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時(shí)間：2023-10-19 10:38:00
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在高中地理教學(xué)中開展分層教學(xué)要求其必須要有利于對(duì)于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，在高中地理教育教學(xué)過程之中，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義有利的分層，這已經(jīng)成為了高中教育教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要求我們必須要進(jìn)行地理教學(xué)分層的設(shè)計(jì)，筆者通過自身在高中教育教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是對(duì)于建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
一、分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
（一）分層提問
課堂提問應(yīng)具有藝術(shù)性，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力，確保學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題。對(duì)于學(xué)困生來說，問題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，可以在課本中直接找到答案，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，但是偶爾設(shè)置一些拔高問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于探索、敢于嘗試的精神；對(duì)于中等生來說，回到稍有難度的問題，而難度較大的問題則留給優(yōu)等生。盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。
（二）分層活動(dòng)
在高中地理課堂中，組織開展自主學(xué)習(xí)、探究合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可組織學(xué)生通過小組合作方式，分別演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，自主了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，并分組畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的軌跡。在活動(dòng)過程中，各層次的學(xué)生可根據(jù)自身能力水平、興趣等進(jìn)行分工，提高責(zé)任感，促進(jìn)能力培養(yǎng)。
（三） 分層作業(yè)
一是簡(jiǎn)單題，主要結(jié)合學(xué)困生的能力水平，選擇與教材內(nèi)容一致的習(xí)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易用、基本的題目，促進(jìn)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化；二是鞏固題，結(jié)合中等生的能力水平，設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的綜合題目，利于知識(shí)的同化；三是發(fā)展題，結(jié)合優(yōu)等生的能力水平，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、思考性的題目，以強(qiáng)化知識(shí)，拓展思維。
二、分層教學(xué)的有效策略
（一）合理劃分小組
在開學(xué)初期，教師應(yīng)從學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，充分考慮每位學(xué)生的能力水平與智力因素等，結(jié)合學(xué)生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績(jī)狀況，實(shí)行綜合性分析，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，分別確定培養(yǎng)目標(biāo)。其中優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，潛力較大，在學(xué)好基本知識(shí)前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；中等生的基礎(chǔ)知識(shí)良好，在按部就班學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)的難度與容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；學(xué)困生的基礎(chǔ)能力較弱，普遍存在不愛學(xué)習(xí)、學(xué)不好的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分比例，應(yīng)該為1名優(yōu)等生帶領(lǐng)4-5名中等生和后進(jìn)生。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學(xué)生合作意識(shí)，避免整體性教學(xué)的不足，真正讓每一名學(xué)生都加入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
（二）充分利用矛盾
眾所周知，思源于疑問，學(xué)起于思考，只有學(xué)生有了自己的疑問才能夠保證學(xué)生自己去進(jìn)一步的進(jìn)行問題的思考，才能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種將自己當(dāng)成是一位探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一種固有的需要。進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠從過去傳統(tǒng)機(jī)械的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)的探索，這樣能夠有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，所以，在高中地理課堂的教育教學(xué)過程中，我們必須要將地理教材特點(diǎn)作為主要的依據(jù)，有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行適合障礙的設(shè)置，主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)σ呻y的問題進(jìn)行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時(shí)候，使得學(xué)生使用不同的方法來得出不同種的結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生求知欲望很好的激發(fā)，通過學(xué)生之間進(jìn)行互相爭(zhēng)執(zhí)和對(duì)比分析，這樣就能夠使得真理越來越明晰，最終將學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)絹碓交钴S，越來越積極，越來越高漲，這樣不僅僅能夠使學(xué)生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。
（三）貼近學(xué)生生活
在新課程改革中，對(duì)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，這也是高中地理教育教學(xué)過程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學(xué)中，新教材里面很多的問題都是和生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，比如說環(huán)境保護(hù)、住房問題、水土流失、河流問題等等，因此，在高中的地理教育教學(xué)過程中，不管是我們將新課引進(jìn)，還是進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都要求盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)的生活，使得學(xué)生不僅僅要輕松的學(xué)習(xí)，更加能夠體會(huì)到高中地理所具有的實(shí)用性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)充的時(shí)候，我們要對(duì)地理史進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能夠?qū)⒌乩碓从谏钸@一個(gè)道理進(jìn)行很好的詮釋。在學(xué)習(xí)地理歸納法的過程中，我們能夠?qū)⒍嗝字Z骨牌這一個(gè)游戲帶到教室中，使得學(xué)生對(duì)地理歸納法生活的原形進(jìn)行體會(huì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學(xué)要求我們將學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)這幾個(gè)層次中不同的學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行不同的地理教育教學(xué)，本文中，筆者主要從進(jìn)行高中地理興趣分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)要充分利用矛盾以及進(jìn)行高中地理分層教學(xué)要貼近學(xué)生生活這三個(gè)方面對(duì)高中地理分層教學(xué)策略進(jìn)行一定的研究。筆者認(rèn)為，我們只有將理論應(yīng)用到實(shí)際操作之中去才能夠真正的發(fā)揮理論自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學(xué)策略研究這一個(gè)理論知識(shí)應(yīng)用到高中的地理教育教學(xué)過程中去。
【參考文獻(xiàn)】
［1］梁會(huì)成. 構(gòu)建初中地理課堂動(dòng)態(tài)化教學(xué)的思考――以七年級(jí)地理《日本》一節(jié)為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2010（10）.
［2］陳芳. 新課標(biāo)教材高中《地理》（必修2?人教版）第二章《城市與城市化》問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2009（03）.
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來；從來不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)———世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0270-03
分層教學(xué)最初體現(xiàn)在不同年齡段上，要求學(xué)生齊頭并進(jìn)。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出越來越明顯的差距，這種分層逐漸暴露出難以解決的教學(xué)難題：教師只能將注意力集中在大多數(shù)學(xué)生上，學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的不能得到足夠的重視，分別表現(xiàn)出“吃不飽”和“吃不了”。為解決這一教育難題，英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家于20世紀(jì)初開始嘗試將學(xué)生分成不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，逐漸形成現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)。分層教學(xué)盡管經(jīng)歷了“從興起到低落然后再流行的馬鞍型發(fā)展過程[1]，依然是當(dāng)前世界教育界的流行模式，可見其應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式。中國(guó)有部分初中、高中、大學(xué)都在應(yīng)用分層教學(xué)，有調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生在分層教學(xué)的教學(xué)方法、效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面表示滿意或比較滿意[2]，但這根本上僅是一種定性的考量，極少有人對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。
一、國(guó)外的分層教學(xué)
1.初期的分層教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個(gè)教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場(chǎng)大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識(shí)到這種教育模式極其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級(jí)中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級(jí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國(guó)幾乎較大的城市里都存在分年級(jí)的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識(shí)的積累，難度也越大。這樣使得整個(gè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，年級(jí)越往上，能堅(jiān)持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級(jí)，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級(jí)考試。根據(jù)年齡來分級(jí)由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級(jí)的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對(duì)于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級(jí)還是留級(jí)或者退學(xué)。
2.中期的分層教學(xué)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國(guó)家義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層（包括勞動(dòng)人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強(qiáng)求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)最好以及學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，因?yàn)橹虚g水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級(jí)的考試。由此教育家們開始對(duì)按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國(guó)在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個(gè)層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。
這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因?yàn)樗鼜哪撤N程度上加劇了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對(duì)最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對(duì)分層教學(xué)的研究陷入了低谷。
3.當(dāng)代的分層教學(xué)。20世紀(jì)50年代以后，由于各國(guó)科技的迅速發(fā)展，使諸多國(guó)家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強(qiáng)化，還是要因材施教，因?yàn)橐囵B(yǎng)尖端人才為國(guó)效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國(guó)家都在爭(zhēng)議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。
二、中國(guó)的分層教學(xué)
新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個(gè)性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來越大。因此有很多初中實(shí)行了分層教學(xué)。在對(duì)初中英語(yǔ)分層走班上課實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意[3]。另有案例顯示，先對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績(jī)差距明顯縮小[4]。從數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的案例來看，分層教學(xué)在中國(guó)的實(shí)施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。
在高中階段，也曾有人對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行過研究[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全年級(jí)平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計(jì)了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個(gè)行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實(shí)施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，分成幾個(gè)小組，C層學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)A層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能的目標(biāo)，對(duì)B層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特征得到發(fā)展[6]。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能[7]。
以上國(guó)內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評(píng)價(jià)，極少有定量的研究。
三、分層教學(xué)的實(shí)情分析
杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個(gè)年頭?？傮w來講，學(xué)生對(duì)于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。
1.資料與方法。研究對(duì)象為2013級(jí)學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績(jī)，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績(jī)，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績(jī)，樣本總量高達(dá)1028個(gè)。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績(jī)分為2個(gè)層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。分層情況見表1。
研究方法：第一，對(duì)不同層次分層前后的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析（one-way ANOVA），從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。
2.結(jié)果與分析。（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對(duì)不同層次的成績(jī)樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績(jī)的方差分析Sig.值分別是0.045和0（表2和表3），說明分層前后的成績(jī)有顯著差異，即分層前后的成績(jī)差別很大。這從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實(shí)是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。
（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)（見下頁(yè)圖1）。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W(xué)對(duì)于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢(shì)。
分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化（圖2）。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對(duì)于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。
3.結(jié)論。（1）單因素方差分析的結(jié)果顯示，分層教學(xué)確實(shí)能夠顯著影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。（2）分層教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但其對(duì)于B層的作用效果優(yōu)于A層，目前并未有更多多的資料能夠解釋造成這一現(xiàn)象的原因，這將是我校未來亟待解決的重要問題和面臨的挑戰(zhàn)。（3）高一下學(xué)期的學(xué)期末面臨學(xué)業(yè)水平考試，這對(duì)于整體學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生群體來說，壓力巨大。分層教學(xué)及可以有效提高A層的優(yōu)秀率，同時(shí)又降低B層的不及格率。這對(duì)于提高學(xué)業(yè)水平考試的整體水平具有顯著幫助。這對(duì)生源一般的學(xué)校來說很實(shí)用。
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所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
一、學(xué)生分層，落實(shí)因材施教策略
教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績(jī)非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我們一般把實(shí)驗(yàn)班分成三個(gè)層次，把普通班分成兩個(gè)層次。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)
教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對(duì)象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們?cè)趯W(xué)案編寫和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識(shí)的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對(duì)差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級(jí)臺(tái)階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。
三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層
1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動(dòng)發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實(shí)是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，即課堂提問要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
一、對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度再上一個(gè)臺(tái)階。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對(duì)不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識(shí)的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的今后成長(zhǎng)有著重要的意義。
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國(guó)整體教學(xué)水平。
隨著新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導(dǎo)，主動(dòng)把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中教師不再只是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。
在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識(shí)涉及的范圍較廣，許多知識(shí)學(xué)生們都沒有經(jīng)歷過，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習(xí)上會(huì)或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運(yùn)用分層教學(xué)法是必要的選擇。
筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過實(shí)施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施。
一、制定分層教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)授課，難免會(huì)照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
通常情況之下，教師根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的探究；B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要圍繞所制定的目標(biāo)展開。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對(duì)于加深擴(kuò)展的內(nèi)容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分出三種目標(biāo)。比如，對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當(dāng)?shù)姆治觯鴮W(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、等值線的判讀等較難理解的知識(shí)，則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識(shí)到對(duì)任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運(yùn)用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問題情境教學(xué)法為例，對(duì)課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。
在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出有效的問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，為他們精心設(shè)計(jì)適合的問題。問題的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。如果問題太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過探究獲取不了知識(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題，需要教師多下一番功夫。
在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過分析才能得出正確結(jié)論的問題要留給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
分層成功教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它可以針對(duì)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的個(gè)體差異，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而使得每一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)都可以得到改善。將分層成功教學(xué)法應(yīng)用于地理高效課堂中，不僅可以為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間，而且也在一定程度上提高了學(xué)校的地理教學(xué)水平。所以，加強(qiáng)分層成功教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于地理教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，這就需要學(xué)校和老師了解并做到以下幾點(diǎn)要求：
一、了解分層成功教學(xué)法的含義
所謂分層成功教學(xué)法，就是指依據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)、愛好、差異等因素，將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況和接受能力，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在運(yùn)用分層成功教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以提高自身的地理學(xué)習(xí)水平，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，地理高效課堂的教學(xué)效率。
二、分層成功教學(xué)法在地理高效課堂中的重要意義
在地理高效課堂中實(shí)行分層成功教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生的地理成績(jī)有著重要的促進(jìn)作用，它也是促進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要舉措。在地理高效教學(xué)中應(yīng)用分層成功教學(xué)法，不僅可以使得學(xué)生提高自身的地理綜合學(xué)習(xí)能力，而且可以幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且針對(duì)自身的不足，對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善和糾正。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，老師重視課堂上的學(xué)，無法真正地做到考慮到每一個(gè)學(xué)生的情況。相比之下，分層成功教學(xué)法，既考慮到了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，還為學(xué)生提供了最適合他們的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)學(xué)校的地理教學(xué)也起到了一定的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)方法運(yùn)用到地理高效課堂中，在一定程度上可以促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展。
三、分層成功教學(xué)法在地理高效課堂中的相關(guān)應(yīng)用
（一）根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分層教學(xué)
在一個(gè)班集體中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同。所以，在進(jìn)行地理高效課堂的教學(xué)時(shí)，老師們可以先將每個(gè)學(xué)生的愛好、習(xí)慣、成績(jī)等進(jìn)行統(tǒng)一地調(diào)查和歸納，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。老師不可以單一地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞進(jìn)行劃分，這樣會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，不利于整個(gè)地理高效課堂的快速發(fā)展。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況，將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)诜謱訉W(xué)習(xí)的過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，合理地進(jìn)行分組。這樣一來，不僅使得每一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)都得到很好的提高，而且還會(huì)大大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。
（二）在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)使用分層教學(xué)
老師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生可以布置不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師們可以多布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，讓學(xué)生先鞏固好自身的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，地圖作為地理課程中一個(gè)重要的因素，它對(duì)地理的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。老師就可以為學(xué)生位置一些看圖題目，讓學(xué)生先掌握基本的地圖知識(shí)，在提高了他們的看圖能力后，再進(jìn)行下一步的教學(xué)。然后，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，老師們就可以布置一些稍有難度的作業(yè)，增強(qiáng)他們的思維靈動(dòng)性以及自身的創(chuàng)造性。例如，時(shí)區(qū)的計(jì)算問題一直是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，老師們就可以布置這樣的課題讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，不斷地提高他們的解題能力和思維活躍度。這樣，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步，從而使得地理高效課堂的教學(xué)效果得到明顯提高。
（三）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層教學(xué)
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先采取表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要自身的努力和付出，還需要老師的大力贊揚(yáng)，為其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。所以，老師要記得在地理教學(xué)過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也是一種鼓勵(lì)教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的促進(jìn)作用。再有，對(duì)于成績(jī)不佳的同學(xué)，老師更要重視起來，既要指出學(xué)生的不足之處，還要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展也有著積極的意義。
（四）要因材施教
在課程教學(xué)前，老師需要進(jìn)行詳細(xì)的備課，在備課的過程中，老師就應(yīng)該注意因材施教。雖然學(xué)生都是在一個(gè)上課，但是由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和接受能力存在著一定的差異，這就需要老師為不同的學(xué)生制定不同的授課方案，讓每一位學(xué)生都可以更好地理解課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。
總而言之，將分層成功教學(xué)法應(yīng)用在地理高效課堂中，不僅可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，還可以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)整體的教育水平有著重要的意義。所以，老師要加強(qiáng)分層成功教學(xué)法在地理課程中的應(yīng)用，為我國(guó)的教育事業(yè)做出更多的努力。
學(xué)校教育是面對(duì)全體學(xué)生的，但是學(xué)生間的差異卻是客觀存在的，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有掌握的技能水平等等都存在著差異，包括其個(gè)性特征、興趣愛好和特長(zhǎng)等等，因此把握好學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)工作，十分重要。本文就探討了在高一地理課堂教學(xué)中實(shí)施“分層成功教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，以為學(xué)生的發(fā)展提供更多空間。例如：C層次的學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的信心和耐心；B層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性和自信心；A層次的學(xué)生能力提升很快，并懂得幫助其他同學(xué)，做好地理學(xué)習(xí)。
一、“分層成功教學(xué)”的基本概念及意義
“分層成功教學(xué)”是指從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異出發(fā)，將同一班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將他們分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，再根據(jù)群體學(xué)生的差異，進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)的分別制定，從而讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成功，從而不斷樹立他們的自信心與自尊心，更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，并達(dá)成面向全體，全面提高的素質(zhì)教育宗旨。
“分層成功教學(xué)”的實(shí)施是我國(guó)教育發(fā)展的需要，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要更多的關(guān)注，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力的必要性。學(xué)生通過這樣的分層教學(xué)，能夠根據(jù)自己的能力水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式做調(diào)整?！胺謱映晒虒W(xué)”是將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化的過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升有很大的好處，而且教學(xué)實(shí)施過程，充分尊重學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都有幫助，這也是提升我國(guó)整體教學(xué)水平的需要。
二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實(shí)施
（一）分層方法
分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐劳羞M(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會(huì)給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合和科學(xué)的評(píng)價(jià)。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)人事，再對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進(jìn)行全面的了解與評(píng)價(jià)。當(dāng)然不可忽視的是學(xué)生對(duì)學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對(duì)學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅(jiān)持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，有沖勁從低層次向高層次邁進(jìn)。
具體方法根據(jù)以上原則，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課注意力不集中，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層次的是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不夠自覺，缺乏主動(dòng)性，且自控能力較差；A層次的學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有熱情、有能力。而為了最大限度的調(diào)度學(xué)生各方面的積極因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以實(shí)施小組合作，將不同層次的學(xué)生搭配成小組，互相幫助與監(jiān)督，可以采取座位相鄰的原則進(jìn)行分配。
（二）分層實(shí)施
1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)過程中，考慮C層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達(dá)成。對(duì)于B層次的學(xué)生要保證他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對(duì)于A層次的學(xué)生達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)則之上，增加難度，關(guān)注其知識(shí)遷移運(yùn)用。
例如：學(xué)習(xí)高一地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的目標(biāo)設(shè)定。C層次的學(xué)生需要掌握氣壓帶和風(fēng)帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學(xué)生要能繪制氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，明確氣壓帶、風(fēng)帶的名稱與分布，讓教師教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)能靈活運(yùn)用。A層次的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)分析解決一些地理問題，比如說氣候類型的成因或是主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律。
2．課堂教學(xué)的分層
在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，和掌握一定知識(shí)與能力的滿足感。這是一個(gè)挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個(gè)類別的問題，C層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程；A層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。
而在實(shí)現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報(bào)告，由簡(jiǎn)入難，彼此合作，每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)都要做一定表達(dá)，彼此都要對(duì)報(bào)告內(nèi)容有認(rèn)識(shí)，在這樣的報(bào)告學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自信心也會(huì)被很好的鼓勵(lì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)報(bào)告成因類型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。
三、關(guān)于實(shí)施高一地理“成功分層教學(xué)”的幾點(diǎn)思考
（一）以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提
實(shí)施分層成功教學(xué)的基礎(chǔ)，在于教師要明確課堂教學(xué)教師可以自由安排，但必須是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提的。這樣才能避免分層成功教學(xué)出現(xiàn)片面化或是教學(xué)目標(biāo)的降低。因此教師在執(zhí)行過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)認(rèn)為，做出適度的調(diào)整，明確自由的限度，在這個(gè)大范圍內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造出自我認(rèn)識(shí)、自我努力、自我強(qiáng)化，從而達(dá)到進(jìn)步的空間。個(gè)別學(xué)生教師可重點(diǎn)培養(yǎng)，但不可以犧牲全體學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間為代價(jià)。
（二）要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學(xué)的重點(diǎn)
“分層成功教學(xué)”為教師們提出了更高的要求。首先是教師的心態(tài)問題，教師要以公正、平和的心態(tài)看待分層，我們分層的目的不是劃分學(xué)生，而是劃分教學(xué)，教師如果對(duì)層次低的學(xué)生的有偏見，學(xué)生就會(huì)感受到并產(chǎn)生消極情緒，因此教師在教學(xué)過程中切不可有對(duì)他們層次的要求，而應(yīng)是讓他們多努力充實(shí)自己，最終達(dá)到從一個(gè)學(xué)習(xí)成功走到另一個(gè)學(xué)習(xí)成功。其次是教師的教學(xué)問題，教師不可以模糊了分層教學(xué)的重點(diǎn)，因此要更加努力的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)，多關(guān)注一些學(xué)生又喜歡、又促進(jìn)能力提升的教學(xué)活動(dòng)，形成較好的激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)氛圍，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證每個(gè)學(xué)生都喜歡上地理課，并盡可能從課堂上多學(xué)到一些，感受到自己的進(jìn)步與提升。
（三）以“一切從實(shí)際出發(fā)”為實(shí)施基本原則
一切從實(shí)際出發(fā)是哲學(xué)認(rèn)識(shí)，但用在“分層成功教學(xué)”中卻十分有效，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正是以學(xué)生為本的，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的表現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵主體，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)心和期待，讓學(xué)生愿意相信自己能做到相應(yīng)的要求。分層要成功，就一定要靈活，看到學(xué)生的進(jìn)步，就要及時(shí)的對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，要為學(xué)生的發(fā)展和變化提供激勵(lì)，要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，成績(jī)變化很大，但沒有定性的學(xué)生不建議調(diào)整層次的頻率太高。
綜上所述，在高一地理課堂教學(xué)中實(shí)施“分層成功教學(xué)”，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，也使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更好的達(dá)成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生有意識(shí)的去發(fā)展自我，可以說滿足了素質(zhì)教育的追求，具有十分重要的意義。而通過“分層成功教學(xué)”，使學(xué)生找到了自己努力的方向，適宜的方式，使其學(xué)習(xí)效果也越來越好。學(xué)生不再把地理學(xué)習(xí)看的很難，而會(huì)一步一個(gè)腳印的去夯實(shí)自己的知識(shí)掌握，可以說是一種積極有效課堂教學(xué)的探索。
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高中校園里普遍流傳著一種說法:“理科怕物理,文科怕地理。”高中文科學(xué)生有一句流行語(yǔ)――“歷史不死，地理難惹?！彪y道高中地理真的如此可怕嗎？當(dāng)然不是。仔細(xì)分析，主要有兩大原因：一是與歷史學(xué)科相比，高中地理本身確實(shí)存在抽象思維較強(qiáng)、不易學(xué)好的內(nèi)容；二是在高中地理教學(xué)中，相當(dāng)部分的教師囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)方式，觀念沒能與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)手段陳舊落后，變相、人為地學(xué)習(xí)難度，直接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心。改變地理教學(xué)形象最直接有效的方法，就是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為抓手，努力創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，彰顯學(xué)科教學(xué)魅力，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)效。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在優(yōu)化教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
理論和實(shí)踐同時(shí)表明，興趣是參與某項(xiàng)活動(dòng)的原發(fā)動(dòng)力，是克難求進(jìn)、生成智慧、激發(fā)信心、鑄造毅力的活力源泉?！爱?dāng)一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之時(shí)，他已經(jīng)向成功邁出了最堅(jiān)實(shí)的一步，隨著時(shí)間的流逝，最后的勝利已經(jīng)在望”。大科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)大于一個(gè)人的責(zé)任心。然而在高中地理教學(xué)中，有些學(xué)校的部分教師嚴(yán)重缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用意識(shí)，還是采用一幅掛圖、一種模型、一部教本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將電教媒體束之高閣。如今已是科技社會(huì)時(shí)代，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以其影音播放、動(dòng)畫模擬、形象直觀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著越來越廣泛的教學(xué)輔助作用。一是突破時(shí)空限制，豐富教學(xué)信息容量。在高中地理教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容缺乏一定的感知印象，學(xué)習(xí)起來確實(shí)較有難度，如果借助多媒體手段進(jìn)行演示，便可以激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。如在對(duì)于桂林山水成因分析的內(nèi)容教學(xué)中，我運(yùn)用電教媒體向?qū)W生播放了相關(guān)專題片，為教學(xué)活動(dòng)提供了形象生動(dòng)、活潑可感的素材。二是創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)人類活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，我在適時(shí)播放紀(jì)實(shí)影片的同時(shí)，配以音樂與聲情并茂的解說，給學(xué)生身臨其境之感。三是有效突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)順暢。例如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)“被轉(zhuǎn)得稀里糊涂”的，對(duì)此，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行了天體運(yùn)行方式的模擬演示。學(xué)生在立體式、多角度的欣賞后，結(jié)合教師的講解，很快掌握了地球轉(zhuǎn)動(dòng)知識(shí)要點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。
二、改創(chuàng)地理教學(xué)方式，在吐故納新中提高教學(xué)效率
二、有效的提升策略
（一）營(yíng)造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣
興趣的養(yǎng)成是自身心理因素與周圍生活環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。構(gòu)建具有校園特色的地理文化氛圍，是營(yíng)造學(xué)生身邊地理環(huán)境氛圍的有效途徑之一。以校園作為主要活動(dòng)空間，以親身實(shí)踐作為主要參與方式，讓校園中的每一個(gè)孩子都能體會(huì)到地理文化在其自身發(fā)展歷程中所起到的影響。新課改的實(shí)行強(qiáng)調(diào)學(xué)生們親身參與到教學(xué)內(nèi)容中，從學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的興趣愛好，進(jìn)而產(chǎn)生不懈努力學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。創(chuàng)建校園地理文化等其他多種地理文化宣傳方式都會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與了解。創(chuàng)建多媒體地理園不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的地理文化氛圍更能讓學(xué)生在親身參與中發(fā)現(xiàn)地理的奧秘和自然規(guī)律，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（二）建立和諧充實(shí)的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
課堂作為教學(xué)內(nèi)容的主戰(zhàn)場(chǎng)歷來被老師們運(yùn)用得淋漓盡致。一節(jié)課45分鐘老師充分利用每一分鐘的時(shí)間。老師們盡最大可能的將自己所擁有的知識(shí)以填鴨式的方式傳授給學(xué)生們。我們不能否認(rèn)的是老師們的初衷是美好的，是希望我們能過充分利用課堂上的有限時(shí)間盡可能多的學(xué)習(xí)并掌握到知識(shí)。然而老師們卻往往忽視了一個(gè)問題——就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)疲勞。在新課改的高中教育方式下，老師起到的作用是引導(dǎo)和訓(xùn)練。老師傳授的內(nèi)容是全部知識(shí)的主脈絡(luò)，而留給學(xué)生更多的是自己思考與鉆研。高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新就要形成一種相對(duì)寬松的課堂氛圍。在課堂上，每一位學(xué)生都能做到積極參與到教學(xué)中。老師尊重每一位學(xué)生的看法與建議，同時(shí)以建議的方式去評(píng)論完善建議，總是有意識(shí)的采用由淺到深、有簡(jiǎn)單到容易的順序去引導(dǎo)學(xué)生思考不同的問題，從而獲得知識(shí)的傳遞。師生關(guān)系的好壞是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素，高中正是人生中的叛逆期，傳統(tǒng)上的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，老師們應(yīng)該做到的不僅是知識(shí)的傳授者更應(yīng)該是學(xué)生生活成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者。課堂氛圍的改變與師生關(guān)系的改善，是高中地理教學(xué)創(chuàng)新的有效策略。
（三）分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際問題
何謂分層教學(xué)？分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行分類教學(xué)。不同的層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。開展的目的就是精益求精，以先帶后實(shí)現(xiàn)雙贏。分層教學(xué)的提出不僅解決了傳統(tǒng)教育上兩極分化的問題，同時(shí)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際問題，制定符合每一個(gè)學(xué)生自身情況的教學(xué)內(nèi)容與目的。分層教學(xué)在具體的實(shí)施過程中要特別注意“教”與“學(xué)”的結(jié)合。教要適應(yīng)于學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的因此也就要求老師要因人施教。對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法與內(nèi)容，由淺及深重視基礎(chǔ)問題。同時(shí)學(xué)要發(fā)展于教，有了老師因材施教的基礎(chǔ)學(xué)生們也要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)的目的就是讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展與鍛煉、讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性獲得自己滿意的成績(jī)。
（四）加大課外時(shí)間力度，注重能力培養(yǎng)
地理作為一門自然科學(xué)類課程，要求在教學(xué)上添加實(shí)踐活動(dòng)。只有在親身參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中才能將課本上學(xué)到的知識(shí)與具體的自然規(guī)律相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力支持地理實(shí)踐活動(dòng)的開展。以學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的參與者，由老師作為實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，親身走到神奇的大自然中去體會(huì)去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的奧秘。一個(gè)良好的實(shí)踐活動(dòng)不僅能開闊學(xué)生們的眼界，增強(qiáng)其對(duì)自然的認(rèn)知而且能過提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和互幫互助的意識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是老師在實(shí)踐活動(dòng)中起到的作用是引導(dǎo)建議而不是具體的參與者與實(shí)施者。實(shí)踐活動(dòng)十分難得老師要充分放開手讓學(xué)生大膽的去實(shí)踐去探索。
一、針對(duì)學(xué)生疑問設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)
地理作業(yè)的基本作用就是要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時(shí)鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗(yàn)。就如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測(cè)與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)等溫線的識(shí)讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)依然存有疑問。于是，我就專門針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
二、針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)
