時(shí)間：2023-09-04 09:27:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效課堂的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)求知、探究、合作交流的過(guò)程，由于受知識(shí)，年齡，經(jīng)驗(yàn)，能力等的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，想出辦法、找出途徑，解決問(wèn)題。教師合理的引導(dǎo)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，盡可能少講或者不講。這并不是說(shuō)教師在課堂上的作用就失去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就用不著教師了。而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的思維陷入迷茫時(shí)，需要教師幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維能指向所要解決的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時(shí)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，使之既要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)互助合作；當(dāng)學(xué)生在爭(zhēng)辯中有不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽探索，各抒己見(jiàn)，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力；當(dāng)學(xué)生的思維受到局限時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元、多角度地思考問(wèn)題，形成發(fā)散思維。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝灰處熤笇?dǎo)有方，引導(dǎo)及時(shí)得力，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者
一、前言
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展個(gè)人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，建立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂成為當(dāng)前的首要話(huà)題。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，懂得如何去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先要根據(jù)其是否能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，能夠在教學(xué)課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)課堂效率低的問(wèn)題，其主要原因是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學(xué)模式，上課過(guò)于死板，沒(méi)有任何創(chuàng)新可言，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對(duì)于教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視學(xué)生們?cè)谡n堂中以及平時(shí)的努力與進(jìn)步，不能夠給予學(xué)生科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，造成課堂教學(xué)的重心偏移，大大降低了教學(xué)課堂的效率。再加上，教師備課時(shí)過(guò)多的考慮教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有考慮到師生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的方法指導(dǎo)，致使教與學(xué)不合拍。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；有的學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。教師在教學(xué)中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以上情況，結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)了力學(xué)生學(xué)習(xí)卻不見(jiàn)效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、建立中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法策略
教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的事情，要提高教學(xué)課堂的效率，并沒(méi)有完全固化的方法與答案來(lái)予以解答?？傮w來(lái)說(shuō)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題給予解決，即找到問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能真正的提高教學(xué)效率。
1..加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的價(jià)值性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以鍛煉自己的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力以寫(xiě)作能力。教師要提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最為重要的是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。
2.趣味是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能夠達(dá)到高效課堂的效果。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)文的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)然后到思考再到實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，知識(shí)需要在學(xué)習(xí)中記憶而更加重要的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。
4.組建合作學(xué)習(xí)小組提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間。要想保障在大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，最好的方式就是組建責(zé)任制合作學(xué)習(xí)小組。切實(shí)做好課堂評(píng)價(jià)工作，這是激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們的語(yǔ)文課堂真正取得高效的保證。必須堅(jiān)持只要有要求，就一定有評(píng)價(jià)，評(píng)比上墻，先進(jìn)展示，就是最好的激勵(lì)。當(dāng)然，如果有條件設(shè)一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。對(duì)表現(xiàn)突岀者予以肯定贊揚(yáng)，對(duì)暫時(shí)落后者予以鞭策鼓勵(lì)，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語(yǔ)言“畫(huà)像”等，以達(dá)到既能對(duì)學(xué)生有所激勵(lì)，又能訓(xùn)練語(yǔ)言思維能力。
5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。在激烈的爭(zhēng)辯中，思維的碰撞中，使語(yǔ)言能力得到升華，思維潛力得到開(kāi)發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，并通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開(kāi)放，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，就必須懂得如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅要講授課本知識(shí)，還要注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮以“教師為指導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立一套切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法，以此來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的高效率。
參考文獻(xiàn)
[1]玄艷霞.新課改視野下建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的思考[J]中國(guó)校外教育
何克抗教授說(shuō)：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂、掌控課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而新課改提倡教學(xué)回歸教育本身，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。
新課改的效果其實(shí)主要反映在兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度，二是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度?！八?，無(wú)論哪一種模式，并不是為了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是說(shuō)使用某種教學(xué)模式是教師教學(xué)必經(jīng)的一個(gè)階段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，創(chuàng)新生成新的模式，最終脫離模式，走向真正的教學(xué)藝術(shù)?！保ɡ畋ぁ陡咝дn堂22條》）
因此，許多學(xué)校在新課改的理念下嘗試創(chuàng)立了能夠體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)模式，例如蘭州三十一中的“問(wèn)題教學(xué)法模式”、蘭州十一中的“361互助合作式課堂教學(xué)模式”、蘭州二十中的“教學(xué)案分組教學(xué)模式”等等。這些模式以學(xué)生的積極參與為前提，以“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)“課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)，效果好起來(lái)”的良好效果。
二、激發(fā)學(xué)生的課堂活力是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
激活課堂活力并不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話(huà)所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語(yǔ)言交流。
李炳亭先生說(shuō)：“高效課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡，它的目標(biāo)不僅僅是學(xué)會(huì)，還必須讓學(xué)生享受學(xué)的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)能力?！币惶谜n不僅因教師而精彩，更因?qū)W生的表現(xiàn)而精彩。因此，注重把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂活力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。
那么，如何激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，就成為高效課堂改革的落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題的提出、作業(yè)的布置等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂思維。
在調(diào)研中，各校都有觀摩示范課，通過(guò)這些課來(lái)展示自己學(xué)校的教學(xué)模式。在各種模式中，都試圖將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的“體驗(yàn)”過(guò)程，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效參與。
例如，蘭州二十七中某老師在講授《博大精深的中國(guó)文化》時(shí)，采用課堂內(nèi)容前置的形式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上查閱及實(shí)地調(diào)查了很多資料，根據(jù)本課的內(nèi)容和自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，不同組抽取不同問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，最后將自己的研究成果制作成課件，分成四組進(jìn)行課堂展示。第一組簡(jiǎn)介四大名著和文學(xué)知識(shí)等；第二組介紹科技的輝煌成就；第三組介紹民族文化，尤其重點(diǎn)介紹甘肅獨(dú)有的少數(shù)民族裕固族的特點(diǎn)；第四組分析中華文化與民族文化的關(guān)系――每一個(gè)小組將自己的問(wèn)題講透后，由此引出的更深的問(wèn)題交給下一組解決，教師則針對(duì)學(xué)生的相關(guān)展示提出探究問(wèn)題的方法，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答，激發(fā)了課堂活力，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。
三、注重課堂的預(yù)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的核心
課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)生成的，因此，注重課堂設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一是構(gòu)建高效課堂的核心，也是我們一貫追求的目標(biāo)。沒(méi)有充分的課堂設(shè)計(jì)，就不會(huì)有精彩的課堂呈現(xiàn)。葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)且沒(méi)有激情的行程。”當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，教師除采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，即使偏離了預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。
課堂的高效性不容忽視。課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的，如果學(xué)生的生成對(duì)課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，那么教師在做出合理取舍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽(tīng)和引導(dǎo)，至少不能讓學(xué)生有被忽視的感受。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們探究的熱情，這也正是我們教育工作者所不斷追求的。
那么，課堂的預(yù)設(shè)主要從哪些方面進(jìn)行呢？
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后提升或鞏固，是一個(gè)延續(xù)的整體，而不是僅僅把它看成是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮版、簡(jiǎn)介。同時(shí)在制定問(wèn)題和安排活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)靈活選用，有效解決學(xué)生能力與認(rèn)知水平的差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
2.設(shè)問(wèn)的提出
蘇格拉底認(rèn)為，問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它有助于新思想的誕生，激發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師總是通過(guò)情境設(shè)問(wèn)激趣。因此，問(wèn)題的提出，應(yīng)該貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。要通過(guò)不同層次、不同角度的設(shè)問(wèn)給學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，激發(fā)其積極性，在設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)中萌發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.教材的處理
傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為基本宗旨的，傳授知識(shí)是教學(xué)的根本目標(biāo)，這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的素質(zhì)提高，特別對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目的的中職職學(xué)校表現(xiàn)更為突出。生物化學(xué)這門(mén)課程對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)一方面課堂容息量大另一方面課程內(nèi)容難度大、復(fù)雜又難以理解導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生的課堂學(xué)主習(xí)的主體性難以體現(xiàn)師生間的互動(dòng)將受到影響。為了解決這些不足之處探索如何應(yīng)用多媒體教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)中職化學(xué)教師的職責(zé)所在。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看生物化學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中不斷推出精品課件每位化學(xué)課任教師都可以根據(jù)需要從中挑選適合自己的教學(xué)課件。因?yàn)榛瘜W(xué)多媒體教學(xué)課件是設(shè)計(jì)者利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)選擇使用的化學(xué)教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)精品課件最大限度地將各學(xué)校之間的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程共享；各學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也以最快的速度交流并加以推廣使用。最終凝聚了集體智慧的各種多媒體教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中去粗存精去偽存真。 多媒體教學(xué)課件的使用歸根結(jié)底就是要幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中提出的關(guān)于生物化學(xué)相關(guān)的概念和知識(shí)原理扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好生物化學(xué)課現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)課件可以從下面幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.表現(xiàn)形式豐富多樣
由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)調(diào)動(dòng)視頻技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)、工藝美術(shù)技術(shù)、文字處理技術(shù)多方位、多角度、多層次和多種表現(xiàn)手段來(lái)將生物化學(xué)教材中的多種基本知識(shí)和基本概念充分表現(xiàn)出來(lái)。如《遺傳信息的傳遞》單元DNA的復(fù)制由于DNA半保留式的復(fù)制實(shí)驗(yàn)是在特定的實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作而且從分子水平探討生命的本質(zhì)具有較高的抽象性學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示DNA雙螺旋鏈?zhǔn)侨绾谓忾_(kāi)的、復(fù)制是從何時(shí)開(kāi)始的、復(fù)制鏈?zhǔn)侨绾窝娱L(zhǎng)的、又是如何終止的。經(jīng)過(guò)學(xué)生們觀看、思考和討論就能得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生們掌握DNA半保留式復(fù)制規(guī)律知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也讓同學(xué)們理解遺傳的社會(huì)價(jià)值從視覺(jué)感官中體會(huì)到要點(diǎn)體會(huì)學(xué)以致用的道理。
2.突破教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬；把宏大場(chǎng)景作縮微處理；對(duì)瞬變搞定格分析化枯燥為生動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了，降解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。
例如在生物化學(xué)《核酸的化學(xué)》一單元中，教學(xué)內(nèi)容抽象、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動(dòng)感，且易造成概念模糊，計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖像與動(dòng)畫(huà)模擬將能夠達(dá)到了其它教學(xué)手段無(wú)法或很難達(dá)到的效果。比如酶原的激活中胰蛋白酶原受激酶的激活使第六位賴(lài)氨酸殘基與第七位異亮氨酸殘基之間的肽鍵斷裂酶的空間構(gòu)象發(fā)生改變形成酶的活性中心等都表示得清清楚楚，使學(xué)生有了直觀的感受，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地理解酶激活的實(shí)質(zhì)和特征。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息傳輸通道單一、信息容量小，傳輸速度慢、效果差，單純的文字板書(shū)、聲音都遠(yuǎn)不如畫(huà)面圖像易于人們對(duì)信息的接收靠老師講靠表格，靠模型等手段的教學(xué)與微機(jī)課件比較立刻相形見(jiàn)絀。利用CAI則能將我們?nèi)梭w內(nèi)復(fù)雜的有機(jī)物在代謝過(guò)程中結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型變換角度旋轉(zhuǎn)，關(guān)鍵部位放大，正誤對(duì)照剖析。逼真的主體畫(huà)面；精練的規(guī)律大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.加大教學(xué)容量和密度
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)生物化學(xué)多媒體教學(xué)課件所含的知識(shí)信息量非常巨大在多媒體教室一節(jié)課短短四十五分鐘內(nèi)把一堂課中的教學(xué)內(nèi)容從公式推導(dǎo)、人體發(fā)生的物質(zhì)代謝和能量代謝具體過(guò)程從分子層面進(jìn)行放大式的演示能把傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到并無(wú)法想象的抽象的概念放大后直觀地、形象地演示出來(lái)根據(jù)需要也可以突破時(shí)空界限大跨度地運(yùn)用視頻技術(shù)展示生物化學(xué)領(lǐng)域最新研究成果和取得的最新科技成就。 利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大地提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大，動(dòng)畫(huà)又比圖形更高級(jí)地輸出信息。利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段不僅使課堂容量更大，速度更快，效果也更好。多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、使加大教學(xué)密度并非難事，這種高密度教學(xué)是用常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，收到很好的效果。同時(shí)使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的措施
先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)課件的引入給教師的課堂教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利。課堂教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛而且也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。要保證多媒體技術(shù)成功地引入生物化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐必須采取以下幾項(xiàng)措施：
1.刻苦學(xué)習(xí)自覺(jué)將先進(jìn)的多媒體機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去
要取得良好的教學(xué)效果，教師必須掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用技術(shù)，要求教師們要不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)并掌握這些技術(shù)積極學(xué)習(xí)并利用計(jì)算機(jī)等多媒體信息技術(shù)手段為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)服務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)課任教師多媒體教學(xué)課件制作技能的培訓(xùn)，實(shí)施多方位、多層次的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用多媒體技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)是生物化學(xué)教師必備的教學(xué)技能之一。
2.深入化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線(xiàn)精心挑選精品教學(xué)課件
目前使用的化學(xué)教材體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)較為注重對(duì)原理和理論的介紹據(jù)調(diào)研得知當(dāng)前使用的教材對(duì)文字?jǐn)⑹龊凸降难菔镜膬?nèi)容比重大同樣多媒體課件基本上是教材的另一種表現(xiàn)形式就是文檔式展示導(dǎo)致課件內(nèi)容單調(diào)、枯燥感覺(jué)不到現(xiàn)代科學(xué)氣息這樣做顯然是不可取的對(duì)教學(xué)也不會(huì)有什么幫助。這就對(duì)課堂教學(xué)課件的研究者提出了要求：必須深入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線(xiàn)既要熟悉化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)過(guò)程精心分析教材的每一個(gè)章節(jié)，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)中的圖像、動(dòng)漫、視頻、音頻融入教學(xué)課件中才能做出與實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)工作過(guò)程密切相關(guān)的精品課件，在課堂教學(xué)中使用這樣的課件才能優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷更新多媒體教學(xué)課件也要隨著跟進(jìn)才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制作教學(xué)課件的多媒體技術(shù)也在不斷跟進(jìn)目的在于更好地優(yōu)化課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)者必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
3.1設(shè)計(jì)思想與教學(xué)思路需要不斷更新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。在改進(jìn)多媒體課件之前，課任任老師一定要學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用最新科學(xué)成果。利用當(dāng)前使用效果最好的多媒體教學(xué)課件并注入更先進(jìn)功能更強(qiáng)大的信息技術(shù)比如“云計(jì)算”技術(shù)，制作出在課堂教學(xué)中更好用的教學(xué)課件，更能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
3.2不論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度課堂教學(xué)多媒體教學(xué)課件在理論上如何成功在課件設(shè)計(jì)時(shí)刻注意不能脫離學(xué)生要以學(xué)生為本要讓學(xué)生真正學(xué)到教材要求掌握的知識(shí)才是最為主要的。教學(xué)方式方法應(yīng)該靈活，一切都要視課堂教學(xué)需要而更換，再好的多媒體教學(xué)課件也是一種輔助教學(xué)手段。設(shè)計(jì)好的、強(qiáng)有力的多媒體教學(xué)課件才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得全國(guó)各校制作的多媒體教學(xué)課件及教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了共享，大量的精品化學(xué)課堂教學(xué)課件可供教師挑選。盡管如此教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)研究一刻也不能放松，要通過(guò)教師對(duì)課件在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足及時(shí)給予完善，要源源不斷地制作性能更加優(yōu)良的課件滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
總之，時(shí)代要求教師一定要不斷學(xué)習(xí)和提高計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平，這樣才能在面對(duì)大量的課件信息從中挑選適合本人教學(xué)需要的課件活化教材激活課堂優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化為教學(xué)進(jìn)程提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展成為可能。信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將更有效地推動(dòng)教學(xué)改革，信息高速公路的實(shí)現(xiàn)為因材施教，個(gè)別化教育的發(fā)展提供了很大空間，值得我們認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀武漢湖北教育出版社
[2] 王桐.《教育基本理論與實(shí)踐》廣西師范大學(xué)出版社
一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“小組”這詞的解釋是：為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組”、“小組討論”。 “合作” 解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，可理解為“分工合作”“技術(shù)合作”。
筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內(nèi)桌椅擺放形式的改變，而是對(duì)講臺(tái)式教學(xué)組織形式的顛覆；它不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革，更是大大提升課堂教學(xué)的效益，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，它有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、培養(yǎng)社會(huì)交往能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最重要的教學(xué)改革”。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在小說(shuō)、戲劇部分的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，那么知識(shí)只會(huì)引起冷漠與疲勞?！币岳仙嵯壬拇碜鳌恫桊^》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說(shuō)中的人物，模擬情境對(duì)話(huà)，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過(guò)自己扮演的人物來(lái)感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)大量相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設(shè)情境，可扮演角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)話(huà)劇片段，這樣，學(xué)生對(duì)人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學(xué)常識(shí)水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、生硬之弊端。
2.自主探究，討論交流
教師明確提出討論的內(nèi)容及要求：一是組長(zhǎng)要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時(shí)間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵”；組內(nèi)集體討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集中解決疑難問(wèn)題；三是每個(gè)組員在討論中要做好記錄，總結(jié)好本組的討論結(jié)果，以便展示或質(zhì)疑。然后，宣布討論時(shí)間及開(kāi)始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強(qiáng)調(diào)討論紀(jì)律，收集學(xué)生討論中仍然解決不了的困惑，并適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
3.互助合作，個(gè)性展示
教師、小組長(zhǎng)要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時(shí)間。展示方式要多種多樣?？煽陬^展示，也可書(shū)面展示，還可利用多媒體或展臺(tái)作為輔助手段?？梢詥稳耍部梢远嗳诉M(jìn)行，盡可能讓較多的同學(xué)參與展示?？陬^展示要面向同學(xué)，大膽、大方、大聲，富有激情。書(shū)面展示，要書(shū)寫(xiě)工整，注意抓緊時(shí)間。要多展示規(guī)律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示個(gè)性的思考結(jié)果。非展示同學(xué)要邊看邊記認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或追問(wèn)。
4.學(xué)生質(zhì)疑，互助解難
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于追問(wèn)，老師不但可用旁征博引的方法給學(xué)生以巧妙的引導(dǎo)和解答，有時(shí)還可以以疑解疑，向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的疑問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)解開(kāi)疑問(wèn)；有時(shí)也可以點(diǎn)撥重點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)也可以將疑問(wèn)交給學(xué)生討論、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī).教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但如果引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么.多查閱一下資料，與學(xué)生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題.可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，自助解難。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，言之成文.暢所欲言。就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下.在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，了解他人對(duì)問(wèn)題的不同看法，彌補(bǔ)自己思維的不足，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。最后，老師再進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以肯定。通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的討論過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思
在新課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們雖然有“小組合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)，但僅僅是披著“小組合作學(xué)習(xí)”的外衣，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解過(guò)于膚淺，導(dǎo)致“流于形式，缺乏實(shí)效”。針對(duì)上述現(xiàn)象，為了更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須特別注意解決以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪、探究性問(wèn)題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織安排及多媒體手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)常用的方法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂(lè)、小品、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、漫畫(huà)、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識(shí)的交匯點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、激情點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)含問(wèn)題、融入情感。
2.關(guān)于問(wèn)題設(shè)置
陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在兩大缺憾：一是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、交流價(jià)值，學(xué)生無(wú)須思考就能說(shuō)出答案，以至于浪費(fèi)時(shí)間；二是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大、太難，超出學(xué)生承受的范圍與能力，使學(xué)生陷入迷茫、無(wú)所適從。這些都會(huì)導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)，陷入“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。所以，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。
本人認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)置，一方面要能體現(xiàn)教材基本知識(shí)，或者與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以是一些基本問(wèn)題，但不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師應(yīng)鉆研教材，力求對(duì)教材有透徹理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度，有層次，做到數(shù)量適宜，難易適度。另一方面要選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心的問(wèn)題，能夠給學(xué)生在做人、做事方面帶來(lái)啟發(fā)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此外，問(wèn)題設(shè)置可帶有一定的開(kāi)放性。這樣的問(wèn)題學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考往往有一定困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而在合作探究中解決問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。
3.關(guān)于教師行為
對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，部分教師觀念陳舊，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，課堂上沒(méi)有給學(xué)生以充足的時(shí)間去討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、更正，或者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、質(zhì)疑，聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的生成性資源，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。因此，我們要重視小組合作學(xué)習(xí)中的教師行為，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
首先，“授其魚(yú)不如授其漁?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，這是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們要把“小組合作學(xué)習(xí)的技巧”當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。包括組建有效、責(zé)任明確的小組、討論中表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧，匯報(bào)與展示的形式與方法、點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這些技巧需要不斷地反思、練習(xí)和修飾等。隨著學(xué)習(xí)技巧的逐步內(nèi)化，將逐步發(fā)展為終生受用的重要社交技巧。
其次，在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要善于控制和點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。穿插于學(xué)生當(dāng)中參與討論，注意觀察學(xué)生討論的話(huà)題走向、話(huà)語(yǔ)范圍，了解學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)的怎么樣，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的疑難問(wèn)題，為“教師的后教”作好鋪墊。同時(shí)，根據(jù)小組活動(dòng)開(kāi)展的情況，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、且效果好的學(xué)生；可給學(xué)困生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師不能過(guò)多干涉學(xué)生的討論，以免分散學(xué)生的注意力。
一、精心準(zhǔn)備打造高效課堂
要想打造高效的課堂教學(xué)，首先要有精心的課前準(zhǔn)備，即備課要高效。歷史教學(xué)高效的備課要求教育工作者要從學(xué)科的知識(shí)教學(xué)改變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)；從機(jī)械的"填鴨式"教學(xué)改變?yōu)?因材施教"，把課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書(shū)目等資料作為教學(xué)的資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，還應(yīng)該了解學(xué)生情況，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，突出主體優(yōu)勢(shì)，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步和學(xué)習(xí)，才能開(kāi)展高效的課堂教育。
第一、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的研究，準(zhǔn)確把握教材的傾向性
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效率主要是因?yàn)榻逃邔?duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)研究不足造成的，這就影響了教育者對(duì)課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究，理解教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析研究教材內(nèi)容。
舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代史中提到的"政權(quán)分立與民主融合"的主題，要求以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1）要了解"三國(guó)鼎立"的形成背景；2）要能夠說(shuō)出人口南遷和民族交往如何促進(jìn)了江南的開(kāi)發(fā)這一史實(shí)條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進(jìn)民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個(gè)詞語(yǔ)就表示了這是屬于最低層次的"識(shí)記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說(shuō)明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導(dǎo)學(xué)生了解這一歷史事件。
第二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情況的研究，以學(xué)生的主體發(fā)展為主
高效教學(xué)要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的"教"與"學(xué)"的關(guān)系，教育者的教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏ьI(lǐng)學(xué)生弄清楚"如何學(xué)""怎么學(xué)"這個(gè)問(wèn)題，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課和講授，才能打造高效的課堂教學(xué)。
第三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差別制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。
從最后一名學(xué)生做起，幫助所有學(xué)生成功，只有人人都能夠獲得進(jìn)步和上升才能充分體現(xiàn)高效課堂的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)的高低和難易，對(duì)一節(jié)課程的成敗起著尤為關(guān)鍵的作用。能夠擁有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，更是表現(xiàn)了教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、有效的課堂過(guò)程能成功構(gòu)建高效課堂
崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一書(shū)中，把教育者在有效課堂教學(xué)中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；課堂教學(xué)行為分為主要和輔助教學(xué)行為，前者是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，后者則直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)場(chǎng)景。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的組織實(shí)施是高效課堂成敗的關(guān)鍵。
第一、課堂上的提問(wèn)要有思維上的靈活性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平
打造高效課堂必須重視對(duì)課堂上提問(wèn)的研究。教育者所提出的問(wèn)題必須有其價(jià)值性、啟發(fā)性，同時(shí)必須是學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求遵循循序漸進(jìn)的基本準(zhǔn)則。如在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，可以提問(wèn)：一、有了皇帝的同意，同時(shí)一部分讀書(shū)人支持，變法活動(dòng)是否會(huì)成功？二、為什么作為當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者，光緒皇帝支持的變法會(huì)最終以失敗告終？這樣兩個(gè)問(wèn)題的提出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)也遵循了循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸形成了逐層深入的探索精神。
第二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力
李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)"。學(xué)生學(xué)習(xí)得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。
歷史學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都是以預(yù)習(xí)與閱讀、背知識(shí)點(diǎn)、做習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行教授學(xué)習(xí)，學(xué)生也習(xí)慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學(xué)習(xí)、自我思考、主動(dòng)探究的培養(yǎng)。怎樣使學(xué)生從"讓我學(xué)"轉(zhuǎn)變成"我要學(xué)"，自主學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)具體事件的引領(lǐng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第三、加強(qiáng)課堂活動(dòng)的管理，控制好課堂節(jié)奏
歷史教學(xué)的課堂活動(dòng)比較多，但活動(dòng)的時(shí)間與課堂的時(shí)間仍然相互矛盾，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)了，擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間斷了，擔(dān)心會(huì)影響效果。而活動(dòng)能否成功關(guān)鍵是能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的思維，用合理的事件引領(lǐng)師生互動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解自身。
第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)
一堂歷史課結(jié)束，通常會(huì)聽(tīng)到教師抱怨，"學(xué)生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結(jié)底，還是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不敢放開(kāi)手腳，對(duì)學(xué)生不放心，總是在用自己是教師這個(gè)身份來(lái)代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。
總結(jié)
總之，構(gòu)建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而且必須備好教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生；不僅要研究教材，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)課堂中的活動(dòng)。另外，在目標(biāo)檢查上還應(yīng)設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在高效課堂的探究上，還有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q。在教學(xué)課改的道路上，高效課堂教育體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度。高效的課堂應(yīng)該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對(duì)困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結(jié)和勇敢地實(shí)踐，一定會(huì)不斷地提高初中歷史教學(xué)的效率，成功打造有效、高效的課堂。
參考文獻(xiàn)
1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社
那么，如何構(gòu)建英語(yǔ)有效性課堂？以下聯(lián)系本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)構(gòu)建有效性課堂的必要性進(jìn)行淺析。
教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，這就使得學(xué)生和教師之間要不斷增加配合力度，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且不斷增加對(duì)英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)要緊緊把握住課堂空間的有限時(shí)間，將構(gòu)建英語(yǔ)有效性課堂作為重點(diǎn)。
一、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和課程的銜接
學(xué)生經(jīng)歷了初中時(shí)期簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，所以在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要側(cè)重對(duì)體系結(jié)構(gòu)的填補(bǔ)，不能沿用以前記憶學(xué)習(xí)的方式，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展利用，不斷提高學(xué)生知識(shí)體系的完整度。英語(yǔ)教師要把握住和初中課程的銜接度，不斷深入了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，這對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展和調(diào)整都是有利的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力至關(guān)重要，可以很好地完成知識(shí)體系的構(gòu)建工作。
二、改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂
課堂既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是增加師生感情的主要空間，只有真誠(chéng)、互信的師生關(guān)系才能促進(jìn)有效性課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生而言剛從初中轉(zhuǎn)換到高中的階段，無(wú)論是從生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式上都有了很大的改變，英語(yǔ)教師要充分了解學(xué)生的情況，在增加和學(xué)生互動(dòng)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)效果更佳。課堂氣氛的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以務(wù)必要帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂問(wèn)答的形式中去。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力調(diào)整課堂教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為廣闊有效的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，掌握排解課堂不良情緒的方法，構(gòu)建和諧有效的英語(yǔ)課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在高中時(shí)期的心智正在經(jīng)歷較為快速的成熟階段，教師要把握住學(xué)生該時(shí)期的性格特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生或者課堂教學(xué)都有重要影響，所以要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其不足之處進(jìn)行指出改進(jìn)，幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就必須要先幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)科的具體內(nèi)容，以能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容為激發(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中。
四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0047-01
華東師范大學(xué)葉瀾教授曾，經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。由于受自身能力水平的限制，加之教學(xué)過(guò)程中情況的突變性，學(xué)科知識(shí)水平的差異性，備課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來(lái)并不得心應(yīng)手；相反，備課時(shí)感覺(jué)平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語(yǔ)連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期效果。因此，就要求教師完成提高課堂有效性不容忽視的環(huán)節(jié)
教學(xué)后記。
教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：
1記錄成功之處，為以后的教學(xué)提供參考
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2記錄不足之處以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行彌補(bǔ)，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化；忽視了一些知識(shí)的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類(lèi)知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系；過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力等等。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。
3記錄教學(xué)機(jī)智和教學(xué)靈感
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一次我在講解金屬鈉時(shí)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書(shū)在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。我意識(shí)到情況不對(duì)，突然認(rèn)真地說(shuō)道：“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢?”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我才深刻的感受到：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。
4記錄學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。有一次我上課時(shí)，學(xué)生問(wèn)及如下一道課后習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是()：
A CO(m2) B H(m2) C NO(m2) D NO(m2)
答案顯然選D，但有部分同學(xué)答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO，會(huì)污染空氣。在他們看來(lái)，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：(圖1，2)
學(xué)生的疑問(wèn)使我不得不重新探究該題：設(shè)計(jì)了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：(圖3，4)
5寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
高中政治是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性都非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科，高中政治課不僅要學(xué)習(xí)時(shí)事政治，還必須了解一定的法律基礎(chǔ)和哲學(xué)思想，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生需理解課本上既抽象又深刻的觀點(diǎn)，使學(xué)生感到枯燥。高中政治課作為高考必考科目之一，使得教師在課堂上一味的講解理論知識(shí)，教授做題經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，學(xué)生很難理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，課堂顯得沉悶、枯燥現(xiàn)象比比皆是。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者就如何提高政治課堂的高效進(jìn)行了一些分析總結(jié)。
一、構(gòu)建高中政治高效課堂的必要性
（一）教師教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的
高中政治課作為高考必考的一門(mén)科目，必須引起學(xué)生與教師對(duì)它的關(guān)注。高考簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是選拔人才的一種考試，學(xué)生跟教師在面對(duì)高考時(shí)時(shí)候都應(yīng)該弄清楚高考的目的以及考試內(nèi)容。這樣教師就能針對(duì)實(shí)際的情況對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行整改，加強(qiáng)政治課堂的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的前提下，現(xiàn)如今高考越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)際能力，注重考查學(xué)生的思維方式與解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這種情況，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該多做資料搜集，只有教師明確高考的考試內(nèi)容才能更好的傳達(dá)給學(xué)生，教師應(yīng)該針對(duì)高中政治課的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的整理，然后傳授給學(xué)生，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式。把培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為教學(xué)目的之一。
（二）高中政治課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容
政治教育一直以來(lái)都有很強(qiáng)的思想性，它作為一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科需要學(xué)生對(duì)政治課堂上各種抽象的理論知識(shí)進(jìn)行理解記憶。高中政治課堂內(nèi)容分析了現(xiàn)如今的社會(huì)形勢(shì)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義的道路進(jìn)行了深刻的闡述，并且還介紹了一些不同的哲學(xué)流派、法律基礎(chǔ)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的思想道德教育。幫助學(xué)生建立世界觀、人生觀。使學(xué)生成為具有高尚道德品質(zhì)、思想獨(dú)立的人。
（三）高中打造高校課堂的意義
學(xué)校產(chǎn)生的意義就是為國(guó)家培養(yǎng)人才服務(wù)的，學(xué)校的目的就是培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校必須重視學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，充分尊重他們的個(gè)性，教育要能夠全面的照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以，從教師在課堂上教授學(xué)生情況來(lái)看，高效的課堂更加有助于學(xué)生的發(fā)展，高效的課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、如何打造高校高中政治課堂
（一）教師明確教學(xué)的目的
教師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該明確教學(xué)目的，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求有明確的計(jì)劃。教師在課前進(jìn)行備課的時(shí)候應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰明確的框架。合理的按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教授知識(shí)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，選擇科學(xué)的教授方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)高中政治學(xué)習(xí)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。確保教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（二）教師需營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)成功的教師就是能在課堂中吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生積極自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該用命令語(yǔ)氣讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)該盡力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減輕不必要的心理負(fù)擔(dān)。教師在課余時(shí)間備課也應(yīng)該積極思考運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中政治課本就枯燥乏味，教師在課堂授課的時(shí)候可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些情景教學(xué)，或運(yùn)用現(xiàn)今多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得本來(lái)沉悶的課堂氛圍輕松很多。教師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)熱情。
（三）理論實(shí)踐相結(jié)合
高中最終面臨的還是高考，在高考的前提下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是檢驗(yàn)課程教學(xué)完成的一個(gè)較為重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂進(jìn)行知識(shí)教授的時(shí)候還是要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。教師應(yīng)該緊緊圍繞高考的考試要求，緊緊的把握住考點(diǎn)，將相關(guān)的知識(shí)教授給學(xué)生，并且適時(shí)的布置課堂練習(xí)，這樣達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所訴，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建高效的高中政治課堂是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，課堂的作用是服務(wù)學(xué)生幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在改革政治課堂的實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，之后進(jìn)行適當(dāng)改正。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、多媒體手段積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，全面構(gòu)建高中政治的高校課堂模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡國(guó)紅.新課程背景下高中政治高效課堂構(gòu)建與優(yōu)化措施分析[J].教育界，2013，（14）：28.
當(dāng)今的課改要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。而在課堂中有效地開(kāi)展討論教學(xué)可有效地提高教學(xué)效果。對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)而言，有效的課堂討論，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。
一、多元化的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)課程的連貫性強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)式講解，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這種形勢(shì)下，有效地組織開(kāi)展課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)過(guò)程的思維能力，面對(duì)問(wèn)題可以更加全面和深入。例如，教師在進(jìn)行三角形全等知識(shí)的講解時(shí)，讓學(xué)生就如何判斷兩個(gè)三角形全等展開(kāi)討論，討論兩個(gè)三角形全等應(yīng)具備哪些條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以發(fā)現(xiàn)很多判斷方法，諸如邊角邊、邊邊角、邊邊邊等。教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，再讓學(xué)生依據(jù)討論出的判斷方法，自己動(dòng)手裁剪三角形。這樣，通過(guò)探討和觀察，讓學(xué)生在自主互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而動(dòng)手解決問(wèn)題，一連串的探討環(huán)節(jié)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在探討中逐漸地形成創(chuàng)新能力。
二、討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣
在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，加之枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得不少學(xué)生完全對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，往往出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展討論，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)交給學(xué)生自行討論。在討論環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)參與，不管成績(jī)優(yōu)劣都可以加入討論的行列中來(lái)。在討論中，成績(jī)好的同學(xué)可以把自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提出來(lái)，成績(jī)差的學(xué)生可以借鑒這些理解加深自己的理解或改正自己理解上的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以提出自己的見(jiàn)解，這樣把成績(jī)差、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生也充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，合理的課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，加快了教學(xué)模式的創(chuàng)新
在課堂上開(kāi)展有效的課堂討論，遵循了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。課堂上不再是教師一個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而是通過(guò)師生互助，做到知識(shí)的理解與拓展。在這種課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)任務(wù)輕了，學(xué)生厭學(xué)情緒低了。而且隨著這種課堂討論的教學(xué)模式的發(fā)展，基于其模式上的優(yōu)勢(shì)，很多新的教學(xué)模式都產(chǎn)生了，諸如情境式教學(xué)模式，該種模式就是鑒于課堂討論模式，并對(duì)其進(jìn)一步地優(yōu)化處理，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)更好地組織課堂討論教學(xué)，而且其實(shí)際教學(xué)效果非常好。此外，課堂討論教學(xué)的成熟開(kāi)展，促進(jìn)了教師和教育部門(mén)更深入的研究和創(chuàng)新，基于課堂的討論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂討論教學(xué)更加多元化地運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。
四、討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，加快了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的“牽引”式教學(xué)方式，往往造成學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的缺乏，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。而在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展討論，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、分析觀察能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。例如，初中生都有好奇、愛(ài)動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中由于各種約束，使得其在課堂上畏于發(fā)言，不敢提出自己對(duì)知識(shí)的思維理解，更很難主動(dòng)地指出教師在教學(xué)中的錯(cuò)誤，而通過(guò)課堂討論，可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，學(xué)生可以指出教師教學(xué)的不足，教師也可以通過(guò)討論的問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱處。同時(shí)，在討論課上，學(xué)生都積極發(fā)言，不再畏懼犯錯(cuò)誤。一些害羞的學(xué)生也不再只是沉默，而是和別的同學(xué)展開(kāi)激烈的論述。因此，課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠很好地解決“高分低能”的問(wèn)題。
隨著討論活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛開(kāi)展，其在實(shí)際的教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-032-010
物理課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)和將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)上各方面的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，教師已成為課程的建設(shè)者和開(kāi)拓者，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，而如何提高課堂效率，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最終解決問(wèn)題，就是教師對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)的直接體現(xiàn)，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過(guò)多年的教學(xué)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此深有感觸。
一、什么是問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)思考，認(rèn)真探究，從而針對(duì)某個(gè)方面提出問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，而實(shí)際上學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題本身就是個(gè)大問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題往往用既定的方法和思路或者某個(gè)數(shù)學(xué)公式就能實(shí)現(xiàn)突破，而對(duì)于提出一個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)好問(wèn)題，必須具備豐富的想象力和大膽的開(kāi)放性思維，怎么說(shuō)呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關(guān)于比熱容的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)在計(jì)算物體吸收或放出多少熱量時(shí)，只要學(xué)生注意Q=cmt公式中對(duì)應(yīng)物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個(gè)固定思維，固定模式，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很容易的。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)導(dǎo)入比熱容概念卻是相當(dāng)困難的，書(shū)本上從盛夏海邊的感官現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質(zhì)的種類(lèi)不同的本質(zhì)上，就需要學(xué)生敢于大膽地想、說(shuō)，敢于預(yù)設(shè)問(wèn)題，分析變量。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的控制變量的知識(shí)和意識(shí)，必然會(huì)去想這個(gè)過(guò)程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽(yáng)照射下能不能預(yù)設(shè)在相同的時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同，能不能預(yù)設(shè)二者的質(zhì)量大體相同，是解決這個(gè)問(wèn)題的思想意識(shí)，是敢不敢想，敢不敢去大膽預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，當(dāng)然如果學(xué)生有這樣類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)可能預(yù)設(shè)更加簡(jiǎn)單，上面的難點(diǎn)解決之后對(duì)于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進(jìn)入這個(gè)渠道，水到渠成。
二、問(wèn)題深度
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思考，并能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，因此就需教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性，不能太難、也不能太膚淺。實(shí)際上設(shè)計(jì)問(wèn)題是一種有效的教學(xué)策略，其核心價(jià)值在于讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，教師和學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能活躍課堂又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，突出他們的主體地位，這其實(shí)就是我要學(xué)和要我學(xué)的實(shí)際改變模式。因此問(wèn)題的深度、難度就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在，太難反而會(huì)適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會(huì)造成為了問(wèn)題而問(wèn)題，失去探索的興趣。筆者在關(guān)于固體壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問(wèn)筆尖和筆尾對(duì)兩手指的壓力誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生一聽(tīng)很高興，乍一看筆尖大，仔細(xì)一想又不對(duì)，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題如果筆尖大那么它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，會(huì)把手指鉆個(gè)孔啊，可是，兩個(gè)力不一樣大，為什么兩個(gè)手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當(dāng)活躍，大家積極探索起來(lái)了，于是教師可以順勢(shì)提出如果兩個(gè)力不一樣大時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變，那么筆中間就會(huì)自然鼓起來(lái)了，學(xué)生當(dāng)然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學(xué)生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問(wèn)題又可為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供了探索的空間。
三、問(wèn)題的情境
物理知識(shí)本就來(lái)源于生活，而學(xué)好物理知識(shí)又是為了很好地解決生活中遇到的問(wèn)題，因此每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有它的情境，它絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問(wèn)題只能是空洞的、毫無(wú)價(jià)值的，也就失去了提出問(wèn)題的必要性。問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學(xué)者蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法和談話(huà)法，而布魯納則認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，具有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的敲門(mén)磚、實(shí)心錘。
總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學(xué)得難的問(wèn)題，使物理課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)重要的手段，正所謂問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻意識(shí)到書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
