時(shí)間：2023-09-07 09:19:48
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一、問題的提出
1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)
復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1.思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識(shí)容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上
思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績評價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識(shí)的遷移能力在提高。
三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
1.復(fù)習(xí)課模式
在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：
(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記
復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。
(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖
在教師的引導(dǎo)下完成對知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖
在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
(4)及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展
小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；?
細(xì)讀：對書本知識(shí)反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考。注意知識(shí)形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時(shí)就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系：
聽：要聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
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學(xué)校充分利用完全中學(xué)的辦學(xué)條件優(yōu)勢和初高中一體化的辦學(xué)理念，面向全體學(xué)生，實(shí)施初高中一體化的同伴教育活動(dòng)探索，以同伴榜樣引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。
同伴教育是指年齡、知識(shí)背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學(xué)生的道德培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)互助共享為歸宿，充分發(fā)揮初高中的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領(lǐng)―同伴助力―同伴共進(jìn)”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發(fā)展環(huán)境。
二、開展同伴教育的專題開發(fā)
學(xué)校為初高中半寄宿制完全中學(xué)，是初高中一體化建設(shè)學(xué)校，現(xiàn)有初中班18個(gè)，高中班12個(gè)，這就使學(xué)校具備了初高中年級(jí)自然銜接的條件。學(xué)校自開展同伴教育活動(dòng)以來，共開發(fā)了如下5個(gè)同伴專題活動(dòng)。
1.“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)
這源于金字塔理論的啟發(fā)，位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)校在這一理論的啟發(fā)下，結(jié)合起始年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)需求，以及畢業(yè)年級(jí)的考前指導(dǎo)需求，在每學(xué)期初會(huì)開展“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)，其主題是“我們一起來學(xué)習(xí)”，營造“比學(xué)習(xí)、助學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)求知氛圍。
“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題的榜樣標(biāo)準(zhǔn)有：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，單科學(xué)習(xí)成績出眾，學(xué)習(xí)方法有風(fēng)格，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定等。因此，每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)明星、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、單科學(xué)習(xí)成績優(yōu)勝者、學(xué)習(xí)進(jìn)步者會(huì)成為同伴榜樣的主要力量。
已開展的學(xué)習(xí)專題的同伴活動(dòng)有：（1）新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、規(guī)劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級(jí)前20名學(xué)習(xí)明星與初三年級(jí)前30名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，分別面向高一年級(jí)與初一年級(jí)，包括目標(biāo)設(shè)立、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)等內(nèi)容，可采用年級(jí)會(huì)、平行班會(huì)、小組交流、課余互助等形式。（2）學(xué)科學(xué)法輔導(dǎo)，9～10月開始，選拔初三年級(jí)物理單科成績優(yōu)異學(xué)生和高一年級(jí)化學(xué)單科成績優(yōu)異學(xué)生，分別輔導(dǎo)初二年級(jí)與初三年級(jí)學(xué)生，對物理與化學(xué)的入門與學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，主要形式有年級(jí)會(huì)、平行班會(huì)、課余互助。（3）考前學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，4～5月進(jìn)行，選拔高一年級(jí)中考年級(jí)排名前30名的學(xué)生與優(yōu)秀大學(xué)校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級(jí)與高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)，主要形式包括年級(jí)講座、課余互助、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。
2.“道德培養(yǎng)”專題活動(dòng)
這一專題活動(dòng)的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期會(huì)在初高中所有年級(jí)共30班中，讓每班選出10個(gè)班級(jí)榜樣，在此基礎(chǔ)上選出年級(jí)的10個(gè)榜樣――三中榜樣。榜樣的產(chǎn)生來自學(xué)生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個(gè)人的獨(dú)特能力、品質(zhì)或情操。學(xué)校會(huì)將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動(dòng)形式有班會(huì)評選、年級(jí)會(huì)評選。
3.“心理互動(dòng)”專題活動(dòng)
心理相容是以群體成員彼此對共同活動(dòng)動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動(dòng)的效率有巨大作用，是群體共同活動(dòng)的重要社會(huì)心理?xiàng)l件。學(xué)校提倡全校范圍內(nèi)的心理相容，在各班級(jí)中設(shè)置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團(tuán)，參與全校的師生心理活動(dòng)，服務(wù)大家，陪伴大家。這是“心理互動(dòng)”專題活動(dòng)的主要內(nèi)容，其主題是“我們一起來分享”。
心理同伴榜樣的素質(zhì)要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動(dòng)，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、輔導(dǎo)能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價(jià)值觀：尊重他人個(gè)性，集體責(zé)任感和團(tuán)體意識(shí)較強(qiáng)，擁有積極正向的班級(jí)發(fā)展觀，優(yōu)化人際關(guān)系意識(shí)較強(qiáng)。（4）人際關(guān)系：與他人的關(guān)系和諧，同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)較好，深受師生的喜愛和擁護(hù)，善于向他人合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)幫助他人，愛戴父母，家庭關(guān)系良好。
心理同伴榜樣的工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校（心理咨詢室）相關(guān)的心理活動(dòng)通知，并向全班同學(xué)通報(bào);負(fù)責(zé)班級(jí)心理文化建設(shè)，制作心理板報(bào)，粘貼心理宣傳材料等;協(xié)助班主任和科任教師做個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;協(xié)調(diào)同學(xué)間、師生間的人際關(guān)系，處理人際矛盾;關(guān)注和收集學(xué)生的心理需求，做班級(jí)與心理咨詢室的聯(lián)絡(luò)員;主動(dòng)營造關(guān)心互助、欣賞鼓勵(lì)、包容接納他人的和諧班級(jí)氛圍;主動(dòng)踐行自信、樂觀、自主、自制、堅(jiān)韌、積極的心理品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)情緒管理、心理減壓的放松調(diào)節(jié)活動(dòng)?？刹扇F(tuán)體輔導(dǎo)、小組交流、課余互助等活動(dòng)形式。
4.“校園活動(dòng)”專題活動(dòng)
自然界中有這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則會(huì)根深葉茂，生機(jī)盎然，即共生效應(yīng)。事實(shí)上，人類群體中也存在共生效應(yīng)。英國卡迪文實(shí)驗(yàn)室自1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，便是共生效?yīng)的一個(gè)杰出典型。
“校園活動(dòng)”專題的主題是“我們一起來體驗(yàn)”。學(xué)校校園活動(dòng)豐富多彩，除大型的校園常規(guī)活動(dòng)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡、合唱節(jié)以外，學(xué)校有近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術(shù)社、健美操社團(tuán)、籃球社、文學(xué)社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環(huán)保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。
社團(tuán)活動(dòng)可以為學(xué)生提供自由體驗(yàn)和展示的舞臺(tái)，為他們提供各種能力培養(yǎng)的土壤。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是助學(xué)者，一起研討，一起體驗(yàn)，一起成長，在活動(dòng)中提升自身能力。每學(xué)期的社團(tuán)活動(dòng)都會(huì)涌現(xiàn)出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級(jí)甚至國家級(jí)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。這是學(xué)校的驕傲，更是學(xué)生榜樣的自身成就，同時(shí)也可將他們的才能和成績輻射到全校園。
5.“規(guī)劃生涯”專題活動(dòng)
這一專題活動(dòng)的主題是“我們一起來規(guī)劃”。在4～5月，學(xué)校會(huì)針對高中文理分科進(jìn)行輔導(dǎo)，選拔高三年級(jí)文理科班優(yōu)秀學(xué)生2～4人，面向高一年級(jí)針對文科與理科的選擇進(jìn)行建議，可采用年級(jí)講座、平行班會(huì)、社團(tuán)互助等形式。再如，9～10月，學(xué)校會(huì)進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃專題活動(dòng)，選拔優(yōu)秀校友對高中年級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其了解社會(huì)、大學(xué)與專業(yè)，規(guī)劃人生;選拔高三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表對高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)高中，規(guī)劃人生;選拔初三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表，對初一學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)初中，規(guī)劃學(xué)生?？刹扇〉幕顒?dòng)形式包括年級(jí)講座、平行班會(huì)等。
三、開展同伴教育的組織模式
學(xué)校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓(xùn)―參與活動(dòng)―效果反饋，主要活動(dòng)形式包括年級(jí)集會(huì)、平行班會(huì)、主題講座、小組交流、社團(tuán)互動(dòng)、課余互助等，具體操作過程以“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)之高三學(xué)長走進(jìn)高一各班的平行班會(huì)為例來說明。
活動(dòng)準(zhǔn)備：首先對高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，選拔高三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生20人組成同伴輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，確定個(gè)人任務(wù)及平行班會(huì)分班進(jìn)入名單。再次，對高三學(xué)生發(fā)言使用的專題幻燈片進(jìn)行指導(dǎo)和修改，印發(fā)高一年級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流指導(dǎo)小報(bào)。最后，通過年級(jí)會(huì)向班主任講解活動(dòng)程序和安排班級(jí)布置。
活動(dòng)過程：首先，是30分鐘的學(xué)長講堂，由高三學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并分別從高中學(xué)習(xí)規(guī)劃、心態(tài)調(diào)整、時(shí)間管理、學(xué)科學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動(dòng)交流。高三學(xué)生要融入高一學(xué)生小組進(jìn)行自由交流和互動(dòng)答疑，而且高一學(xué)生可就個(gè)人需求進(jìn)行積極提問，可參考分發(fā)的“高一學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)小報(bào)”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進(jìn)行引導(dǎo)，讓高一學(xué)生談此次活動(dòng)的收獲與感受。高三學(xué)生助力高一學(xué)生要有良好開端，并讓高一學(xué)生祝福高三學(xué)生在高考中獲得成果，再由班主任進(jìn)行總結(jié)升華。
活動(dòng)總結(jié)：通過對高一年級(jí)的問卷調(diào)查、學(xué)生訪談或教師訪談，進(jìn)行活動(dòng)效果的調(diào)查分析和總結(jié)提升，形成效果評價(jià)。
我們既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題。因此如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是擺在我們面前的一個(gè)問題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層
在高一新生入學(xué)時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，特別是對初高中知識(shí)的銜接部分進(jìn)行重點(diǎn)測試，了解新生對初中知識(shí)的掌握情況。然后對學(xué)生進(jìn)行分層，A組代表成績最好的學(xué)生，B組代表成績較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。
二、放慢步伐，循序漸進(jìn)
針對初高中知識(shí)銜接上的脫節(jié)和初高中課堂容量大小的差異問題，對高一新生我們應(yīng)放慢教學(xué)的步伐，大綱要求一課時(shí)的，我們可以用兩課時(shí)；對要用到的初中知識(shí)先進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，特別是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中卻要經(jīng)常用到的知識(shí)，要對其進(jìn)行課時(shí)講解，必要的時(shí)候?qū)組、C組學(xué)生開小灶，使學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練運(yùn)用，然后再進(jìn)行新課。這樣才不會(huì)使我們的新生對新知識(shí)和高中階段的學(xué)習(xí)感到措手不及。
三、分層備課和授課
教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。
在教學(xué)時(shí)，對C組的學(xué)生只要求會(huì)直接應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，對B組的學(xué)生要求對基礎(chǔ)知識(shí)要會(huì)靈活運(yùn)用，對A組的學(xué)生還要掌握題外的引申，外加類似的問題加以鞏固
四、分層輔導(dǎo)
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體同學(xué)的積極性都會(huì)調(diào)動(dòng)起來。
五、分層指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在高中，聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。對A組提倡進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對C組提倡對每做過的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。
六、增加考試的密度
一、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學(xué)質(zhì)量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認(rèn)為，開展校本課程開發(fā)，對提高教師專業(yè)成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時(shí)對提高我校教育教學(xué)水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有一定的促進(jìn)作用。下面筆者就從從教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的層面分析開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義。
1.從教育發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。
2.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針，國家或地方的課程計(jì)劃，學(xué)生需要評估，以及學(xué)校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。
3.從學(xué)生發(fā)展的層面上看，當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃死板單一，無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個(gè)性特長發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。
二、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的類型
針對我校處于民族地區(qū)，教育水平相對落后這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教研組集思廣益，調(diào)查問卷，制定編寫內(nèi)容和方案，最后確定開發(fā)3本高中數(shù)學(xué)校本教材。這3本教材分別為《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》、《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》、《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》。從知識(shí)層次上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中數(shù)學(xué)的總結(jié)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是對知識(shí)學(xué)習(xí)的額外補(bǔ)充。這樣體現(xiàn)了有始有終、承上啟下的原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為了使準(zhǔn)高一生銜接初中內(nèi)容，接受高中老師的教育教學(xué)，能夠更好地過渡到高中學(xué)習(xí)生活中，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中知識(shí)的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是通過歷史人物成長經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)的探索追求及貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，起到一定的勵(lì)志作用。從學(xué)習(xí)階段來說，很明顯，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》可以放在軍訓(xùn)期間來學(xué)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》可以放在高三第二學(xué)期初，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以每學(xué)期安排3個(gè)課時(shí)老師簡要輔導(dǎo)就可以了。從學(xué)習(xí)方法上來說，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以采取的是自學(xué)，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》采取的是自學(xué)加輔導(dǎo)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》采取的是輔導(dǎo)為主。
三、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的原因及特點(diǎn)
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
我校高一新生中雖不乏品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但與其他兄弟市州學(xué)校相比，數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)薄弱。而且高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上及方法上都有所不同。另外，有些內(nèi)容在初中教學(xué)中比較淡化，比如十字分解法，這些內(nèi)容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個(gè)結(jié)果：第一，如果對學(xué)習(xí)方法不及時(shí)調(diào)整，初中即便優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內(nèi)容不及時(shí)加以鞏固練習(xí)，勢必就會(huì)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成影響。數(shù)學(xué)是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數(shù)學(xué)是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學(xué)前的這段時(shí)間內(nèi)，通過復(fù)習(xí)高中學(xué)習(xí)階段必備的初中知識(shí)，并預(yù)學(xué)部分高中知識(shí)，提前熟悉和掌握高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以扎實(shí)地邁好從初中到高中的第一步。所以，實(shí)現(xiàn)高一新生對初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的無縫銜接是很有必要的。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
在教育教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時(shí)緊，受高考的影響，講解數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容有浪費(fèi)時(shí)間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數(shù)學(xué)史涉及內(nèi)容比較廣泛，講解時(shí)比較零散，故數(shù)學(xué)史及其相關(guān)內(nèi)容在高中教育教學(xué)中有種被忽略的感覺。
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有必要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過，掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。解題時(shí)遇到一個(gè)新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)難免淺薄，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展不利。只有對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會(huì)貫通時(shí)，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊(yùn)含重要的數(shù)學(xué)思想方法。我們要有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有數(shù)學(xué)意識(shí)的頭腦和眼光。
數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相比較，它有較高的地位和層次。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以用文字和符號(hào)記錄和描述，隨著時(shí)間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數(shù)學(xué)思想方法則是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，只能夠領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、處理和解決。掌握數(shù)學(xué)思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數(shù)學(xué)知識(shí)忘記了，數(shù)學(xué)思想方法還是起作用。
四、實(shí)施高中數(shù)學(xué)校本教材的幾點(diǎn)建議
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學(xué)（選修）用書。這本書共分3章內(nèi)容，第一章有16課時(shí)，我校學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，可以在高一學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)教師適當(dāng)選取教授；第二章主要涉及銜接內(nèi)容，教師可按情況進(jìn)行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學(xué)生進(jìn)入高中期間如何適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整予以指導(dǎo)，學(xué)生自己閱讀即可。針對我校實(shí)際，教師可重點(diǎn)放在第一章，在這16課時(shí)中，每課時(shí)都分三部分，第一部分是對基本知識(shí)的回顧及加強(qiáng)；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現(xiàn)行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業(yè)與升學(xué)考試模擬試卷》，還有一部分來自于網(wǎng)絡(luò)搜集。在編寫試題時(shí)，也配套相應(yīng)的圖形；第三部分是鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成或?qū)W生參與討論解決。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學(xué)生完全可以自學(xué)完成，也可以安排三個(gè)課時(shí)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。通過古今中外歷史上及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)家的成長故事及追求精神，以及數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷程對人民生活的改變，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的事業(yè)做有恒心的人。
【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對部分學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-205-02
職業(yè)是個(gè)體在社會(huì)中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時(shí)，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時(shí)間貫穿于人一生中的大部分時(shí)光，選擇了某種職業(yè)實(shí)際上就意味著選擇了某種生活方式和社會(huì)角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個(gè)人和社會(huì)來說意義重大。青少年學(xué)生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會(huì)走向社會(huì)，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。現(xiàn)階段我國社會(huì)各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟(jì)背景、獨(dú)生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實(shí)效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國，但是受當(dāng)時(shí)國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟(jì)、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進(jìn)入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實(shí)效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際價(jià)值和作用產(chǎn)生了懷疑?？梢哉f職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時(shí)還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
目前我國社會(huì)各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實(shí)施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展?，F(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：
1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。目前我國的教育、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和家長還沒有意識(shí)到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。
許多初高中階段的青少年在家長和學(xué)校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴(yán)重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)知和實(shí)踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認(rèn)識(shí)片面，在對自身的性格、興趣、能力、價(jià)值觀、家庭教育等方面的認(rèn)識(shí)還不全面；對職業(yè)認(rèn)識(shí)更是非常模糊，對社會(huì)職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會(huì)上有什么職業(yè)、每個(gè)行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)知之甚少；在文理分科時(shí)也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實(shí)際興趣和愛好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐活動(dòng)缺位造成的。
2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實(shí)踐配套?，F(xiàn)階段我國社會(huì)整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴(yán)重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識(shí)到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實(shí)踐。缺少適合初高中階段青少年特點(diǎn)的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴(yán)重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。
3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時(shí)出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨(dú)立，對學(xué)業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強(qiáng)；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。
4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價(jià)考核機(jī)制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認(rèn)識(shí)到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機(jī)制也是很重要的一個(gè)原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機(jī)構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵(lì)和考評機(jī)制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動(dòng)積極性。
5.缺乏對初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實(shí)行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因?yàn)楦鞣N原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會(huì)。僅在2010年教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當(dāng)年我國高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個(gè)新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無動(dòng)力，考大學(xué)無能力，就業(yè)無準(zhǔn)備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國外在初高中學(xué)齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)1989年了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項(xiàng)文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進(jìn)行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。再通過下一階段的教育逐步地教會(huì)適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進(jìn)一步幫助和教會(huì)學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時(shí)間活動(dòng)使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強(qiáng)的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。
加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時(shí)，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性較強(qiáng)的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，并為其營造一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在此過程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在體驗(yàn)中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃者。
德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨(dú)特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和經(jīng)費(fèi)投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)是一種體驗(yàn)教育的，生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強(qiáng)，同時(shí)此時(shí)期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時(shí)期。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：GBD1212064。】
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《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2002～2010年)》提出,到2005年在校學(xué)生心理保健知識(shí)知曉率達(dá)到40%,2010年達(dá)到60%[2],本次調(diào)查結(jié)果顯示2010年我市中學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)知曉率平均為63.4%,達(dá)到了《規(guī)劃》提出的要求。
中圖分類號(hào)：G44
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長。通過組織球賽，讓這個(gè)本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻(xiàn)
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長。通過組織球賽，讓這個(gè)本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻(xiàn)
