的問題，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來呢？我認(rèn)為教師看輕學(xué)生答案本身的正誤，而注重學(xué)生的態(tài)度和分析、思考問題的方式方法，是至關(guān)重要的。學(xué)生由于受到世界觀、知識面等因素的限制，發(fā)言時往往有對有錯，如果答對時教師喜笑顏開、贊不絕口，一旦答錯就“怒發(fā)沖冠”，橫加指責(zé)，那么，不僅答錯的學(xué)生自尊心受到傷害，以后不敢再發(fā)言，就是當(dāng)時答對的同學(xué)也不會覺得輕松愉快，因為他們不敢保證自己下次也是正確的。其實，回答錯的學(xué)生，他在考慮問題的思路上，研究問題的方法上，往往還是有他獨到之處的。對此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學(xué)的糾正時，積極性絕不會受到打擊。相反，會學(xué)得更主動。
4.培養(yǎng)堅韌不拔的毅力，攻克語文學(xué)習(xí)的難關(guān)。在語文學(xué)習(xí)活動中，毅力主要是指同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，在碰到困難、遭受挫折時，調(diào)節(jié)、支配自身的思想、行為和心理狀態(tài)的心理過程。
如何在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅韌不拔的毅力？
一要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能在語文學(xué)習(xí)的整個過程中有所追求，才能產(chǎn)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力，才能克服學(xué)習(xí)道路上的困難。
二要有鍥而不舍的恒心。語文知識涉及面非常廣，語文學(xué)習(xí)又是個不斷漸進(jìn)的過程，因此必須作好長期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。
三要有百折不撓的勇氣，語文學(xué)習(xí)常常與困難伴生。心理學(xué)家研究表明，困難與挫折對健全人格的形成有時有積極意義，在特定的環(huán)境下，它們能磨煉人的意志，培養(yǎng)人的毅力。因此，在語文學(xué)習(xí)中碰到困難、遭受挫折時，正確的態(tài)度應(yīng)該是，認(rèn)真分析原因，及時吸取教訓(xùn)，按照既定目標(biāo)繼續(xù)努力。
三、要掌握科學(xué)的符合自身特點的學(xué)習(xí)方法
二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習(xí)方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。
二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步都加以表揚，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被引導(dǎo)的過程，他們不能完全理解自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，也不能正確判斷外界因素給他們帶來的影響，所以任何來自外界或是自身的因素都會影響到他們對待事物的想法和做法。在此，筆者主要從以下三個方面來分解析小學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱的原因。
（一）小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識淡薄。學(xué)習(xí)在小學(xué)生看來可能僅僅是一項需要完成的任務(wù)，特別是在教室里規(guī)規(guī)矩矩的上課束縛了他們的自由，從小學(xué)生心理上講，敷衍是目前小學(xué)生上課的主要狀態(tài)。曾經(jīng)有研究者對二、三年級的學(xué)生以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每班都有82%左右的小學(xué)生在下課鈴聲響起時有“終于下課了” 的想法，主要原因是他們完全不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，同時學(xué)習(xí)相對于玩來說是一種枯燥無味的活動，從而讓小學(xué)生有一種“為什么要學(xué)習(xí)”的困惑，也造成了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識淡薄。
（二）學(xué)生家長的疏忽?，F(xiàn)在的家長迫于來自社會各方面的壓力，大多數(shù)在孩子上學(xué)之前或是上小學(xué)時需要接送的階段都是委托給自己的父母或是雇人進(jìn)行接送照顧，無暇顧及孩子的心理。因此沒有及時給孩子灌輸學(xué)習(xí)的必要性以及正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的家長也不太了解培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性，更別提怎樣教育自己的孩子了。
（三）最原始的學(xué)習(xí)途徑被電子用品取代。學(xué)習(xí)方法的進(jìn)步對教育事業(yè)來講是利大于弊的，但是我們并不否認(rèn)，有些學(xué)習(xí)方法也給孩子的正常學(xué)習(xí)興趣造成了影響?，F(xiàn)在的家長忙于工作，很少有時間手把手地教孩子看圖寫字，都是用電腦、平板、點讀機等各類電子產(chǎn)品代替人工進(jìn)行孩子萌芽時期的教育，從而使孩子進(jìn)入小學(xué)生學(xué)習(xí)階段時對電子產(chǎn)品的興趣大于對老師課堂講授過程的興趣，因此也降低了學(xué)習(xí)效率。
二、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）洞悉學(xué)生的真實想法，有針對性的豐富教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為語文就是簡單的認(rèn)字寫字過程，老師說的話基本能聽懂，課文也會讀，于是認(rèn)不認(rèn)真聽講就不那么重要了，這就是小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，要詳細(xì)了解自己的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的真實想法，總結(jié)出問題的癥結(jié)所在，并針對這些問題找出相應(yīng)的解決辦法融入到平時的教學(xué)實踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視。
（二）創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生在小學(xué)的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象，枯燥古板的語文授課方法很難引起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，因此創(chuàng)造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一。比如在課堂上可以設(shè)置學(xué)生自問自答環(huán)節(jié)，對于敢于主動提出問題、回答問題的學(xué)生給予表揚和鼓勵；也可以劃分學(xué)習(xí)討論小組，把上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生分到不同的小組內(nèi)帶動其他學(xué)生的積極性，會發(fā)現(xiàn)有些上課不喜歡提問的學(xué)生在小組討論時也會主動提出自己的看法，在學(xué)生的看法得到肯定時都會提高學(xué)生的興趣和積極性。問題就是興趣的開始，能夠提出并回答問題的學(xué)生就表明他有興趣思考問題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)到課本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自己解決困惑滿足其好奇心的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)每篇課文之前，把跟課文有關(guān)系的短片或是小故事分享給學(xué)生，并且提出與分享內(nèi)容和課文都相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并通過預(yù)習(xí)課文的方法來找出問題的答案。對于學(xué)生來說，他們更有興趣弄清楚短片或小故事中的問題，也讓學(xué)生明白要完全理解老師所分享的課文之外的內(nèi)容就必須通過學(xué)習(xí)書本上的知識來滿足其好奇心，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文課文的興趣。
何為“學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)”？就是學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選、分析、整理、編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的過程，在第一次獨立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動學(xué)習(xí)階段。師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨立整理成書面材料，制成一份書面材料，制成一份學(xué)案。
如果說激發(fā)興趣是語文教學(xué)的生命的話，那么，“出新”就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規(guī)”，通過教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上的更新或變化，不斷給學(xué)生以新鮮感，使語文課生氣蓬勃，使學(xué)生津津樂學(xué)?！案隆被颉白兓钡慕嵌群芏?，如教學(xué)形式、教學(xué)著眼點、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點。如教學(xué)形式的變化。主要有兩種情況：一是節(jié)與節(jié)之間的形式變化，上節(jié)課重“討論”，下節(jié)課不妨變?yōu)椤百|(zhì)疑”。一種教學(xué)形式接連反復(fù)多次使用，就容易使學(xué)生產(chǎn)生倦感，難以保持學(xué)生的積極性。二是一節(jié)之間的教學(xué)形式的變化：或“導(dǎo)、講、問、議”；或“查、導(dǎo)、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質(zhì)疑”。教學(xué)形式的多次轉(zhuǎn)換，就容易使課堂教學(xué)多次掀起波浪，不斷激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；同時又促使學(xué)生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節(jié)奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學(xué)著眼點的變化。這些“變化”有：“開門見山”、“中心開花”、“揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等，通過這些教學(xué)著眼點的變化能不斷給學(xué)生以新意，從而使學(xué)生表現(xiàn)出積極性。另外，教學(xué)中師生角色變化也能讓學(xué)生獲得的愉悅和求知欲望。
二、教學(xué)思維要勇于求異
“求異”本文是指應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生的“求異思維”。在“應(yīng)試”教學(xué)的大環(huán)境之下，教師死抱著“參考答案”，學(xué)生呆等著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，說輕點，限定了學(xué)生的思維發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性；說重點，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評價不是夸張失實的話，那么，當(dāng)今的語文教學(xué)也不知有多少“人才”被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所扼殺。
應(yīng)該承認(rèn)，教師拿在手里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”（包括教參），有些還不盡科學(xué)：或陷進(jìn)程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對學(xué)生的懷疑思維，非但不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵其有根據(jù)的合理思考，使其在今后的語文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，更加積極主動地參與語文課堂教學(xué)。當(dāng)然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的同時，教師還須作出正確的引導(dǎo)并把它作為專項訓(xùn)練，這樣才真正有助于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高課堂教學(xué)效率。
三、 語文教師也要善于提問
很多語文教學(xué)的課堂提問普遍存在著兩個問題：一是“全力跳也夠不著”，學(xué)生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發(fā)黑，批得口沫四濺；學(xué)生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問而演變?yōu)榕抡Z文的思想從此滋長。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問題過于淺顯，學(xué)生不用思考，就能對答如流，表面上看起來熱鬧，實際上它很容易助長學(xué)生懶于思考，不愿鉆研的習(xí)慣。以上兩種提問方式不但不能起到鼓勵督促作用，而且是對有限課堂教學(xué)時間的極大浪費。
要解決這兩個問題，個人認(rèn)為：首先應(yīng)提高所問題的質(zhì)量，有質(zhì)量的標(biāo)志是：一是必須難易適度，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”；二是問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成知識網(wǎng)絡(luò)和能力梯度。讓學(xué)生在回答完問題之后，突然覺得豁然開朗，產(chǎn)生一種。知識的掌握，能力的訓(xùn)練就這樣水到渠成；三是必須能體現(xiàn)重點、要點，不要出現(xiàn)“球”，甚至“離題萬里”的現(xiàn)象，以免影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】
中職學(xué)生；理工科；語文學(xué)習(xí)
隨著國家對中職教育教學(xué)的深入改革，要求中職學(xué)生不但要掌握過硬的專業(yè)技能，還要具備良好的基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
一、中職理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者同時擔(dān)任中職文科和理工科學(xué)生的語文教學(xué)工作，通過從學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)練習(xí)、考試等情況對比發(fā)現(xiàn)：升入中職的理工科中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣等。中職理工科的學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)語文，我認(rèn)為有以下幾個方面的原因：1.動力缺乏。不少中職學(xué)生在升入中職前，基礎(chǔ)差、厭學(xué)，但由于年齡偏小，還不能立即走上社會，迫于家長的壓力，報讀了中職學(xué)校。讀中職，他們沒有升學(xué)壓力，對就讀的專業(yè)和將來工作崗位沒有明確認(rèn)識，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。2.興趣不足。相當(dāng)部分中職生來自農(nóng)村初中的“后進(jìn)生”，他們底子差，學(xué)習(xí)興趣不足。升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，如果說對其本專業(yè)未曾接觸，帶著好奇心學(xué)，則對基礎(chǔ)文化課的語文更是“審美疲勞”，在語文等文化課學(xué)習(xí)方面興趣不足。3.基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，接受能力不強。但各中職學(xué)校為生存保證生源，招生時幾乎沒有選擇余地，因此，生源質(zhì)量差造成文化層次低的現(xiàn)狀。由于生源質(zhì)量偏低，對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情。4.重視不夠。大部分中職理工科生存有“在中職只要掌握一門技術(shù)就可以，語文學(xué)習(xí)可有可無”的思想。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)語文的欲望。
二、中職理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)對策
1.明確學(xué)習(xí)目的，重視語文學(xué)習(xí)。郭沫若說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性。然而現(xiàn)在讀中職的學(xué)生，一般是對文化學(xué)習(xí)早已失去興趣了的。很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，語文只相當(dāng)于調(diào)節(jié)、娛樂用的“副學(xué)科”。而隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，用人單位對中職學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。但由于中職學(xué)生原本基礎(chǔ)相對較差，加上沒有升學(xué)壓力，往往只注重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。因此，要中職理工科學(xué)生學(xué)習(xí)好語文，則先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性。2.選擇合適的教材。按照教學(xué)要求,中職文化課要按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書和課時數(shù)進(jìn)行教學(xué)活動，而目前大多數(shù)中職學(xué)校使用的語文教材所選文章大多內(nèi)容陳舊，與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)服務(wù)功能不強。這些教材有利學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一面，但大部分的篇目和當(dāng)前學(xué)生的思想特征、專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，成了一些學(xué)生對語文課程不感興趣的原因之一。所以，任課教師要有全新的課程意識，有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證來研究現(xiàn)行的中職文化課教材，有選擇地對其進(jìn)行整合。學(xué)校、教師可立足本校及地方實際，針對學(xué)科專業(yè)、學(xué)生特點等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大校本教材的編寫力度，開發(fā)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、實用，更符合學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生更易于、樂于接受的教材。3.改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)實中，筆者常會見到過這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講的激情洋溢，而學(xué)生在底下一片茫然。教師“一言堂”，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展豐富的課堂活動，打造和諧、有效的課堂。
（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一只粉筆”，這種教學(xué)手段對于不懂主動學(xué)習(xí)的中職學(xué)生,往往枯燥無味。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會充分運用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以增強課堂教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的效率。如運用多媒體教學(xué)，容易使學(xué)生在圖片和音樂中得到感情的熏陶與感染。直觀、動感的畫面情景中真實的感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內(nèi)容，令猶如身臨其境，學(xué)生全身心投入。此外，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，播放知名作家講座。利用微課等進(jìn)行語文現(xiàn)代教學(xué)，將閱讀、口語及交際能力的培養(yǎng)有機融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。
（2）開展豐富多彩的課堂活動，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。豐富多彩的語文活動課對理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。例如：在講課文的《雷雨》時，劇本篇幅長，學(xué)生難以集中注意力聽，我就組織學(xué)生在班內(nèi)開展了話劇表演活動。學(xué)生表演熱情高，在笑聲和掌聲中調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使課文人物角色、文章主旨深入人心。語文活動課形式多種多樣，如競猜字謎、瘋狂猜成語、詩歌朗誦、辯論賽、話劇表演等等，讓學(xué)生在“活”的氣氛中學(xué)，“動”的環(huán)境中練，更能迅速提高其聽、說、讀、寫能力，增長見識，豐富生活，開闊視野。
一、對語文活動教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。
在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。
而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。
二、對深入研究活動教學(xué)的思考
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。
(1)設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。
另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。
(2)設(shè)計合適的反饋形式。在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊《鯨》一文時，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學(xué)《鯨》一文時，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
一、從朗讀中積累語言
課文朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)方法，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生積累語言的有效途徑，因此教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行充分的朗讀。古語說“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，小學(xué)生們對課文知識與內(nèi)容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語言文字內(nèi)涵。而且朗讀的過程也是記憶的過程，通過小學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對語言材料進(jìn)行潛意識的記憶，從而不斷地為語言知識體系添磚加瓦，實現(xiàn)語言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫顏色的詞語，然后再通過看圖進(jìn)行聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實際，讓小學(xué)生的語言詞庫中又增添了如“天藍(lán)色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語。緊接著教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)，學(xué)生又可以通過互相補充說出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語。
二、在背誦中積累語言
小學(xué)語文課文大多生動有趣，文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結(jié)合背誦法來強化學(xué)生對新詞語的記憶與鞏固，從而加深對新詞語的理解與領(lǐng)悟。但是傳統(tǒng)死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創(chuàng)新，比如說：（1）看圖背誦。小學(xué)年級課本教材的插圖眾多，就像一本本生動的故事書一般，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學(xué)資源。（2）表演背誦法。對于人物對白多的課文，教師可以組織學(xué)生用排演課文的方式來進(jìn)行背誦，這樣的方式不僅強化語言的積累，更能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)與語言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生對文中角色進(jìn)行分組扮演，通過挖掘小學(xué)生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了學(xué)生背誦課文的興趣與積極性。從而在語言表達(dá)與背誦記憶中，擴充了自己的語言寶庫。（3）競賽背誦法。教師應(yīng)該盡可能選取一些優(yōu)美好文，比如《柳樹綠了》、《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內(nèi)容，繼而能培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。通過背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學(xué)生積累了豐富的詞語與句子，為提高語文的綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。
三、在課外閱讀中積累語言
語文素養(yǎng)的提升，不只在于課堂，更多的是來源于課外。現(xiàn)在隨著很多家長自身文化素養(yǎng)的提高，其對孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來。很多家長也會給孩子買童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經(jīng)典等書籍，在課外閱讀中，小學(xué)生的語言積累也得到了很大的提升。教師應(yīng)該在從中起到引導(dǎo)與把握閱讀方向的作用。比起家長望子成龍的急切的培養(yǎng)心態(tài)，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生的認(rèn)知特點，來推薦他們適合讀的課外書，以免有些學(xué)生因為課外書難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學(xué)的目的。比如說教師可以向低年級的小學(xué)生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫等有意思的讀物，來提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于中年級的小學(xué)生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節(jié)精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對于高年級的小學(xué)生則可以推薦一些文質(zhì)兼美、可以引發(fā)思考、內(nèi)容精彩的讀物，比如說一些名著、國學(xué)經(jīng)典，都可以讓小學(xué)生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開發(fā)其智力，使其積累豐富的語言材料。比如說講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節(jié)講給學(xué)生聽，當(dāng)小學(xué)生好奇故事的結(jié)尾或者是后續(xù)發(fā)展時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過課外閱讀，開拓學(xué)生視野，逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。
為了做好推薦市公開課例選手工作，我校語文科組在組內(nèi)進(jìn)行了一次較大規(guī)模的海選。其中，年青的王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》因獨具語文合作學(xué)習(xí)有效性的特色而獲得全體老師的一致認(rèn)可，并最終獲得了參加市優(yōu)秀課例評選的機會。
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。在整個教育系統(tǒng)工程中，小學(xué)教育無疑是基礎(chǔ)教育，而小學(xué)語文更是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。雖然我們都明確了小學(xué)語文的重要性，但縱觀近年教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文的教學(xué)過程并不順暢。事實上，小學(xué)語文可以說是一門枯燥的學(xué)科，也可以說是一門充滿樂趣的學(xué)科，最終如何更多地取決于執(zhí)教者的引導(dǎo)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多項調(diào)查顯示，發(fā)掘孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，小學(xué)生在通過語文合作學(xué)習(xí)中能提高自己的文化涵養(yǎng)、表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。因此，無論是為了能爭得市課例參選資格也好，還是對小學(xué)教育負(fù)責(zé)也好，我們都必須為提高小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)有效性展開積極的探究才對。
一、培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣
（一）深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系
教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，充分的站在學(xué)生的角度思考問題，了解他們的所思、所想。首先，要通過查看相關(guān)資料要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛好，然后可以通過基本的語文能力測試和課堂上的簡單問答摸清學(xué)生的語文功底，教師要做到了然于胸，才能因材施教。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的工具，更應(yīng)該做學(xué)生的朋友。良好的師生感情也能極大的促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，鞏固師生之間的合作關(guān)系，更有效的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)新課堂活動，在娛樂中學(xué)習(xí)知識
每個孩子都喜歡自己的行為得到認(rèn)可鼓勵，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，營造活躍的課堂氛圍。例如讓學(xué)生當(dāng)老師、成語接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動，在活動中自我表現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要多鼓勵學(xué)生，認(rèn)可他們的行為提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
（三）培養(yǎng)語文應(yīng)用意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的心理需求
研究表明，假如將語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種心理需求，那么這種心理需求會變成學(xué)習(xí)的強大動力。因此，教師要利用無論是課堂還是課下與學(xué)生聊天的機會，都要暗示學(xué)生語文學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的重要價值。
二、加強小組合作，提高語文學(xué)習(xí)的有效性
研究表明，課堂上的交流合作是學(xué)生集思廣益的表現(xiàn)，能夠提高20%的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對課文的理解深刻，并加深記憶。王教師在講授《賣火柴的小女孩》中，提問“假如你是文中的小女孩在點燃最后一根火柴時你最希望看到的是什么”。教師要求學(xué)生們分好小組進(jìn)行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學(xué)生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學(xué)習(xí)氛圍濃烈。學(xué)生都積極地參與到了討論之中，雖然也有的學(xué)生利用這個機會在講話，還有的學(xué)生很少講話做聽眾，但整體上還是比較好的。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“假如我是賣火柴的小女孩點燃最后一根火柴我會想看到……”“我是這樣認(rèn)為的……”“我覺得是我應(yīng)該……”。通過小組之間的討論學(xué)習(xí)使一種實現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過程能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法。
采用小組討論的方法是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是教育部課改所推薦使用的教學(xué)方法。它是通過學(xué)生之間相互交換意見，打開思路從而能夠更深刻地理解課文的深層含義。這種方法雖然很好，但給學(xué)生的自由空間較大，有的小組看是在討論但已經(jīng)偏離了話題，有的雖然討論熱烈但只有一個或兩個人能發(fā)表意見其他的人都成了聽眾。因此，在采用這種方式學(xué)習(xí)的時候還要去除弊端。那么要怎樣更好的實施這種合作學(xué)習(xí)的方法呢？
（一）營造自由寬松和諧的課堂氛圍
要營造自由寬松和諧的課堂氛圍，必須在如下兩個方面作努力。首先，采用多媒體課件教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生開動腦筋思考問題跟上教師的教學(xué)思路踴躍發(fā)言。其次，可以開展小組比賽形式的課堂活動調(diào)動學(xué)習(xí)積極性都能活躍課堂氛圍而和諧的課堂氛圍能夠給師生一個愉悅的心情，老師講得舒心，學(xué)生聽得開心，對課文的理解透徹，記憶就會更加深刻。
（二）合理分工，巧妙搭配
教師在講課之前要充分的備課，做好課前準(zhǔn)備。首先，要分好小組，小組中要有男生要有女生，因為男生和女生的邏輯思維、看問題的方式都是不同的，這樣能綜合大家的意見看問題更全面。其次，要將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生能起到帶頭作用。最后，還要將能言善辯的學(xué)生與性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生合理的分配，這樣才能帶動課堂氣氛，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）激勵學(xué)生，發(fā)掘優(yōu)點
小學(xué)生思想單純，表現(xiàn)欲望強烈，同時也希望自己的行為得到老師的認(rèn)可，這樣他們就能更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，教師要多方面的去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)秀的一面，采取多樣的評價方法讓每組學(xué)生都能得到老師的鼓勵認(rèn)可。
結(jié)語：綜上所述，提高小學(xué)語文合作的有效性是非常重要的。學(xué)習(xí)語文并不僅僅是局限于對認(rèn)識多少漢字、對課文的理解有多透徹，更重要的是如何提高學(xué)生對語文的興趣與合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和團(tuán)隊合作能力才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而教師的引導(dǎo)在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、合理分工、親切授課、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉悅的聽課、透徹的理解，使合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中綻放光芒。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01
九年級語文內(nèi)容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，探究九年級語文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級學(xué)生的實際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。
1.九年級語文深度學(xué)習(xí)的意義
1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語文的前提。大多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語文知識的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進(jìn)而沉浸于語文的天地中，主動進(jìn)行探究，從而獲取更豐富的知識。在學(xué)習(xí)的整個過程中，會產(chǎn)生一定困惑與疑問，進(jìn)而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。
1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進(jìn)而實現(xiàn)或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構(gòu)建新的知識體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進(jìn)而提升學(xué)生對于問題的分析與解決能力。
1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點，以及語文學(xué)科特性來開展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對于語文知識的深度學(xué)習(xí)，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進(jìn)行知識的擴展與延伸，進(jìn)而構(gòu)建新知識體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以及解決問題的水平。
2.促進(jìn)九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略
2.1有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂，這就需要教師有效把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的興趣。如，在語文教學(xué)過程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變?yōu)楦呱鷦有浴⑿蜗笮?，充滿樂趣的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進(jìn)而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。
2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學(xué)科，同時也具有很強的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語文的痕跡。因此，語文教學(xué)不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學(xué)習(xí)語文。九年級的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語文引進(jìn)日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級語文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時可以加深學(xué)生對于春聯(lián)知識的印象。
另外，鼓勵學(xué)生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其有效表達(dá)自己的真情實感，學(xué)生把日常生活點滴融進(jìn)自己的寫作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來促進(jìn)九年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，可以有效提高九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專家指出，處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、全球意識、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。
目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習(xí)慣，寧可信賴教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨立進(jìn)行故事與任人物的形象評價，極易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。
深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達(dá)的深層情感。
2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現(xiàn)的。語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，獲取關(guān)于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，促進(jìn)其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進(jìn)而形成對于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情與效率。
總之，九年級作為中學(xué)時期重要的學(xué)習(xí)時期，也是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，尋求語文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對于語文的興趣，進(jìn)而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，提升其語文水平。
