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時(shí)間：2023-08-28 09:23:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初高中語(yǔ)文差異范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在我國(guó)教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，各高校在對(duì)教師教育水平和師資隊(duì)伍多元化等方面上有著更高的要求，因此在師資隊(duì)伍的組成元素中融入外籍教師，符合當(dāng)前各高校發(fā)展需求。但是，外籍教師與國(guó)內(nèi)高校教師在生活習(xí)慣、、思維方式等方面存在較為顯著的文化差異，給正常的溝通交流帶來(lái)不便，給雙方都帶來(lái)了一定難度，是高校目前應(yīng)首要解決的問(wèn)題。
一、存在中西方文化差異的根本原因
世界各國(guó)在發(fā)展過(guò)程中都形成了各具特色的歷史文化，在歷史文化的強(qiáng)烈熏陶下，各國(guó)人民在生活習(xí)慣、、教育教學(xué)模式等方面都具有不同特點(diǎn)，這也是中西方文化存在差異的根本原因。
二、中西方文化差異的表現(xiàn)形式
1.課堂教育教學(xué)模式
數(shù)千年以來(lái)，我國(guó)人民在歷史文化的強(qiáng)烈熏陶下，形成了較為傳統(tǒng)的教育理念，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到教師在講臺(tái)上滔滔不絕地傳授教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生坐在座位上似聽(tīng)非聽(tīng)的教學(xué)現(xiàn)象，教師通過(guò)講解、示范、點(diǎn)名提問(wèn)等形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并以定期測(cè)試考試的方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的強(qiáng)弱進(jìn)行衡量，雖然這種教學(xué)方法在一定程度上能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，取得一定成效，但這種教學(xué)理念相對(duì)刻板，對(duì)學(xué)生來(lái)講較為被動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)極少，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式有著雙面性的特點(diǎn)。
西方的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，更注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師的教學(xué)方法相對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)講比較多樣化，對(duì)于學(xué)生比較有吸引力，可以促M(fèi)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的任何創(chuàng)新意見(jiàn)都會(huì)被認(rèn)可，主張學(xué)生拓寬思維方式，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其運(yùn)用到工作生活中，創(chuàng)造更多的社會(huì)發(fā)展空間。
2.語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的有效基本途徑。有關(guān)學(xué)者表示：在教育教學(xué)中，語(yǔ)言是一項(xiàng)技能，語(yǔ)言教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的根本。在我國(guó)教師進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)模式偏重于對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，通常是教師將語(yǔ)法的固定模式傳授給學(xué)生。而在西方的教學(xué)過(guò)程中，教師則把語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)成學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更加注重學(xué)生能否將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，其多表現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)上，將生活中常遇到的語(yǔ)言環(huán)境教授給學(xué)生，使其靈活運(yùn)用，教學(xué)模式更加多樣化。
3.文化
世界各國(guó)都有著不同的文化，是體現(xiàn)各國(guó)傳統(tǒng)文化的基本表現(xiàn)形式。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史長(zhǎng)河中，宗教思想對(duì)中國(guó)人民影響頗深，貫穿于我們的學(xué)習(xí)生活中。而西方國(guó)家大多信仰基督教。
三、解決高校對(duì)外籍教師管理問(wèn)題的有效途徑
各高校在對(duì)外籍教師的管理上都有很多問(wèn)題有待解決，從中西方文化存在的差異著手是解決高校對(duì)外籍教師管理問(wèn)題最為有效的途徑。
比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)整合中西方文化差異，使兩國(guó)在教育教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒏髯越逃齼?nèi)容融會(huì)貫通，并不斷反省自身缺陷，優(yōu)化各自的教學(xué)模式，促進(jìn)高校對(duì)外籍教師更加有效地進(jìn)行管理。
四、結(jié)語(yǔ)
為切合國(guó)家教育制度改革戰(zhàn)略目標(biāo)，各國(guó)高校吸收外籍教師，在對(duì)教育模式產(chǎn)生積極作用的同時(shí)也促使高校產(chǎn)生了在外籍教師管理問(wèn)題上的新難題。各國(guó)在解決此項(xiàng)問(wèn)題的過(guò)程中不能盲目地從單方面入手，如生活服務(wù)、基礎(chǔ)配置等，而要以文化差異為切入點(diǎn)，全面研究外教的根本需求和存在差異的根本原因，并努力尋找解決措施，進(jìn)而提高高校對(duì)外籍教師的跨文化管理水平，促進(jìn)各國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
“預(yù)科教育”原指新生在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前需接受的教育，主要是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地適應(yīng)即將開(kāi)始的高校的學(xué)習(xí)。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開(kāi)始高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前接受的一種短期教育，這里所說(shuō)的短期是相對(duì)于高中完整學(xué)段而言，實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的階段，要從軍訓(xùn)開(kāi)學(xué)前一直延續(xù)到高一第一學(xué)期甚至高一全學(xué)年結(jié)束。這樣的教育旨在保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、做好高一語(yǔ)文預(yù)科教育的必要性
每當(dāng)接手高一語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，常有一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生滑坡的學(xué)生向我發(fā)出這樣的疑問(wèn)：以前初中時(shí)自己的語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，為什么到了高中后突然感到自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)差？為什么其他學(xué)科學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，可語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻無(wú)所適從？我想，高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種情況，主要原因是初高中語(yǔ)文在教材教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、體例與呈現(xiàn)方式以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求等方面存在很大差異，具體表現(xiàn)為：
1.從教材教學(xué)目標(biāo)看，高中較之初中更高更難。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。而根據(jù)高中語(yǔ)文新大綱的要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。
2.從教材知識(shí)點(diǎn)要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定要“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語(yǔ)文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次已由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對(duì)話”能深入讀者內(nèi)心世界。
3.從教材的體例和呈現(xiàn)方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個(gè)單元有一個(gè)欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說(shuō)明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長(zhǎng)，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學(xué)習(xí)的難度。
三、實(shí)施高一語(yǔ)文預(yù)科教育的有效策略
要切實(shí)做好高一語(yǔ)文預(yù)科教育，必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)與著力點(diǎn)，真正做到有的放矢。針對(duì)上面有關(guān)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸多差異的分析并結(jié)合初高中過(guò)渡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)高一新生進(jìn)行指導(dǎo)。
一、 現(xiàn)狀分析
在新課程的推進(jìn)中，我們已經(jīng)遇到不少問(wèn)題。首先迎面而來(lái)的就是初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。初中進(jìn)行新課改已經(jīng)多年，我們高中教師對(duì)此的了解卻實(shí)在是不多，初中教學(xué)的要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要我們高中教師來(lái)完成的，怎樣做好初高中的銜接，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，確有必要。
“初高中語(yǔ)文教學(xué)如何銜接”這個(gè)話題，引發(fā)了我們的一些思考，我們找一些學(xué)生談?wù)勗挘私獬踔械囊恍┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也找了幾位初中的教師聊一聊，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，結(jié)合高中教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，將一些情況簡(jiǎn)要整理如下：
1. 初中語(yǔ)文的一個(gè)特點(diǎn)是以本為本，課外知識(shí)涉及相對(duì)較少，平時(shí)考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語(yǔ)文成績(jī)普遍較好。而高中語(yǔ)文是根在課本題在課外，考查的重點(diǎn)是知識(shí)的廣度和深度，是學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。因此考查的側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)讓初入高中的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)。
2. 初中淡化語(yǔ)法減輕了初中語(yǔ)文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學(xué)生學(xué)起來(lái)往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，用初中的那套讀讀記記的辦法應(yīng)付不了，多數(shù)高中生對(duì)此感到頭疼。
4. 初中對(duì)詩(shī)詞的鑒賞分析，多強(qiáng)調(diào)背誦和默寫(xiě)，了解一下思想情感即可。到了高中，學(xué)生獨(dú)立賞析一首詩(shī)詞很難做好。
5. 初中重視課文學(xué)習(xí)，課外讀寫(xiě)和訓(xùn)練相對(duì)較少，許多學(xué)生課外閱讀量偏少，沒(méi)有寫(xiě)日記、隨筆的習(xí)慣，遷移運(yùn)用知識(shí)的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受；高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。
還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。初中的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，完成作業(yè)，就能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高中后，難度加大，自主學(xué)習(xí)的要求更高，絕大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，帶來(lái)了開(kāi)始階段的不適應(yīng)，語(yǔ)文成績(jī)有落差。
那么，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩(shī)歌教學(xué)的讀讀背背、了解詩(shī)歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語(yǔ)言、發(fā)揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭提升到要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內(nèi)容和思想傾向；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問(wèn)到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想到高中基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的更高要求。
二、 對(duì)策思考
我省高中語(yǔ)文教學(xué)采用新教材后，更需要新課標(biāo)理念下初高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下改進(jìn)自己的教學(xué)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，幫助學(xué)生達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1. 明確初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。
首先應(yīng)該明確初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，因?yàn)樗桥袛鄬W(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上，初高中語(yǔ)文教學(xué)均存在明顯差異。高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍與提高。這個(gè)變化過(guò)程需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視初高中學(xué)習(xí)的差異，尤其是高三循環(huán)下來(lái)的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)上要先易后難，先慢后快，設(shè)計(jì)好教學(xué)坡度，避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)等情況，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語(yǔ)文教材都發(fā)生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中學(xué)習(xí)的不適期。
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，在初三學(xué)生學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內(nèi)容上有很多模塊是有著密切聯(lián)系的。關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊初中有培根的《論讀書(shū)》，高中有黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》。培根認(rèn)為讀書(shū)的目的是娛樂(lè)、修飾自己，而黑塞認(rèn)為讀書(shū)是為了增加修養(yǎng)，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認(rèn)為各種書(shū)都要讀，而黑塞認(rèn)為重點(diǎn)讀經(jīng)典，但要深入地讀、精細(xì)地讀，而且是以人的性格、本質(zhì)為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來(lái)學(xué)，就能讓學(xué)生在人生的不同階段領(lǐng)悟到讀書(shū)的不同境界，這既是初高中教學(xué)的聯(lián)系，也是它不同的教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)。
現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語(yǔ)文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說(shuō)“我過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，到高中成績(jī)?cè)趺淳鸵宦淝д赡?？高中語(yǔ)文難道沒(méi)法學(xué)嗎？”
近幾年來(lái)，高中雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問(wèn)題究竟出在哪里？初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問(wèn)題應(yīng)引起我們高中語(yǔ)文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題研究的重要意義。
一是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“無(wú)縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語(yǔ)文則要求很高，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語(yǔ)文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡(jiǎn)單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的操作方法。
1.分析對(duì)比初高中語(yǔ)文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫(xiě)作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①?gòu)恼w上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
3.深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、交流聽(tīng)課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書(shū)？喜不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
語(yǔ)文，是我們的母語(yǔ)，從小學(xué)、初中，再到高中、大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河 ；初中、小學(xué)是下游，高中、大學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游水質(zhì)好、水流寬。所以，上游語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到下游的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有銜接好，問(wèn)題是嚴(yán)重的，原因也是多方面的：
1.課標(biāo)的差異
初中和高中的課標(biāo)差異比較大，特別是新課改之后，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和發(fā)散度大大降低了，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本上只要求學(xué)生讀讀背背，淡化語(yǔ)法、句法、技法。而進(jìn)入高中之后，高中語(yǔ)文教材普遍是“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求都比較高。這些都是在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上更上了一個(gè)檔次，完全由初中的“學(xué)而不考”演變?yōu)椤坝謱W(xué)又考”，凸顯了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的新課標(biāo)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容的差異
初高中語(yǔ)文課標(biāo)的不同，自然造成教材內(nèi)容、教法學(xué)法的差異。首先，初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)難度不大，語(yǔ)言又通俗易懂、趣味性強(qiáng)，容易記憶，教學(xué)進(jìn)度可以較慢，對(duì)重難點(diǎn)可以反復(fù)講、反復(fù)演練。而高中語(yǔ)文教材內(nèi)容大大增多，篇幅也有所加長(zhǎng)，選文在深度和廣度上都有所加深，教學(xué)要求高、教學(xué)進(jìn)度快、知識(shí)信息要求廣泛，這些都制約著高中語(yǔ)文教學(xué)不可能像初中那樣有足夠的時(shí)間去排難釋疑。其次，初中語(yǔ)文由于中考不涉及語(yǔ)法，致使初中語(yǔ)文淡化語(yǔ)法，而高中語(yǔ)文，不管是作業(yè)練習(xí)還是閱讀寫(xiě)作，都涉及語(yǔ)法，語(yǔ)法掌握不好，就有可能造成思維斷層，跟不上老師的思維節(jié)奏，以致上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做，形成學(xué)習(xí)障礙。再次，高中教學(xué)現(xiàn)在都講求把課堂自還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)。這與初中的語(yǔ)文教法學(xué)法是大相徑庭的。
3.學(xué)生自身的原因
在初中，大部生學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不會(huì)去獨(dú)立思考、不善于歸納總結(jié)。進(jìn)入高中之后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有的學(xué)生還沿襲初中的思維方式，習(xí)慣機(jī)械模仿、死記硬背，不會(huì)舉一反三、觸類旁通；還有的學(xué)生進(jìn)入高中之后，產(chǎn)生了心理原因，表現(xiàn)在課內(nèi)、課外不愛(ài)舉手發(fā)言、不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，課內(nèi)討論氣氛不熱烈等，這些都抑制了學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
怎么解決初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有銜接好這一問(wèn)題呢？我個(gè)人以為，教師、學(xué)生可以從以下兩個(gè)方面著手：
（1）教師方面。一要做好心理銜接準(zhǔn)備。作為高中語(yǔ)文教師，先要明了初高中語(yǔ)文教材的不同和學(xué)生的適應(yīng)能力的不同，從而擺正心態(tài)，不怨天尤人；然后，要做好萬(wàn)事開(kāi)頭難的準(zhǔn)備，不急躁、不氣餒，要學(xué)會(huì)理性對(duì)待、理性分析，注重銜接的科學(xué)性。二要做好知識(shí)銜接的準(zhǔn)備。這一點(diǎn)可以以新生入學(xué)摸底考試等方式來(lái)著手，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。三要做好學(xué)法、教法銜接的準(zhǔn)備。教師要仔細(xì)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真比較、體會(huì)兩者學(xué)法、教法的異同，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行改變，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)法、教法。
學(xué)生由初中升入到高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)還是能力都比原來(lái)要求更高。高中語(yǔ)文教學(xué)注重能力和方法，而初中語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)識(shí)記。這就要求我們做好以下銜接。
（一）對(duì)比研究初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時(shí)銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地理解和掌握。
（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)，這樣才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。
（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語(yǔ)文一樣，脫離高考；也不能一開(kāi)始就啃硬骨頭，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的對(duì)接。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要隨時(shí)聯(lián)系初中語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到初高中語(yǔ)文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)，在教學(xué)中隨時(shí)聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識(shí)。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過(guò)的《送東陽(yáng)馬生序》，同時(shí)也可以回顧其他文體如《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語(yǔ)文是有聯(lián)系的，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時(shí)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時(shí)候既要注意到必修課里的個(gè)性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時(shí)備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫(xiě)作的銜接
（一）讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫(xiě)作是“雙腳”，同等重要。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主張“以讀帶寫(xiě)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，至于誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時(shí)候我們?yōu)榱藢?shí)際需要而寫(xiě)作，需要閱讀相關(guān)資料，這時(shí)候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動(dòng)力，這種寫(xiě)作、閱讀是實(shí)用性、功利性很強(qiáng)的寫(xiě)作、閱讀。有時(shí)候我們沒(méi)有任何緊迫的功利目的，可以說(shuō)為了消遣而閱讀，這時(shí)候的閱讀，對(duì)于積累知識(shí)、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內(nèi)與課外的銜接
（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。
1.初高中語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫(xiě)作水品還是挺不錯(cuò)的，到了高中寫(xiě)作水平總是提不起來(lái)，自己感到不知所措，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫(xiě)作知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒(méi)有講和練.這些問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺(jué)，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
2.初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明
語(yǔ)文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問(wèn)題較嚴(yán)重.
對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過(guò)高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語(yǔ)文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過(guò)梳理.
3.初高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫(xiě)作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫(xiě)體裁分明的幾種常用文體，且以寫(xiě)景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫(xiě)景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對(duì)來(lái)說(shuō)在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對(duì)中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫(xiě)作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.
我們認(rèn)為以上問(wèn)題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執(zhí)行語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”.③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容.”這就是說(shuō)初中要求學(xué)生寫(xiě)作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作.做到有感而發(fā).進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式.能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng).能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果.”這就是說(shuō)初高中的寫(xiě)作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好.
2.2學(xué)生對(duì)高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫(xiě)作方法
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說(shuō)是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說(shuō)是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡中語(yǔ)文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺(jué)得高中語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中
語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺(jué)得試題難度過(guò)大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)。而出題老師則覺(jué)得題量、試題難度只是高一語(yǔ)文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺(jué)得高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語(yǔ)文信心不足。
從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接
雖然語(yǔ)文不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語(yǔ)言知識(shí)（言語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，就難以建筑起語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈。這些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過(guò)的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過(guò)渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫(xiě)人寫(xiě)事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫(xiě)人寫(xiě)事的課文，回憶寫(xiě)人寫(xiě)事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫(xiě)人寫(xiě)事的寫(xiě)作知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過(guò)的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰(shuí)與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來(lái)講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接
一、什么是初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，保證學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）對(duì)語(yǔ)文在高考中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字體不工整，文面意識(shí)比較差，成績(jī)好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽(tīng)課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過(guò)的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開(kāi)闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對(duì)一些題型還不適應(yīng)，如仿寫(xiě)，改病句等。
（7）還沒(méi)有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問(wèn)題
有的教師對(duì)于高初中銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過(guò)幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識(shí)銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
四、對(duì)銜接措施的思考
初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識(shí)銜接的針對(duì)性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長(zhǎng)、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營(yíng)造出良好的氛圍，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買必需的工具書(shū)，主要包括：《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》《新華成語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)詞典》（或《古漢語(yǔ)常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買字帖來(lái)加強(qiáng)硬筆書(shū)法的練習(xí)，因?yàn)槿旰蟮母呖紩?huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對(duì)考生的書(shū)寫(xiě)提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫(xiě)課文時(shí)練字。
二、切實(shí)做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，重視知識(shí)積累
由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征的差異來(lái)編排的。但高中語(yǔ)文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來(lái)的，具有很強(qiáng)的遷移性。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)對(duì)上述知識(shí)缺陷時(shí)，首先應(yīng)利用各種途徑來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接；其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹(shù)立教改意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過(guò)編寫(xiě)補(bǔ)充講義稿或知識(shí)銜接教材的方式來(lái)讓學(xué)生課余自讀，從而彌補(bǔ)課時(shí)的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。
三、切實(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法
當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。例如：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對(duì)文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移，把握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)
語(yǔ)文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過(guò)談心或開(kāi)座談會(huì)的形式來(lái)縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過(guò)品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動(dòng)于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語(yǔ)文教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語(yǔ)文的信心。
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實(shí)施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)。 特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致能理解即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。
初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是個(gè)普遍的問(wèn)題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)都面臨這個(gè)問(wèn)題。近三年來(lái)，我們?cè)诟咧行陆滩牡氖┙讨校罡懈咭徽Z(yǔ)文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，但到高一考試，成績(jī)總是不夠理想。為此，為了提高高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試的質(zhì)量和水平，近年來(lái)，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級(jí)試開(kāi)閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開(kāi)闊了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文成績(jī)有了一定的提高。另一方面，通過(guò)集體備課，大家把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。
第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
