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[中圖分類號] H319;G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應(yīng)用，也影響人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域中更不例外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。
一、基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式概述
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和應(yīng)用都出現(xiàn)了極大的改變，也讓過去單純的課本教學(xué)、黑板板書、以知識灌輸為主的教學(xué)不再能跟上時展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術(shù)的支持下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)逐漸滲透到各大高校的教學(xué)中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。也就是以信息技術(shù)條件為前提，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂多媒體教學(xué)，并在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下所形成的一種新型大學(xué)英語教學(xué)模式。在該大學(xué)英語教學(xué)模式下，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動化和個性化的英語學(xué)習(xí)，也就是促進(jìn)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而緩解以往“班大師乏”的大學(xué)英語教學(xué)矛盾。同時，通過對多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、文化性、理論性以及趣味性統(tǒng)一的英語教學(xué)，充分調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而突顯出學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以及大學(xué)英語教師所扮演角色的改變。在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，不僅僅對以往的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了有效的改變和創(chuàng)新，還轉(zhuǎn)變了以往英語教學(xué)中教師主導(dǎo)、單一進(jìn)行英語知識教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等。讓教師在英語教學(xué)中不再是中心，不主宰整個英語教學(xué)課堂，而是作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的咨詢者，作為幫助學(xué)生解決困難、問題的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，作為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的組織者，作為為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供資料的信息源，作為英語課程教學(xué)的設(shè)計者，以及對大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價的評估者。
二、大學(xué)英語教師作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色分析
在基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的聽教師進(jìn)行英語知識的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)。因此，教師所需要發(fā)揮的作用以及所扮演的角色也隨之發(fā)生了變化，英語教師應(yīng)該放下所謂的架子，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而成為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師配合大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學(xué)生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養(yǎng)大學(xué)生的個人心理素質(zhì)，例如學(xué)習(xí)的毅力、耐力，或者是積極、豁達(dá)的心理等。積極引導(dǎo)學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的主動性，例如對學(xué)生義務(wù)承擔(dān)的激勵，幫助學(xué)生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，有效改變學(xué)生對英語的不積極看法，宣傳自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極作用等方式，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。（2）教師還應(yīng)該給予學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)方法的支持，這樣才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
三、大學(xué)英語教師作為學(xué)生咨詢者的角色分析
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠?qū)⑦@些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費(fèi)的時間，并且還能夠防止走入誤區(qū)等，因此在信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師所擔(dān)任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師能夠在接受學(xué)生咨詢的時候提出一些相應(yīng)有針對性的措施引導(dǎo)學(xué)生正確樹立英語學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供問題的處理方法以及相關(guān)建議，這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。而且在這種大學(xué)英語教學(xué)模式下，計算機(jī)管理軟件已被納入英語教學(xué)管理中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓(xùn)練。這就要求大學(xué)英語教師及時更新和提高自身的專業(yè)知識、已有的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，并且還應(yīng)熟練掌握、靈活運(yùn)用信息技術(shù)來為大學(xué)英語教學(xué)提供更好的服務(wù)。那么就需要大學(xué)英語教師的教學(xué)理念及時更新，學(xué)生在咨詢的過程中，教師要能夠?qū)⑦@樣的先進(jìn)理念滲透下去，進(jìn)而在幫助學(xué)生解決問題的同時，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。雖然在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，初期教師的工作量會比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要多一些，課后還要進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和完成指導(dǎo)任務(wù)，并且會遇見一些信息技術(shù)方面的難題。但只要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓該種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠滿足于自我實(shí)現(xiàn)以及個性化的需求，也能體現(xiàn)出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很大程度上不會出現(xiàn)以往教學(xué)中教師喊破喉嚨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高的現(xiàn)象。
四、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者的角色分析
在基于信息技術(shù)立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師不再是以往教學(xué)模式中擔(dān)任主宰者的角色，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者，起到一種輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也更加體現(xiàn)了“學(xué)生才是教學(xué)活動的主體”這一理念。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔(dān)任的組織者和課程設(shè)計者角色扮演好。教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況、成績以及興趣情況，立足于大學(xué)英語教學(xué)大綱，為學(xué)生各個階段的英語學(xué)習(xí)制定并提供符合其個性的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)、方針和規(guī)劃。通過組織一些例如可以鍛煉學(xué)生口語的英語演講比賽，訓(xùn)練學(xué)生聽、說和英語知識應(yīng)用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學(xué)生一起參與活動中。比如在大學(xué)英語協(xié)會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進(jìn)師生之間的交流互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。而且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取大量的教學(xué)內(nèi)容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候也可以適當(dāng)添加一些與教學(xué)相關(guān)的視頻和音頻等，讓教學(xué)更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學(xué)中將大量的知識直接灌輸給學(xué)生，阻礙學(xué)生進(jìn)行所學(xué)英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設(shè)計者，教師還可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加集中注意力和精力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
五、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估者的角色分析
在該教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師作為評估者對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價也是一個重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谠摥h(huán)節(jié)中，教師既能夠獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)管理，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時也是幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有效手段，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓其逐漸形成自我發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的習(xí)慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導(dǎo)者、咨詢者、組織者和設(shè)計者的扮演。
結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者們探索出來并實(shí)行了，這不僅僅對以往大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段進(jìn)行了改變，還影響并改變了大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉(zhuǎn)變，更加促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 黨爭勝.信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合及其立體化整合模式構(gòu)建淺議――基于監(jiān)控理論及孔子學(xué)習(xí)觀的視點(diǎn)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（2）：80-83.
[2] 楊東杰.基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式下教師角色的分析[J].瘋狂英語（教師版），2009（6）：4-7.
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）01-0108-05
“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語最早由德國生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開始將教育生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢。
引申至大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正?；⒄n程管理‘三級化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語”時代，生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程改革的生態(tài)學(xué)問題也因此受到關(guān)注。
一、當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象
從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。
（一） “最適度性”失衡
依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中對周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過這個最適度的區(qū)間，個體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個生命個體不同，可發(fā)展的空間不同，對相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個體差異，為個體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個體健康發(fā)展。而近年來隨著中國高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多意味著班級內(nèi)部個體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個性化需求，無法貫徹實(shí)施“因材施教”的個性化教學(xué)理念。
為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍以語言知識的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動，無法開展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。
中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。
反觀大學(xué)英語教學(xué)“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實(shí)際問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（三）“多樣性”失衡
根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提?？砷L期以來，中國大學(xué)英語存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問題。
從教學(xué)目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)長期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過程以語言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過程的真實(shí)性和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，加上中國外語教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績，而英語綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。
從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類的多元化大學(xué)英語課程體系，但大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009—2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的大學(xué)英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種大學(xué)英語課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會需求的失衡。
二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語課程設(shè)計為一個可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價等方面。
（一）課程構(gòu)成范式“3+1”
傳統(tǒng)的外語課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的最主要來源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語，而是更多地通過多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語言輸入，開展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。
立體化教材的開發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識唯一來源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的實(shí)施以及個性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個多形式、多載體的綜合性外語教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三個最基本要素。其中課本是根本，光盤是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個動態(tài)的、開放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺應(yīng)具備易于操作、個性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時交流等功能，為師生、生生互動提供平臺。資源庫應(yīng)是開放性的，應(yīng)鼓勵學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（二）教學(xué)模式“1+1+X”
《課程要求》所提出的“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性以及保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。
“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）?！?+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場景的無限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)開展個性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評價。
“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對各種教學(xué)活動的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的單元學(xué)習(xí)，而是同時應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個任務(wù)小組，開展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競爭、促進(jìn)發(fā)展，同時有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。
（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”
盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語在性質(zhì)上就是專門用途英語[9]，但筆者認(rèn)為，無論是從學(xué)生的整體英語水平考慮，還是從大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語教學(xué)完全向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移尚需時日。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語課程體系個性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語時代”的多元生態(tài)化校本課程體系。
韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語課程體系強(qiáng)調(diào)把計算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語教學(xué)效率的同時，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。
（四）評價體系“3+X”
《課程要求》指出，教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評價體系。對此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績+平時成績”的評價模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績作為評價的主要依據(jù)，平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。這種評價方式存在評價主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對教學(xué)的反饋等問題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。
因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評價體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學(xué)評價，尊重個體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評價體系。“3”表示評價主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評價內(nèi)容和方式的多元化，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動機(jī)等內(nèi)容的全方位評價，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評價方式的結(jié)合。
除傳統(tǒng)的教師評價外，學(xué)生自評、互評和小組評價是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系非常重要的一個方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評價是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評和互評的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過程，能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評價的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
信息技術(shù)作為評估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測評。相比于傳統(tǒng)的測試，機(jī)測效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測評頻率的同時緩解教師的壓力，使教師有更多的時間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評價對教學(xué)的正面反撥和激勵作用。其次，信息技術(shù)參與評價的另一個重要作用在于為評價創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評價，評價結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評價方式所生成的評價信息的存儲提供了極佳的載體，便于師生隨時調(diào)取，作為對學(xué)生評估和對教學(xué)反思的依據(jù)。
三、大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計的反思與啟示
教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過程的始終，大學(xué)英語教師要主動適應(yīng)改革的形勢，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來的語言知識的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語課程的整合。再次，大學(xué)英語課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過渡，這對大學(xué)英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是一個巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語教師必須考慮的問題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化改革過程中，如何開展對大學(xué)英語教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。
四、總結(jié)
綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合將是今后大學(xué)英語課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道。
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【關(guān)鍵詞】 腦出血；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
腦出血是一種發(fā)病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發(fā)病，迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。近年來，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機(jī)上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心提供，動物合格證號（SCXK〈寧〉20050001）。
1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機(jī)分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對照組和出血對照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。
1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的DUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)TUNEL反應(yīng)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計學(xué)處理 結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標(biāo)準(zhǔn)對術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各組評分情況見表1。表1 腦出血后各時相點(diǎn)神經(jīng)功能評分注：notes:P
2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細(xì)胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達(dá)均以細(xì)胞漿呈棕黃色著色為陽性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽性細(xì)胞表達(dá)，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異顯著的兩個時間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主，少部分是神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞。ICH各組、各時間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時間點(diǎn)給藥時血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽性細(xì)胞記數(shù)注:VS ICH group，P
3 討論
腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病。據(jù)統(tǒng)計，在我國腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內(nèi)病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經(jīng)功能缺失。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥、手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法［1］，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機(jī)上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
文獻(xiàn)表明，細(xì)胞凋亡是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動物實(shí)驗(yàn)表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。
目前認(rèn)為，哺乳動物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調(diào)節(jié)細(xì)胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認(rèn)與之密切相關(guān)的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發(fā)現(xiàn)的與細(xì)胞凋亡關(guān)系密切的兩種基因，是一對在功能上相互對立的細(xì)胞凋亡調(diào)控基因，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中均有表達(dá)。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結(jié)合成異二聚體是Bcl-2發(fā)揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細(xì)胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發(fā)生，即細(xì)胞內(nèi)Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號刺激細(xì)胞的最終命運(yùn)，Bcl-2/Bax值增加，細(xì)胞凋亡減少；反之，則誘發(fā)細(xì)胞凋亡機(jī)制的啟動［7］。
腦出血后腦內(nèi)血腫，中醫(yī)認(rèn)為離經(jīng)之血即為淤血，治法也應(yīng)活血化瘀。祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為血瘀是中風(fēng)的本質(zhì)，活血化瘀是治療中風(fēng)的根本大法，但在治療時機(jī)上存在較大爭議。有作者認(rèn)為活血化瘀不論在早期先驅(qū)癥狀、發(fā)作期，還是恢復(fù)期均可應(yīng)用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應(yīng)用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。
紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療。現(xiàn)代藥理研究顯示紅花具有:擴(kuò)張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高；抑制誘發(fā)的人中性粒細(xì)胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時祥［13］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對一味尋求促進(jìn)血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹(jǐn)慎態(tài)度，防止再出血，認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時機(jī)。
本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗(yàn)性ICH后不同時間點(diǎn)使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優(yōu)于其他組。從行為學(xué)表現(xiàn)來看，從術(shù)后6h開始對大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各治療組神經(jīng)功能缺失癥狀明顯輕于出血對照組，但各治療組組間比較無差異。從凋亡相關(guān)蛋白表達(dá)情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結(jié)果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻(xiàn)［14］報道一致。推測其可能與通過促進(jìn)Bcl-2蛋白的表達(dá)，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達(dá)，從而降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)有關(guān)。另外在本實(shí)驗(yàn)中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復(fù)治療階段應(yīng)用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進(jìn)一步的研究。
綜上所述，紅花注射液早期治療實(shí)驗(yàn)性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細(xì)胞凋亡率，腦出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。
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性別做為個體差異的一個重要組成部分，國內(nèi)其相關(guān)研究基本集中在社會語言學(xué)領(lǐng)域，其中較為關(guān)注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習(xí)得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學(xué)生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數(shù)。國內(nèi)關(guān)于英語語用能力的重要性已得到一直認(rèn)可，但如何提高英語語用能力實(shí)證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學(xué)發(fā)源地的美國，具有優(yōu)越的語言學(xué)研究環(huán)境和基礎(chǔ)，擁有諸多世界頂級的語言學(xué)家，代表著世界語言學(xué)研究的發(fā)展方向。
本人選擇的托來多大學(xué)是一所美國知名的公立綜合大學(xué)，該校的英語學(xué)院開設(shè)有語言學(xué)方向的本科生和研究生教育，具有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)。本人選擇的導(dǎo)師是托萊多大學(xué)英語學(xué)院語言學(xué)團(tuán)隊(duì)的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學(xué)、二語習(xí)得和語用學(xué)研究，主要教授語言學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，她對英語學(xué)習(xí)者語用能力和語言能力的性別差異這個題目有著極大的興趣，本人其他的在研項(xiàng)目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經(jīng)和她進(jìn)行了很多交流，并且在國內(nèi)已經(jīng)做了一些前期的實(shí)證研究，收集到一些一手?jǐn)?shù)據(jù)。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認(rèn)為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環(huán)境下的英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和語用能力性別差異作進(jìn)一步研究，具體研究安排如下：
20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得相關(guān)資料，熟悉當(dāng)前語言學(xué)最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關(guān)的;觀察和學(xué)習(xí)托萊多大學(xué)的教學(xué)模式。
20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學(xué)生進(jìn)行測試，收集數(shù)據(jù)。
自主學(xué)習(xí)的定義長期以來被賦予不同的內(nèi)容，但總體來講，自主學(xué)習(xí)都有著相通之處。首先，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)自己的整個學(xué)習(xí)過程。其次，便是學(xué)習(xí)者都具備參與的主觀能動性。再次，雖然教育界就怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的意見和解決方法，但目前為止已經(jīng)有了大量的相關(guān)研究。
我國對于研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課題起步較晚，但是發(fā)展比較迅速，得到了普遍關(guān)注。教育部最新頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》，指出各高等學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求）
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要特點(diǎn)
基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把教師的課堂講授同計算機(jī)反復(fù)操練相結(jié)合，充分發(fā)揮個性化教學(xué)并同步整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在了解自己的特點(diǎn)、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時間，通過老師的課外指導(dǎo)并借助計算的幫助迅速的提高英語的綜合應(yīng)用能力，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，這種學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：
1.教學(xué)方法與手段的多樣性。新教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，全面采用計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段。
2.創(chuàng)建了教與學(xué)的新環(huán)境。新教學(xué)模式將從根本上改變大學(xué)英語課堂上教師講學(xué)生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，為師生創(chuàng)造多方位、多層次、更加積極有效的互動教學(xué)方式。立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“標(biāo)準(zhǔn)化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長的學(xué)習(xí)方式，在老師的幫助下自學(xué)或者和他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。
3.充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性，這就必然會造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學(xué)管理模式很好地解決了這一點(diǎn)。學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺只需要完成最基本的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的教師則基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)程度為各層次學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)、因材施教。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程了解相關(guān)行業(yè)英語知識、英語三、四級的題型講解及訓(xùn)練、托業(yè)橋考試的模擬題及相關(guān)培訓(xùn)等等，從而提高英語相關(guān)考試的過關(guān)率。
4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學(xué)模式是將教師課堂傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的立體化教學(xué)管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，并積極地反饋進(jìn)行教學(xué)評價。同時在校園網(wǎng)站開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量全面覆蓋各個知識點(diǎn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)進(jìn)行人性化的服務(wù)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的共同作用下為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的資源信息及相關(guān)服務(wù)。例如行業(yè)英語知識、英語三級四級六級、托業(yè)及托業(yè)橋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計算機(jī)管理軟件記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和進(jìn)度來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。除此之外，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時來強(qiáng)化自身的專業(yè)知識，為學(xué)生的全面發(fā)展提供人性化的服務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要教學(xué)流程
1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學(xué)生選課的方向，并根據(jù)學(xué)生的選擇和市場需求進(jìn)行基本的調(diào)控，為之后網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用做好充分的調(diào)研。將擅長不同科目的老師進(jìn)行劃分，確保學(xué)生選取的是該科目最優(yōu)秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究內(nèi)容給學(xué)生最專業(yè)的、最前沿的行業(yè)知識。
2.教師對學(xué)生進(jìn)行在線測試。學(xué)生注冊登錄到教學(xué)平臺參加統(tǒng)一的英語水平測試。因?yàn)閷W(xué)生的參差不齊，我們在確保學(xué)生有充分的自主選擇課程的前提下對學(xué)生進(jìn)行水平測試，給予評估并給出建議，這就為學(xué)生能夠合理地選擇課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊選課。經(jīng)過前兩個階段之后學(xué)生可以直接在線選擇課程并參與完成教學(xué)任務(wù)。從正式注冊選課開始系統(tǒng)便會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括作業(yè)的提交情況、參與討論的內(nèi)容和次數(shù)、課件使用情況等等。學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)和教師取得聯(lián)系，教師每周要有固定時間來進(jìn)行課程的講解并給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，系統(tǒng)會記錄教師的指導(dǎo)內(nèi)容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。
4.升級學(xué)習(xí)或選擇其他課程。學(xué)生完成了所選課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，會對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，成績達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以進(jìn)行同課程較高階段的學(xué)習(xí)或者直接選擇其他課程。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式主要研究的內(nèi)容
我院目前已成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語階梯式培養(yǎng)模式，分為預(yù)備級、音體美、A段和本科段四個等級，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預(yù)備級和第一、二冊、《體驗(yàn)英語》和《新編大學(xué)英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學(xué)類文章，對學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是對其行業(yè)的英語知識卻涉及甚少。此外，我院實(shí)行的是一年制英語教學(xué)，只能完成基本的教學(xué)計劃安排，無法進(jìn)行學(xué)生感興趣的英語三、四級以及托業(yè)橋考試的相關(guān)輔導(dǎo)工作，學(xué)生此類考試的過關(guān)率偏低。因此，我們需要開發(fā)適合我院高職高專大學(xué)英語的立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理體系，這是一個必然趨勢。
1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別突出學(xué)生的“主體性”并強(qiáng)化教師的“主導(dǎo)性”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取主要信息從而體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。然而我們所提到的自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自學(xué)，這從本質(zhì)上來說是完全不同的兩個概念。我們所說的自主學(xué)習(xí)是指在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生自主地去獲得知識、完成任務(wù)、強(qiáng)化技巧和培養(yǎng)能力的過程。教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”并不是完全對立的而是相輔相成的。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)讓學(xué)生一味地去適應(yīng)教師的教學(xué)過程以及單一的課本內(nèi)容，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)每個學(xué)生個體不同的知識認(rèn)知能力來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生應(yīng)該有意識的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主動學(xué)習(xí)消化教學(xué)?熱藎?在教師的幫助下提高自我學(xué)習(xí)的意識，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能更好地完善課堂教學(xué)，將課堂和課外的知識有機(jī)結(jié)合起來，這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更能使學(xué)生發(fā)揮其特長，運(yùn)用所學(xué)的方法和技巧構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)體系。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練從而掌握一定的學(xué)習(xí)技巧?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一點(diǎn)，而正是在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生被授予不同的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧從而全面實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生傳授不同英語科目的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關(guān)方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關(guān)的連接詞、brainstorming的運(yùn)用等）。因此，教師應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧人手，多層面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。
3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補(bǔ)充。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或?qū)W習(xí)展示課。除此之外，通過教師的演示使學(xué)生了解并熟練使用一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的在線教育網(wǎng)站。如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數(shù)碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學(xué)課堂來實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、補(bǔ)充與延續(xù)。
一、引言
多元智能理論在世界教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，學(xué)習(xí)和研究這一理論，對于推進(jìn)我國高等教育改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
中華傳統(tǒng)文化主要包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等;傳統(tǒng)節(jié)日（均按農(nóng)歷）有：正月初一春節(jié)（農(nóng)歷新年）、正月十五元宵節(jié)、四月五日清明節(jié)、清明節(jié)前后的寒食節(jié)、五月五日端午節(jié)、七月七日七夕節(jié)、八月十五中秋節(jié)、臘月三十除夕以及各種民俗等;包括傳統(tǒng)歷法在內(nèi)的中國古代自然科學(xué)以及生活在中的各地區(qū)、各少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。中華傳統(tǒng)文化是民族之魂，是中華民族對人類的偉大貢獻(xiàn)，是我們先輩傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是歷史的結(jié)晶[1]。對于我們來說弘揚(yáng)和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化責(zé)無旁貸，毋庸置疑。
那么探索全新的傳統(tǒng)文化教育之路刻不容緩。迎面襲來的多元智能理論與信息技術(shù)潮流帶來更多可拓展的空間。在信息技術(shù)日新月異的今天，合理利用信息技術(shù)、學(xué)生的多元智能，來提高大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識、理解及重視程度大勢所趨。最終培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為時代的主人，中華傳統(tǒng)文化傳承的有生力量當(dāng)務(wù)之急。深入思考、探索，最終走出一條具有特色的傳統(tǒng)文化教育之路迫在眉睫。
二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義
剛剛勝利閉幕的十八屆三中全會給了傳統(tǒng)文化明確的定義：“一個國家的歷史、形象和尊嚴(yán)的代言是這個國家的傳統(tǒng)文化?！?/p>
中國文化的根蒂是濃厚的中華民族傳統(tǒng)文化。增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力也必須以領(lǐng)悟、尊重中國傳統(tǒng)文化為基本條件。近年來國家大力度進(jìn)行的深化文化體制改革中，一直把弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化作為著力點(diǎn)，從而完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
三、當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀
與國家的大力號召相反傳統(tǒng)文化在傳承中卻受到了“冷遇”，在教育中遭遇了“瓶頸”。全面分析當(dāng)今大學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：
（一）忽略傳統(tǒng)文化教育
1.家庭傳統(tǒng)文化教育缺失、斷層
目前我國的家庭教育中家長對傳統(tǒng)文化的理解偏差，家長的傳統(tǒng)文化教育意識淡薄，子女受其影響而表現(xiàn)出來的消極和抵觸情緒，以及其他各方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化的傳承不力，甚至在很多方面都出現(xiàn)了缺失和斷層。
2.學(xué)校傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)建設(shè)不完善
2012年，某教育機(jī)構(gòu)對全國100家高校的傳統(tǒng)文化教育課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計，僅有30家高校開設(shè)了傳統(tǒng)文化教育選修課程，其中配備對口專業(yè)教師的僅有20%。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，課程出席率小于35%。
（二）學(xué)校對傳統(tǒng)文化教育過度的課程化，任務(wù)化，教育推廣面狹窄單一。
灌輸式教育，填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的真正理解。使傳統(tǒng)文化的傳承成為僅僅是對傳統(tǒng)文化知識的介紹。
（三）中國的傳統(tǒng)文化教育缺乏情景式教育
中國的傳統(tǒng)文化教育具有適應(yīng)性，產(chǎn)生于特定的生產(chǎn)生活環(huán)境，同時也反作用于生活環(huán)境，與環(huán)境共融形成一種“共生”關(guān)系。當(dāng)前的傳統(tǒng)文化教育使其脫離了賴以生存的環(huán)境，成為無本之木，無根之水，空中樓閣，成為了書本的文化，“僵死”的文化。
四、多元智能理論與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下對傳統(tǒng)文化教育的探索
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，大多數(shù)新興事物、外來文化迅速占領(lǐng)市場，成為現(xiàn)代生活不可或缺的部分。人們除了關(guān)注這些“異”物對中國傳統(tǒng)文化的沖擊面前，我們不能只是愛么能助，望洋興嘆，更應(yīng)該看到的是他們帶來的活力與生機(jī)。那么利用多元智能理論結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施多元多維、情景性、發(fā)展性的教育模式，正適合傳統(tǒng)文化的教育。
近年來，隨著互連網(wǎng)走入千家萬戶，我們進(jìn)入了“全城一家零距離，珠穆朗瑪在身邊”開放、虛擬的網(wǎng)絡(luò)時代。那么，讓新一代的信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間碰撞出絢麗的火花，是下一步應(yīng)該探索的問題。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為傳統(tǒng)文化安個“家”。
在信息技術(shù)的支持下虛擬仿真出全世界的旅游勝地，使人們足不出戶就能領(lǐng)略世界的風(fēng)采，是經(jīng)濟(jì)旅游的新潮流。那么基于網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)顯著的技術(shù)特點(diǎn)為中國傳統(tǒng)文化安個“家”，是初步探索的方向。
（二）傳統(tǒng)文化教育利用多元智能原理與游戲化學(xué)習(xí)的“臉對臉”。
讓網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承提供更加有效的方法和途徑，同時讓傳統(tǒng)文化為網(wǎng)絡(luò)游戲填加豐富的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬環(huán)境成為傳統(tǒng)文化教育賴以生存的土地。
網(wǎng)絡(luò)游戲是網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的一種，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的日益成熟，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲也成了新興產(chǎn)業(yè)。正引發(fā)越來越多的社會問題――青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的事件層出不窮。網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計的暴力，不規(guī)范占絕大部分因素。從網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計中入手改善網(wǎng)絡(luò)游戲的不足，并在網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計中將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲之中，賦予傳統(tǒng)文化騰飛的羽翼，同時也賜予網(wǎng)絡(luò)游戲以圣潔的靈魂，實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)。
根據(jù)眾學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要在于游戲與學(xué)習(xí)之間相互融合的問題，游戲與學(xué)習(xí)之間的比重問題。
五、小結(jié)
根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)的意義我們用情理的精神，利用傳統(tǒng)的文化改造虛擬游戲的不足，填補(bǔ)虛擬游戲的漏洞。
利用多元智能理論使學(xué)生能無意識的在網(wǎng)絡(luò)游戲中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意義，相反傳統(tǒng)文化也在游戲中起到引導(dǎo)的作用，抑制其弊端，避免沉迷的現(xiàn)象。有機(jī)的將傳統(tǒng)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生的意識結(jié)合到一起。三維一體的立體式隱性學(xué)習(xí)模式。
改變“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一場有趣的游戲，從學(xué)習(xí)中感受快樂，使人們不再是對游戲成“癮”，而是對學(xué)習(xí)成“癮”。
【關(guān)鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，近年來部分學(xué)者應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對治療的時機(jī)尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心提供，動物合格證號［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業(yè)有限公司，批號06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機(jī)分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯(lián)合治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側(cè)再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對照組和出血對照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。
1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的dUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL法），DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)TUNEL反應(yīng)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計學(xué)分析 計量結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標(biāo)準(zhǔn)對術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各組評分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異較為顯著的兩個時間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主。ICH各組、各時間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表3。表1 腦出血后各時相點(diǎn)神經(jīng)功能評分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的自發(fā)性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發(fā)病率高、致死率高、病殘率高、復(fù)發(fā)率高等特點(diǎn)。在我國，腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥，手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳，所以臨床上一般采取內(nèi)科保守對癥治療［2］。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，近年來有部分學(xué)者嘗試應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對腦出血治療的時機(jī)問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫(yī)“中風(fēng)”、“卒中”病的范疇。中醫(yī)理論認(rèn)為氣血是腦生長發(fā)育和產(chǎn)生各種功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，氣血失常也是腦病發(fā)病的主要病機(jī)。出血性腦卒中是在氣血內(nèi)虛的基礎(chǔ)上遇勞倦內(nèi)傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進(jìn)而引起臟腑陰陽失調(diào)，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經(jīng)之血為瘀血。用補(bǔ)氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當(dāng)中的一味經(jīng)典補(bǔ)氣藥，具有免疫調(diào)節(jié)、抗菌利尿、強(qiáng)心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴(kuò)張血管、降低血脂和改善微循環(huán)等作用，抗脂質(zhì)過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩(wěn)定細(xì)胞膜，保護(hù)線粒體，增加組織細(xì)胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療，具有抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高，抑制誘發(fā)的中性粒細(xì)胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機(jī)制方面的研究取得了一定的進(jìn)展，文獻(xiàn)表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對于嚴(yán)重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細(xì)胞因子外滲所導(dǎo)致的細(xì)胞凋亡，是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一［13］。各種動物實(shí)驗(yàn)表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制了促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。
哺乳動物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［15］。
本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯(lián)合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經(jīng)功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細(xì)胞數(shù)，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，與出血對照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實(shí)在出血性中風(fēng)發(fā)病后6h內(nèi)血腫會擴(kuò)大，主張?jiān)诎l(fā)病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認(rèn)為超早期應(yīng)用較亞急性期應(yīng)用者血腫吸收為快。況時祥［19］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時機(jī)。對本實(shí)驗(yàn)不同時間用藥的結(jié)果進(jìn)行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)，其中黃芪紅花注射液聯(lián)合治療腦出血對血腫周圍凋亡細(xì)胞表達(dá)的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
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引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國內(nèi)各行各業(yè)對于英語這一門世界語的需求也越來越明顯，我國的高職院校牢牢抓住了這一趨勢，大力推進(jìn)和深化非英語專業(yè)的英語教學(xué)改革，慕課這一新型的教學(xué)模式也順應(yīng)而生。目前，不少高職院校已將慕課帶進(jìn)了非英語專業(yè)的英語課堂，較大程度上的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，得到了師生的一致好評。然而，在慕課這一新型手段實(shí)踐的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，其中最為突出的是英語口語教學(xué)如何才能有效的實(shí)施及考核。
一、慕課背景下英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然慕課教學(xué)的實(shí)施極大的提高了非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是仍然有不少學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們尤其不重視英語口語技能的學(xué)習(xí)和操練，因?yàn)樵谟邢薜恼n堂教學(xué)時間內(nèi)，教師檢查口語的機(jī)會遠(yuǎn)不及其他閱讀、寫作等環(huán)節(jié)多。
另一方面，對于教師而言，學(xué)生慕課自學(xué)的時間占據(jù)了一定的課時，導(dǎo)致課堂面授教學(xué)的時間減少，因而在有限的時間之內(nèi)，留給學(xué)生現(xiàn)場操練英語口語的時間勢必相對減少，不利于教師指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。除此之外，由于無法充分利用課堂授課時間檢驗(yàn)學(xué)生的英語口語情況，學(xué)生只能增加自己利用課余時間練習(xí)口語的比重，也給教師考核學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度，想要及時指出學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生的某些問題也不如以往簡單、方便。
基于以上現(xiàn)實(shí)問題，我們必須提出一套新型的教學(xué)方法，該方法既要完好的保留慕課教學(xué)的優(yōu)勢，又要能解決慕課背景下英語口語教學(xué)的實(shí)際問題。
二、創(chuàng)新慕課下的英語口語教學(xué)
要提升以慕課為平臺的非英語專業(yè)英語口語教學(xué)效果，必須有一套完善的課前、課中以及課后教學(xué)體系。
1.課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)慕課教學(xué)內(nèi)容之前，師生需做好各自的課前準(zhǔn)備。首先，教師要布置一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)要盡可能細(xì)化，羅列出本單元慕課自學(xué)內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程學(xué)習(xí)資源鏈接地址，列出了學(xué)生在課前要完成的小組任務(wù)和可供學(xué)生參考的資料地址，并告知了學(xué)生課堂上要檢測的口語內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好了上課的準(zhǔn)備。對學(xué)生而言，則要根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，切實(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定一份單元自主學(xué)習(xí)計劃，詳細(xì)分析自己的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，列出了每天的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和本周的預(yù)期目標(biāo)，在計劃書中明確指出英語口語的操練對象以及具體的練習(xí)時間安排，并按照自己的計劃嚴(yán)格實(shí)施。
2.課中檢測自學(xué)效果。在課堂面授環(huán)節(jié)，教師的所有課堂任務(wù)都要以慕課教學(xué)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為基礎(chǔ)，課堂活動的設(shè)置要做到多樣化、有針對性，可以從詞匯、短語、句型、對話、演講等幾個方面入手，避免出現(xiàn)檢測手段單一的情況。課堂任務(wù)的難度也應(yīng)適中，要能滿足不同英語水平層次的學(xué)生，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度，使得絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極參加到課堂活動中來。學(xué)生在課堂活動中的完成情況要實(shí)時進(jìn)行考核，將其詳細(xì)的記錄在平時成績表中，作為平時成績的重要考核手段之一并納入期末成績的評定。
3.課后作業(yè)強(qiáng)化口語技能。面授課結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可適當(dāng)給學(xué)生布置一些有針對性的課后作業(yè)。此環(huán)節(jié)可引入時下較為流行的信息化教學(xué)平臺，給學(xué)生隨時隨地都能完成作業(yè)的自由，進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)積極性。例如，學(xué)生可在世界大學(xué)城中的作業(yè)欄目里提交視頻作業(yè)，他們根據(jù)自己的喜好和英語水平選擇作業(yè)形式，如兩人對話、個人演講等，這些全英語的視頻作業(yè)能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識和交際能力。手機(jī)APP英語趣配音也是一個很好的口語操練平臺，學(xué)生自主搜索與單元主題相關(guān)的文章和對話，選擇適合自己難度的視頻材料進(jìn)行配音練習(xí)，盡力模仿原文的語音語調(diào)。另外，教師還可在組建的班級微信群中作業(yè)，要求學(xué)生在群聊中發(fā)表練習(xí)英語口語的小視頻，同學(xué)們互為評委，共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語
慕課不是“放羊”。課堂并不是提升英語口語交際能力的唯一平臺，在高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)中引入慕課，主要目的是要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。
慕課并未“解脫”教師。雖然在學(xué)生自學(xué)慕課內(nèi)容的時間段，教師可不用進(jìn)教師上課，但是這反而對教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。在沒有慕課的時候，教師的精力基本上都集中在了課堂面授環(huán)節(jié)的備課上，所有的工作都以課堂45分鐘為核心。然而，在慕課平臺下，課前和課后環(huán)節(jié)的地位大大提高，直接影響英語口語教學(xué)效果。
總而言之，依托慕課教學(xué)平臺，合理利用信息化教學(xué)手段，因材施教，必定能提升高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 懷牛膝總皂苷；oxLDL；血管平滑肌細(xì)胞；增殖；遷移
Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.
Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration
動脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）的發(fā)病機(jī)理有許多學(xué)說，但以氧化損傷學(xué)說研究最多［1］。氧化修飾LDL（oxLDL）能促進(jìn)泡沫細(xì)胞形成及血管平滑肌細(xì)胞增殖和遷移，導(dǎo)致動脈粥樣硬化［2］。本研究采用中醫(yī)臨床治療心血管疾病的常用藥物懷牛膝，觀察其對oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖和遷移的影響，報道如下。
1 材料和方法
1.1 材料
懷牛膝總皂苷（浙江中醫(yī)藥大學(xué)化學(xué)教研室提供），SD大鼠（浙江中醫(yī)藥大學(xué)動物實(shí)驗(yàn)中心提供），人血漿（購自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美國GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分裝），MTT（華美生物工程公司），二甲基亞砜（浙江杭州雙林化工試劑廠），其余試劑為國產(chǎn)分析純試劑，超速離心機(jī)（日本Hitachi公司），熒光倒置顯微鏡（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度儀（上海分析儀器總廠），HEPA CLASS 100型細(xì)胞CO2培養(yǎng)箱（美國THERMO公司），SWCJ1F超凈工作臺（蘇州安泰空氣技術(shù)有限公司），UR4100型酶標(biāo)儀（美國Dynatech公司）。
1.2 方法
1.2.1 低密度脂蛋白制備、氧化與鑒定
參考郭剛等方法［3］，取人血漿，用序列超速離心法，獲得LDL區(qū)帶（密度范圍為1.019～1.063）。取LDL于試管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+終濃度為10μmo1/L，37℃分別孵育20h。氧化后的LDL加入終濃度為20μmol/L EDTA，4℃放置2h終止氧化，再以pH 7.4 PBS緩沖液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000濃縮到一定體積。通過Lowery法檢測蛋白含量為4.8g/L。制備的oxLDL盡快0.22μm過濾除菌，保存4℃?zhèn)溆?，兩周?nèi)用完。對氧化后的LDL蘇丹黑預(yù)染，通過瓊脂糖凝膠電泳檢測oxLDL比LDL遷移速度大。
1.2.2 大鼠胸主動脈平滑肌細(xì)胞的培養(yǎng)
參考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠處死后，無菌條件下取胸主動脈，去除血管內(nèi)膜和外膜，將中膜以組織塊法培養(yǎng)于含10%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)基中，置于37℃、5%CO2孵箱中靜置培養(yǎng)。待細(xì)胞鋪滿培養(yǎng)瓶底達(dá)80%時，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，進(jìn)行傳代培養(yǎng)，傳代比例為1∶2，傳代周期為4～5d。選生長良好的第5～10代傳代細(xì)胞用于以下實(shí)驗(yàn)。
1.2.3 確定oxLDL誘導(dǎo)的VSMC生長的最佳濃度
取對數(shù)生長期的細(xì)胞以每孔6000個細(xì)胞接種于96孔板中，每孔200μl，分7組，每組6個孔。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)一天后，換用無血清DMFM培養(yǎng)，次日各組換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下：第1組不加oxLDL；其余各組加oxLDL，終濃度分別為10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4h后取出，加入二甲基亞砜，每孔150μL，振蕩充分溶解結(jié)晶。用酶聯(lián)免疫儀檢測在570nm的吸光度值（OD）值（OD值與細(xì)胞數(shù)正相關(guān)），實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，以每組各孔平均OD值繪制增殖曲線，確定以oxLDL的濃度為30mg/mL促細(xì)胞增殖最佳濃度。
1.2.4 MTT法測定VSMC增殖的反應(yīng)
取對數(shù)生長期的細(xì)胞以每孔6000個細(xì)胞接種于96孔板中，分5組，每組六個孔。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)一天后換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下： 1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、低劑量組：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中劑量組：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高劑量組：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小時后通過MTT法（同上）檢測細(xì)胞增殖情況。測各孔OD值，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，比較每組平均OD值大小差異。
1.2.5 傷口愈合法測定VSMC遷移能力
參考相關(guān)文獻(xiàn)方法［5］，取對數(shù)生長期的細(xì)胞，以每孔5×104個細(xì)胞接種于24孔板中，每孔1ml，分3組。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)，待細(xì)胞長滿瓶底80%左右，用200μl槍頭在每個孔中劃出基本相同的寬度，5%DMEM培養(yǎng)并分別如下分組：1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、給藥組：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照記錄，設(shè)為0點(diǎn)，用ipp6.0圖像處理軟件測定劃帶寬度W0，在顯微鏡下分別記錄并測定24h劃帶的寬度，每孔取6處劃帶寬度值求平均值w，計算各個時間段細(xì)胞實(shí)際遷移距離即h= （W0w）/2，比較每組平均h值大小差異。
1.2.6 統(tǒng)計學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)以表示，由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 ABS對oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響
見表1。表1 不同濃度ABS對oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響（略）
2.2 ABS對oxLDL誘導(dǎo)的VSMC遷移能力的影響
見表2。表2 ABS對oxLDL誘導(dǎo)的VSMC遷移的影響（略）
3 討論
文獻(xiàn)表明，oxLDL在AS形成過程中起著重要作用［2］。一方面oxLDL與清道夫受體結(jié)合，導(dǎo)致VSMC內(nèi)吞oxLDL，繼而產(chǎn)生平滑肌源性泡沫細(xì)胞，而脂質(zhì)在泡沫細(xì)胞中沉積所造成結(jié)果是動脈壁的纖維斑塊和粥樣斑塊。另一方面oxLDL通過促進(jìn)平滑肌細(xì)胞釋放血小板源生長因子（PDGF）、堿性成纖維細(xì)胞生長因子（bFGF）等因子，而這些細(xì)胞因子可促進(jìn)VSMC增殖和遷移。［3］結(jié)果造成血管內(nèi)膜增厚、斑塊形成及管腔狹窄等效應(yīng)，從而促進(jìn) AS 的發(fā)生和發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明ABS能顯著抑制血管平滑肌細(xì)胞增殖與遷移，表明ABS抑制血管內(nèi)膜增厚和斑塊形成的作用，這為臨床上防治動脈粥樣硬化提供可靠的理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
