序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準最新版范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新世紀期盼具有鍵全人格，較高文化素養(yǎng)，會生活、會創(chuàng)新的建設(shè)者. 因此，全面實施素質(zhì)教育是時代賦予教育工作者的歷史使命. 第三次全國教育工作會議也提出了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導(dǎo)思想. 與此相適應(yīng)的最新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）把“實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展”，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”貫穿于課程目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié). 創(chuàng)新性課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新性課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 要完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)任務(wù)，首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì). 其次，要改變和更新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu). 最后，保護好學(xué)生的創(chuàng)新意識. 只有這樣才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)任務(wù). 本人就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的點滴，談?wù)勛约旱囊稽c思索.

一、更新教師的課堂教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，課堂教學(xué)中，教師是構(gòu)成“教”的人. 只有教師的課堂教學(xué)理念更新了，潛能充分發(fā)揮了，“創(chuàng)新”才有可能. 如果創(chuàng)新性課堂教學(xué)不能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)理念的更新，“創(chuàng)新”只能是無本之木.

新課程理念下的教師開啟教育之深邃奧秘，需要以新的觀念為主帥、新的能力為先鋒、新的方法為利器. 傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無價值，但應(yīng)在新的理念下注入新的內(nèi)涵. 教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”. 教師對教材的理解，知識能力的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)活動的組織無不滲透著教師的標新立異. “運用之妙，存乎一心”教師只有以創(chuàng)新的理念，才能把教學(xué)的社會性、時代特色、民族意蘊、中華民族幾千年文化精粹的沉淀融會貫通，通過自己的獨具匠心的藝術(shù)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在風(fēng)格、手段、方法等方面表現(xiàn)出“個性”.

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1. 導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新氛圍

亞里士多德說“思維是從驚訝和問題開始的”，學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自于對某個問題的興趣和好奇心. 而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境. 因此，導(dǎo)課時教師要有意識地設(shè)疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學(xué)生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，為創(chuàng)新插上騰飛的翅膀. 例如，我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在3，30，300后面填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學(xué)生們頓時感到很新奇，紛紛議論. 有的說加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的說加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此時我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思索，能否用同一個單位把上面的各式表示出來呢？于是有的學(xué)生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接著說：對于上述的幾個算式是否正確呢？我們今天就來學(xué)習(xí)研究它們. 這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，使學(xué)生急于探究 ，積極思維，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花.

2. 學(xué)習(xí)新知，貴在質(zhì)疑問難，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子. “疑”是經(jīng)過深入思考，主動探究才產(chǎn)生的. “小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進. ”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看就需要有創(chuàng)新性的想象力. ”教師要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，提出自己的疑問，生發(fā)新的見解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要條件. 尤其要鼓勵學(xué)生不要滿足于已有的結(jié)論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點燃思維火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望. 如教學(xué)除數(shù)是25的整數(shù)除法簡算時，我這樣分步設(shè)計問題：（1）一個數(shù)除以100，商與被除數(shù)有怎樣的關(guān)系？（2） 在 400 ÷ 25中，除數(shù)不是100，怎樣使它變成100？ （3）除數(shù)擴大至原來的4倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的結(jié)果嗎？并說明算理. 這樣由淺入深地巧設(shè)問題，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)難點上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望. 這樣巧設(shè)巧引，給學(xué)生創(chuàng)新留有余地.

又如教完方程的概念后，我設(shè)置了這樣的問題：我們知道了含有未知數(shù)的等式叫做方程. 我們怎樣能得到這個未知數(shù)的值呢？這一問題把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到解方程上去了. 并由此喚起了學(xué)生強烈的探索欲望，并能在此回憶舊知，聯(lián)系新知，為講解解方程作好了精神上和知識上的準備.

3. 鞏固新知，訓(xùn)練多樣化，為學(xué)生的創(chuàng)新能力添磚加瓦

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出以練習(xí)為主線，通過練習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、才能有所創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新成果，取得鼓勵性評價，維系創(chuàng)新的熱情. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練要更新觀念，練習(xí)題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和 發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板 的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè). 并通過一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、鼓勵直覺思維、真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性. 當我教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道練習(xí)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗??！學(xué)校決定明天去秋游. 秋游 時大家都要帶食物，這次秋游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了. 下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元；梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的食物，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好. 同學(xué)們，用你們學(xué)過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的練習(xí)，不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題. 這樣的練習(xí)形式不僅達到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生在接受知識的同時并進行創(chuàng)新學(xué)習(xí).

三、保護好學(xué)生的自尊心和質(zhì)疑問難的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力揚起風(fēng)帆

篇2

一、體驗幾何圖形的直觀性

案例：最新版北師大三年級下冊數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》

課前讓學(xué)生小組制作格子圖和三角魚的圖形，要求格子圖規(guī)范，三角魚圖形的大小與格子圖匹配。

創(chuàng)設(shè)情境，感知平移的方向和距離。

師：課前老師讓你們分組進行了本節(jié)課活動的準備。

師：誰有好辦法，能讓小黃魚和小紅魚重合。

生：小黃魚向右平移能和小紅魚重合。

師追問：要平移幾格呢？誰先猜一猜？

生1：2格。

生2：5格。

師：究竟要移動多少格呢？小組合作移一移，并把它畫下來。

學(xué)生分小組合作，在小組內(nèi)互相交流想法。

師：哪個小組來展示一下？

學(xué)生展示移動的過程，小組一名學(xué)生移動小魚，一名學(xué)生繪畫。

師：如果沒有小魚卡片的幫忙，你們還能快速準確地數(shù)出小魚向右平移了幾格嗎？在小組里討論討論。

小組1：數(shù)點。（師板書：數(shù)點。）

生1：我們是看魚嘴上的點，這個點移動了5格，我知道小魚移動了5格。

師：誰也是用這種方法數(shù)的，說說你數(shù)的哪個點？（課件演示點移動。）還有不同的方法嗎？

小組2：數(shù)邊。（師板書：數(shù)邊。）

生：我們是看魚尾上的邊，這條邊移動了5格，我知道小魚移動了5格。

師：誰也是數(shù)邊，你數(shù)的哪條邊？

師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們都移動的5格。）

師：（師再指剩下的點或邊。）你知道他們移動了幾格嗎？（5格。）

師小結(jié)：看來物體移動時，各部分移動的方向和距離都是一樣的。只要找到任意一個點或一條邊，數(shù)出它移動了幾格，就知道圖形移動了幾格。

向什么方向平移幾格是低年級學(xué)生最難理解的地方。這需要一個非常直觀、一個能夠親自參與的活動。讓學(xué)生分小組體驗平移和旋轉(zhuǎn)，并用自己的方法說給同小組的同學(xué)聽，從中發(fā)現(xiàn)有特色或易行的辦法。在實物操作中發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的步驟，并及時在全班大組中總結(jié)交流。接著，再讓學(xué)生丟掉手中的實物，把它畫在格子圖中。這一步學(xué)生繼續(xù)使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，互幫互助，共同探索畫圖的方法，但仍有部分學(xué)生作圖存在困難。這時，小組的互幫互助功能就起到作用，課堂中有的小組學(xué)生很耐心的將實物移動的方式和作圖方法結(jié)合講解給同組的同學(xué)聽。通過同學(xué)的幫助，學(xué)生基本理解作圖的方法，同時，其他同學(xué)也獲得了成功。還使學(xué)生對這兩種方法的操作過程有了更清楚的認識，更為突破本節(jié)課的教學(xué)難點起到了畫龍點睛的作用。

二、體驗幾何圖形的結(jié)合性

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用和重要的一種數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合思想的實質(zhì)即通過數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關(guān)系通過形象化的方法轉(zhuǎn)化為適當?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最主要的呈現(xiàn)方式。用數(shù)形結(jié)合策略表示題中量與量之關(guān)系，可以達到化繁為簡、化難為易的目的。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形（如統(tǒng)計圖）、符號和文字所作的示意圖，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

例如：中年級學(xué)生學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)的幾倍還多幾（少幾）”的解決問題時，部分學(xué)生對“幾倍多幾”或“幾倍少幾”理解不了，為突破這個教學(xué)難點，我設(shè)計了下面的小組活動：

結(jié)合圖形，讓學(xué)生在小組說：有8個，的個數(shù)比的3倍還多4個；也可以說：有8個，的個數(shù)比的4倍少2個；

接著，出示下面的問題：

（1）有8個，比的3倍多4個，有多少個？

算式：8×3+4=28個

（2） 有8個，比的4倍少2個，有多少個？