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時(shí)間：2023-09-03 15:19:25
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0053-02
―、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速地將學(xué)生的思維引入教學(xué)的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)；同時(shí)，教師也自然地把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。一般的課堂導(dǎo)入可采用的方式有：①?gòu)膹?fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)導(dǎo)入；②運(yùn)用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設(shè)疑導(dǎo)入等。如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，先給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，然后讓學(xué)生講述所知道的三國(guó)時(shí)期的人物，并加以評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生興趣。
二、指導(dǎo)閱讀，整體感知
此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師制定的導(dǎo)學(xué)案所列知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。
三、師生互動(dòng)，合作探究
教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后，由學(xué)生再重點(diǎn)閱讀教材（或相關(guān)資料），動(dòng)腦思考，合作討論、探究。教師要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問(wèn)題相互提問(wèn)，相互解答。之后，教師應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生還有哪些不會(huì)或不明白的問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論解決或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也能了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進(jìn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、透徹地掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應(yīng)用。
新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。
四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華
課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服以教材為中心、以知識(shí)為中心的弊端，體現(xiàn)了新課程理念，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
五、自我檢測(cè)，鞏固提高
本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，既要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又要靈活多樣，富有新意，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握知識(shí)，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是課程改革以來(lái)，在初中歷史等學(xué)科教學(xué)中為師生共同進(jìn)步而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。
一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
隨著2001年課程改革的實(shí)施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！边@其實(shí)就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強(qiáng)烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語(yǔ)數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開(kāi)卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學(xué)實(shí)際的必然要求。
現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動(dòng)活潑”“時(shí)空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫(xiě)特點(diǎn)決定了其難度對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評(píng)測(cè)”“活動(dòng)建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀要求，在課前必須進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對(duì)每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來(lái)，有的放矢。
3.教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)效果顯著。
為了驗(yàn)證運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實(shí)驗(yàn)。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在B班進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題反應(yīng)很快，對(duì)教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要花很多時(shí)間來(lái)翻書(shū)，而且對(duì)問(wèn)題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對(duì)外界知識(shí)的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動(dòng)有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國(guó)大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國(guó)大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒(méi)有任何的興趣，只是當(dāng)一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時(shí)應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)之外，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。人容易對(duì)單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國(guó)這段歷史時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國(guó)》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問(wèn)題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個(gè)時(shí)期紅歌不同的內(nèi)容，有針對(duì)性地提出了問(wèn)題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要將難易不一、要求不同的知識(shí)點(diǎn)整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。
三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
筆者發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，很多教師雖然使用了導(dǎo)學(xué)案，但還是存在很多的問(wèn)題。
1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)。
有的教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，直接將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導(dǎo)學(xué)案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)課前預(yù)設(shè)過(guò)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)所要解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，當(dāng)堂訓(xùn)練的效率降低，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維活力和即時(shí)體驗(yàn)被弱化，課堂教學(xué)無(wú)限生成的魅力被削減。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容與課本有較多的重復(fù)，導(dǎo)致課堂學(xué)生討論少。教師忽略了學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維過(guò)程的充分展開(kāi)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)學(xué)案變成變相的課前作業(yè)。
很多教師使用導(dǎo)學(xué)案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實(shí)是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與使用導(dǎo)學(xué)案的減負(fù)增效的初衷相背離。筆者做過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，有的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生回家完成，學(xué)生花的時(shí)間往往比原來(lái)的作業(yè)還多。以初三歷史學(xué)科的一份導(dǎo)學(xué)案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對(duì)于以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，作業(yè)量是偏大的。
3.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中成為擺設(shè)。
有的教師雖然在教學(xué)前也給學(xué)生下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往出于對(duì)課時(shí)進(jìn)度或課時(shí)任務(wù)的考慮，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了淡化處理，教學(xué)中幾乎不用導(dǎo)學(xué)案，即使使用也是作為課后的鞏固練習(xí)，這與用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯曉飛在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.
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[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0196-02
新課改要求，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行積極的思考，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展需要，所以就產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概述
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要的載體是學(xué)案，方法是導(dǎo)學(xué)，即一種教師在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，教師與學(xué)生之間一起完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)案導(dǎo)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)案的主要中心以及實(shí)踐，將二者相互結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)指的就是利用學(xué)案，再加上教師有效的指導(dǎo)，在合作的學(xué)習(xí)方式下，來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，主動(dòng)的閱讀教材內(nèi)容[1]，了解其中的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案的模式來(lái)完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且能夠加深教學(xué)與學(xué)生的交流，同時(shí)還可以提升學(xué)生的整體能力。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施
1.準(zhǔn)備好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)工作
教師在進(jìn)行歷史教學(xué)前，應(yīng)該先設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)方案的主要內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)三個(gè)功能來(lái)設(shè)計(jì)：第一、教師應(yīng)該利用一些方法，例如：?jiǎn)栴}情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)回顧等，將自己要在課堂中要講到的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣可以提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到怎樣開(kāi)展整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解《》這一課時(shí)，應(yīng)該明確的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生找出的時(shí)間以及的起因經(jīng)過(guò)等）；第三、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)置，可以提升教學(xué)的導(dǎo)向作用，并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以促使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。
2.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主進(jìn)行小組討論
在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，小組探究是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在小組對(duì)學(xué)案的探究過(guò)程中，小組成員之間相互合作交流，可以獲取一定的知識(shí)，再加上教師的指導(dǎo)，可以有效的解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行積極的探討，這樣就會(huì)使學(xué)生很快掌握教材的主要內(nèi)容，然后教師對(duì)學(xué)生內(nèi)容理解不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以采取另外一種措施，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維[2]。在小組討論之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生推舉小組代表，進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)。學(xué)生有不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師再采取指導(dǎo)或者是討論的方式，幫助學(xué)生解決。這樣不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以提升學(xué)生的自信心，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)
教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，進(jìn)行自我監(jiān)控，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生建立起小組評(píng)價(jià)方式，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)不斷地質(zhì)疑自己，并且不斷的完善自己。這樣不僅有效的縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，而且能夠促使學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，同時(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)效率。
4.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)
教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的歷史教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師僅靠教材很難達(dá)到有效教學(xué)的效果[3]。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外歷史材料，在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些課后拓展的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，更好地掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)被很多教師所運(yùn)用，并且也在教育中不斷的拓展完善。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用，不僅改進(jìn)了歷史教學(xué)的模式，同時(shí)也為其他課程教學(xué)模式的改進(jìn)，提供了一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇麗萍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，(25):136-136，137.
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的運(yùn)用已日臻成熟和完善。隨著教育信息化的快速發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)也進(jìn)入了深度整合階段,“電子學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的研究已初見(jiàn)端倪。我校自2007年承擔(dān)了省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《運(yùn)用電子學(xué)案導(dǎo)學(xué),提高學(xué)生自主探究能力的研究》,現(xiàn)我就“電子學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、電子學(xué)案的運(yùn)用為歷史課堂教學(xué)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)
電子學(xué)案是由教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的基于網(wǎng)絡(luò)的一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方案,它以網(wǎng)絡(luò)(校園網(wǎng))為平臺(tái),整合各種資源,師生共同參與,并為廣大師生共享。
歷史的一度性使歷史不可再現(xiàn)和重演,給歷史教學(xué)的直觀性和形象化帶來(lái)很大困難?！半娮訉W(xué)案”的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化使史料更加豐富和具體,通過(guò)在學(xué)案中形象化的展示和友好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,煥發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史問(wèn)題的根源。所以說(shuō)電子學(xué)案的運(yùn)用為歷史課堂教學(xué)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)。
二、編制科學(xué)而實(shí)用的電子學(xué)案是歷史學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(一)歷史電子學(xué)案的基本功能和構(gòu)成要素
電子學(xué)案不同于普通教案,也不同于一般的多媒體課件,它是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,它側(cè)重于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此,歷史電子學(xué)案的主要功能是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的“學(xué)案”為主,也有教師為幫助學(xué)生釋疑解惑的“導(dǎo)案”成分,具體因課型課例而異,一份完整的歷史電子學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素:
1.課題和課型。歷史電子學(xué)案的類(lèi)型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分,有專(zhuān)題課和熱點(diǎn)課之別,在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。
2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容,掌握到什么程度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題,明確努力的方向,激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法突破重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分,可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本技能的培養(yǎng),較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6.情景導(dǎo)學(xué)。運(yùn)用多媒體信息,為本節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶入歷史時(shí)空,讓學(xué)生有身臨其境的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
7.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作,共同探究。
8.難點(diǎn)釋疑。針對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)和所設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題,給予必要的注釋與解答,幫助學(xué)生釋疑解惑。
9.自我檢測(cè)。通過(guò)識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目,做達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
10.小結(jié)與反饋。讓學(xué)生通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)在線的方式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受,并提出疑難問(wèn)題或意見(jiàn)。
(二)編制歷史電子學(xué)案的原則
歷史電子學(xué)案的編制要遵循主體性、探索性、互動(dòng)性和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的原則。
1.主體性。學(xué)案是教師為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,了解學(xué)情,研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平,使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性,同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透,使學(xué)生懂得如何去學(xué)。
2.探索性。要使設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有興趣,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性,能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.互動(dòng)性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和探究情趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)得到及時(shí)反饋和校正,學(xué)案的設(shè)計(jì)必須遵循互動(dòng)性的原則,在學(xué)案的頁(yè)面留有學(xué)生標(biāo)記、回復(fù)等交流空間。另外,還可以約定學(xué)案頁(yè)面之外的交流方式,如:及時(shí)通訊軟件、電子郵箱、主體網(wǎng)站、論壇、博客等,這樣不但便于課堂交流,而且適合學(xué)生回家后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
4.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),采用豐富的歷史資料構(gòu)建多媒體學(xué)案,如聲音、圖像、電影片段、動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用等,并運(yùn)用數(shù)字手段整合成易于網(wǎng)絡(luò)和傳遞的形式,便于網(wǎng)絡(luò)共享。
(三)歷史電子學(xué)案的制作與
電子學(xué)案的呈現(xiàn)方式很多,可以是WEB網(wǎng)站、PPT演示文稿、FLASH動(dòng)畫(huà)甚至是思維導(dǎo)圖。根據(jù)電子學(xué)案的不同形式,可以采取相應(yīng)的軟件制作,如:Dreamweaver、Microsoft Office、Flash等。為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)共享和合作交流的目的,電子學(xué)案多以網(wǎng)頁(yè)形式為主,因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)型學(xué)案界面友好、對(duì)多媒體信息兼容性強(qiáng),且有良好的互動(dòng)性,既適合在線瀏覽,又適合下載使用。
三、怎樣運(yùn)用電子學(xué)案進(jìn)行歷史課堂教學(xué)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案,落實(shí)學(xué)案。電子學(xué)案的運(yùn)用,主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn):
(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)
通過(guò)電子學(xué)案中的學(xué)習(xí)提示要素、情境導(dǎo)學(xué)要素,學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)既有了目標(biāo)又產(chǎn)生了熱情,還了解了方法,這是導(dǎo)學(xué)的第一步,也是電子學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。
(二)因“案”施教
通過(guò)電子學(xué)案中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要素,結(jié)合課文知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給學(xué)生列出了有一定梯度和難度的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師除了指導(dǎo)各小組討論學(xué)習(xí)之外,更重要的是在適當(dāng)時(shí)機(jī)促成小組間的交流,并對(duì)通過(guò)小組間交流發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)講解。
(三)反饋總結(jié)
課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞、接受和反饋處理的過(guò)程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。
綜上所述,歷史電子學(xué)案的使用,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,大大提高了歷史課堂教學(xué)效率,為歷史課堂教學(xué)改革打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。如何編制科學(xué)、實(shí)用的電子學(xué)案,如何巧妙而有效地運(yùn)用電子學(xué)案建構(gòu)“電子學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,都值得我們進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn):
在初中教育階段，歷史教學(xué)在其中扮演著重要的角色，有助于學(xué)生了解古往今來(lái)的歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地展望未來(lái)。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)的效率一直偏低，極大地影了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其在人教版初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要含義
導(dǎo)學(xué)案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體：（1）教師的教案，（2）學(xué)生的學(xué)案，（3）分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)。該教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生的具體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及導(dǎo)結(jié)。老師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地看書(shū)，進(jìn)行思考以及探究，使學(xué)生能夠通過(guò)課前的自習(xí)達(dá)到對(duì)教材的初步了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，通過(guò)相互之間的討論來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，完成第二次教學(xué)；最后，在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)試，以便得到反饋，完成第三次教學(xué)。這種教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的思考能力都得到加強(qiáng)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（1）問(wèn)題的設(shè)置要以學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)為基礎(chǔ)
由于新授課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛剛接觸會(huì)難以理解。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，不能夠設(shè)置一些較難的問(wèn)題，否則就很容易挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，要盡可能地讓每一位學(xué)生都借助導(dǎo)學(xué)案參與到學(xué)習(xí)中去。
（2）要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是故事性，另一個(gè)是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中。現(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書(shū)，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師就要盡可能地考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，要讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，老師可以在學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)欄中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容不能過(guò)難，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)。這就會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐
（1）要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況
《》是中國(guó)近代史的第一課，在我國(guó)歷史中占據(jù)著重要的作用。的開(kāi)始使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化?！丁肥浅醵W(xué)生所學(xué)習(xí)的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)古代史，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)之前的中國(guó)也有了大致的了解。當(dāng)時(shí)，中國(guó)正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實(shí)行了閉關(guān)鎖國(guó)的政策。在實(shí)際生活中，學(xué)生通過(guò)電影或者電視劇等，對(duì)也有了初步的了解?？梢赃@么說(shuō)，《》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
（2）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容
《》這一教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)是學(xué)生接觸中國(guó)近代史的第一課，在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)這課的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)的開(kāi)始時(shí)間以及主要特征進(jìn)行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對(duì)對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行大致的了解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中國(guó)從最初的獨(dú)立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)之后，中國(guó)社會(huì)的政治變化以及經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行分析。然后在預(yù)習(xí)檢測(cè)欄中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生回答的起止時(shí)間，讓學(xué)生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升歷史的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以提升歷史課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過(guò)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過(guò)去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍诮虒W(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過(guò)一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類(lèi)型是依賴豐富的資料和新穎的信息來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國(guó)悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，或者帶著興趣去聽(tīng)課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語(yǔ)言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國(guó)風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過(guò)程都是以教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)為主，即使采用各種方式，也離不開(kāi)課堂這個(gè)固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類(lèi)整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過(guò)程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，藝術(shù)性地實(shí)施，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中歷史。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你怎么點(diǎn)燃‘火藥’?！本帉?xiě)好導(dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。如何編寫(xiě)好初中歷史導(dǎo)學(xué)案？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的前提是編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案。那么怎樣才能編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案呢？
一、要研讀教材、明確目標(biāo)，有效把握教學(xué)內(nèi)容
“編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案來(lái)自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握”，而研讀教材、了解學(xué)情是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提，也是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
1.明確目標(biāo)，把握教學(xué)方向。
教學(xué)中我們要牢固樹(shù)立三維目標(biāo)意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案的前提。
2.把握教材，理解教材內(nèi)涵。
歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現(xiàn)在一些效益低下的課堂教學(xué)，其最根本的原因就是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者意圖，沒(méi)有把握教材內(nèi)涵。所以研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提。
3.了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情。
學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。一方面，由于我校地處山區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。另一方面，有的學(xué)生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進(jìn)生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)效果不怎么理想?？梢?jiàn)了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。例如我在設(shè)計(jì)《絲綢之路》的時(shí)候，這課的主題是“絲綢之路”，教學(xué)難度比較大。如果按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)，則學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了設(shè)計(jì)好這課的導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我為此做了大量準(zhǔn)備工作。比如：準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，看了視頻后設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，這些問(wèn)題以導(dǎo)學(xué)案形式呈現(xiàn)，結(jié)果教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，由此可見(jiàn)，認(rèn)真編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案十分重要。導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)題形式呈現(xiàn)能令學(xué)生投入，參與問(wèn)題的思考，這樣上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。課堂生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生。
二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”
在初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。因此，要做到這兩點(diǎn)：（1）真正鉆研教材，不斷創(chuàng)新；（2）在教學(xué)中要很好地把握教材難易的“度”。
三、要引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)探究欲望
為什么探究活動(dòng)激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有顧及不出彩學(xué)生的特點(diǎn)和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自提高他們?cè)械闹R(shí)和探究能力要求，那么探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮的是學(xué)生的興趣和接受度，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。
四、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)還要注意有效評(píng)價(jià)
有效評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)的方式是多元的（有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、集體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)，等等），是發(fā)展性的，是為了真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的。有效的評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)及時(shí)，還強(qiáng)調(diào)真實(shí)，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表?yè)P(yáng)，又要有實(shí)事求是的負(fù)面的否定與批評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)自我，比較公正地評(píng)價(jià)他人。對(duì)學(xué)生的回答特別是創(chuàng)造性的見(jiàn)解，要及時(shí)給予肯定，表示贊賞，并使學(xué)生知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過(guò)程中的收獲，你從中學(xué)到哪些，這些對(duì)你今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生多大影響。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究的信心和決心。
總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的中學(xué)歷史教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主真正把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加快發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新才能，有效優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位.
2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施
當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢(shì)，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。
2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：
在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對(duì)于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國(guó)近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來(lái)自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。
2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：
好的導(dǎo)學(xué)案不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在良好的上課氛圍中將學(xué)生引入教學(xué)情境。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我教學(xué)，因而設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以提出“鴉片從何而來(lái)”、“如果你是林則徐，你要怎么開(kāi)展禁言措施，如果你是英國(guó)人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒(méi)有林則徐的禁煙是否有”等問(wèn)題，學(xué)生在探討總結(jié)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候不自覺(jué)就會(huì)認(rèn)識(shí)到英國(guó)推行殖民擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容加深印象。
2．3導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)和層次性：
教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初期難免會(huì)出現(xiàn)將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)的問(wèn)題，這樣容易造成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到從易到難。如在進(jìn)行《美國(guó)的誕生》這一章節(jié)授課時(shí)，教師可以首先對(duì)自由女神像進(jìn)行描述，讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生興趣，然后順勢(shì)提出“為什么被稱(chēng)作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學(xué)生便會(huì)在老師的積極引導(dǎo)下帶著這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成明確思路直追中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更加使得導(dǎo)學(xué)案具有說(shuō)服力。
2．4從課后的反思來(lái)鞏固導(dǎo)學(xué)案的有效性：
導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多收獲的同時(shí)也存在著很多不可避免的問(wèn)題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧的復(fù)習(xí)模式，方法主要就是老師通過(guò)提問(wèn)或者學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)原始居民的章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺(jué)得自己生存的概率有多大”或是通過(guò)圖片展示的方式讓學(xué)生選出哪些是原始居民的生活用品，一來(lái)可以讓學(xué)生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來(lái)教師也可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的不足之處不斷進(jìn)行調(diào)整，大大提高課堂的教學(xué)有效性。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動(dòng)反映。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實(shí)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程中采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，在問(wèn)題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置典型、生動(dòng)的問(wèn)題案例，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的效果“事倍功半”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)中，所選擇的問(wèn)題案例要緊扣教學(xué)要義，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)助于能力提高，進(jìn)行的評(píng)析活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來(lái)的問(wèn)題案例式教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施案例式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性
教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開(kāi)展和實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問(wèn)題案例時(shí)，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，隨心所欲，信手拈來(lái)的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，導(dǎo)致教師問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將設(shè)置典型性的問(wèn)題案例作為實(shí)施有效案例教學(xué)活動(dòng)的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具有典型生動(dòng)的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問(wèn)題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。
如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運(yùn)用該知識(shí)內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲(chóng)同時(shí)從A點(diǎn)開(kāi)始爬行到點(diǎn)F，甲蟲(chóng)沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲(chóng)沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰(shuí)先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開(kāi)展探析教學(xué)案例活動(dòng)。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題要求的內(nèi)容，實(shí)際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問(wèn)題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過(guò)程中，對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用更深刻和準(zhǔn)確。
二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性
教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。
問(wèn)題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，求證：AFCD。
上述問(wèn)題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動(dòng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過(guò)程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動(dòng)共同歸納總結(jié)解題策略。解題過(guò)程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)初中生開(kāi)展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將案例教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過(guò)程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。
一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過(guò)程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；要更多地征詢學(xué)生的意見(jiàn)，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不同班級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心
在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫(xiě)出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。
“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)問(wèn)關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡(jiǎn)地掌握知識(shí)。
“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)?？梢圆捎眠x擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有針對(duì)基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。
三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵
數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對(duì)一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的計(jì)算、多變的想象會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。
筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說(shuō)：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來(lái)。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來(lái)什么有趣的事情。”記得有一次，一個(gè)初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好像根本沒(méi)有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問(wèn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生上課來(lái)校之前，被家長(zhǎng)罵過(guò)。筆者問(wèn)：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說(shuō)：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會(huì)弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過(guò)了?！惫P者不由地想起自己也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺(jué)心情好多了。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭(zhēng)取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的實(shí)踐使筆者體會(huì)尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì)，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這需要教師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
2 含蓄語(yǔ)言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類(lèi)生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。
筆者這里的含蓄語(yǔ)言不僅指口頭語(yǔ)言，而且是指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用了充滿期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往會(huì)將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問(wèn)題的解決中去。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開(kāi)小差；三是期待我能夠把問(wèn)題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些對(duì)其采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
