首頁 > 優(yōu)秀范文 > 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研
時間：2023-10-25 10:27:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、樹規(guī)矩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度逐步健全
完善建章立制樹規(guī)矩。一方面協(xié)助西安市教育局起草創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面文件。另一方面內(nèi)部修訂管理制度，做到有章可循。
協(xié)助市教育局起草相關(guān)文件，提升工作影響力。起草《三明市關(guān)于深化市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》《三明市建設國家產(chǎn)教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內(nèi)部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發(fā)三明學院關(guān)于《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。
二、明方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研開展扎實
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！白叱鋈?，迎進來”開學初我們從內(nèi)到外開展了扎實調(diào)研，做到了了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，明確了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀和未來努力方向。
圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀、大創(chuàng)、學科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內(nèi)各二級學院和市級主管部門開展了調(diào)研。同時對校內(nèi)各二級學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展調(diào)研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創(chuàng)工作的管理及服務。接待了區(qū)雁塔區(qū)科創(chuàng)中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創(chuàng)空間管理運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，特別是互聯(lián)網(wǎng)+大賽輔導機制，輔導機構(gòu)，支持方式，激勵措施等調(diào)研主題，我們選取了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作調(diào)研，并形成調(diào)研報告。了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，明確了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀和未來努力方向。
三、突重點，高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著
積極實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項計劃，2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創(chuàng)新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數(shù)據(jù)統(tǒng)計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有 項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據(jù)《全國普通高校大學生競賽白皮書》統(tǒng)計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內(nèi)同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數(shù)學建模大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯(lián)網(wǎng)+大賽。我校共有280項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程，專創(chuàng)融合成效初現(xiàn)
進一步深化我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
建設94門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點課程。根據(jù)2018版人才培養(yǎng)方案，年初每個學院專業(yè)都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創(chuàng)融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創(chuàng)意、商貿(mào)物流、社會治理、康養(yǎng)服務等八個專業(yè)集群研發(fā)創(chuàng)新實訓教程。同時編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教程，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系“1+X”。
加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。以《地方高?！叭f進、三融合、三協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產(chǎn)品，從而開發(fā)出系列擁有學校自主知識產(chǎn)權(quán)、體現(xiàn)我校文化發(fā)展底蘊、表達文理情愫的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品原創(chuàng)設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創(chuàng)的破逼思維》《無創(chuàng)意，不生活，創(chuàng)意源于生活，生活享受創(chuàng)意》《短視頻創(chuàng)新趨勢及大學生原創(chuàng)視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，進校園分享給在校的有創(chuàng)業(yè)想法的學弟學妹們。
開發(fā)校園紀念品。從設計到開發(fā)再到生產(chǎn)銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發(fā)出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創(chuàng)新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關(guān)注和好評。
六、談合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創(chuàng)投分別簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。
與相關(guān)政府和企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作意向書、戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創(chuàng)業(yè)支持、人才交流、項目孵化、創(chuàng)業(yè)學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創(chuàng)科教空間。目前三方正在協(xié)商正式協(xié)議的簽訂。
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區(qū)） 科技有限公司承辦，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練與專創(chuàng)融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業(yè)計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯(lián)網(wǎng)+大賽打下了基礎。
七、精孵化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地開花
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術(shù)理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學?？蒲泻徒虒W工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關(guān)于啟動“本科教學工程”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的通知》，促進我校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，引導大學生積極開展社會調(diào)研、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形勢下，為了大力推進高校“育人質(zhì)量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，遼石化大成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
遼石化大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目總數(shù)量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
深化高校教育教學改革，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文，從中選擇優(yōu)秀論文刊發(fā)在《學報》的相關(guān)欄目?！秾W報》刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文逐年增多；有國家級及省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文，而且包括校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文；所刊發(fā)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文涉及多個欄目?！秾W報》雖然刊發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文的時間不長，但是經(jīng)過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創(chuàng)業(yè)方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業(yè)知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數(shù)據(jù)及資料進行總結(jié)并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術(shù)論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規(guī)范，寫作水平比較低，很難在各級專業(yè)期刊。如果在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所取得的成果不能以論文的形式發(fā)表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關(guān)注，而且他們也不能繼續(xù)投入新的研究課題當中?！秾W報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文，可以說深化、延伸了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術(shù)水平及撰寫學術(shù)論文的質(zhì)量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發(fā)的水平。《學報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術(shù)論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內(nèi)的論文寫作知識的培訓，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發(fā)的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為使其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術(shù)窗口，隨著高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量的增多，高校需要學報這個學術(shù)窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文的時間不長，但所刊載論文內(nèi)容涉及內(nèi)容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數(shù)學等方面，不僅有理論研究方面的內(nèi)容，而且還有應用研究相關(guān)的內(nèi)容?？d大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，而且提高了此課題轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的可能性。
三、服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應采取的措施
《學報》刊載大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現(xiàn)狀，不積極探索可持續(xù)發(fā)展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。
（一）依托相關(guān)高校，吸收優(yōu)秀稿源，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎
《學報》刊載的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現(xiàn)服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平高、發(fā)表高水平論文的數(shù)量大的高校保持聯(lián)系，了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的進展情況，積極主動地邀約優(yōu)秀論文，這樣才能保證服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高?？梢越柚鷮W報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構(gòu)進行學術(shù)交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現(xiàn)在是數(shù)字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產(chǎn)生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內(nèi)容，針對項目內(nèi)容與外界進行互動，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注度和影響力，實現(xiàn)服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及《學報》的可持續(xù)發(fā)展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關(guān)注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續(xù)發(fā)展，離不開高校科研政策上的扶持。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優(yōu)質(zhì)校內(nèi)稿件的來源，不可避免地導致學報學術(shù)質(zhì)量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)稿，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)《學報》的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。
四、結(jié)語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發(fā)揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高學報及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的影響力；充分發(fā)揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術(shù)交流，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平及學報的辦刊質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
為創(chuàng)造經(jīng)濟的新增長點與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大力扶持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并非追求短期效應，國家戰(zhàn)略方針針對的是一個長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來促進國家持續(xù)發(fā)展。管理會計作為現(xiàn)代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發(fā)展為自成體系的會計信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會計信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會計的前沿研究領域，強調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應具備的能力之一，培養(yǎng)復合型人才應具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應是高等教育工作者所需要思考的課題。
1戰(zhàn)略管理會計課程教學現(xiàn)狀
1.1基礎分析為主的管理會計教學。國際管理會計標準及道德規(guī)范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統(tǒng)主要集中于利用科學管理方法、財務分析方法等進行分析決策來實現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨開設一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財務結(jié)合。經(jīng)濟管理專業(yè)主要的分析對象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個整體，對財務進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A分析為主的管理會計教學，無法引導學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財務會計教學成為當下高校教學革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時代對財務會計的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財務會計教學改革逐漸向大數(shù)據(jù)會計、智能會計領域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時代財務會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經(jīng)開設智能財務會計專業(yè)，對大數(shù)據(jù)與智能財務會計進行先行先試的探索。探索領域集中在應用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導致對戰(zhàn)略管理會計的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會計未得到應有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會計僅為財會相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學的前沿研究領域，是管理學的高級階段[2]，戰(zhàn)略高度強調(diào)對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應當與財務結(jié)合，戰(zhàn)略管理會計屬于財會相關(guān)專業(yè)應具備的知識儲備，以形成完整的學科體系。戰(zhàn)略管理會計作為財會相關(guān)專業(yè)知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業(yè)的課程設置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會計很少作為非財會專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時設置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導致具有獨特行業(yè)特點的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風格，導致雖同處某行業(yè)個體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，導致戰(zhàn)略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀
自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟增長的重點發(fā)展方向，財稅及相關(guān)促進法規(guī)隨之出臺，國家鼓勵開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些都提供了扶持培育大學生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項項目一定經(jīng)費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目呈現(xiàn)以下特點。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以在校本科大學生為參與主體進行項目申報[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學生因?qū)I(yè)知識等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級在校大學生因無法兼顧學業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉(zhuǎn)換為實踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以技術(shù)型人才為主導本科學生因所學專業(yè)限制，申請項目以本專業(yè)相關(guān)領域為主，項目組成員具備專業(yè)技能但存在學科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學科專業(yè)背景的團隊來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員集中于單一專業(yè)領域，項目團隊中缺少擁有多元化學科知識背景的成員。由于缺少多元化學科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟環(huán)境預判經(jīng)驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中實踐型創(chuàng)業(yè)項目較少，同時實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多停留在討論階段，實際執(zhí)行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學術(shù)科研型立項項目數(shù)量有逐漸增多的趨勢。科研類項目立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要參與學生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結(jié)項時主要參與學生均處于實習期或已經(jīng)畢業(yè)，學術(shù)型項目再轉(zhuǎn)化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項目實踐成果持續(xù)運行，項目成果長期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初衷無法實現(xiàn)。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導設想
為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時培養(yǎng)其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時需要進行財務分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)質(zhì)管理者來推進執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財務數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競爭力、產(chǎn)業(yè)價值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應對已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰(zhàn)略管理會計培養(yǎng)的不應當僅是掌握基礎分析的職業(yè)工作者[4]，而是應具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級管理人才，具備自主學習能力、分析及創(chuàng)新能力的高級技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實踐課程并非是不得不完成的教學任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經(jīng)驗，可嘗試用頭腦風暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關(guān)鍵市場機會的把握與實驗研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場環(huán)境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學中，最有效的方法是通過案例教學，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學生多視角分析，實現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學生較好地理解理論的應用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結(jié)評述，案例庫的建立不應只是簡單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點應立足于總結(jié)評述，以供研討。同時案例庫應通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點等進行分析，應涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國際政治經(jīng)濟環(huán)境的驟變，經(jīng)濟發(fā)展迫切需要復合型人才，需要扎實掌握多學科知識并靈活運用的復合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營企業(yè)的復合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中復合型人才培養(yǎng)的主要方向。復合型人才除應具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會計不應只作為財會專業(yè)的專業(yè)課程來進行設置，應作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時期應具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復合型人才。
參考文獻
[1]張妍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計教學探索[J].財會通訊,2012(28):38-40.
[2]劉倩蕓,唐世華.我國管理會計研究熱點與趨勢分析[J].新會計,2020(9):49-52.
[3]黎怡姍,吳大放,劉艷艷.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及成因分析[J].高教學刊,2019(9):43-44,47.
[4]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學教學,2015(4):4-7,24.
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0121-02
為貫徹落實國家、江蘇省教育中長期教育規(guī)劃綱要和《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關(guān)于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質(zhì)量提升工程的意見》（蘇教高[2011]1號）精神，江蘇省進一步推進了大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施，2012年江蘇省教育廳又下發(fā)了《關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，逐步構(gòu)建了國家、省和高校三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施體系。
一、實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的目的與意義
實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的目的是推動高等教育教學改革，探索以問題發(fā)現(xiàn)為牽引、寓教于研的教學模式，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學生的科學素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
二、主要問題分析
1.學生因素
在高等教育大眾化階段，隨著招生規(guī)模的擴大，一方面使更多的青年學生有機會接受高等教育，另一方面生源的基本素質(zhì)和能力相對降低。對于本科第三層次的學生來講，他們在總體上學術(shù)轉(zhuǎn)化能力有所欠缺，長期適應被動接受和傳授式教學，不少學生自覺主動學習的習慣還沒有形成，但同時他們興趣廣泛，實踐能力強，個性豐富，可塑性大，思維活躍，活動能力強。因此，一定要在正確分析學生的個性、特長的基礎上選擇適當?shù)慕逃Ｊ剑鶕?jù)學生特點進行施教，充分調(diào)動起學生學習的積極性，揚長避短，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使之成為社會有用之才。
2.指導教師因素
對于新建本科院校來說，一是專職年青教師自身的科研水平有限，沒有太多太好的課題供學生去研究，造成青教師指導的課題大同小異，體現(xiàn)不出創(chuàng)新的意義；二是專職教師本身除了完成繁重的上課任務之外，還承擔著許多校內(nèi)外的科研項目，精力有限；三是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是學生的項目，對經(jīng)費使用有嚴格的規(guī)定，教師不允許使用該經(jīng)費，因此，教師對指導項目的積極性不高。
3.管理制度因素
各高校雖然都制訂了比較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有關(guān)工作規(guī)程和管理辦法，但是只能保證項目程序、流程、格式等方面的大概規(guī)范，而項目的細節(jié)和質(zhì)量卻依然無法保證。如：項目成員因為考研或畢業(yè)實習等原因離開項目組；為了申報省級重點項目高級職稱教師只是掛名，不參與項目的具體指導工作；經(jīng)費使用不合理，經(jīng)費真正用在項目研究上的較少，往往文管類項目經(jīng)費剩余較多，而理工類項目卻不夠用；學生在填寫項目申請表、季度報告、中期檢查報告和結(jié)題驗收材料時字數(shù)達不到要求，字體格式不統(tǒng)一，內(nèi)容過于口語化，工作計劃不夠詳細，這些因素都使得項目質(zhì)量得不到保證。
三、方法與措施
1.培育創(chuàng)新理念
三江學院作為一所新建本科院校，堅持以社會需求和學生就業(yè)為導向，倡導“學用結(jié)合，服務社會”的辦學理念和“以生為本，德育優(yōu)先，規(guī)范管理，以質(zhì)取勝”的辦學方針，提出了“應用知識”“實踐能力”“職業(yè)素養(yǎng)”融合式培養(yǎng)，一體化發(fā)展的“三維一體”應用型人才培養(yǎng)理念。同時，學校結(jié)合實際并針對自身特點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)這一根本任務，通過構(gòu)建和優(yōu)化以能力為中心的實踐教學體系，整體規(guī)劃實踐教學工作，統(tǒng)籌安排實踐教學資源，深化實踐教學改革，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，提高實踐教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新教學模式
圍繞應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位，構(gòu)建了學生從入學到畢業(yè)不斷線的實踐創(chuàng)新鏈條，從低年級的課內(nèi)自主實驗和課外興趣小組，到中年級的各類學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，再到高年級的自主創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)設計（論文），讓學生在校期間根據(jù)自身的水平、興趣和愛好，得到個性化的實踐和鍛煉的機會。
學校從以下幾個方面推進了教學模式的創(chuàng)新和改革：不斷加大實驗室建設和管理力度，進一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設體系，規(guī)范實驗室管理，加大實驗室開放和共享力度，為學生提供實習、實驗、實踐訓練創(chuàng)新平臺；進一步加強校企合作，積極推進“卓越人才教育培養(yǎng)”計劃，構(gòu)建完善的多元化的校企合作協(xié)同育人模式，探索建立校企合作育人新機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；積極開展各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，繼續(xù)實施大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，逐步形成以國家級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃為龍頭、省級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃為主干、校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃為基礎的國家、省和高校三級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃實施體系；大力搭建科技創(chuàng)新平臺，積極推進各級各類學科競賽活動，定期舉辦學習經(jīng)驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發(fā)學生的參與熱情，濃厚科技創(chuàng)新氛圍；注重發(fā)揮畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)對大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的促進作用，不斷加強和完善選題、中期檢查、答辯、校優(yōu)評選、省優(yōu)推薦全過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和督導工作，提升畢業(yè)設計（論文）的教學質(zhì)量。
3.加強規(guī)范管理
創(chuàng)造條件鼓勵和支持學生開展形式多樣、種類豐富的自主學習活動，不斷增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。學校制定了《自主化個性學習學分的考核標準》，從首次畢業(yè)生自主化個性學分匯總統(tǒng)計結(jié)果分析，此項工作極大地激發(fā)了學生在課余時間的自主學習的積極性，取得了良好的效果。為了促進和鼓勵教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校規(guī)定指導教師認真履行項目指導工作，項目所在單位將此項工作納入業(yè)務考核內(nèi)容，并根據(jù)教師對項目實際指導工作計算工作量。此外，學校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入了二級院（系）目標管理責任制考核指標及考核標準。為提高項目經(jīng)費的使用質(zhì)量和使用效率，項目經(jīng)費建立了績效考核制度，資助經(jīng)費應?？顚Ｓ茫?jīng)費主要用于調(diào)研差旅費、實驗費、材料費、資料費、論文版面費、專利申請費等。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程管理，從項目立項到項目實施，再到項目驗收，進行全程監(jiān)控，保證項目按照預期目標保質(zhì)保量的完成，凡研究進展緩慢、成效差、未能按時按質(zhì)完成的項目，取消項目負責人2年內(nèi)申報項目的資格，減少項目負責人所在單位下一輪立項指標。
四、典型案例
1.結(jié)合科研、教改，帶動實習基地的建設和實踐教學的開展
三江學院旅游學院教師在南京科技館承接了“基于4A景區(qū)申報的策劃和專項培訓”的科研項目，洽談項目的同時該院還提出要在科技館建立實踐教學基地，安排學生到科技館參加實踐。借此機會在同年該院學生申報并開展了“南京旅游文化創(chuàng)意策劃研究”的項目，由此學校與實習基地（單位）達到了“雙贏”的效果。依托在研的創(chuàng)新項目，引領學生接觸社會，開展調(diào)研，深入實踐。
2.與學科競賽完美結(jié)合
“珍愛生命、奉獻社會――用于防災、救援自救設備的研制”項目在對項目建設成果進行進一步完善的基礎上，在2010年第三屆江蘇省大學生機械創(chuàng)新設計大賽中獲得二等獎。隨后該項目研制的“高樓自救逃生裝置”作品又入圍了由南京市科委、南京知識產(chǎn)權(quán)局等聯(lián)合主辦的“2011年南京市首屆外觀設計與創(chuàng)意設計大賽”。實踐創(chuàng)新項目為學科競賽積累了實際操作經(jīng)驗并提供了資金和技術(shù)支持，學科競賽又為實踐創(chuàng)新項目增添了動力，使二者起到了完美結(jié)合的效果。
3.將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為實際成果
“中低檔白酒包裝的創(chuàng)新設計”項目針對我國很多食品包括白酒營銷中包裝過度浪費的現(xiàn)象，提出白酒包裝應適應低碳經(jīng)濟要求的創(chuàng)新設計理念；通過問卷調(diào)查、個別訪談，企業(yè)調(diào)研等方式對白瓶酒市場的過度和欺騙性包裝進行了調(diào)研，大膽“提出去掉包裝喝好酒”的設想，并實踐了直接在酒瓶上完成原本通過包裝才能實現(xiàn)的營銷功能，最終將創(chuàng)新理念運用在酒廠定制的酒瓶上。
五、結(jié)語
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的實施與管理，是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以增強學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。為了進一步健全立項機制，保證項目思路新穎、目標明確、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案及技術(shù)路線可行、實施條件可靠，學校亟待成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，以“創(chuàng)新”為主線，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的宣傳、實施、保障等各方面進行集中、系統(tǒng)的管理，這樣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目才能踏上可持續(xù)性健康發(fā)展的軌道。
參考文獻：
2、增強學生就業(yè)競爭力的渠道現(xiàn)在是科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新精神對大學生個人來講是提高生存競爭力的重要方面，大學生要想在激烈的社會斗爭中脫穎而出，除了要掌握扎實的理論專業(yè)知識之外，還要具備一定創(chuàng)業(yè)精神和意識。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，能夠為社會輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，有效緩解大學生就業(yè)難的社會矛盾，推進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設；更能實現(xiàn)大學生自我完善的需要，自覺將個人發(fā)展與國家民族的前途和命運相結(jié)合，在為社會創(chuàng)造財富的同時，獲得全面的發(fā)展。
二、我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實施過程
1、成立專門的部門指導我校成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工作領導小組，校長任組長，分管就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的副校長任副組長，成員由教務處、就業(yè)指導中心、學生處（團委）、科研處、人事處、財務處、后勤集團等單位的負責人組成。領導小組下設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練管理中心，負責全校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織實施工作。各學院成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練工作領導小組，成員由院長、教學副院長、黨總支書記、辦公室主任、大學生科技創(chuàng)新中心負責人組成。
2、項目的過程輔導及階段檢查項目立項后，項目負責人和指導教師需要組織項目組成員有計劃地開展工作，全校各級各類實驗中心、工程中心、實驗室、項目工作室要對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的學生免費開放，提供必要的實驗場地與實驗設備支持。在項目實施的中段，學校和學院會采取多種形式對項目進展情況進行階段性檢查。
3、項目結(jié)題要求我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目必須完成八個方面成果之一才能結(jié)題，包括：
（1）公開；
（2）獲得項目專利；
（3）擁有作品（實物）；
（4）項目成果被企業(yè)、政府等部門采納并推廣應用；
（5）項目作品獲校內(nèi)競賽一、二等獎；
（6）項目作品獲校外競賽優(yōu)秀獎以上；
（7）項目組成員代表學校參加省市、國家學術(shù)研討會并主題發(fā)言；
（8）項目成果對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教研教改、學校管理等具有重要意義并被采納應用推廣。
4、經(jīng)費的使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練專項資金由學校財務處實施管理，資金的使用須遵守學校的財務制度，接受學校的財務監(jiān)督，?？顚Ｓ谩＝?jīng)費開支需按項目預算計劃執(zhí)行，主要用于項目的資料費、調(diào)研費、試驗費、測試費、制作費、資料費、打印費等，不得用于勞務費和與本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施無關(guān)的支出。
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的實踐與思考
1、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要加強宣傳力度雖然我校已成立專門的部門進行領導和管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是，一是由于學生平時忙于學習，沒有時間了解“大創(chuàng)”項目，往往老師讓報名就隨意組合團隊報名，造成前期準備不充足。二是受到思想觀念和專業(yè)水平影響，很多大學生沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，參與和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的在某種程度上是為了應付學校的教學安排和學分要求。也有學生因為不自信或得不到及時有效的指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與度和積極性不高。所以，對項目的宣傳與展示是讓學生了解和培養(yǎng)興趣的重要途徑，學?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)絡、廣播、報紙、雜志等對涌現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進行廣泛宣傳，邀請著名企業(yè)家來學校開展講座、訪談等，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷，學習他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增強自主創(chuàng)業(yè)的意識和主動性。
國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！兑庖姟分忻鞔_了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等重要的任務。進一步開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨后《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》又強調(diào)各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在國家多次發(fā)文支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將“雙創(chuàng)”上升到國策高度的新常態(tài)背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調(diào)整和修訂專業(yè)教學標準，積極進行專業(yè)課程的教學改革。財務管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，無論企業(yè)處于哪一發(fā)展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。
一、目前高職院校財務管理課程存在的問題
（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業(yè)真實的財務管理環(huán)境。另外，財務管理是企業(yè)管理的核心，但是財務管理與企業(yè)的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態(tài)，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。
（二）強調(diào)理論教學，疏于實踐環(huán)節(jié)。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結(jié)合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環(huán)節(jié)，完整地完成財務管理的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結(jié)構(gòu)等概念的體現(xiàn)和運用，完全是一套理論體系，最多結(jié)合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結(jié)束，學生還是一頭霧水，至于企業(yè)實際運營過程中如何結(jié)合其他的管理充分發(fā)揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，將大學生創(chuàng)業(yè)融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經(jīng)迫在眉睫。
（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續(xù)課程或基礎會計及財務會計的后續(xù)課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經(jīng)濟學、市場營銷、金融理論等相關(guān)知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關(guān)課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必然。
二、“雙創(chuàng)”形勢下財務管理課程改革的措施
（一）結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼進行的情況下，在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的當下，大學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的可能性明顯增大，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)項目與相關(guān)課程緊密結(jié)合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵且必要的。
結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅(qū)動教和學課程開始階段，將大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的形式、內(nèi)容、成果等向?qū)W生予以介紹，布置尋找創(chuàng)業(yè)項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業(yè)的目標及其對財務管理的要求，再結(jié)合已經(jīng)掌握的經(jīng)濟法的相關(guān)知識，經(jīng)過社會調(diào)查及調(diào)研，確定創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創(chuàng)業(yè)項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創(chuàng)業(yè)項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結(jié)，展示創(chuàng)業(yè)計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業(yè)知識的積累之后，在課程終結(jié)時，課堂即模擬創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場，每一創(chuàng)業(yè)團隊將自己的創(chuàng)業(yè)項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關(guān)的專家對項目予以評價。
學生在實施創(chuàng)業(yè)計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據(jù)在教室學習，創(chuàng)業(yè)項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調(diào)研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創(chuàng)業(yè)計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。
可見，將創(chuàng)業(yè)項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發(fā)了大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，可謂一舉多得。
（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業(yè)資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5―6年的經(jīng)營，通過學生參與沙盤載體模擬經(jīng)營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié)，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，培養(yǎng)團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。
目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創(chuàng)業(yè)項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現(xiàn)了財務管理理論學習與實踐環(huán)境的有機結(jié)合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業(yè)知識到應用能力的有效轉(zhuǎn)換。
“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業(yè)內(nèi)部研發(fā)、生產(chǎn)、市場營銷和銷售之間的關(guān)系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現(xiàn)企業(yè)整體產(chǎn)供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業(yè)管理中戰(zhàn)略管理、市場營銷策略、生產(chǎn)計劃與物料需求計劃管理、現(xiàn)金流預測與財務管理及對企業(yè)全面經(jīng)營管理的重要性。明確了財務管理在企業(yè)管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內(nèi)容，包括對財務報表的了解與分析，學習調(diào)動資金、控制成本及效益，認識變現(xiàn)計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節(jié)約資金使用成本。讓學生學習掌握企業(yè)最佳采購模式、企業(yè)合理庫存的管理，配合市場需求與產(chǎn)能從事全盤生產(chǎn)流程規(guī)劃及策劃生產(chǎn)的產(chǎn)能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構(gòu)建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內(nèi)外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術(shù)業(yè)有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關(guān)課程的專業(yè)教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業(yè)能夠在資金流順暢的情況下，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。
因此，通過創(chuàng)業(yè)項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。
三、總結(jié)
以資金流管理為主的財務管理是企業(yè)管理的核心所在，過去的經(jīng)驗和歷史表明，許多中小企業(yè)乃至部分大中型企業(yè)對于企業(yè)財務管理中的企業(yè)發(fā)展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業(yè)發(fā)展停滯甚至破產(chǎn)倒閉。因此，企業(yè)管理人員必須熟悉財務管理與企業(yè)其他管理之間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，且從企業(yè)成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)課程改革，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)意和自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。X
參考文獻：
[1]關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[S].[2015]36號.
一引言
20世紀80年代以來，國際高教界普遍提出重視實踐教學、強化應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標，本世紀初國內(nèi)諸多高校在教學實踐的探索中也強化了實踐教學的重要性，強調(diào)注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。教育部2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出高校應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育的教學體系。國家教育部2014年工作重點指出，引導一批本科高校向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，到2020年逐步形成適應社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合、高等教育與職業(yè)教育相對接的具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。應用型本科重在“應用”二字，各專業(yè)應結(jié)合地方特色，培養(yǎng)具有較強競爭力和適應力的高素質(zhì)應用型人才。因此具體到應用型本科市場營銷專業(yè)，培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的營銷人才是應用型本科教育的目標之一。但是目前國內(nèi)很多高校市場營銷專業(yè)雖然定位于“應用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，但是課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等與普通本科相差無幾，沒有體現(xiàn)“應用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)的特色，因此研究應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題是一個重要的課題。
二應用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
應用型本科教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高等技能型應用人才，以“應用型”為主旨構(gòu)建課程體系與教學體系，以能力培養(yǎng)為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。［1］創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的個人，具體表現(xiàn)為具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力和具有開拓技術(shù)、社交和管理的技能。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目標的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心與基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。［2］
三應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析
1．人才培養(yǎng)目標的定位與培養(yǎng)方式脫節(jié)。
目前國內(nèi)很多本科高校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標已經(jīng)定位于“應用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”，但培養(yǎng)方式仍舊定留在研究型高校學歷教育階段，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經(jīng)濟不能有效接軌，無法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學計劃一般包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、公共選修課，普遍存在理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設偏少，部分高校只開設了孤立的創(chuàng)業(yè)課程，但是與專業(yè)其它課程銜接不夠緊密。
2．課堂教學有待改進，創(chuàng)新力度不夠。
課堂是應用型本科市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，目前大部分高校雖然定位于“應用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，但課堂教學的方法和手段依然以教師講授為主，片面強調(diào)教師的支配性與指導性，學生的參與時間偏少。由于缺少有效的師生互動和學生自主參與的環(huán)境，直接導致學生思維的僵化與單一，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成和能力的培養(yǎng)。
3．“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏。
所謂“雙師型”教師隊伍是指教師兼理論教學與實踐教學為一體的教師。當前應用型本科高校市場營銷專業(yè)的教師一般從高校畢業(yè)直接進入高校從事教學工作，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗偏少。并且在長期的教學活動中，很少進行企業(yè)調(diào)研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識。由于教師自身實踐經(jīng)驗匱乏，很難培養(yǎng)高水平的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。
4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持力度不足。
應用型本科高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度不足，表現(xiàn)為經(jīng)費扶持、政策鼓勵等方面支持力度不夠。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費一般來自省廳的撥款，學校的經(jīng)費配套是有限的，并且項目的數(shù)量也是有限的，會導致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中途終止。并且學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策鼓勵也非常匱乏，學校缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或基地，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊基本孤軍奮戰(zhàn)，沒有相對接的創(chuàng)業(yè)平臺和相關(guān)的鼓勵措施，使學生的創(chuàng)業(yè)熱情遭受打擊。
5．校企合作不夠深入。
首先應用型本科高校市場營銷專業(yè)的校企合作還處于探索時期，相關(guān)機構(gòu)對校企合作機制缺乏有效的支持，加上學校自身能力有限，企業(yè)與學校之間需求不對等，導致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實質(zhì)性的效果，也缺乏長期性、穩(wěn)定性的合作關(guān)系。再次企業(yè)自身也缺乏校企合作意識，企業(yè)作為利益的驅(qū)動體，再加上應用型本科高校自身師資、科研能力較弱，不能給企業(yè)技術(shù)與培訓方面提供有力的幫助，導致企業(yè)不愿意參與到“校企合作”中來。
四應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策研究
1．確立“應用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系建設。
人才培養(yǎng)方案要創(chuàng)新，避免與社會現(xiàn)實脫節(jié)，要進行詳細的市場調(diào)查，要求企業(yè)與學校共同研討，切實了解用人單位的人才需求狀況，有利于提高學生的競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體表現(xiàn)為:加大實踐教學的比例，實踐教學的比例應上升至35%左右;增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊;增加校外實習的時間，可以考慮3+1模式培養(yǎng)(即校外實習的時間為1年，包括綜合實習、頂崗實習、畢業(yè)實習)，并且畢業(yè)設計應該避免單一的畢業(yè)論文這一種表現(xiàn)方式，應該增加營銷策劃、促銷方案、調(diào)查報告、廣告策劃等多種創(chuàng)新表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括學科課程、活動課程、環(huán)境課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學科課程注重提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如開設經(jīng)濟學、管理學、法學、心理學、藝術(shù)學、人際交往等相關(guān)學科，學科課程能使學生樹立正確的人生觀，為今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作打下堅實的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程是圍繞創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗設計的一種以活動表現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式，旨在提高學生的創(chuàng)新能力與動手能力，活動的形式可以多樣化，如參觀企業(yè)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座與報告、訪問消費者、模擬創(chuàng)業(yè)以及各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，活動課程的特色是與社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境課程是在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設上，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，從學校層面形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境，通過網(wǎng)絡、宣傳欄等方式形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人文環(huán)境，結(jié)合校風、教風、學風建設，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理環(huán)境。
2．創(chuàng)新教學方法與手段。
依托計算機與網(wǎng)絡，充分利用先進的教學方法與手段，積極開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式創(chuàng)新課堂教學，擴大學生的知識面與知識量。繼續(xù)廣泛推行案例式、討論式、情景模擬式教學，激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生的主動性和參與性，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。進行模擬仿真、改善實驗教學條件，通過引進市場營銷模擬軟件、信息系統(tǒng)軟件、人力資源模擬軟件、電子商務模擬軟件、財務管理模擬軟件和物流管理模擬軟件，結(jié)合市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，積極開展實訓教學，提高學生實踐能力。開展各種類型的比賽活動，提高學生的創(chuàng)新能力，如全國市場營銷大賽、市場調(diào)查大賽、廣告大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽提高學生的社交能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力等。
3．內(nèi)培外引，培養(yǎng)理論與實訓兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍。
通過內(nèi)部培養(yǎng)，提高營銷專業(yè)教師的實踐應用能力。首先學校應該提供更多的校企合作與產(chǎn)學研合作平臺，讓教師走進企業(yè)學習、培訓、交流，通過真實的崗位訓練提高教師的實踐經(jīng)驗與學術(shù)水平，并且學校應該出臺相應的保障措施，如教師的企業(yè)掛職可以納入課時量的考核;其次可以把學生拉到實踐基地進行現(xiàn)場教學，如講授品牌策劃、包裝策略等，避免“照本宣科”的乏味性，提高課堂教學的實踐性。通過外部引進充實師資隊伍。從企業(yè)聘請相關(guān)的營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家進入課堂，通過真實的專家講座，將行業(yè)規(guī)范與標準引進課堂，并通過真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與營銷經(jīng)典案例講授，增加課堂的鮮活性，提高學生的創(chuàng)新應用能力與職業(yè)實踐能力。
4．加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度。
學校應該通過各種方式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度。一是加大資金的支持力度，并且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊給與一定的獎勵基金;二是建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或園區(qū)，通過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺或場所，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施與開展;三是為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務平臺，給創(chuàng)業(yè)團隊提供管理、財務、營銷、法律等方面的服務咨詢;四是為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率與社會貢獻率。［3］
5．開展多層次的校企合作創(chuàng)新模式。
首先國家和政府可以通過相關(guān)的法律和政策推進校企合作，對承擔校企合作教育的企業(yè)單位，根據(jù)承擔的學生數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，考慮適當?shù)亩愂諟p免和財政補貼，調(diào)動企業(yè)的積極性。其次應用型本科高校市場營銷專業(yè)自身要提高辦學水平、科研水平和加強學生職業(yè)素質(zhì)教養(yǎng)，改變學生技能欠缺的現(xiàn)象，加強學生職業(yè)道德、責任心、價值觀的教育，樹立愛崗敬業(yè)的精神風貌。再次加大對校企合作的社會輿論的宣傳，激發(fā)企業(yè)家的責任心，宣傳校企合作的成功案例與示范企業(yè)單位，營造良好的校企合作合作氛圍。最后創(chuàng)建相關(guān)的中介機構(gòu)，保障校企合作的持續(xù)運行，如美國設立的“企業(yè)關(guān)系聯(lián)合會”，英國設立的“培訓與企業(yè)委員會”，法國設立的“教育企業(yè)工作線”，韓國設立的“產(chǎn)學合作科”等，成立由政府、行業(yè)、學校、企業(yè)各方面參與的全方位校企合作模式。
參考文獻
［1］蒲明．應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建研究［J］．成人教育，2012(06):42－43．
當前，“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”已成為我國新常態(tài)經(jīng)濟增長形勢下的國家重大戰(zhàn)略，成為未來中國發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。全國高校積極謀劃大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設，是積極響應政府號召，順應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律的需要，也是適應高等院校教育教學改革發(fā)展以及大學生就業(yè)成才發(fā)展等要求的戰(zhàn)略需要。
H大學是一所以工、醫(yī)為主，理、經(jīng)、管、文、法、藝多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有留學生教育、研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育等全方位教育層次的省屬重點骨干大學。2013年6月省委常委會做出H大學整體搬遷決定后，學校主管部門即開始著手新校園大學生創(chuàng)業(yè)園建設規(guī)劃工作。
建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技孵化園符合國家“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略需要，符合高等教育理念和技術(shù)的最新變化趨勢，符合學校實驗實踐教學的理念、定位和總體規(guī)劃，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動，深化教育教學改革，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動地方區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級有著十分重要的作用和積極的意義。具體如下：①營造校園及地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多大學生及社會人士關(guān)注創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)；②挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生群體創(chuàng)業(yè)能力。③用創(chuàng)新引領科技發(fā)展和創(chuàng)業(yè)實踐，緩解大學生群體就業(yè)壓力，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，固本培源，激發(fā)就業(yè)倍增效應，為經(jīng)濟增長提供強大的人力支撐；④打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高科技產(chǎn)品。推進創(chuàng)新、創(chuàng)意向產(chǎn)品的順利轉(zhuǎn)化。⑤推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略，為建設創(chuàng)新驅(qū)動型城市，建設創(chuàng)新驅(qū)動型大國，提供更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品、創(chuàng)新型企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
2 H大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)功能區(qū)規(guī)劃及設置
H大學在前期走訪調(diào)研了部分省內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，就當前高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)運行情況進行了分析和探討。在此基礎上，進一步梳理大學生群體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐過程中在“創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓與教育、創(chuàng)業(yè)所需場地、資金、創(chuàng)業(yè)過程中法律、政策方面的服務”等各方面的實際需求，進而確定創(chuàng)業(yè)園建設在“科研及其轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)培訓與教育，以及提供創(chuàng)業(yè)資源”等方面的核心功能。最終搭建了以“創(chuàng)業(yè)APP平臺”為中樞，集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、實體創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間”等為一體的擁有“六大核心功能區(qū)”的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。
“創(chuàng)業(yè)APP平臺”的中樞作用主要體現(xiàn)在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區(qū)的通聯(lián)，包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎模塊，將學生創(chuàng)新者與志同道合的朋友、讓學生創(chuàng)業(yè)者與投資人互相連接，促成人才與人才、科技與資本結(jié)合；同時，為已達成初步意向的投資方與創(chuàng)業(yè)團隊方以及孵化園管理方提供一個良好的談話環(huán)境和高效的成果展示場所，也為孵化園內(nèi)部各團隊以及項目的管理提供一個很好的交流和展示場所。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心”形成“點、線、面”整合的服務網(wǎng)，為我校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生、科技人員以及投資的科技企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)孵化和自主創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化做好及時、全面的服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心分三大功能區(qū)，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目咨詢中心、創(chuàng)業(yè)政策及法律服務中心、創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)據(jù)中心。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓中心”為全校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程的教育實訓。聘請校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊對同學們開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學堂、論壇，進行創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
“創(chuàng)業(yè)項目孵化中心”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化輸出的基地，以“關(guān)心、扶持、資助自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成就夢想”為宗旨，搭建“項目挖掘+過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務平臺。對擁有較好創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目但尚不成熟的團隊，提供1年場地、設備和一定額度的資金支持和初期指導，進行項目孵化。項目孵化成熟后，推薦到實體創(chuàng)業(yè)中心繼續(xù)發(fā)展，并推向市場。
“實體創(chuàng)業(yè)中心”對持有成熟創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)項目完全具備創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)團隊，提供從工商注冊、稅收登記、資金資助、貸款融資、法律服務、財務等方面“一站式”創(chuàng)業(yè)服務，培植一批中小微創(chuàng)新型企業(yè)。對科技創(chuàng)新能力強，經(jīng)過園區(qū)成功創(chuàng)業(yè)孵化的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，積極與相關(guān)行業(yè)專家和企業(yè)聯(lián)系，進行投資及擴大企業(yè)規(guī)模，鼓勵其進行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
“創(chuàng)業(yè)學院”致力于系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育具有綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。將工商企業(yè)管理專業(yè)納入該學院，并且每年從其它專業(yè)大一新生中遴選60人編班進入該學院。以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿為先導，采用“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，個性式引導（輔導），網(wǎng)格式授課，階段式培養(yǎng)，螺旋式推進”的培養(yǎng)模式，在做好專業(yè)教育的基礎上，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，夯實創(chuàng)業(yè)基礎，訓練創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，拓展創(chuàng)業(yè)能力，培育創(chuàng)業(yè)項目，最終實現(xiàn)大學生畢業(yè)即實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)并帶動部分大學生就業(yè)。
3 H大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)運行及管理
3.1 運行機制
在以“創(chuàng)業(yè)APP平臺”為中樞，集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、實體創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間”等為一體的擁有“六大核心功能區(qū)”的創(chuàng)業(yè)園區(qū)搭建完成后，H大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)的運行機制也基本定型。形成了以“創(chuàng)業(yè)APP平臺”為連接平臺，以“項目指導和優(yōu)化”為輔助平臺的“項目+資金”聯(lián)動運行機制。如下圖所示：
3.2 創(chuàng)業(yè)園區(qū)運行管理
管理機構(gòu)建設。H大學成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導與服務工作。責成招生就業(yè)處具體負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的建設與管理工作。
專家指導團建設。通過校內(nèi)選配和校外聘請，聘任一批富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、科研人員、管理人員為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)、智力、政策咨詢、法律援助等方面經(jīng)常性的咨詢、專業(yè)化的指導和跟蹤服務。
管理制度建設。制定孵化園管理、創(chuàng)業(yè)基金管理、創(chuàng)業(yè)導師管理、創(chuàng)業(yè)項目管理等一整套管理制度，建立具有學校特色、專業(yè)特點和行業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)咨詢、扶持與指導服務體系，形成科學合理的長效工作機制，充分發(fā)揮孵化園資金、技術(shù)、場地、專業(yè)指導等資源的作用，為廣大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)辦企業(yè)提供支撐。
專項基金建設。通過爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)和成功校友的支持，多渠道籌措，設立華北理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，?？顚Ｓ茫瑢M入園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生給予資金方面的支持與幫助。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-128 -03
一、引言
“中國夢”作為中華民族二十一世紀的奮斗目標，是引領我國走向國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興道路。在億萬人民實現(xiàn)“中國夢”進程中，青年創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。然而現(xiàn)實中大學生創(chuàng)業(yè)項目仍呈現(xiàn)“三低狀態(tài)”（即創(chuàng)業(yè)率低、存活率低、成功率低）現(xiàn)象，且成功的項目也因大多停留于“現(xiàn)象級”項目層面，難以維持可持續(xù)發(fā)展。此次調(diào)研活動，我們通過一手調(diào)研和二手資訊相結(jié)合的方法，分別對來自廣東省工科院校的廣東工業(yè)大學、東莞理工學院等創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等孵化器進行實地訪談，剖析雙創(chuàng)時代下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。
二、現(xiàn)狀分析
2014年9月總理公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，2015年“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略正式納入政府工作，2016年4月“雙創(chuàng)指數(shù)”被提及當做決策重要參考依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了最好的時代。隨著科技時代的到來、創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境的便利、相關(guān)政策的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)者也迎來前所未有的優(yōu)越環(huán)境。
（一）政府層面
1.大學生創(chuàng)業(yè)政策配套扶持力度大
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐加快，為了引導大學生多渠道就業(yè)，尤其是鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，政府提供了多項優(yōu)惠扶持政策，于2011年6月出臺《關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的實施意見》（國發(fā)〔2011〕6號）。意見規(guī)定，高校畢業(yè)生可于畢業(yè)所在自然年期間申請《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，從事個體經(jīng)營的畢業(yè)生可憑《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》享受3年內(nèi)按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等（備注：從2015年起，《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》已取消，《就業(yè)失業(yè)登記證》變身為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生可繼續(xù)享受3年稅收減免補貼政策）。
2.政策導向頗具效果
無論是各項政策措施的落地生根，還是“雙創(chuàng)”環(huán)境不斷優(yōu)化，雙創(chuàng)導向效果日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“創(chuàng)客群體不斷壯大、雙創(chuàng)氛圍不斷向好、穩(wěn)定經(jīng)濟增長、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、促進就業(yè)”等方面?？傮w而言，我國正處在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的黃金期，呈現(xiàn)出“六增長”的發(fā)展態(tài)勢，一是新增市場主體快速增長，二是初創(chuàng)企業(yè)用工需求迅猛增長，三是大型企業(yè)“雙創(chuàng)”支撐平臺大幅增長，四是技術(shù)市場交易明顯增長，五是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長，六是新三板掛牌企業(yè)翻番增長。實踐表明，“雙創(chuàng)”已成為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措，培育新動能、壯大新經(jīng)濟的重要動力。
（二）學校層面
1.創(chuàng)業(yè)競賽逐步普及，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多元化
根據(jù)大學生就業(yè)網(wǎng)2014～2016年“高校創(chuàng)業(yè)競賽發(fā)展狀況”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展，創(chuàng)業(yè)競賽成為高校學生競賽的重要項目。從“挑戰(zhàn)杯”等國家級賽事到各省市級賽事，創(chuàng)業(yè)競賽網(wǎng)絡已初步成型。根據(jù)調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)教育的大力推進下，2014-2016年全國大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽的項目數(shù)、團隊數(shù)及參賽人數(shù)都得到了高速增長。以廣東工業(yè)大學為例，于2014-2016年參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的項目數(shù)量分別為665項、611項以及1022項，而且較多項目獲得較好名次立項，整體來看參賽項目及人數(shù)都有很大突破。與此同時，各高校也通過積極舉辦創(chuàng)業(yè)競賽組隊沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、KAB/SYB創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)集市等系列活動，讓學生了解和體驗創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，少數(shù)院校利用已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)校友資源，將在校生與畢業(yè)生匯聚同平臺，提供共同參與創(chuàng)業(yè)沙龍等集聚多元化的活動，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯成效，實踐體系漸成型
從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展歷程來看，最早要追溯到1998年清華大學舉辦的學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此之后，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽便在全國開始普及，相應的創(chuàng)業(yè)教育實踐也于2002年進入了政府引導的多元化發(fā)展階段。同時，隨著創(chuàng)業(yè)教育試點的深入探討，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐也取得相應的成效，于2008-2012年間，教育部便從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面且系統(tǒng)地開展及落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
（三）團隊層面
1.創(chuàng)業(yè)趨于冷靜，創(chuàng)業(yè)者量力而出
根據(jù)智聯(lián)招聘2014～2016年“應屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2014年的3.2%上升到2015年的6.3%之后回落為2016年的3.1%。其上升回落的狀態(tài)，映射出“創(chuàng)業(yè)熱潮的興起到創(chuàng)業(yè)熱潮退卻”的表象。雖然這看似是創(chuàng)業(yè)潮的落幕，但實則卻是創(chuàng)業(yè)環(huán)境孵化效果良好的信號。如同報告顯示：“雖然政策、投資環(huán)境和社會整體給大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的土壤，但鑒于當今創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)顯效等原因成為2016年應屆畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)人群有所回落?！笨梢娡ㄟ^近3年的成長，大學生創(chuàng)業(yè)者少了莽撞多了冷靜。
2.融資渠道仍處困境，自救能力尚低
隨著投融的環(huán)境逐漸明朗，大學生創(chuàng)業(yè)融資的可供選擇的渠道得到相應發(fā)展。對于融資渠道而言，按照融資對象可分為私人資本、機構(gòu)資本和政府背景資本，其中私人資本由于難度小時間短的優(yōu)勢而成為大學生創(chuàng)業(yè)者的主要籌資方式。相對而言，機構(gòu)資本和政府背景的資本支持由于嚴格和繁瑣的審批程序常常使得有創(chuàng)業(yè)意向的大學生面臨著資本難關(guān)，甚至導致有些創(chuàng)業(yè)者因為資金的不足而最終放棄創(chuàng)業(yè)想法。
三、存在的主要問題
（一）政策扶持層面――創(chuàng)業(yè)資源也需供給側(cè)改革
“雙創(chuàng)”政策的扶持力度對于創(chuàng)業(yè)潮而言，無疑是歷年力度最大的一次。縱觀行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，無論是技術(shù)改進還是科技顛覆，創(chuàng)新是萬年不變的標簽。正如2015年11月主席于APEC會議上提及的供給側(cè)改革目標――“努力創(chuàng)新發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展路徑，加快產(chǎn)業(yè)升級換代，以科技創(chuàng)新帶動產(chǎn)品、管理、商業(yè)模式創(chuàng)新一致”，創(chuàng)業(yè)資源的對應扶持也應隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，創(chuàng)業(yè)資源不應局限于資金的投入，更要注重人力資源的配合以及相應教育制度的調(diào)整。
（二）創(chuàng)業(yè)教育層面――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務配套不到位，普遍存在運營瓶頸
自2002年大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐邁入政府引導的多元發(fā)展階段以來，眾多高校創(chuàng)業(yè)教育試點實施已頗具成效。但是，通過我國綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國的創(chuàng)業(yè)教育大多以課程教育為主，在關(guān)于如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力方面，還是探討多于實踐。同時，基于創(chuàng)業(yè)實踐而言，學校提供給學生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)地等配套服務大多存在運營瓶頸，關(guān)于調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的方式較為生硬以及普遍存在“創(chuàng)意難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)”等困境。
（三）創(chuàng)業(yè)團隊層面――創(chuàng)業(yè)意識不成熟，缺乏市場經(jīng)驗
對于創(chuàng)業(yè)的階段，按融投資金的金額劃分，可以劃分為種子輪、天使輪、pre―A，A輪，B輪，C輪，C輪以上（D，E，……），pre―IPO，上市（新三板，A股）以及在創(chuàng)業(yè)時期內(nèi)發(fā)生的并購等階段。大學生創(chuàng)業(yè)目前大都處于種子輪、天使輪時期或者尚未達到種子輪，該時期特點是創(chuàng)業(yè)團隊擁有創(chuàng)意或者單一的技術(shù)，而其他創(chuàng)業(yè)要素都尚未完善（例如符合市場運作的商業(yè)模式，盈利模式等）。同時，此時大學生創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)很容易處于先入為主的市場意識，缺乏相應的社會經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務的定位把握較差，難以掌握自身的產(chǎn)品或服務需要符合“普遍、顯性、剛需、高頻”等定位而導致創(chuàng)業(yè)項目的軟弱、難以市場化以及難吸引投資。
四、調(diào)研結(jié)果分析
（一）調(diào)研對象及方法
本次調(diào)研以實地采訪及電話訪談相結(jié)合的形式進行，所選取的調(diào)研對象為廣東省工科院校的廣東工業(yè)大學、東莞理工學院的創(chuàng)業(yè)團隊以及創(chuàng)客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等孵化器，其中所調(diào)研的創(chuàng)業(yè)者對象均屬于畢業(yè)3年內(nèi)的大學生，創(chuàng)業(yè)項目均處于良好的運營階段。同時，此次調(diào)研具有跨城市、跨對象等特點，憑借廣州一線城市和東莞二線城市的角度以及創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)投人的角度，以不同調(diào)研視角對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行思考。此次共調(diào)研16人，且樣本具有較強的代表性。
（二）調(diào)研結(jié)果分析
1.二線城市盼創(chuàng)業(yè)帶動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)改革
一線城市的創(chuàng)業(yè)氛圍活躍，在創(chuàng)業(yè)氛圍的營造下，結(jié)合城市發(fā)展特點，創(chuàng)業(yè)方向呈現(xiàn)多元化，而二線城市的創(chuàng)業(yè)氛圍主要由當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級的剛需而帶動發(fā)展。基于創(chuàng)業(yè)氛圍的不同，其發(fā)展情況也呈現(xiàn)獨特的地域特點，例如，東莞理工大學生更趨向服務于當?shù)貍鹘y(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型而孵化對應的產(chǎn)業(yè)鏈，而廣州大學生創(chuàng)業(yè)涉及的方向則更俱前瞻性。
2.創(chuàng)投考核展現(xiàn)多層次、長周期等特點
從“一個概念到一場路演就能融到錢”的情景到團隊要拿出“更多的佐證和實力”去融資，資本的流向如今越來越流向更有價值和符合經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目。在資本寒冬的情況下，如今的融投圈主要呈現(xiàn)：“好的項目趨之若鶩，一般的項目無人問津”的狀態(tài)。這對于經(jīng)驗甚少的大學生創(chuàng)業(yè)團隊而言，面臨著項目的不成熟、團隊的能力不足等問題無疑給融資之路帶來很大阻礙。但是，并非全部大學生創(chuàng)業(yè)者都陷入資金困難的窘境，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類的項目及現(xiàn)金流業(yè)務的項目創(chuàng)投人還是樂于資助的，同時創(chuàng)投圈對投資企業(yè)的考核除了對項目情況、財務情況以及未來發(fā)展等基本項的考察外，也更傾向于通過業(yè)務進一步的合作對團隊領導者以及整個團隊的執(zhí)行力、業(yè)務能力、人品等因素進行細節(jié)性考察。
3、大學生創(chuàng)業(yè)項目趨勢：互聯(lián)網(wǎng)科技、傳媒、公益
對于創(chuàng)業(yè)所集中的行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)科技、傳媒、公益類方向囊括了所調(diào)研的孵化器入孵團隊的95%，僅有5%左右歸屬其他行業(yè)。一方面是，如今大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)更趨向于 “高速發(fā)展”以及“社會高需”等特點，另一方面則為學科力量與創(chuàng)業(yè)動力相互促進的結(jié)果。
五、對策與建議
近年來，隨著“雙創(chuàng)”政策的深入實施，我們不難看出現(xiàn)階段大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)越性。但是由于大學生市場經(jīng)驗尚欠等劣勢，本文認為解決大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀存在問題以及追求創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，不僅需要政策的協(xié)助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施等手段，同時還需要相關(guān)政府部門的指導監(jiān)督、校企間的合作、學生自身層面的自我規(guī)范等措施。
（一）政府指導創(chuàng)業(yè)
1.開啟精準指導模式，反饋助力共進步
對于大學生創(chuàng)業(yè)扶持而言，政府擔任著重要的“引路人”角色。一方面，除了戰(zhàn)略引導外，對于扶持資金的使用，需要建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，指導創(chuàng)業(yè)活動以及審核對應企業(yè)的成長性，制定促進政策，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，除了落實創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策外，還需要創(chuàng)建相應的反饋制度，定時關(guān)注創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將問題產(chǎn)生的因果真實呈現(xiàn)在官方平臺，助力更多創(chuàng)業(yè)團隊往正軌方向發(fā)展。
2.多元化扶持導向，配合經(jīng)濟新常態(tài)
從社會經(jīng)濟層面上說，經(jīng)濟發(fā)展與政府政策指導是互相協(xié)同的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展離不開政策的配合，政策的具體落實需要經(jīng)濟實力的匹配。同時，創(chuàng)業(yè)領域也不例外，創(chuàng)業(yè)資源的扶持政策需要配合經(jīng)濟發(fā)展而制定。因此，本文認為，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導體系，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，調(diào)整相關(guān)的教育制度等政策，從人才、創(chuàng)業(yè)教育等角度助力經(jīng)濟新常態(tài)的“軟文化”建設。
（二）學校扶持創(chuàng)業(yè)
1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育，增添實踐教學課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含著創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，前者傾向以原創(chuàng)性與拓展性的思維去思考與處理問題，后者偏重發(fā)現(xiàn)與識別商業(yè)機會、綜合利用各種資源以創(chuàng)造價值。這兩種素養(yǎng)都是現(xiàn)代大學生所應該培養(yǎng)具備的，因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“操刀者”而言，高校應該不局限于理論教學，更該開展更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，諸如用商業(yè)運營實踐課外課程、創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的雙面案例教學等形式增強大學生市場經(jīng)驗，從而一定程度上減少大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率。
2.加強與孵化器與創(chuàng)投基金的合作，三方共贏
高校除了自身師資資源外，可以通過引入社會性質(zhì)的孵化器與創(chuàng)投基金等專業(yè)創(chuàng)投人入駐校方孵化平臺，實現(xiàn)校方、創(chuàng)投方、學生方等三方共贏的局面。結(jié)合雙方優(yōu)勢，對于校方而言，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善及孵化平臺的運營；對于創(chuàng)投方而言，有助于深入接觸早期優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目；對于學生方而言，有助于增強其在校期間對創(chuàng)業(yè)商業(yè)化的把握。從而，以三方力量達到共同孵化、精準服務的效果。
（三）學生自主創(chuàng)業(yè)
1.打破學生的狹隘思維，主動積累市場經(jīng)驗
在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的時點已成為創(chuàng)業(yè)競爭的重要因素。把握社會需求，對于初創(chuàng)團隊而言是立足于風口之處的首戰(zhàn)。因此本文認為，大學生需要把握互聯(lián)網(wǎng)時代的紅利，在創(chuàng)業(yè)運營前期做好充分的市場調(diào)研與數(shù)據(jù)收集，以及借助科學統(tǒng)計分析仔細權(quán)衡決策內(nèi)容，精準產(chǎn)品（服務）定位，累積市場經(jīng)驗。
2.完善團隊組織架構(gòu)，提高核心人員專業(yè)素養(yǎng)
眾所周知，創(chuàng)業(yè)不是一個人的單打獨斗，而是團隊綜合體系的相互協(xié)作。創(chuàng)業(yè)團隊的協(xié)同作用是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)從0到1，從1到10，10到100的重要因素。因此，本文認為，健全與完善創(chuàng)業(yè)團隊的組織機構(gòu)，通過在技術(shù)、營銷、財務、人資、運營等方面培養(yǎng)與學習專業(yè)技能以提高公司管理能力是保證創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展的基礎。
總而言之，對于大學生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)而言，創(chuàng)業(yè)成功的三要素：“團隊”“項目”“資金”，其重要程度是缺一不可的，但是對于初創(chuàng)期而言，在一個企業(yè)家精神的團隊領導帶領下，去把握一個有前景且該項目符合“普遍、顯性、剛需、高頻”的特點已成大學生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)的關(guān)鍵因素。以項目為基礎，磨合團隊，發(fā)揮項目預期價值，大學生創(chuàng)業(yè)維系可持續(xù)發(fā)展能力也將事半功倍。因此，本文從政府指導監(jiān)督、校企間的合作、學生的自我規(guī)范等層面提出相關(guān)建議，希望給予相關(guān)從事人員以及相關(guān)政策制定提供參考。
參考文獻：
[1] 黃興海.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學機制探析[J].黑龍江高教研究，2015，（11）.
[2]劉麗靚. 發(fā)改委：不斷拓寬“雙創(chuàng)”融資渠道[N].中國證券報.2016-08-26（A01）.
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-219-02
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今世界發(fā)展的時代趨勢。在歐美國家，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學生比例高達20%～30%。歐美國家的著名高校具有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，如美國著名的硅谷，依托斯坦福大學周邊的高新技術(shù)企業(yè)群，產(chǎn)生了蘋果公司、甲骨文公司、微軟公司等世界知名企業(yè)。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、提升就業(yè)能力的現(xiàn)實情況已受到黨和政府的高度重視。黨的十提出：“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！眹曳e極鼓勵大學生結(jié)合專業(yè)知識開展創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成平臺，是高校服務社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研用結(jié)合的重要載體。十多年來，大學科技園整合高校的教學科研優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，推動了市場經(jīng)濟發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步提供了重要的創(chuàng)新源泉。2013年，科技部、教育部已認定近百所國家級大學科技園，各省市也有數(shù)百所地方性大學科技園蓬勃發(fā)展。通過大學科技園的建設發(fā)展，為高校的優(yōu)勢學科建設、科研成果產(chǎn)業(yè)化、科技人才培養(yǎng)等方面提供了有力的支持。大學科技園作為高校服務社會的功能延伸，對以大學生創(chuàng)業(yè)為代表的科技創(chuàng)業(yè)活動的扶持工作要積極參與并提供有力支撐。依托高校的科技資源和人才優(yōu)勢，合理構(gòu)建大學科技園與政府和社會資源共同參與的培養(yǎng)平臺，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的發(fā)展。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.高校以“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體積極探索實踐。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。2002年，中國人民大學、清華大學、上海交通大學等九所高校被教育部確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點高校?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽于1989年在清華大學舉行第一屆競賽，至今已舉辦13屆。競賽獲獎者中已經(jīng)產(chǎn)生了兩位長江學者，六位國家重點實驗室負責人，20多位教授和博士生導師，70%的學生獲獎后繼續(xù)攻讀更高層次的學歷，近30%的學生出國深造。以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設計類競賽為載體開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為各高校探索實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍形式之一。在促進創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了積極作用。
2.共青團、教育部等部門開展的創(chuàng)業(yè)教育工作。、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，自2005年8月起在全國各高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目。學生通過選修該課程可以獲得相應的學分，參加KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)大講堂等課外實踐活動。截至2011年，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創(chuàng)設大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，20多萬名大學生參加了學習實踐。2012年，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創(chuàng)造條件面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，成立專門的職能部門，制定創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)劃和相關(guān)制度，配備專兼結(jié)合的師資隊伍，把創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。
3.社會研究機構(gòu)對大學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)研結(jié)果。2011年，由中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會開展的大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡調(diào)查報告顯示，多數(shù)受訪者（52.8%）表示對創(chuàng)業(yè)“很有興趣”，認為通過自主創(chuàng)業(yè)能“實現(xiàn)自我價值”（72.1%）和“實現(xiàn)理想”（59.9%）。在相關(guān)服務與政策方面，大部分的受訪者（88.9%）缺少參加創(chuàng)業(yè)輔導或大賽的經(jīng)歷?！疤峁┵Y金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業(yè)培訓”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創(chuàng)業(yè)服務。26.6%的受訪者認為，大學生創(chuàng)業(yè)不僅要依靠國家政策，還需要更多的社會力量關(guān)注。麥可思研究院《就業(yè)藍皮書：2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%。與近10年間的大學生自主創(chuàng)業(yè)對比，沒有明顯提高。
二、重構(gòu)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系
1.高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化指導體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要高校各部門協(xié)同合作、分工負責。高校成立行政管理、教學研究和培訓輔導各成員單位的工作領導小組，充分整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，切實有效地開展工作。（1）制定出臺科學完善的政策、文件，在教學指導、管理實踐、資金獎勵和配套服務等方面，提供制度保障。（2）開發(fā)編寫適合高校學科特點和專業(yè)特色的規(guī)范化創(chuàng)業(yè)教育理論教材。強化實踐案例教學，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。（3）通過組織從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和管理人員參加培訓學習和合作交流，邀請研究學者、行業(yè)專家，打造師資隊伍建設。（4）由團委、學生處、教務處等部門負責，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育社團，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及活動，進行創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)培訓和演練。（5）由大學科技園負責，配套專門機構(gòu)和人員，以國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求為目標，負責創(chuàng)業(yè)項目論證評估、公司注冊登記和創(chuàng)業(yè)扶持政策落實。
2.發(fā)揮高校優(yōu)勢與地方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。大學生創(chuàng)業(yè)為區(qū)域發(fā)展聚集了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、儲備了創(chuàng)業(yè)項目，支撐區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)。高校提供人才信息、科技成果和科研設施等支撐體系。地方政府提供社會保障、專項資金、配套公共設施等優(yōu)惠扶持。通過高校和地方政府共同建設大學生創(chuàng)業(yè)載體，加快科技成果就地轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。配套公共設施。（1）創(chuàng)業(yè)項目孵化工作。政府與高校合作，依托大學科技園建設現(xiàn)代化辦公場所及配套設施。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目。每年遴選出科技含量高、市場前景好的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目給予資金獎勵和資助，引導助推其創(chuàng)業(yè)。制定大學生自主創(chuàng)新產(chǎn)品手冊，實行政府專項定制定購等制度。（2）創(chuàng)業(yè)團隊扶持工作。創(chuàng)業(yè)經(jīng)紀人為創(chuàng)業(yè)大學生提供項目創(chuàng)業(yè)書的專項指導、市場對接、融資分析等。創(chuàng)業(yè)導師為創(chuàng)業(yè)大學生提供政策咨詢落實、專利申請，項目申報輔導等工作。
三、依托大學科技園服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式
政府和高校搭建的服務平臺為大學科技園扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供了強有力的保障。大學科技園依托高校的學術(shù)研究和科技人才的優(yōu)勢，提供公共技術(shù)服務平臺、創(chuàng)業(yè)項目輔導和配套中介培訓服務。堅持政府扶持和高校支撐，服務大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實踐實習與實訓就業(yè)相結(jié)合。
1.借助高校內(nèi)外部資源，共建實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。大學科技園借助高校內(nèi)外部的資源，整合產(chǎn)學研合作，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。與高校的科技產(chǎn)業(yè)和教授、校友創(chuàng)辦的企業(yè)合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。既解決了初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的人員需求，又實踐鍛煉和深化培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。實習實訓大學生熟悉掌握了企業(yè)的工作，畢業(yè)后還可留在企業(yè)發(fā)展，解決了就業(yè)問題。通過高校專項經(jīng)費撥款、各種社會機構(gòu)團體和成功校友的捐助，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，以資金扶持方式，用于創(chuàng)業(yè)課程建設、創(chuàng)新競賽開展、科研課題研究和創(chuàng)業(yè)項目投資。通過資金扶持獎勵的方式，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，儲備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和發(fā)展大學生創(chuàng)新團隊。
2.依托地方政府的政策扶持，共建大學生創(chuàng)業(yè)園等孵化載體。近年來，各地方政府紛紛出臺優(yōu)惠政策、配套專項資金、制定稅收減免、場地補貼等扶持獎勵政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如2012年南京市出臺《關(guān)于實施萬名青年大學生創(chuàng)業(yè)計劃的意見》，成立市級15個職能部門的主管領導組成的青年大學生創(chuàng)業(yè)工作領導小組，管理落實相關(guān)政策。筆者所在的南京工業(yè)大學國家大學科技園，依托地方經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢，學校科技人員的研發(fā)力量，與南京市人社局共建南京市大學生創(chuàng)業(yè)示范園。按照“政府扶持、高校支撐、企業(yè)化管理”的運作模式，已走出一條大學生創(chuàng)業(yè)孵化器發(fā)展的新型建設模式。
3.整合社會各領域?qū)＜液蛯I(yè)機構(gòu)，共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。大學科技園邀請各領域的行業(yè)專家、有豐富創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗的教授學者和熱心大學生創(chuàng)業(yè)工作的企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)大學生提供專項指導?？梢园汛髮W科技園成熟的工商稅務、人才服務、銀行投融資等專業(yè)機構(gòu)的服務體系平臺，延伸到大學生創(chuàng)業(yè)園。針對大學生企業(yè)的特點發(fā)展階段，提供融資貸款服務、創(chuàng)業(yè)政策咨詢和創(chuàng)業(yè)項目分析指導工作。對于經(jīng)過評估具有市場前景的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，提供擔保貸款、場地租金等方面給予支持。大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀代表，通過大學科技園的培育和宣傳，在高校中樹立起一批創(chuàng)業(yè)典型，能夠更好地帶動高校老師關(guān)心幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)能力。
參考文獻：
[1] 李宇.對接大學與孵化器預孵化的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2012（1）
[2] 姚冠新，楊道建等.大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的模式研究[J].江蘇高教，2012（3）
[3] 丁三青.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育[J].高度教育研究，2007（3）
[4] 余文博，楊冬紅等.論高校如何搭建大學生創(chuàng)業(yè)支撐體系[J].經(jīng)濟師，2014（2）
1.政策背景
在關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強調(diào)要“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”?？偫碓趯κ讓谩奥殬I(yè)教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向”。2015年8月教育部出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，其中提出，要深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用；完善職業(yè)教育行業(yè)指導體系，提升行業(yè)指導能力；推進專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際，有效開展實踐性教學；切實規(guī)范并加強實習教學、管理和服務，同時加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度。
2.實踐背景
浙江省近幾年在工業(yè)發(fā)展進程中，出現(xiàn)了資源緊缺、成本增加，環(huán)境承載能力差等問題，急需實現(xiàn)從勞動力密集型經(jīng)濟向技術(shù)創(chuàng)新型經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。在后G20時代，浙江將成為創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的熱土，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實際需求對職業(yè)教育提出了新的要求：職業(yè)教育不僅要實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)人才的目標，還要在技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化上承擔責任，為企業(yè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新型、實用型人才。
對中職學校而言，必須緊扣時展脈搏，推進校企深度融合，進一步密切關(guān)注市場和企業(yè)的需求，密切職業(yè)教育內(nèi)容與區(qū)域內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的聯(lián)系，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的有力支持。
二、 基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“學園區(qū)協(xié)同發(fā)展體”
“學園區(qū)協(xié)同發(fā)展體”是在培養(yǎng)創(chuàng)新業(yè)人才的大目標下，以普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的實踐性體驗為延伸，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為引導，致力于實現(xiàn)學校教育與企業(yè)、市場和區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的校企合作平臺，其主要內(nèi)容包括“三個精準”。
“精準對接”，一個專業(yè)對接一家優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，形成一個“拳頭項目”的方式，實現(xiàn)教育過程的“精準對接”。
“精準定位”，一個階段展開一個主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高一以普及性課程學習為主，著重于個人體驗，高二以實踐訓練為主，著重于模擬實戰(zhàn)，高三以項目孵化為主，著重于自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“精準定位”。
“精準服務”，在實踐過程中，根據(jù)學生的發(fā)展需求和個人特點，制定詳細的培養(yǎng)計劃，指派專門的指導教師，助力學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域個性化發(fā)展，實現(xiàn)針對學生的“精準服務”。
通過實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中的“三個精準”，打造專業(yè)化、便利化和全要素的校內(nèi)“學園區(qū)”，與區(qū)域內(nèi)主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)充分對接、協(xié)同發(fā)展，從而成為區(qū)域“智”造的有力推動者。
三、關(guān)于“學園區(qū)協(xié)同發(fā)展體”的實踐探索
學校充分利用各項校企合作資源，在校內(nèi)建立一個專業(yè)化的“眾創(chuàng)空間”，作為學校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學園區(qū)”協(xié)同發(fā)展體的主要平臺，最大限度地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習實踐的便利化程度，并充分利用區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)、品牌企業(yè)和政策扶持等優(yōu)勢，積極引進相關(guān)資本、人才、信息和技術(shù)資源，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全要素發(fā)展。
1.“學園區(qū)協(xié)同發(fā)展體”的平臺建設定位
學校通過微型企業(yè)孵化器、人才培養(yǎng)實驗田、校企合作示范區(qū)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的三項核心功能定位，將企業(yè)和社會力量的外在活力融入園區(qū)的整體生態(tài)環(huán)境中，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，同時在眾多同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)中尋找到一條差異化發(fā)展道路。
一是微型項目孵化器，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由虛到實的轉(zhuǎn)化。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體――小微企業(yè)”的發(fā)展路徑，分步驟、分層次地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，循序漸進地學習如何將自己的點子落實到行動，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目變成實體，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中最艱難的一步，即由虛到實的轉(zhuǎn)化。對于園區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦兩年以上、主要創(chuàng)辦學生即將畢業(yè)的小微創(chuàng)業(yè)項目，學校統(tǒng)一進行考核評估，對于好評成績優(yōu)異，具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖浚瑢试S其繼續(xù)在園區(qū)內(nèi)辦公，享受相關(guān)優(yōu)惠政策，助力其進一步發(fā)展壯大。
二是人才培養(yǎng)實驗田，在真實的工作環(huán)境中專項訓練職業(yè)技能。學校充分利用豐富的企業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園打造為“實訓+實戰(zhàn)+實體”三位一體的實踐教學基地，著力強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，設計“見習+實訓+實踐+實習”的實踐教學環(huán)節(jié)，使教學活動與企業(yè)商務活動融合在一起。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計相關(guān)職業(yè)見習項目，要求一年級學生到園區(qū)企業(yè)進行見習、調(diào)研，撰寫調(diào)查報告；把實訓課安排到園區(qū)企業(yè)進行，在真實的工作環(huán)境中專項訓練職業(yè)技能；把園區(qū)企業(yè)的工作任務（項目）交給二年級的學生完成，給學生提供專業(yè)實踐機會；安排三年級學生到園區(qū)企業(yè)進行頂崗實習，從而實現(xiàn)對園區(qū)資源的深度利用和對不同層次學生的細分化培養(yǎng)。
三是校企合作示范區(qū)，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的充分對接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為校企深度合作提供了更多便利。首先借助園區(qū)一體化的平臺，校企雙方可以實現(xiàn)資源共享，除了硬件設備設施，學校的專業(yè)師資和優(yōu)秀學生，企業(yè)的管理和技術(shù)人才等寶貴的人力資源也能得到高效的利用；其次，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，企業(yè)經(jīng)營與應用人才的培養(yǎng)路徑能夠不斷磨合、調(diào)試，人才培養(yǎng)過程得以融入企業(yè)經(jīng)營過程，企業(yè)文化得以與校園文化相融，從而實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的充分對接；此外，園區(qū)充分利用政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策支持，讓園區(qū)企業(yè)享受稅收減免等優(yōu)惠政策。
2.“學園區(qū)”協(xié)同發(fā)展體的平臺運作機制建設
為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園各項工作正常有序地開展，同時充分激發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的積極性和自主性。學校對園區(qū)采取標準化管理模式，制定了相應的管理辦法，規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設工作領導小組負責管理，具體職責由園區(qū)管委會承擔。管委會下設辦公室負責行政人事、體系規(guī)劃和項目審核工作；基金部負責財會核算、基金管理，充當各項目組的財顧問；校企部負責項目對接、代表，設置企業(yè)專員；商務部業(yè)務對接、提供服務、運營管理和媒體宣傳；后勤部負責后勤保障、安全管理和設備維護。
申請入駐園區(qū)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，需先提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園項目申報書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書和身份證、學生證復印件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊負責人的歷年成績冊。之后，園區(qū)管委會將邀請專家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評審，評審標準包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有創(chuàng)新性和市場潛力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書內(nèi)容全面，并具有較強的現(xiàn)實操作性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和專業(yè)結(jié)合緊密的項目優(yōu)先；團隊組織結(jié)構(gòu)合理，成員目標一致，具有良好的團隊精神等。評審入圍的團隊經(jīng)過公示無異議后，正式確定入園團隊。入園前，團隊成員需先學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的管理規(guī)章制度，并通過考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊需與園區(qū)管委會簽署入園協(xié)議書、交納入園保證金并辦理其他相關(guān)手續(xù)。
學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在園區(qū)管委會統(tǒng)一管理與指導下，實行自主經(jīng)營，立核算，自負盈虧。同時還需定期向園區(qū)管委會報送不涉及經(jīng)營機密的報表和數(shù)據(jù)，支持園區(qū)管委會完成相關(guān)的統(tǒng)計工作，園區(qū)管委會經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，針對團隊經(jīng)營過程中出現(xiàn)的困難和問題，邀請專家學者或企業(yè)家對其進行指導。
學校定期考核，評選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星，并給予獎勵，評估不合格的團隊退出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。
此外，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)業(yè)并經(jīng)營較好的團隊，在主要負責人畢業(yè)后，仍可申請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)繼續(xù)孵化一年，獲得場地和相關(guān)資源支持。
3.“學園區(qū)”協(xié)同發(fā)展體的其他配套機制建設
一是構(gòu)建協(xié)同育人機制。園區(qū)充分利用自身的區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)、整合、集聚各類企業(yè)、行業(yè)和社會資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，制定協(xié)同育人行動計劃，進而形成校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制；聘請烹飪、旅游及電子商務領域的知名企業(yè)家、投資人成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家咨詢委員會，建立一支穩(wěn)定的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會責任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。
二是開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力提升計劃。為了保證園區(qū)在具體教育實踐中得到充分的師資保障，學校以正式文件明確了全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍。同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師的培訓和指導，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學專項培訓、組織教師赴企業(yè)實地交流、開展境內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專項研修、定期組織校內(nèi)教師研討交流。
三是完善教學管理制度。借助選擇性課改契機，進一步完善課程、專業(yè)、項目、學業(yè)年限等適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的彈性教學管理制度。制定具體實施細則，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習，允許調(diào)整學業(yè)進程。同時完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導學體系，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心，提供全過程、一站式服務，實現(xiàn)全面幫扶、全程個性化指導。
