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時(shí)間：2023-09-07 09:20:00
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序言
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)革命。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。于漪認(rèn)為“語文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科”，這固然贊譽(yù)了國語對素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，顯然難以擔(dān)當(dāng)此重任。
其一，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)理論空泛，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，歸根結(jié)底還是重知識、輕能力。
其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當(dāng)大的市場。雖然也有人提出啟發(fā)式、開放式、快樂式等教學(xué)方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。
其三，教材改革的步伐跟不上語文教學(xué)的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過時(shí)，甚至還有的與教育教學(xué)理論相違背的現(xiàn)象。
上述狀況，勢必造成課堂上教師很累、學(xué)生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生命的氣息”？關(guān)鍵在深化小學(xué)語文教學(xué)改革，真正樹立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，更新語文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正“提高語文教學(xué)效率”。為此，我們認(rèn)為必須拋棄或改變幾個(gè)傳統(tǒng)的教育觀念。
首先要改變教師的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的“水桶說”，其本身體現(xiàn)的教學(xué)思想就是錯(cuò)誤的。其致命的弱點(diǎn)在于把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)空空的容器，一個(gè)空的被動(dòng)地等待“灌”的容器。這種觀點(diǎn)從根本上無視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。
其次要改變學(xué)生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實(shí)在是至理。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對教師的人格、勞動(dòng)尊重的同時(shí)，更應(yīng)“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個(gè)顧問，一個(gè)助手，一個(gè)可與之爭辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
觀念的改變?yōu)檫M(jìn)行嶄新的課堂教學(xué)掃清了路障，接下來就是如何實(shí)施的問題。我深知小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。
一、更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
（一）、突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識。
眾所周知，中外學(xué)生對比起來，雖然外國學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見解，而我國學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯(cuò)，可遇到問題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言
（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。
心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界。
（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。
疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力。
（一）、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神
兒童的信賴意識較強(qiáng)，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對新知識的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
（二）、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與一些探求知識的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有以下一些類型。
（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用
小學(xué)語文課本中有很多詩歌、寓言、故事等，很多事我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩，充分表現(xiàn)了封建社會因?yàn)榛蕶?quán)的爭奪而導(dǎo)致的兄弟相殘的歷史史實(shí)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，不妨給學(xué)生深入描述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并將詩中描述的故事進(jìn)行引申，列舉歷史上類似的皇權(quán)爭斗的故事，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認(rèn)識到封建社會對人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當(dāng)今社會，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛是多么的值得珍惜，實(shí)際上是給學(xué)生上了一次生動(dòng)的思想品德課。
（四）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力
全面的認(rèn)識問題和思考問題，對小學(xué)生來說至關(guān)重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]康綱.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)教育.2009年第4期.P36-37.
[2]李平霞.試論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].教育藝術(shù).2008年第3期.P17-18.
高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)
課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來設(shè)想。
1.引入宜實(shí)
有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個(gè)標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個(gè)既定場景，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。
這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時(shí)候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對這一現(xiàn)狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來理解、積累、運(yùn)用語言。
（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學(xué)時(shí)間節(jié)約下來。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。
（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維?？此破降恼Z文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價(jià)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題爭論不下時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。
（4）建立在個(gè)性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學(xué)生理解有誤的，要及時(shí)教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個(gè)性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。
3.評價(jià)應(yīng)慎
在課堂上我們應(yīng)該一不評價(jià)簡單問題。如指名朗讀時(shí)學(xué)生誤讀或漏讀一個(gè)字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯(cuò)，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評價(jià)初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評價(jià)而評價(jià)。
4.活動(dòng)求真
現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動(dòng)，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語文的活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過場，一定要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
二、注重文字訓(xùn)練
許多教師對閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個(gè)詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個(gè)詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個(gè)句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個(gè)形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動(dòng)！
生：句子加了個(gè)“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛?！边M(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個(gè)層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個(gè)詞語；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個(gè)別練習(xí)說話；⑥同桌用這個(gè)句式練習(xí)說話。
三、讀寫結(jié)合
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币粋€(gè)人的語文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會不會寫文章。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-364-01
閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的意義，能夠幫助學(xué)生拓寬獲取知識的渠道，使學(xué)生文字理解能力得到提高，拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的作文能力。由此可見，閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學(xué)生知識，還應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的必要性
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是最為重要的階段，學(xué)生的身體及心智都將在這一時(shí)期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行多角度看待，發(fā)散性思考，令學(xué)生的思維更為活躍，以不同的角度對待問題，久而久之，學(xué)生解決問題的能力會逐漸提高，這對學(xué)生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出明確的指示，要求教師在教學(xué)過程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學(xué)中。因此，教師無論是為了學(xué)生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標(biāo)要求，都需注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法
1、創(chuàng)立情景以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 從心理學(xué)角度分析，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，以便學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板、陳舊的教學(xué)方式，避免教師只是將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，令學(xué)生想象自己處于當(dāng)時(shí)的情景。以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學(xué)生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學(xué)生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”要求學(xué)生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來應(yīng)是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上。令學(xué)生在繪畫的同時(shí)，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學(xué)生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學(xué)生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提問使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到啟蒙 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不喜歡學(xué)生提問，部分教師將其視為對自身的挑戰(zhàn)，其更傾向于提問學(xué)生，然而這種行為不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會使學(xué)生的思維愈加呆板。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中毫無問題，則證明其只是在被動(dòng)的接受知識，所學(xué)習(xí)的知識也并不全面，這反而是教學(xué)中最大的問題。新時(shí)代的教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對課文、教師提出問題，甚至是質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過程中，容易產(chǎn)生問題，不管學(xué)生的問題是否具有研究價(jià)值，教師都應(yīng)對學(xué)生敢于提問的行為提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從不同角度理解課文，令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與真理的過成長，還保有本心，不盲目的學(xué)習(xí)知識信服真理。學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，會發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實(shí)際生活情境相差較遠(yuǎn)，無法對本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在朗讀過程中，會產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個(gè)火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救。這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽到這些問題，必須認(rèn)真回答。教師可以避開正面回答，將當(dāng)時(shí)資本主義社會中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，能夠使學(xué)生具備多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、課堂留白使學(xué)生拓展思維 藝術(shù)作品中，尤其是繪畫作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中，留出一部分空白，并不將畫紙?zhí)顫M，從而使畫作的主體能夠得到更為充分的體現(xiàn)，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學(xué)當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)進(jìn)行留白，不能限制學(xué)生的思路，留給學(xué)生遐想的空間與時(shí)間，教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。教師在為學(xué)生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，就可運(yùn)用留白的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時(shí)候，為自己配掛象鞍，記入之前戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，憑吊死難的戰(zhàn)士與戰(zhàn)象，并在百象冢旁挖掘?qū)儆谧约旱膲災(zāi)?，將自己買了進(jìn)去。當(dāng)教師閱讀至“它沒有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個(gè)坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們葬在了一起。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿?！币痪鋾r(shí)，可以突然停下來，讓學(xué)生仔細(xì)感悟之前所聽到的內(nèi)容，對嗄羧埋葬自己的行為進(jìn)行聯(lián)想，體會課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過留白能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多的思考空間，使學(xué)生有更多時(shí)間提升自身的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)今教育注重對學(xué)生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對學(xué)生自身的發(fā)展起著積極作用，同時(shí)也是社會發(fā)展的需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效地發(fā)展策略，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動(dòng)探索知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師在學(xué)生閱讀過程中，也不應(yīng)橫加干預(yù)，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學(xué)生解決之后遇到的問題。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此回環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。因此，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具有問題意識。那么如何在高中語文閱讀教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)問題情境呢？
一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，并能立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，供大家評述。在這個(gè)不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境
任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。每一個(gè)人對一部作品的解讀過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價(jià)上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解，有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。
七、利用學(xué)生提出的疑問創(chuàng)設(shè)問題情境
在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)語文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語文教師的青睞。但在教學(xué)過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。
一、小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問題
1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過于注重藝術(shù)性
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對知識得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時(shí)效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語文教師在對《大禹治水》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，先打開自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對課文有一個(gè)深刻的印象，但因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過長，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.教師缺乏認(rèn)識
有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨(dú)特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生對這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯(cuò)誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)課文的小笑話，長此以往，學(xué)生就會覺得課文只是一個(gè)笑話而已，沒有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時(shí)，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識，也大量浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率造成了阻礙。
二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢
情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語文課堂上，合理運(yùn)用模擬現(xiàn)實(shí)生活的方式，使學(xué)生對課本知識有一個(gè)更加深刻的了解，從而使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識。小學(xué)語文教師應(yīng)該對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。
現(xiàn)階段，國內(nèi)外對于教學(xué)情境的研究也越來越完善。因此在閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。但是對于一線教師而言，他們更多的是提出在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這一策略，沒有過多地重視在這一過程中存在的問題，其原因是閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)沒有將其藝術(shù)性和實(shí)效性有機(jī)結(jié)合在一起。
一、情境創(chuàng)設(shè)的概述
所謂的情境，實(shí)際上是指教師在教學(xué)過程中刻意設(shè)置一種教學(xué)場景和情感氛圍。而情境創(chuàng)設(shè)指的是教師利用環(huán)境和語言等來建立一個(gè)有形或者沒形的場景。可見，情境創(chuàng)設(shè)對開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將藝術(shù)性跟實(shí)效性結(jié)合在一起，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效運(yùn)用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀
1.很多小學(xué)語文教師只是一味地想活躍課堂氣氛，美的情境創(chuàng)設(shè)就是活躍課堂氣氛的主要因素，并沒有真正意識到情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的作用。
2.還有些教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中一定要通過情境創(chuàng)設(shè)才能夠更好地教學(xué)，因此，有時(shí)候把一些較為生硬的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)立到教學(xué)目標(biāo)中，沒有和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，銜接性較差，這樣容易使情境創(chuàng)設(shè)變成一個(gè)毫無意義的擺設(shè)工具。
3.部分教師把情境和意境混為一談，只強(qiáng)調(diào)美感的重要性，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的具體目的，最終將偏離教學(xué)軌道。
三、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的策略
1.寓言類的情境創(chuàng)設(shè)。在寓言類的閱讀教學(xué)中，教師可以通過課前提問的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以通過講故事的方式，并且要向?qū)W生征求一些解決的方案，這樣做完前期的準(zhǔn)備工作后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中看看主人公是怎樣去應(yīng)對的。按照這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，更重要的是還可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟生活真諦。教師還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的形象，讓學(xué)生對童話有個(gè)大概的了解，然后再創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生更加深化地認(rèn)識童話世界。
2.古詩詞類的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，如果想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握古詩詞的內(nèi)容，教師應(yīng)將古詩詞的內(nèi)容通俗化。如一些敘事類的詩詞，教師可以講述一些和詩歌內(nèi)容以及情感相符合的故事，這樣可以讓學(xué)生更好地融入詩情意境當(dāng)中；而對于一些關(guān)于山水田園類的古詩詞，教師可以借助一些優(yōu)美的語言和句子，或者是圖片，讓學(xué)生融入詩詞情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而關(guān)于邊塞征戰(zhàn)的古詩，教師可以給學(xué)生介紹一些相關(guān)的背景，讓學(xué)生更好地理解。
3.敘事類的情境創(chuàng)設(shè)。對于敘事類的閱讀教學(xué)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及身邊的人和事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親臨其境地感受到文章人物形象的塑造。如果是寫景狀物的記敘文閱讀教學(xué)，那么在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要多關(guān)注具體的景物，從而對文中所描述的景物有進(jìn)一步的理解。因此，情境創(chuàng)設(shè)要以文中所描述的景物來展開，讓學(xué)生身臨其境地感受或者體驗(yàn)，才能夠更好地融入課文當(dāng)中。
創(chuàng)意閱讀教學(xué)的策略有別于經(jīng)驗(yàn)的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學(xué)一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學(xué)類型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問題為主題的閱讀；統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學(xué)科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過程體驗(yàn)為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補(bǔ)正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學(xué)中，先要確定一個(gè)有必要和可能的話題，創(chuàng)新性閱讀話題，更具有多解性質(zhì)，結(jié)論不一定具有“唯一性”。實(shí)施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣，有獨(dú)立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風(fēng)暴法”，簡單說就是以如同暴風(fēng)驟雨式快速反應(yīng)發(fā)表意見。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后，教師或?qū)W生可以對話題或創(chuàng)意發(fā)言進(jìn)行簡要的回應(yīng)，可以是總結(jié)，可以是鼓勵(lì)，也可以是補(bǔ)正。回應(yīng)有話題本身的回應(yīng)，有學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài)的回應(yīng)。創(chuàng)意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性，否則就徒有虛名，違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境。老師不要過多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)意行為和意見表達(dá)，只在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后是回應(yīng)階段。回應(yīng)階段，一般是總結(jié)、鼓勵(lì)、評價(jià)等，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理、存檔資料等。
2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題，落實(shí)“創(chuàng)意匹配”
設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題來源于教師素養(yǎng)提高，在課的開頭就牢牢抓住學(xué)生的心，在過程中，要盡力對原材料進(jìn)行延伸性想象，小學(xué)語文好多篇目，故意留許多空白，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做必要的補(bǔ)白，便成了學(xué)生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)中可采用情節(jié)補(bǔ)白、情感補(bǔ)白和細(xì)節(jié)補(bǔ)白等補(bǔ)白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起對新知的興趣。落實(shí)創(chuàng)意匹配，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解答問題，創(chuàng)意可以對應(yīng)多個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)有多個(gè)創(chuàng)意的時(shí)候，可以設(shè)置為優(yōu)選或者輪替。
如：《嫦娥奔月》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：
（1）你知道哪些奔月的故事？
生1：我知道飛天三國：蘇聯(lián)、美國、中國，這三個(gè)國家都有奔月的飛船。
生2：我聽說八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結(jié)果被變成了一頭丑豬。
生3：我知道外國有月亮女神和暴風(fēng)雨神相識、相愛、被毀的故事。
（2）你知道有關(guān)奔月的詩句嗎？
生1：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
生2：“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤?！?/p>
生3：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒。”
（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說說你喜歡文章中的誰，并說出一兩條理由。
生1：我喜歡嫦娥，她長得漂亮，要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良，因?yàn)樗敖?jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她?！蹦軒椭鷦e人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。
生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個(gè)射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。
生3：我喜歡逢蒙，因?yàn)樗欣硐?，他也想?shí)現(xiàn)升天成仙長生不老的理想，老師不是說，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起啊！
師插言：一個(gè)人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎？
生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機(jī)會，提劍逼嫦娥，真是人渣！
（4）《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學(xué)們，你能展開想象的翅膀，為故事編一個(gè)圓滿的結(jié)局嗎？
我班的吳同學(xué)寫道：嫦娥在天上碰到神九，聽說家鄉(xiāng)變化巨大，逢蒙早除，他高興得長袖輕舒，曼妙的舞姿，動(dòng)情的表演，感動(dòng)了天上的眾仙，也感動(dòng)了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動(dòng)，嫦娥可是世界上飛天第一人?。≈袊攀钦嬲娘w天強(qiáng)國??！
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，小學(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達(dá)到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。
二、把握課文特點(diǎn)，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個(gè)關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠找到這個(gè)關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個(gè)句子卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椤柏S收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟(jì)于事的。因?yàn)?，文學(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動(dòng)之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個(gè)人感受，鼓勵(lì)自我解讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。
1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
一、加強(qiáng)誦讀教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為中心。為使兒童能夠體驗(yàn)和感悟，誦讀是最基本的方法。正所謂三分文章七分讀，以讀促感悟，讓兒童在讀中體驗(yàn)、積累。教師引導(dǎo)兒童誦讀教材中富有童趣、能夠激起兒童想象的美文，讓兒童感受語言的典范、構(gòu)思的精巧，除了教材，還可以精選一些別具特色、語言優(yōu)美生動(dòng)的經(jīng)典名篇給兒童誦讀，這樣對他們的語言發(fā)展和智力發(fā)展都是十分有益的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)閱讀，逐步提高兒童的閱讀能力，應(yīng)重視閱讀思路的訓(xùn)練，注重兒童讀的實(shí)踐。加強(qiáng)誦讀教學(xué)，讓兒童大聲朗讀背誦精華的母語材料，有助于提高兒童的閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”，誦讀應(yīng)該是兒童全面獲取語文知識的最佳學(xué)習(xí)方法。季羨林認(rèn)為：兒童經(jīng)典誦讀正在將文化的種子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上。春華秋實(shí)，它的作用在不久的將來必會凸現(xiàn)，為這項(xiàng)工程所做的任何努力，都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。
二、創(chuàng)設(shè)兒童閱讀情境
讓兒童愛上閱讀，就需要為他們營造出濃厚的閱讀氛圍。閱讀課堂中運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的措施。小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的文章運(yùn)用淺顯的兒童化語言，采用生動(dòng)形象的描寫，這本身就極富感染力，為教師創(chuàng)設(shè)美的課堂情境提供了得天獨(dú)厚的條件。老師通過教學(xué)手段再現(xiàn)作家創(chuàng)作時(shí)的情境，引導(dǎo)兒童在讀書時(shí)把自己放到課文中，把自己想象成文中的一個(gè)角色，并且邊讀邊思考你會看到什么，說些什么，做些什么。兒童在情境中通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識，又在情境中通過自己的活動(dòng)運(yùn)用知識。
教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，班級中積極營造濃厚的閱讀氛圍，可以借助多媒體，營造特定氛圍，激發(fā)兒童的情感，增強(qiáng)兒童對美的感受，最大程度調(diào)動(dòng)兒童的感官系統(tǒng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童感受全文。對于兒童而言，教師可以利用一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，喚起兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與其中，在閱讀教學(xué)過程中努力做到“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。
學(xué)會等待，給足兒童思考的空間，對他們的理解持一種寬容的心態(tài)，用欣賞的眼光接納他們的缺點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)兒童成長的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，開闊兒童的視野，提升其閱讀品味。
教師要以兒童的思想感情、知識水平的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種具有思考價(jià)值的問題情境，激發(fā)他們產(chǎn)生疑問，開啟他們思維的大門，培養(yǎng)兒童思維的深度和思考問題的高度。學(xué)源于思，思源于疑，教師應(yīng)努力建立和強(qiáng)化兒童的問題意識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分利用兒童的期待效應(yīng)，重視和呵護(hù)兒童的個(gè)性，幫助兒童建立一個(gè)好的閱讀習(xí)慣將會使他們終生受益。培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期就是在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵期引導(dǎo)兒童閱讀。
三、找尋兒童閱讀的空白點(diǎn)
作家海明威的“冰山理論認(rèn)為，冰山之所以雄奇神秘，是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻隽怂?，而其余的八分之七藏在水里。小學(xué)語文閱讀教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)要想充滿活力，也要做到把小部分的知識情境給學(xué)生展示，更多的要讓學(xué)生自己去探索感悟。空白就是“筆所未到，言外有意”之處，是作家有意無意造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無言、無聲、無形的部分，是留給讀者展開廣闊想象、充分發(fā)揮的藝術(shù)空間。和其他學(xué)科比起來，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的隱喻性、模糊性和多解性。接受美學(xué)認(rèn)為，作品意義的不確定性和意義的空白點(diǎn)可以促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創(chuàng)造的權(quán)利。文學(xué)欣賞得以有效進(jìn)行的重要條件就是要引發(fā)讀者的思考，激起讀者的聯(lián)想。作品中空白點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，是達(dá)到此目的的有效途徑。文學(xué)作品中意義的空白點(diǎn)可以大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展，小到人物對話的神情等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的空白點(diǎn)猶如火種，開采了它們，語文閱讀課堂便會呈現(xiàn)熱烈沸騰之勢，語文閱讀教學(xué)就會擁有巨大的張力和特有的藝術(shù)魅力。
四、開拓兒童閱讀空間，守護(hù)兒童的美妙世界
童年，是人一生中最美好的時(shí)光。閱讀，就是要把書中蘊(yùn)含的智慧變成自己的知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。老師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意，就會使兒童興致盎然的走進(jìn)文本，從而拓展了兒童的想象空間，開發(fā)了兒童的創(chuàng)造潛能。教師要盡可能地使閱讀課堂中的每個(gè)兒童都積極參與，從挖掘兒童的潛能出發(fā)，設(shè)計(jì)開放性的問題，不斷地豐富擴(kuò)充兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識不至于脫離他們的精神生活和智力興趣。通過引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活，激發(fā)兒童的主動(dòng)性，給他們充分的思維和活動(dòng)空間，喚起兒童頭腦中的相關(guān)表象，進(jìn)行必要的聯(lián)想與想象，從而進(jìn)入情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)使每個(gè)孩子都能得到鍛煉的機(jī)會，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高兒童傾聽、表達(dá)的能力。對于文本，教師可以先讓兒童參照文本前的提示語，明確閱讀的要求，然后放手讓兒童自己把課文讀懂，引導(dǎo)兒童獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童在課堂上討論交流。兒童在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
五、結(jié)論
總之，本人深知小學(xué)語文教學(xué)中兒童閱讀觀形成的重要性，本人希望通過本文的研究能為提升學(xué)生閱讀觀提供一定的參考。小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀研究還有待于在實(shí)踐中不斷完善。它不僅關(guān)涉到對文本的多元解讀、對閱讀理論的把握，還關(guān)涉到對小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知、對課程理論的探索等。
參考文獻(xiàn)：
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。
語文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新?！芭d趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂學(xué)”。
三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。
閱讀是學(xué)生與教師、文本間進(jìn)行對話的過程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的一種個(gè)性化行為。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，開展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)意識與能力。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法與途徑之一。
一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)概述
我國新出臺的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！敝鴮?shí)提倡多角度、多方法、有創(chuàng)意地開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學(xué)生帶著一種廣泛而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題、知識探究意識，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開展小學(xué)語文探究性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等問題，就成為當(dāng)下我們應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)
（一）分析文題，探究題眼
文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考課文或文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過對題目關(guān)鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學(xué)生就會形成探究的習(xí)慣，凡事都會從探究的角度去思考、學(xué)習(xí)，從而形成探究意識。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文或文章之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生思維、興趣特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注文章的題目，讓學(xué)生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學(xué)生對課文、文章題目的敏感度，讓學(xué)生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。
（二）精讀課文，探究主線
學(xué)生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認(rèn)識，即進(jìn)一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識。但這時(shí)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容認(rèn)識還是一種情節(jié)性的認(rèn)識與了解，還不能稱之為對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達(dá)、揭示文章主線和脈絡(luò)的。文章主線是引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個(gè)文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學(xué)生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點(diǎn)。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養(yǎng)，單純地告訴學(xué)生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學(xué)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵(lì)學(xué)生將文章主線與實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀對有的放矢。
（三）閱讀重點(diǎn)，探究人物特點(diǎn)
在以敘述記事為主的文章中，人物特點(diǎn)通常是作者塑造的主要著力點(diǎn)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要分析、掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文章關(guān)于人物特點(diǎn)的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學(xué)生可以一讀就懂，而是通過敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過刻意的手法表現(xiàn)出來的，這樣敘事中的人物特點(diǎn)才具有合理性、生動(dòng)性。反復(fù)的閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章敘事人物的特點(diǎn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。
（四）教師鼓勵(lì)進(jìn)行探究拓展
小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，教會學(xué)生的可能是一種閱讀方式，學(xué)生在體會探究效果、成果的基礎(chǔ)，主動(dòng)堅(jiān)持下去；學(xué)生能否體驗(yàn)成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實(shí)際，能否給學(xué)生留有余味的感覺，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學(xué)鞏固和延伸。
結(jié)束語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認(rèn)真地研究、領(lǐng)會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能，讓學(xué)生體會到主動(dòng)探究的效果與成果，讓學(xué)生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
