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時(shí)間：2023-10-29 09:46:17
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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.159
[中圖分類號(hào)]G64；F590-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）08-0-01
現(xiàn)如今，高校教學(xué)改革開展的如火如荼，堅(jiān)持教學(xué)課程的完善建立，組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到至關(guān)重要的作用。與其他專業(yè)不同，旅游專業(yè)是動(dòng)態(tài)化學(xué)科，不似數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有固定的公式定理，它自身就時(shí)常發(fā)展，與市場(chǎng)的結(jié)合和百姓的訴求聯(lián)系十分緊密。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善以及百姓生活質(zhì)量的提高，旅游熱點(diǎn)區(qū)域、熱點(diǎn)國(guó)家都會(huì)發(fā)生更改，而如何建立系統(tǒng)教學(xué)的方法，對(duì)教師而言具有不小的挑戰(zhàn)。以往的旅游管理教學(xué)較為忽視管理，沒有用發(fā)展的眼光看問題，教學(xué)多集中在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，違背了動(dòng)態(tài)化的原則。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，高校有關(guān)旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)必須不斷創(chuàng)新形式體系與基本框架，走一條適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)科發(fā)展之路。
1 旅游學(xué)科發(fā)展
旅游研究的普及要追溯到20世紀(jì)80年代，正是由于改革開放政策和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，旅游熱在中國(guó)悄然興起，并帶動(dòng)了研究領(lǐng)域的騰飛。但是因?yàn)檠芯抠Y料、文獻(xiàn)較少，在實(shí)際探究中也偏向理論內(nèi)容，導(dǎo)致有關(guān)該專業(yè)的探討缺乏科學(xué)性，學(xué)科建設(shè)存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。
旅游研究的發(fā)展和學(xué)科的興起要追溯到20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)有關(guān)旅游學(xué)科發(fā)展的研究基本上都集中在政策方面，在專業(yè)理論和學(xué)科建設(shè)上存在較為嚴(yán)重的問題，有關(guān)旅游能否成為專業(yè)學(xué)科的爭(zhēng)論也開始興起。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，旅游學(xué)科被發(fā)展為了獨(dú)立的科目，不再是工商管理科學(xué)下設(shè)的科目，而是置身于高等教育和科研之列。然后進(jìn)入21世紀(jì)，旅游學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的態(tài)勢(shì)，學(xué)科被置于社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域，并衍生出了旅游心理學(xué)、旅游法等專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，隨后在旅游基礎(chǔ)理論下還分支性的設(shè)置了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、旅游社會(huì)學(xué)理論、旅游人類學(xué)理論、旅游管理學(xué)理論以及旅游環(huán)境與生態(tài)學(xué)理論，這五類學(xué)科都體現(xiàn)了旅游作為研究發(fā)展對(duì)象呈現(xiàn)出了的發(fā)展特點(diǎn)和自身的規(guī)律。
2 旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)
基于文中的論述，能夠清楚地看到在改革開放以后，旅游在經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)下出現(xiàn)的新的發(fā)展方向。相較于以往，學(xué)科建設(shè)更加具體，認(rèn)識(shí)到了法律的重要性。然而在實(shí)際建設(shè)課程體系的過程中，還是缺乏完備的計(jì)劃和科學(xué)的框架，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，構(gòu)建課程體系建設(shè)才是當(dāng)前旅游管理專業(yè)課程發(fā)展的關(guān)鍵。
2.1 高等旅游教育的定性
目前，國(guó)內(nèi)除了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院這類院校中的旅游專業(yè)屬于職業(yè)教育之外，普通高等院校本科的旅游專業(yè)都是以獨(dú)立學(xué)科為存在的基礎(chǔ)科學(xué)教育或稱專業(yè)學(xué)科教育。20世紀(jì)90年代后期，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)將旅游專業(yè)以旅游管理的名稱列在管理學(xué)門類中的工商管理下，事實(shí)上降為三級(jí)學(xué)科，因而從教學(xué)和科研兩個(gè)方面限制了旅游學(xué)科的發(fā)展。
2.2 主干課程設(shè)計(jì)的基本原則
旅游管理專業(yè)在迎合市場(chǎng)，調(diào)整建立體系的過程中，必須遵循以主干課程為主的原則，找到管理的要點(diǎn)與關(guān)鍵，抓住教學(xué)的核心，在主干課程教學(xué)計(jì)劃完備設(shè)立的同時(shí)，輔助與旅游專業(yè)有關(guān)的選修課，并在實(shí)施理論教學(xué)的同時(shí)，在實(shí)踐上加以引導(dǎo)，突出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及應(yīng)用水平的提高。此外，還要從目前的就業(yè)狀況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景做好分析，設(shè)計(jì)專業(yè)化的就業(yè)板塊，完善教學(xué)。
2.3 提高負(fù)責(zé)教師的專業(yè)水平
各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W科負(fù)責(zé)人對(duì)旅游學(xué)科的理解，對(duì)主干課程設(shè)置原則的確定，對(duì)各主干課程講授內(nèi)容和相互關(guān)系以及主干課程與其他課程之間關(guān)系的設(shè)計(jì)與安排，在很大程度上決定了該校旅游管理專業(yè)的命運(yùn)。主干課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“博”和“?！钡牧己媒Y(jié)合，知識(shí)面應(yīng)當(dāng)較寬。與此同時(shí)，在其所任教的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)有較深的研究。學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)、派遣有潛力的青年教師外出學(xué)習(xí)深造，提高他們的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。
2.4 堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際
一個(gè)優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)、準(zhǔn)確了解我國(guó)各地區(qū)的名勝古跡，做到“心中有墨水”，還要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠通過引人入勝的講解吸引游人的興趣，讓他們?cè)诼糜沃袑W(xué)到知識(shí)、文化。對(duì)此，學(xué)校要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，與游客多溝通，將書本知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，打破常規(guī)的“唯課本教學(xué)”的理論。
3 結(jié) 語(yǔ)
近幾年來(lái)社會(huì)各界從事社會(huì)科學(xué)和旅游學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，對(duì)文中問題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而文中只是筆者基于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)旅游學(xué)科以及教學(xué)和研究的思考所提出的個(gè)人理解和看法。，且筆者認(rèn)為旅游管理專業(yè)課程體系的建立必須與旅游學(xué)科的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好課程的設(shè)計(jì)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]王健.關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].旅游學(xué)刊，2008（3）.
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國(guó)家人才儲(chǔ)備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢(shì)，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會(huì)的高度重視，畢業(yè)生不具備獨(dú)立科研能力、無(wú)法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識(shí)面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國(guó)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學(xué)科建設(shè)單位對(duì)研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實(shí)到課程的變革上。理論教學(xué)始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校對(duì)研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費(fèi)偏少、硬件資源欠缺等方面。學(xué)校往往更加注重學(xué)科點(diǎn)的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實(shí)處
近年來(lái)，研究生教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進(jìn)行立體化、全方位的授課提升了教學(xué)效果，但這些并非教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)際上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖?，素質(zhì)教育在于知識(shí)本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實(shí)踐支撐，實(shí)踐創(chuàng)新需要理論指導(dǎo)。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動(dòng)行為。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件不夠、平臺(tái)不足，多數(shù)實(shí)踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學(xué)，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實(shí)踐中完成。因而，這種實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學(xué)案例出發(fā)引導(dǎo)。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實(shí)踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國(guó)際化視野，對(duì)工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對(duì)電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過程沒有活力。
2研究目標(biāo)
圍繞國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學(xué)生德智體全面發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學(xué)科研究方向培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。筆者在梳理國(guó)內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)特色，提出了自己的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準(zhǔn)“國(guó)家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚(yáng)西方國(guó)家先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)課程的國(guó)際化進(jìn)程。第二，樹立好先進(jìn)的課程觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)革新教學(xué)理念，促進(jìn)研究生教學(xué)過程的互動(dòng)和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強(qiáng)化課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建中國(guó)特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實(shí)踐研究的高級(jí)階段。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程學(xué)科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個(gè)學(xué)科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學(xué)比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)及最新研究成果[4]。學(xué)科負(fù)責(zé)人及碩士生導(dǎo)師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)。針對(duì)現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護(hù)原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學(xué)位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實(shí)踐類課程的創(chuàng)新案例教學(xué)內(nèi)容。第二，建立課程群授課機(jī)制，整合教學(xué)資源。依據(jù)電氣工程學(xué)科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學(xué)科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進(jìn)行選擇。每個(gè)方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識(shí)”專題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點(diǎn)和焦點(diǎn)內(nèi)容，以充實(shí)研究生教材。3.1.2專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為課程體系建設(shè)提供智力支持?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。按照綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，凝練研究方向，帶動(dòng)學(xué)生了解前沿技術(shù)、盡早加入團(tuán)隊(duì)的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能。提升實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果依托“太陽(yáng)能光熱與風(fēng)能發(fā)電”自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一科研平臺(tái)，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標(biāo)，做好科研平臺(tái)的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項(xiàng)目研究進(jìn)行工程項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實(shí)踐能力”的培養(yǎng)視角，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地、科研平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)。預(yù)期設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了本學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點(diǎn)，突出了本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學(xué)科動(dòng)態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)科前沿；在教學(xué)模式上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)物半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；在拓展知識(shí)面上，開展專題和熱點(diǎn)知識(shí)的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”融合提高研究生的工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力”為目標(biāo)，面向工程應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及平臺(tái)，建立以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地針對(duì)研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，進(jìn)一步開展校地、校企的產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建新的實(shí)踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實(shí)踐支撐。
環(huán)境科學(xué)涉及自然、技術(shù)、社會(huì)和管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科，是一門跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的科學(xué)。作為一門綜合性、交叉性學(xué)科，在課程設(shè)置中，既要考慮學(xué)科特色，也要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求。保障教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的關(guān)鍵，長(zhǎng)期以來(lái)，我院一直把提高教學(xué)質(zhì)量放在教學(xué)工作的首位，在課程體系建設(shè)的同時(shí)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
吉林大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)建于1978年，1986年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，1995年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，是東北地區(qū)高校中第一個(gè)獲得博士學(xué)位授予權(quán)的單位。2001年環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為吉林省重點(diǎn)學(xué)科，2002年環(huán)境與資源學(xué)院獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)，并被批準(zhǔn)設(shè)立環(huán)境科學(xué)與工程博士后科研流動(dòng)站。本專業(yè)本科學(xué)生320人，教師19人。教師以中青年為主，具有博士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的79％。
多年來(lái)，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了課程體系建設(shè)。
1．通用與特色相結(jié)合的課程設(shè)置
環(huán)境科學(xué)專業(yè)涉及面廣，要求掌握的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)較多，課程設(shè)置較為困難。處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是制定教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。結(jié)合教育部的“環(huán)境科學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”和“環(huán)境科學(xué)專業(yè)規(guī)范研究”課題的研究結(jié)果，根據(jù)吉林大學(xué)建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)我專業(yè)在環(huán)境化學(xué)、環(huán)境規(guī)劃管理、生態(tài)環(huán)境修復(fù)與生態(tài)系統(tǒng)數(shù)字化管理方面的優(yōu)勢(shì)，在2001年版教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在整合和增加基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)一個(gè)專業(yè)方向改為環(huán)境化學(xué)和環(huán)境規(guī)劃管理兩個(gè)方向，使教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際需求。
在進(jìn)行環(huán)境類教學(xué)體系的研究與探索后，構(gòu)建了課程體系基本框架，由課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外教學(xué)三部分構(gòu)成。課堂教學(xué)(146學(xué)分)又分成普通教育課(80學(xué)分)，學(xué)科基礎(chǔ)課(42學(xué)分)和專業(yè)課(24學(xué)分)三個(gè)層次。總學(xué)分達(dá)到184學(xué)分，其中理論教學(xué)147學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)2分，課外培養(yǎng)8學(xué)分。
根據(jù)“通才”教育以及“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將兩個(gè)方向的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置相同，僅在專業(yè)課方面有所區(qū)別，該方法符合國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)、分析化學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境污染控制原理與技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)課程設(shè)置既要考慮專業(yè)自身的特色，也要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和特定社會(huì)職業(yè)崗位的要求。為此，我們突出了環(huán)境化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)特的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，將環(huán)境化學(xué)作為兩個(gè)方向的核心專業(yè)課程。其他按方向要求分別設(shè)置。
2．理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式
教學(xué)模式創(chuàng)新是我專業(yè)的辦學(xué)特色之一。多年來(lái)，我們將啟發(fā)與討論、多媒體教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學(xué)中，建立了課內(nèi)指定教材與參考資料相結(jié)合、傳授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合、課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。我院一直在努力推動(dòng)課程信息化進(jìn)程，鼓勵(lì)教師自由開發(fā)多媒體課件，進(jìn)行課件資源共享。目前，多媒體教學(xué)技術(shù)已擴(kuò)展到3S技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用、環(huán)境信息系統(tǒng)學(xué)等課程。
實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)踐的觀念，提高實(shí)際工作的能力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐兩方面。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)趯?shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的嚴(yán)重性，為課堂的理論學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。如學(xué)生觀看了長(zhǎng)春市東大橋下河水?dāng)嗔鳌⒗啥训默F(xiàn)象后，感觸很深。在授課中，我們有目的地介紹了一些研究與治理環(huán)境的成功實(shí)例，使同學(xué)掌握了分析與解決問題的基本思路、方法和技能。此外，還通過一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我院舉辦的CSTD(求實(shí)－研究－思考－探索)社會(huì)調(diào)研、青年環(huán)保論壇等活動(dòng)中，使同學(xué)得到了“環(huán)境調(diào)查、撰寫研究報(bào)告、論文答辯”全過程的訓(xùn)練。近三年來(lái)，我專業(yè)本科生12篇。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，三年多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容在畢業(yè)論文中將得到充分體現(xiàn)。在畢業(yè)論文選題上，我們側(cè)重科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合教師的科研課題進(jìn)行論文設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生完成一定的科研任務(wù)。這樣學(xué)生既鍛煉了科研能力，又增加了見識(shí)，為攻讀研究生或者參加科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年來(lái)，我專業(yè)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師科研課題的選題比例在80％以上。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我們指導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境科學(xué)的技術(shù)、方法進(jìn)行環(huán)境演變規(guī)律、污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律研究和環(huán)境影響評(píng)價(jià)，同學(xué)在實(shí)踐過程中掌握了信息的獲取、資料的整理和挖掘、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境治理等較系統(tǒng)的研究過程。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到很大提高。
3．教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，我專業(yè)教師堅(jiān)持不斷探索新的教改思路和教學(xué)方法，不斷將教學(xué)研究與科學(xué)研究成果融入本科教學(xué)中，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們根據(jù)自身的科研能力確定了“環(huán)境化學(xué)”、“生態(tài)環(huán)境信息系統(tǒng)與數(shù)字化管理”、“環(huán)境規(guī)劃與管理”3個(gè)研究方向，建立了科研梯隊(duì)。近三年，共承擔(dān)40余項(xiàng)科研項(xiàng)目。其中國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目7項(xiàng)，195篇，三大檢索論文35篇，承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目21項(xiàng)，參編國(guó)家“十五”和“十一五”規(guī)劃教材4部。取得了豐碩的科研成果，提高了教師的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
我們結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研，提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)了高等環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴接辛溯^大的提高，為科研和教學(xué)工作的順利開展起到保障作用。如高等環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在2005年松花江污染事件的監(jiān)測(cè)與污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律研究中發(fā)揮了重要作用。
二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善
1．制定有效的教學(xué)管理規(guī)章制度
我院制定了中長(zhǎng)期教學(xué)工作規(guī)劃，提出了學(xué)院發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從成立教學(xué)督導(dǎo)小組、制定教學(xué)質(zhì)量檢查制度，建立和完善教師工作考核制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行跟蹤監(jiān)控等多方
面進(jìn)行了規(guī)劃，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面部署了工作。學(xué)院在2001年制定了“教學(xué)系列評(píng)估考核辦法”、“考試監(jiān)考和學(xué)生考試考場(chǎng)規(guī)則”、“班主任工作條例”等規(guī)章制度，規(guī)定了學(xué)院和各系教學(xué)管理職責(zé)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2．建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系
教學(xué)質(zhì)量保障體系包括思想、組織、過程和制度保障等內(nèi)容。近年來(lái)，專業(yè)教師提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，把本科教學(xué)質(zhì)量視為人才培養(yǎng)的生命線，確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過制定崗位責(zé)任制，明確院、系各級(jí)組織的關(guān)系和功能，從而構(gòu)成一個(gè)相輔相成的教學(xué)組織系統(tǒng)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的組織保障：過程保障包括培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量跟蹤、課程建設(shè)與教材建設(shè)等教學(xué)過程，以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心安排、周密布置、組織到位；教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)是建立健全教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理有章可循，有法可依。
學(xué)院在2001年成立了由教學(xué)院長(zhǎng)、系主任和有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師組成的“教學(xué)督導(dǎo)小組”，專業(yè)成立了以系主任和系秘書為主的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和相關(guān)課程小組，在監(jiān)督、檢查教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量情況，幫助年輕教師進(jìn)行專業(yè)課崗前培訓(xùn)和在崗提高，對(duì)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)等方面發(fā)揮了積極的、富有建設(shè)性的作用。教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，有效地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理。
3．落實(shí)規(guī)章制度，確保教學(xué)管理到位
學(xué)院依據(jù)“抓質(zhì)量、上水平、創(chuàng)品牌”的辦學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在新學(xué)期開學(xué)前的教學(xué)任務(wù)落實(shí)、期中教學(xué)監(jiān)督與檢查、學(xué)期末考試三方面開展了系列管理工作，細(xì)致的教學(xué)管理工作有效地降低了教學(xué)事故的發(fā)生率，提高了教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我院還在落實(shí)學(xué)生對(duì)教師授課效果的講評(píng)制度、教學(xué)工作獎(jiǎng)懲制度，院系二級(jí)聽課制度等方面做了較為詳細(xì)的工作。如堅(jiān)持對(duì)新開課和開新課教師的開課資格進(jìn)行嚴(yán)格審查：多渠道采集教學(xué)過程數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)；將教師教學(xué)成就和授課效果列入提職聘任的考核條件之一，為超本科教學(xué)工作量的教師發(fā)放酬金：跟蹤監(jiān)控學(xué)生成績(jī)，不定期召開學(xué)生代表座談會(huì)，做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作。
目前我國(guó)綜合性大學(xué)商學(xué)院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)商學(xué)院之間仍存在著一定的差距。因此，實(shí)施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號(hào)文件”，進(jìn)一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文旨在從以下五個(gè)方面提出綜合性大學(xué)商學(xué)院本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議。
1 突出商學(xué)院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，大學(xué)生將面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力，學(xué)校教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作的能力，更強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學(xué)院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會(huì)和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點(diǎn)，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點(diǎn)，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學(xué)院的辦學(xué)之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學(xué)生搭建合理的知識(shí)平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟(jì)政策與微觀主體行為課程進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺(tái)課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨(dú)特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺(tái)課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)共六個(gè)專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學(xué)生基礎(chǔ)課程群（為學(xué)生提供學(xué)習(xí)型空間）、專業(yè)核心課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導(dǎo)師型實(shí)踐研究討論課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)新性研究機(jī)會(huì)）。在課程群的設(shè)計(jì)中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學(xué)院本科教學(xué)改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地進(jìn)行改革，不追求標(biāo)新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學(xué)生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個(gè)科目課程的重點(diǎn)內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點(diǎn)，不搞平均分配。
針對(duì)目前我國(guó)商學(xué)院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時(shí)代特征；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注商學(xué)院的案例庫(kù)建設(shè)，搭建合理的理論平臺(tái)，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進(jìn)一步推行雙語(yǔ)教學(xué)的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及參與行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才越來(lái)越受到企業(yè)的青睞。這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力
要求對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
目前我國(guó)綜合性大學(xué)商學(xué)院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)商學(xué)院之間仍存在著一定的差距。因此，實(shí)施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號(hào)文件”，進(jìn)一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文旨在從以下五個(gè)方面提出綜合性大學(xué)商學(xué)院本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議。
1 突出商學(xué)院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，大學(xué)生將面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力，學(xué)校教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作的能力，更強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學(xué)院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會(huì)和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點(diǎn)，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點(diǎn)，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學(xué)院的辦學(xué)之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學(xué)生搭建合理的知識(shí)平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟(jì)政策與微觀主體行為課程進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺(tái)課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨(dú)特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺(tái)課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)共六個(gè)專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學(xué)生基礎(chǔ)課程群（為學(xué)生提供學(xué)習(xí)型空間）、專業(yè)核心課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導(dǎo)師型實(shí)踐研究討論課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)新性研究機(jī)會(huì)）。在課程群的設(shè)計(jì)中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學(xué)院本科教學(xué)改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地進(jìn)行改革，不追求標(biāo)新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學(xué)生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個(gè)科目課程的重點(diǎn)內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點(diǎn)，不搞平均分配。
針對(duì)目前我國(guó)商學(xué)院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時(shí)代特征；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注商學(xué)院的案例庫(kù)建設(shè)，搭建合理的理論平臺(tái)，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進(jìn)一步推行雙語(yǔ)教學(xué)的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及參與行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才越來(lái)越受到企業(yè)的青睞。這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力
要求對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
1.引言
常州工學(xué)院立足于常州，服務(wù)于長(zhǎng)三角地區(qū)，該地區(qū)是國(guó)內(nèi)電子行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)地區(qū)之一，對(duì)電子類人才的需求量非常大。隨著該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化和高層次化的要求。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)升級(jí)要求的應(yīng)用型本科人才成為當(dāng)務(wù)之急。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要符合口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮纫螅虼苏n程體系的建設(shè)十分重要。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮相關(guān)高校、社會(huì)的需求，以及學(xué)校與專業(yè)的具體情況等各方面因素，并以行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、企事業(yè)單位需求和畢業(yè)生的反饋為參考依據(jù)。
通過對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定理論基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的全面培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌編排課程體系，充分考慮和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，制定一套切實(shí)可行的、適合應(yīng)用型本科人才的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)電子工程技術(shù)人才的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備設(shè)計(jì)、制造與生產(chǎn)實(shí)踐能力，具有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步與更新知識(shí)的能力，能夠及時(shí)跟蹤并掌握新理論和新技術(shù)，在電子電路與系統(tǒng)、電子材料與元器件、半導(dǎo)體工藝等領(lǐng)域從事分析、設(shè)計(jì)、制造與測(cè)試等工作。為了實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂尤其是課程體系建設(shè)方面提出了更高要求。
3.課程體系建設(shè)
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)主要包括以下內(nèi)容。
（1）課程體系模塊化、層次化的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。
課程體系以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，分為學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和系部級(jí)三個(gè)層次。學(xué)校級(jí)通識(shí)課程模塊層次教授電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括基本數(shù)學(xué)能力、英語(yǔ)能力、物理能力、計(jì)算機(jī)能力及思想道德法律等基本知識(shí)。構(gòu)建以電氣學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊層次為電類一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系，學(xué)院基礎(chǔ)的培養(yǎng)為知識(shí)面的拓寬打下良好基礎(chǔ)。系部級(jí)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)為畢業(yè)生的就業(yè)和繼續(xù)深造提供專業(yè)技術(shù)知識(shí)。分級(jí)課程建設(shè)體系造就了畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論知識(shí)雄厚、專業(yè)技術(shù)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。
（2）理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)課程建設(shè)。
專業(yè)課程體系分為理論基礎(chǔ)課程和實(shí)際應(yīng)用課程兩個(gè)層面，除了必備的工程數(shù)學(xué)與物理知識(shí)外，在專業(yè)知識(shí)方面，逐步建立電子材料、制造工藝、電子器件、基本單元電路、宏單元、子系統(tǒng)及系統(tǒng)的課程體系，打通自頂向下和自底向上的知識(shí)培養(yǎng)通路。以半導(dǎo)體物理和器件物理核心的課程體系構(gòu)成了微電子學(xué)與固體電子學(xué)的理論基礎(chǔ)，為制造工藝和電路設(shè)計(jì)提供知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。以信號(hào)與系統(tǒng)、電路設(shè)計(jì)與測(cè)試的核心課程體系作為電路的理論基礎(chǔ)，為電路方面能力的培養(yǎng)形成電子系統(tǒng)的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的分層次化、理論與實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)體系覆蓋了整個(gè)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力點(diǎn)，全方位培養(yǎng)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)與工程實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)從系統(tǒng)角度審視具體電子技術(shù)的能力。
（3）以微電子技術(shù)為主干的專業(yè)課程體系。
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)以微電子技術(shù)為核心，可以劃分為兩大體系：第一是半導(dǎo)體材料、器件和制造工藝；第二是集成電路設(shè)計(jì)與測(cè)試。在半導(dǎo)體材料、器件和制造工藝上，除了傳統(tǒng)與新型集成電路方面的應(yīng)用，還與相關(guān)新型電光源、光伏材料與器件、光電材料與器件在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有互通性。均以半導(dǎo)體材料為核心，引申到其他半導(dǎo)體材料與器件，在理論與實(shí)際應(yīng)用和制造工藝上具有相似性。集成電路設(shè)計(jì)與測(cè)試涵蓋了微電子和光電子技術(shù)的電路與測(cè)試方面的內(nèi)容，在電路方面，新型電光源的器件、核心芯片、驅(qū)動(dòng)電路等，光伏器件與電路、光電子電路與信號(hào)檢測(cè)，與標(biāo)準(zhǔn)集成電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有共同性。在測(cè)試方面，涵蓋了電學(xué)測(cè)試與可靠性測(cè)試，完整地建立了功能測(cè)試與性能測(cè)試的基本概念。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的另一個(gè)特色是在設(shè)計(jì)與應(yīng)用電子系統(tǒng)時(shí)，具備其他專業(yè)所不具備的電路工藝與器件的底層知識(shí)，從而在電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析中具備更強(qiáng)的理解能力。
（4）全方位的課程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系以理論與實(shí)踐相結(jié)合為設(shè)置理念，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立授課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面全方位構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。除了電氣學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)室外，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室：集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和集成電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)室。為教學(xué)、科研提供全方位的服務(wù)。集成電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要提供學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、器件與工藝實(shí)驗(yàn)等方面的專用軟件。集成電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)室主要提供電路測(cè)試、半導(dǎo)體材料、半導(dǎo)體器件、半導(dǎo)體工藝等各方面的實(shí)驗(yàn)。在電子技術(shù)的材料、器件、電路設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試等流程方面提供全方位服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)室開放上，實(shí)驗(yàn)室開放給所有教師與學(xué)生使用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研與參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（5）教學(xué)與科研結(jié)合，校企結(jié)合的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系。
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師承擔(dān)了多項(xiàng)縱向與橫向項(xiàng)目，系部鼓勵(lì)教師與學(xué)生一起參與科研項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)和科研平臺(tái)，從而從項(xiàng)目角度提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟方面，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)系常州和周邊地區(qū)的企業(yè)，如銀河電子、天合光能、常州普美、常州歐智等多家企業(yè)，形成校企聯(lián)盟。參考卓越計(jì)劃的實(shí)施，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)常邀請(qǐng)外校和企業(yè)專家對(duì)學(xué)生開展前沿性科學(xué)講座與培訓(xùn)，為畢業(yè)生的能力培養(yǎng)和就業(yè)提供指導(dǎo)。
4.實(shí)踐的效果
通過培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)進(jìn)行電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)，并通過多年教學(xué)與科研實(shí)踐，進(jìn)行以下方面的實(shí)踐，取得了良好效果。
（1）完善電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，建立材料、器件、工藝、電路、測(cè)試和系統(tǒng)的能力點(diǎn)分布。
（2）從社會(huì)需求角度和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少或刪除部分實(shí)用性不強(qiáng)的課程，增設(shè)社會(huì)急需的專業(yè)課程。
（3）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)的能力。
（4）探索開設(shè)提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，探討校企結(jié)合培養(yǎng)人才的新模式。
根據(jù)對(duì)本校歷屆電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，九成以上的畢業(yè)生去向?yàn)殚L(zhǎng)三角地區(qū)，平均每年有20%的畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)內(nèi)知名高校讀研繼續(xù)深造，其余進(jìn)入各企事業(yè)單位。通過對(duì)接收畢業(yè)生的各高校、企事業(yè)單位，以及畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查和反饋，本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠促進(jìn)畢業(yè)生快速進(jìn)入新領(lǐng)域和崗位，用人單位滿意度高。
5.結(jié)語(yǔ)
通過幾年對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置逐步得到了發(fā)展和優(yōu)化，梳理清楚了本專業(yè)各方面能力的培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的分布更系統(tǒng)化和體系化，并通過實(shí)踐進(jìn)行了驗(yàn)證和完善，為畢業(yè)生的就業(yè)和進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學(xué)概述
伴隨現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入[1]。作為數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物醫(yī)藥研究的整合學(xué)科，生物信息學(xué)在生物進(jìn)化、生理功能、疾病治療、藥物開發(fā)、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)等眾多領(lǐng)域均具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是研究生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)內(nèi)在定量規(guī)律的重大交叉前沿學(xué)科。鑒于生物信息學(xué)的重要研究?jī)r(jià)值和廣闊的產(chǎn)業(yè)化前景，發(fā)展生物信息學(xué)專業(yè)教育，有計(jì)劃的建設(shè)生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，開展面向?qū)嵺`能力的生物信息學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)發(fā)展有重要的意義[2]。
2 生物信息學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
生物信息學(xué)發(fā)展起步于20世紀(jì)末，在短短的十幾年中，生物信息學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了橫跨多個(gè)研究領(lǐng)域的朝陽(yáng)專業(yè)，國(guó)內(nèi)眾多高等學(xué)府、科研院所相繼開設(shè)了生物信息本科和研究生專業(yè)[3]。但是，在實(shí)際的教學(xué)和研究過程中，絕大數(shù)單位依托于單一的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)或生物學(xué)專業(yè)開展，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程存在生物信學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、課程體系不健全、課程內(nèi)容不完善、專業(yè)教材匱乏、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏等問題。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是全國(guó)領(lǐng)先創(chuàng)辦生物信息學(xué)專業(yè)的單位之一，多年來(lái)致力于生物信息學(xué)的科學(xué)研究和本、碩、博各類人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學(xué)專門人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，以滿足日益發(fā)展的生物信息學(xué)高端人才需要[4]。為解決生物信息學(xué)的教育教學(xué)問題，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代生物信息學(xué)人才，我們提出立足國(guó)內(nèi)高等生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)教育，建立面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)具有理工科創(chuàng)新思維能力的生物醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)生命科學(xué)―醫(yī)藥學(xué)科教育教學(xué)、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設(shè)
3.1 課程建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)方針
結(jié)合生物信息學(xué)才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過數(shù)十名骨干教師十余年生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)成果經(jīng)驗(yàn)反饋，我們適時(shí)調(diào)整本科生課程及教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系。奠定了本科生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重，公共基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論相輔相乘，重視學(xué)生理工生物醫(yī)學(xué)全方面素質(zhì)提高，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方針，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀高端生物信息學(xué)專業(yè)人才。
3.2 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)方案
考慮到生物信息學(xué)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和國(guó)家大學(xué)生培養(yǎng)要求，及學(xué)生未來(lái)就業(yè)深造所必需的基礎(chǔ)和專業(yè)能力，我們?cè)趪?guó)內(nèi)率先開創(chuàng)了生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，并在醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立開展近40余門數(shù)理基礎(chǔ)課程和生物信息學(xué)專業(yè)課程。主要的課程建設(shè)情況如下：
（1）公共基礎(chǔ)課程（國(guó)家限修課）：政治理論課程、公共外語(yǔ)、體育。
（2）生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程：解剖生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、分子藥理學(xué)等。
（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C++&JAVA）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Perl語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與圖論、微分動(dòng)力學(xué)方程、運(yùn)籌學(xué)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（5）專業(yè)基礎(chǔ)課程：信息論基礎(chǔ)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像處理、模式識(shí)別、優(yōu)化算法、隨機(jī)過程、生物信息學(xué)概論、生物信息數(shù)據(jù)挖掘、生物信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、分子生物軟件工程、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)可視化、專業(yè)外語(yǔ)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（6）專業(yè)課程：生物芯片技術(shù)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子進(jìn)化、分子生物網(wǎng)絡(luò)、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)、藥物基因組信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)、計(jì)算表觀遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（7）綜合實(shí)踐課程：課題標(biāo)書設(shè)計(jì)、科研論文寫作、生物信息學(xué)進(jìn)展等。
我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上開創(chuàng)的面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業(yè)交叉性教學(xué)計(jì)劃特色。該課程體系著眼于基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、扎實(shí)穩(wěn)妥與創(chuàng)新思維相結(jié)合。注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的基礎(chǔ)性教育，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、高精尖人才培養(yǎng)、特色化人才培養(yǎng)。厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生在本科階段不但打好將來(lái)從事生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性研究工作基礎(chǔ)，更重要的是該專業(yè)課程體系與實(shí)踐密切聯(lián)系，切合相關(guān)研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生從事原始創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)開發(fā)的能力。
4 生物信息學(xué)本科生培養(yǎng)模式建設(shè)
4.1 五年制分段培養(yǎng)與多學(xué)科教育體系
目前，我們根據(jù)生物信息學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，考慮到基礎(chǔ)課程多，實(shí)踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養(yǎng)模式，包括兩年理論基礎(chǔ)課程、兩年專業(yè)課程與一年實(shí)踐應(yīng)用課程培養(yǎng)（含科研訓(xùn)練+畢業(yè)設(shè)計(jì)）。此模式在學(xué)生就業(yè)和用人單位反饋中證實(shí)具有顯著的人才培養(yǎng)效果。
課程體系建設(shè)依托于生物醫(yī)學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)及深厚的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)功底，通過理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中的知識(shí)技能交叉、滲透，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命學(xué)科與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需的生物信息學(xué)復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉性出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)不同類別課程之間的有機(jī)融合，加大相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和系統(tǒng)性教育理論體系的建立。
4.2 面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的本科生教育模式
在本科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教研一體化、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、報(bào)告研討制等先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生早期接觸生物信息學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和科學(xué)研究，在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的把握。
“教研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式：面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要求教學(xué)模式上的改革，使得人才培養(yǎng)模式由注重多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的大眾教育，向注重少數(shù)高精尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精英式教育轉(zhuǎn)變。充分利用骨干教師在生物信息學(xué)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)研究成果快速轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。
本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：本科生進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)階段，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。采取學(xué)生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學(xué)生擁有自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師為學(xué)生提供思想教育和專業(yè)輔導(dǎo)，并通過指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練、早期科學(xué)研究等方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭和對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。
專題報(bào)告與研討制度：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生選擇感興趣的學(xué)科方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練與實(shí)踐。要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等各方面資源，獲取學(xué)科前沿信息，并以專題報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)成果，通過提問、研討、總結(jié)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，獨(dú)立完成達(dá)到核心期刊發(fā)表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)的意義
在全體師生的努力下，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們對(duì)生物信息學(xué)課程體系從基礎(chǔ)到實(shí)踐的不同階段進(jìn)行分段式、推進(jìn)式的改革與建設(shè)。在政策措施、人員配備、經(jīng)費(fèi)匹配等各方面給予鼎力支持。優(yōu)先保證面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系快速、有效的建設(shè)，已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)頂尖的生物信息學(xué)本科教育理論和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并為國(guó)家輸送著大批高水平生物信息學(xué)人才。
面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系建設(shè)，一方面能夠完善生物醫(yī)學(xué)本科生、研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用理工科思維和技能解決復(fù)雜生命科學(xué)問題的綜合科研能力，更為有效的實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)攻關(guān)和創(chuàng)新研究理論形成；另一方面，生物醫(yī)藥是我國(guó)科技研發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新型生物信息學(xué)人才，將為我國(guó)的醫(yī)藥物研發(fā)提供強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并有利于創(chuàng)新臨床診斷技術(shù)開發(fā)和個(gè)性化醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生潛在的、不可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
6 致謝
本文研究?jī)?nèi)容是在黑龍江省高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目，黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)模式研究，黑龍省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目面向生物信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究課題面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程整合設(shè)計(jì)研究資助下完成的，課程體系的建設(shè)得到哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并得到兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻(xiàn)
[1] Ned Wingreen and David Botstein. Back to the Future：Education for Systems-level Biologists[J].Nature Review Molecular Cell Biology，2006，7（11）：829-832.
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0106-02
為適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科之間的相互滲透和交叉的發(fā)展，“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，[1，2]需要構(gòu)建新的課程體系，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程的良好銜接。因此，實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)，精確定位課程群的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，最終實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的目標(biāo)一致，對(duì)于現(xiàn)代高等教育具有重要意義。[3，4]
一、圖像工程及其課程教學(xué)中存在的問題
圖像工程是一門系統(tǒng)研究運(yùn)用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合應(yīng)用學(xué)科，涵蓋了圖像處理、圖像分析、圖像理解知識(shí)范疇及工程應(yīng)用，其相關(guān)技術(shù)是現(xiàn)代信息處理技術(shù)的研究熱點(diǎn)，應(yīng)用廣泛。各個(gè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，如“圖像處理”、“圖像通信”、“模式識(shí)別”等，這些課程實(shí)際上都是圖像工程技術(shù)中的不同方面。如何很好地處理各個(gè)課程之間的關(guān)系，最大限度地理解掌握?qǐng)D像工程學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性圖像工程技術(shù)人才是目前教學(xué)中一個(gè)重要的問題。
目前，在圖像工程系列課程的教學(xué)中還存在著一些問題：課程之間沒有構(gòu)成綜合性研究體系：教學(xué)以課程為本，課程之間呈單向線性關(guān)系，知識(shí)相對(duì)封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過各課程后對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接沒有綜合性的概念，不利于以后的研究和發(fā)展；課程實(shí)驗(yàn)以仿真單課程理論算法為主，小型的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為輔，缺乏綜合各科知識(shí)、設(shè)計(jì)完整的小型圖像綜合類的實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式相對(duì)單一：目前的課程以課程講授為主，課程實(shí)驗(yàn)為輔，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的參與較少，以致影響學(xué)習(xí)效果。
為解決這些問題，結(jié)合圖像工程系列課程的特點(diǎn)，參考相關(guān)課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，[5-8]提出將“圖像處理”“圖像通信”“模式識(shí)別”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”四門課程構(gòu)建圖像工程課程群，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考核方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生工程系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用能力。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.課程之間的關(guān)系
課程群課程之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）研究?jī)?nèi)容有一定的重疊性。例如圖像壓縮是圖像處理技術(shù)的重要方面，同時(shí)也是圖像通信的重要環(huán)節(jié)。再如在圖像處理中，通常要對(duì)圖像或區(qū)域按一定的概念或公式計(jì)算相關(guān)文字、數(shù)值、符號(hào)或圖，稱為圖像描述；同時(shí)，因這些量反映了原圖像或圖像區(qū)域的某些重要信息，常常被稱為圖像的特征，產(chǎn)生它們的過程對(duì)應(yīng)“模式識(shí)別”中的特征提取?！坝?jì)算機(jī)圖形學(xué)”中真實(shí)感處理中涉及部分圖像處理方法。課程割裂將導(dǎo)致重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，降低課堂利用率。
（2）研究?jī)?nèi)容有銜接性。進(jìn)行圖像處理的目的是為了進(jìn)行通信或識(shí)別，很少有為了處理而處理的情況。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)注重合理銜接，避免知識(shí)點(diǎn)斷裂或重復(fù)。
（3）知識(shí)點(diǎn)之間有相關(guān)性。在具體的應(yīng)用中，一個(gè)完整的圖像工程項(xiàng)目往往是一個(gè)綜合性的課題，涉及方方面面的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不是互相割裂的，而是交叉、融合應(yīng)用；在教學(xué)中，往往是分為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注重形成系統(tǒng)化的概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。
2.教學(xué)內(nèi)容一體化
由于圖像工程課程群課程研究?jī)?nèi)容之間存在重疊性和銜接性，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，主要包括協(xié)調(diào)各課程之間的內(nèi)容，統(tǒng)一編寫各門課程教學(xué)大綱，注重課程邏輯順序與銜接，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或割裂，提高課堂利用率。
前期的“圖像處理”以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處理方法為主，圖像壓縮歸為“圖像通信”講授范圍，“模式識(shí)別”著重講分類識(shí)別的方法；后期“模式識(shí)別”、“圖像通信”課程中，增加實(shí)際圖像識(shí)別系統(tǒng)、圖像通信系統(tǒng)，鞏固在圖像處理中所學(xué)知識(shí)，并形成圖像工程綜合技術(shù)的概念。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化
教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，在圖像工程課程群中有諸多處理算法、編碼算法、識(shí)別算法、造型方法等，但這些知識(shí)點(diǎn)之間存在什么樣的關(guān)系，實(shí)際問題中應(yīng)如何搭配組合應(yīng)用，只有對(duì)這些問題形成清晰的概念才能真正提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。因此，在課程群教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，明確清晰的知識(shí)主線與著力點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成系統(tǒng)化的概念，綜合性的理解，提高對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化在圖像工程教學(xué)體系中通過依托工程項(xiàng)目的知識(shí)分解與融合來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。
結(jié)合圖像工程特點(diǎn)，面向應(yīng)用，以典型的圖像工程項(xiàng)目“智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)”為依托，分析系統(tǒng)技術(shù)需求，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)分解，將所需技術(shù)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)不同的課程內(nèi)容。通過這樣的分析和分解將有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化思維，了解工程項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)；同時(shí)建立清晰的知識(shí)主線，將所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
知識(shí)分解幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，知識(shí)的融合過程將鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對(duì)于所學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，采用仿真、開發(fā)工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)，由淺入深，采用遞進(jìn)式方式，逐步鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.理論與實(shí)踐并重
圖像工程相關(guān)知識(shí)理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，因此，在教學(xué)中對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，理論教學(xué)是不可或缺的部分；同時(shí)，由于工程科目面向應(yīng)用的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)分解及基礎(chǔ)理論側(cè)重于理論教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過渡到綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐內(nèi)容也不斷加深，使學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)。
2.被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
完全填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，單純依賴學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)，因此，在課程群教學(xué)模式中，采用被動(dòng)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)于基礎(chǔ)性原理采用被動(dòng)教學(xué)方式，隨著學(xué)習(xí)的深入，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸加強(qiáng)在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)比例。
結(jié)合理論與實(shí)踐，被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如表1所示。
四、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，圖像工程課程群實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了三層實(shí)驗(yàn)體系和兩大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
1.分層式實(shí)驗(yàn)體系
整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系分為三大層：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)踐基礎(chǔ)的扎實(shí)性、內(nèi)容的漸進(jìn)性和學(xué)生選擇的自主性。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的底層，針對(duì)課程群內(nèi)的各個(gè)課程，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，分三小層進(jìn)行，分別為演示型實(shí)驗(yàn)、基本型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步提高初學(xué)者的實(shí)踐水平。
綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的中層，在課程群內(nèi)課程結(jié)束后，綜合群內(nèi)課程知識(shí)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)圖像工程師打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的最高層，主要是面向?qū)D像工程感興趣或準(zhǔn)備進(jìn)行深入研究的學(xué)生，突出創(chuàng)新性培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方式主要是學(xué)生自主進(jìn)行的“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及部分學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去。
2.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)
針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，分別構(gòu)建基于軟件編程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基于硬件的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；谲浖幊痰幕A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要以Matlab和VS為仿真工具，符合圖像工程師工作要求。在此基礎(chǔ)上，基于硬件環(huán)境的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用TMS320C54系列DSP硬件實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好或特長(zhǎng)選擇。
五、考核方式設(shè)計(jì)
考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理、多元化的考核方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮具有重要的作用。[9]在圖像工程課程群教學(xué)體系中，各課程結(jié)合所采用的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于過程的多維考核。
1.課程考核
課程考核分三部分：課堂實(shí)驗(yàn)考核、復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核、綜合考核。
課堂實(shí)驗(yàn)考核是指對(duì)基本型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核，占整個(gè)考核的30%，分三次進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果、對(duì)教師隨機(jī)問題的回答以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性打分。采用這種方式可以綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本理論的掌握、實(shí)際編程的水平以及撰寫規(guī)范化報(bào)告的能力。
復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核占整個(gè)考核的20%，根據(jù)選題的難度、方案的合理性、實(shí)驗(yàn)效果以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性打分。
綜合考核占整個(gè)考核的50%，分兩部分考核：程序考核占70%，從選題的難度和綜合性、方案的合理性和完整性、程序設(shè)計(jì)的完整性和效果以及工作量幾個(gè)方面綜合打分；報(bào)告考核占30%，從報(bào)告結(jié)構(gòu)合理的完整以及規(guī)范性兩個(gè)方面綜合打分。
2.綜合實(shí)驗(yàn)考核
綜合實(shí)驗(yàn)采用團(tuán)隊(duì)合作方式，每組學(xué)生3～5名，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，由一名學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，講解后本組的其他學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)回答教師和其他組學(xué)生的提問。根據(jù)選題的難度、設(shè)計(jì)方案的合理性和完整性、程序設(shè)計(jì)的完整性和效果、報(bào)告的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性確定團(tuán)隊(duì)成績(jī)。
以上考核方式的實(shí)施可以促進(jìn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高收集材料、語(yǔ)言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
六、結(jié)論
圖像工程課程群教學(xué)體系建設(shè)，根據(jù)課程特點(diǎn)，以建設(shè)一體化、系統(tǒng)化教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核方式設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容以“窄”入手，實(shí)現(xiàn)“寬”能力的技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證的分層遞進(jìn)教學(xué)理念，保證理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效銜接，使教學(xué)內(nèi)容組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)效果。
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以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達(dá)到不斷完善高等教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“教學(xué)與科研互動(dòng)”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實(shí)施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐體系，利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過教學(xué)實(shí)踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵
教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?！半娏ο到y(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開展課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)、強(qiáng)化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運(yùn)行狀態(tài)分析、安全分析等意識(shí)、促進(jìn)課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識(shí)為重點(diǎn)”的觀念，偏重于理論和知識(shí)的傳授。特別是數(shù)值計(jì)算在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計(jì)算，忘記了科學(xué)計(jì)算與工程運(yùn)用的相互關(guān)系，計(jì)算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實(shí)際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)，涉及到大量工程中的知識(shí)和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際。通過認(rèn)真閱讀和研究國(guó)內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。
由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時(shí)數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)與安全分析為切入點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過時(shí)的知識(shí)，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)、實(shí)用。充實(shí)了電氣工程及其自動(dòng)化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實(shí)踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個(gè)新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
二、以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與專業(yè)思維，形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。
三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果
響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語(yǔ)，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺(tái)（Power World Simulator）進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計(jì)算、短路計(jì)算、無(wú)功補(bǔ)償?shù)冗\(yùn)行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實(shí)際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。
四、堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國(guó)內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時(shí)間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行及故障狀態(tài)分析，使實(shí)驗(yàn)過程更接近于實(shí)際的電網(wǎng)環(huán)境，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際電網(wǎng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識(shí)，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。
結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動(dòng)教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)、變電站等地參觀實(shí)習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實(shí)際生產(chǎn)及運(yùn)行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對(duì)企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進(jìn)行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目是指以制作或設(shè)計(jì)一種具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對(duì)企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，加深對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，同時(shí)還要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，靈活運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)、技能來(lái)解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的實(shí)際問題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行演練。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進(jìn)行請(qǐng)教等多種途徑獲得項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的具體方法，為項(xiàng)目的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)于分組進(jìn)行的項(xiàng)目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動(dòng)全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立提出解決問題的方法，寫出項(xiàng)目的實(shí)施方案。項(xiàng)目實(shí)施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目評(píng)定是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目執(zhí)行過程中取得的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，找出存在的問題，為項(xiàng)目的完善設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文；同時(shí)，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點(diǎn)，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進(jìn)入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研與實(shí)踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語(yǔ)
本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動(dòng)模式的教學(xué)實(shí)踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實(shí)施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)；以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實(shí)施科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程實(shí)踐體系，依托校企合作，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實(shí)際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)性得以增強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用教學(xué)與科研互動(dòng)模式的課程體系建設(shè)，是一條切實(shí)可行的教學(xué)改革的途徑。同時(shí)，通過教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。
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創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，它是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意向。該目標(biāo)決定了課程的選擇和組織，并且可以指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“能夠從事工程造價(jià)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。將STEM教育理念融入到工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之中，并明確工程造價(jià)專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)。工程造價(jià)專業(yè)是工程技術(shù)與管理相結(jié)合的一門新興的復(fù)合型學(xué)科，培養(yǎng)德、智、體、美的全面發(fā)展，在管理、經(jīng)濟(jì)和項(xiàng)目管理方面具備扎實(shí)的基本知識(shí)和技能，熟悉相關(guān)法規(guī)，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目安全、質(zhì)量、進(jìn)度、成本、合同、變更、信息管理等工作，能應(yīng)用BIM技術(shù)，具有溝通與協(xié)調(diào)能力，掌握產(chǎn)業(yè)建設(shè)信息技術(shù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。其專業(yè)教學(xué)體系見圖1。
課程體系建設(shè)內(nèi)容
工程造價(jià)專業(yè)STEM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心是科學(xué)類的理論課程，基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)類的思維課程，關(guān)鍵是技能類的實(shí)踐課程，保障是工程類的活動(dòng)課程。該體系重在強(qiáng)調(diào)將課堂知識(shí)到現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行有機(jī)的銜接，將理論方法到實(shí)踐操作進(jìn)行相互的印證，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加強(qiáng)到實(shí)際研發(fā)能力進(jìn)行有效的提升。
以科學(xué)為核心的理論課程
以科學(xué)為核心的理論課程主要以通識(shí)教育課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。該部分也是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的基礎(chǔ)。該部分在理論課程建設(shè)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程、公開必須課和選修課的常識(shí)課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和拓寬知識(shí)面。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行有效融合，形成專門的、有針對(duì)性的專業(yè)選修課程。鑒于以上兩點(diǎn)，后者是比較有效的，由于不同專業(yè)的學(xué)生有一定的差異，他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)有不同的興趣和需要不同的專業(yè)知識(shí)。因此，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分流到到專業(yè)課程之中，讓學(xué)生們更好的吸收知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
以數(shù)學(xué)為核心的思維課程
以數(shù)學(xué)為核心的思維課程主要包括應(yīng)用數(shù)學(xué)課程和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程該部分課程為工程類和技能類課程提供必要的思維方法和實(shí)踐手段。該部分在進(jìn)行思維課程建設(shè)時(shí)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.學(xué)生的必修課是高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)課程，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)內(nèi)容。2.以培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力的專業(yè)選修課形式存在的應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，是培養(yǎng)學(xué)生基于主動(dòng)選擇、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)而應(yīng)具有的一種素質(zhì)。3.以專業(yè)選修課形式存在的提升類數(shù)學(xué)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，按照分類培養(yǎng)的原則，針對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)深層次的需求，對(duì)不同數(shù)學(xué)深層次需求的學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)類高級(jí)課程，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等課程。
以技能為核心的實(shí)踐課程
技能型的實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程，是構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵。該部分在進(jìn)行思維課程建設(shè)時(shí)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.通過基礎(chǔ)實(shí)踐課程的實(shí)踐、訪問實(shí)、社會(huì)調(diào)查等，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本實(shí)踐能力。2.通過專業(yè)實(shí)踐課程（包括課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)）的學(xué)習(xí)，使專業(yè)知識(shí)得到更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。3.通過相關(guān)的綜合實(shí)踐課程（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以工程為核心的活動(dòng)課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的基本保障是以工程為核心的活動(dòng)課程，該類課程將之前所學(xué)知識(shí)和技能等綜合運(yùn)用的活動(dòng)課程。目前，本校工程造價(jià)專業(yè)采用的工程類課程主要有科研項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。主要從以下幾方面進(jìn)行。1.科研項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。目前，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的主要來(lái)源有兩個(gè)，一個(gè)是來(lái)自教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，并承擔(dān)其中一部分的工作，另一個(gè)是學(xué)生自主科研項(xiàng)目，以學(xué)生為主導(dǎo)。2.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神。目前，大學(xué)生競(jìng)賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽以及全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等。3.通過創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的引領(lǐng)、培育和支持的平臺(tái)。主要包括創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等。
課程體系建設(shè)策略
構(gòu)建STEM創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系需要高校之間的分工與合作，需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的整合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的主要途徑是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，而且實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有非常重要的地位。因此，有必要合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)模式。另外，從學(xué)校層面出發(fā)，擴(kuò)展校企合作渠道和打通多方面橋梁，優(yōu)化課程支撐平臺(tái)，同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識(shí)融入到對(duì)人才培養(yǎng)的方案中。
明確工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，完善培養(yǎng)體系
工程造價(jià)專業(yè)以服務(wù)本區(qū)域?yàn)閷?dǎo)向，以先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，按照“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。在最新版的人才培養(yǎng)方案中，第一學(xué)期專門開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，共32學(xué)時(shí)，向?qū)W生普及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本目的和要求，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新的內(nèi)涵，同時(shí)掌握對(duì)開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。
加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在著觀念落后、創(chuàng)業(yè)教育重視程度低、與專業(yè)教育結(jié)合松散、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不強(qiáng)、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問題。作為一名專任教師，對(duì)后面一條深有體會(huì)，在上課的過程中有時(shí)會(huì)感到心有余而力不足。所以，建設(shè)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型高校師資隊(duì)伍十分必要。為此，每位專職教師都有責(zé)任承擔(dān)起不同的實(shí)踐教學(xué)工作，落實(shí)實(shí)踐教師師資培養(yǎng)工作，基于此，校方也應(yīng)定期舉辦一些適合專業(yè)教師能夠提升自身的企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，積累項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與能力。
以“雙創(chuàng)”教育為動(dòng)力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；⒅悄芑?、機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來(lái)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國(guó)大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國(guó)第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國(guó)68所開此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會(huì)需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來(lái)的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。
四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
