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時(shí)間：2023-09-03 15:19:22
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一、教學(xué)反思的特點(diǎn)
從教學(xué)反思的整個(gè)實(shí)踐過程來看，其與重視操作的教學(xué)相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學(xué)反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)部分。教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗(yàn)者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標(biāo)的形勢下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新者和反思者。教學(xué)反思重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐中問題的探究和解決，具有強(qiáng)烈的探索意識(shí)。
二、教學(xué)反思所涵蓋的內(nèi)容
教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括：教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)行為的回顧性反思和改進(jìn)；觀摩其他教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)，參與學(xué)科間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反思自身以及其他教師教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。就語文這一節(jié)課來說，教師所需要反思的是整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會(huì)不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語文教師應(yīng)當(dāng)在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學(xué)研究中的一手素材，還可以拓展語文教學(xué)的思路，從而提升語文教學(xué)的整體水平。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將這些素材記錄下來，作為教學(xué)過程中的額外教學(xué)資源，以便與其他教師共享和研究。
三、教學(xué)反思的具體實(shí)踐
明確反思的主體且要制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思有集體反思、對(duì)話反思以及個(gè)人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對(duì)語文教學(xué)的旁聽，課后的討論研究，對(duì)課堂教學(xué)過程中的理念、目標(biāo)、手段和存在的問題進(jìn)行的深入反思活動(dòng)。通過對(duì)課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學(xué)中的問題所在，從而可以獲取促進(jìn)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。群體反思與個(gè)體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對(duì)話反思法指的是一對(duì)一的對(duì)話類反思法。個(gè)人反思法是語文教師對(duì)自身或者其他教師的某個(gè)教學(xué)問題做出的客觀性的分析和評(píng)價(jià)，通過教育日志、教育敘事以及教學(xué)案例等方式，找出可以借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者改進(jìn)教學(xué)方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評(píng)課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的充分結(jié)合。
語文教師只有以當(dāng)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行深入研究分析，包括對(duì)教學(xué)的理念、動(dòng)機(jī)、手段和情緒上的不斷思考，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)上思考以及探索自身教學(xué)中存在的問題，才能有力提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)水平。
【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、前言
在小學(xué)語文的整體教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注意吸引及集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且在學(xué)生的日常生活中鍛煉口語表達(dá)能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作能力提起高度的重視，采取有效的策略強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以此為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重因材施教，以便于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作能力以及學(xué)習(xí)語文的專業(yè)能力。
二、小學(xué)語文教學(xué)的課堂模式
（一）增強(qiáng)好奇心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，只有使學(xué)生產(chǎn)生語文寫作的興趣，才能夠有效地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高。比如，教師讓學(xué)生寫有關(guān)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)作文，以《春天來了》為作文的題目，首先要在這篇作文的開頭描寫春天來了之后所發(fā)生的諸多變化，并且對(duì)萬福復(fù)蘇的景象進(jìn)行描繪；其次就應(yīng)當(dāng)從春雨和春風(fēng)等角度來對(duì)春天進(jìn)行描寫，這樣就可以尤為生動(dòng)地寫出春天的變化。為了可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握好春天的主要特征，切身地領(lǐng)略到春天所帶來的一系列變化，教師可以組織學(xué)生走出課堂去踏青，在課外踏青活動(dòng)之中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然因春天的來臨所發(fā)生的變化，同時(shí)欣賞大自然的美。在結(jié)束踏青活動(dòng)后，教師就可以要求學(xué)生以寫作的形式來談自身的踏青感受，形象地描述踏青過程中的花兒、草和樹木等，正確地指導(dǎo)學(xué)生描寫這些事物的變化，這樣學(xué)生就會(huì)充滿激情地想要去描述自己眼中的春天，學(xué)生的作文內(nèi)容自然而然的就會(huì)得以充實(shí)及豐富。
（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累語文寫作素材
在語文教學(xué)中，如果教師僅僅讓學(xué)生從語文課文中汲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，因此積累豐富的語文素材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效力?？梢哉f生活中的方方面面都有語文存在，只要我們認(rèn)真且詳細(xì)地進(jìn)行觀察，總會(huì)發(fā)現(xiàn)及發(fā)掘到生活中的美。當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過于形式化，沒有將自己的思維拓寬，從而不能夠提高自身的語文水平。
（三）要安排閱讀，提高表達(dá)能力
為了將學(xué)生的理解能力提高，教師應(yīng)當(dāng)定期地安排幾節(jié)語文閱讀課程，進(jìn)而大幅度地提高學(xué)生的知識(shí)水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。常言道：書中自有黃金屋。由此教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地汲取知識(shí)于書籍中，豐富學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尤其重視閱讀，要在整個(gè)語文教學(xué)過程中被始終貫穿閱讀。小學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常閱讀一些像《黑馬閱讀》《滿分作文》這一類的書，從而可以拓寬他們的知識(shí)面。在閱讀時(shí)，教師要大力地提倡學(xué)生摘抄背誦好詞好句，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生的作文添彩增光。在語文閱讀課程上，教師還應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，這樣能夠充分地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)及提高學(xué)生的交際能力，從而提高語文寫作能力。
二、在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
（一）要進(jìn)行相關(guān)的競賽
為了能夠使得小學(xué)生更快地掌握一些成語以及歇后語，小學(xué)教師要進(jìn)行相關(guān)的競賽，比如：歇后語對(duì)抗賽、成語接龍賽、演講比賽、編故事比賽、朗讀比賽以及讀詩比賽等，這些比賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而可以使得學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。通過這種教學(xué)方式可以使得小學(xué)生將外部的動(dòng)力化為內(nèi)部的動(dòng)力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）嘗試新的教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定不同的教學(xué)方式，并且要善于抓住學(xué)生的心理變化及特征，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，這樣學(xué)生在面對(duì)新教學(xué)方式的時(shí)候，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（三）要注重學(xué)生的表演
小學(xué)生的天性好動(dòng)，并且喜愛表演，因此小學(xué)教師要根據(jù)課文編排課本劇，然后讓學(xué)生去表演。在表演的過程中，學(xué)生能夠掌握其中的故事情節(jié)，并且能夠使得學(xué)生在表演的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)，最終提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
（四）進(jìn)行課堂游戲
在小學(xué)語文的課堂中，要貫穿各種各樣的游戲，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。通過游戲，可以使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且在游戲的過程中能夠更快地接受知識(shí)。與此同時(shí)，在語文教學(xué)的過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且要養(yǎng)成學(xué)生自主思考問題及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以便于更好地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情及積極性調(diào)動(dòng)起來。
三、結(jié)束語
我國的教育教學(xué)體制近年來發(fā)生了前所未有的變革，而為了與教育教學(xué)體制的變化相適應(yīng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快改進(jìn)教學(xué)方式，積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，以此促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高。為了更為有效地將語文的課堂水平提高，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高語文寫作能力。同時(shí)，教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，多觀察生活中的事物，以便于不斷地積累素材為語文寫作，并且能夠幫助小學(xué)生夠很好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]何東坡.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)新課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（16）.
隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)改革也不斷深入。以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)頗見成效，各種新穎的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念都被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的課堂實(shí)踐中。各種多媒體設(shè)備被引入課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂以灌輸為主的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)生思維能力的提升和知識(shí)面的擴(kuò)展提供了廣闊的空間。
在素質(zhì)教育的背景下，我們在看到改革成果的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，探索出更適合培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的教學(xué)方法。畢竟能力的提升還是要依靠知識(shí)積累的，我們的教學(xué)改革也不能僅僅依靠先進(jìn)的設(shè)備和新穎的形式，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)放到重要的位置上。作為小學(xué)語文教師，我們要幫助學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備較好的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，還要提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和文學(xué)感悟力，這些都是需要通過平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累以及長期堅(jiān)持不懈的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。
一、從知識(shí)灌輸?shù)街R(shí)構(gòu)建與擴(kuò)展
基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視，小學(xué)階段還處在打基礎(chǔ)的階段，一些基本的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，比如漢字的認(rèn)讀與書寫，基本的組詞、造句等等，都要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好，只有具備了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，才有利于各種能力的發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建階段確實(shí)容易顯得單調(diào)和枯燥，但只要注意方法和引導(dǎo)，還是可以讓學(xué)生以快樂的方式來學(xué)習(xí)的。
以往的語文教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)這部分，教師主要采取灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生反復(fù)背誦和練習(xí)。這種灌輸和強(qiáng)化的方式雖然能取得一定的效果，但很容易抹殺了孩子對(duì)語文的興趣。其實(shí)，代表著我們中華民族五千年文明的漢字和漢語，還是具有巨大的魅力和吸引力的，教師可以把漢字教學(xué)放到文化的大背景下，教授漢字的時(shí)候給學(xué)生介紹相關(guān)的小故事和典故，還可以適當(dāng)引入一些國學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)連接起來，構(gòu)建成知識(shí)體系，并在體系的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)和擴(kuò)展，容納更多的知識(shí)。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
二、變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法培養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，主要依靠教師的幫助來獲取知識(shí)，但這并意味著教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)包大攬，要給學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是需要教師的引導(dǎo)的，對(duì)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣就是最好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方式。有了良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于為學(xué)生打開了一扇窗，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索有益于自己的知識(shí)和信息。
學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，剛開始教師可以給學(xué)生規(guī)定一些閱讀的篇目，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每周安排一次閱讀指導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀書的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，也可以讓學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。在經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)閱讀之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物來閱讀，自己制定讀書計(jì)劃，把閱讀轉(zhuǎn)化成為獲取知識(shí)的動(dòng)力和主要途徑。
三、注重情感體驗(yàn)和個(gè)體感悟
語文素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力和感受能力的培養(yǎng)，優(yōu)美的文章，豐富而復(fù)雜的情感內(nèi)涵，是需要讀者用心靈去體驗(yàn)和感悟的。雖然小學(xué)生的生活閱歷有限，但他們同樣有著豐富的情感和敏銳感悟力，對(duì)審美的體驗(yàn)也是一種與生俱來的潛能。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的審美潛能，在學(xué)習(xí)課文或者進(jìn)行文學(xué)欣賞的時(shí)候，教師不要把主要的精力放在分析段落大意和文章結(jié)構(gòu)上，要先讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和文章的深層內(nèi)涵，要注意學(xué)生的個(gè)體感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考，有自己的見解和觀點(diǎn)，充分利用聯(lián)想和想象能力，去發(fā)掘文學(xué)的美，獲得精神境界的提升。
四、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力
有人形容現(xiàn)代社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代，信息量劇增、信息傳遞速度快、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求新時(shí)代的人才必須具備搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)也要適應(yīng)信息化社會(huì)的新變化，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！保袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)閱讀?！闭Z文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應(yīng)從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來。這就需要學(xué)生課前作一些準(zhǔn)備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。所以，教學(xué)中，教師在基本知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力。
總之，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)該是在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)的過程，沒有固定的模式，教師要根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和感悟力。
參考文獻(xiàn)：
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智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實(shí)際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對(duì)于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時(shí)間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時(shí)候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。
一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)
其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時(shí)期的教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實(shí)際發(fā)展過程中存在的問題。
二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)
（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動(dòng)之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對(duì)教師是實(shí)施深入的研究。
（二）關(guān)注學(xué)生的地位
以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實(shí)際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)體價(jià)值，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動(dòng)。
（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂
在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關(guān)系
保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。
（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實(shí)施下去。
（三）創(chuàng)造有效的課堂情境
小學(xué)語文教學(xué)課堂在實(shí)施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實(shí)際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識(shí)交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，在實(shí)際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識(shí)研究，以此提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和操作能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張夔香.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.
隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷踐行新理念、新方法、新模式，從而顯著提升了課堂教學(xué)的有效性與效率。開放式教學(xué)模式是其中應(yīng)用最為廣泛的一種新型教學(xué)模式，從其字面的意思可理解為“開放”、“放開”，但是要在教學(xué)過程中做到這一點(diǎn)并非易事，這不僅需要教學(xué)時(shí)間、空間完善，同時(shí)還需要開放教學(xué)理念，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。在本文研究將從教學(xué)時(shí)間、空間、理念角度詮釋小學(xué)語文的開放式教學(xué)模式。
一、教學(xué)時(shí)間開放
（一）課前做好鋪墊
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是上課時(shí)才向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一切都是從零開始，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，再加上小學(xué)生的所接觸的知識(shí)面狹窄，嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。而新課改下，實(shí)施開放式教學(xué)是在課前向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，能夠?qū)π轮R(shí)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備。
如，筆者在教《》一課時(shí)，由于小學(xué)生目前還不了解中國歷史，對(duì)過程中所遇到的各種困難更是理解不到。對(duì)此，在為學(xué)生上課之前，先向?qū)W生講一些關(guān)于的歷史故事及為學(xué)生播放關(guān)于戰(zhàn)爭時(shí)期的影片，讓學(xué)生切實(shí)感受到的不畏艱難、不怕犧牲的革命精神，這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就能體會(huì)到文中詩詞的宏偉氣勢。
（二）課中做好調(diào)節(jié)
對(duì)于小學(xué)語文的課堂實(shí)踐安排，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是課堂中師生互動(dòng)時(shí)間比例需保存不變。在語文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力限制，部分知識(shí)性內(nèi)容學(xué)生不易了解，此時(shí)應(yīng)該盡量多講幾次；對(duì)于具有發(fā)散性思維性質(zhì)的練習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生都能夠積極參與討論學(xué)習(xí)。除此之外，還可設(shè)計(jì)開放式課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃，即根據(jù)學(xué)生的參與教育活動(dòng)情況靈活應(yīng)用長、短課形式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于課堂教學(xué)的連貫性。
（三）課后拓展鞏固
小學(xué)語文的教學(xué)不能僅限于課堂學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)還得依靠課外學(xué)習(xí)。語文與其它學(xué)科最大的區(qū)別在于其擁有廣闊的想象空間，而學(xué)生在課堂上被激發(fā)的興奮點(diǎn)及疑點(diǎn)都會(huì)被一直延伸至課外，因此教師應(yīng)該充分利用這各特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣寡由熘琳n外，積極引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的語言世界里去吸取更多的語言營養(yǎng)，以此來豐富自己的語文素養(yǎng)，從而真正的讓課堂所學(xué)知識(shí)獲得有效的驗(yàn)證、升華。
二、教學(xué)空間開放
（一）到大自然中去尋覓學(xué)習(xí)資源
人們常說，大自然是人類最好的老師。隨著人們生活水平的不斷提高，很多學(xué)生都有外出旅游的經(jīng)歷，可以與大自然進(jìn)行親密的接觸。語文教師在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到大自然中去游玩，感受、體驗(yàn)大自然神奇的變化，并要求學(xué)生在擁抱大自然過程中重點(diǎn)觀察其春、夏、秋、冬的變化以及自然界中的草木鳥獸、風(fēng)霜雨露等等，從而獲得更加深刻的感受與體驗(yàn)，增加課文中對(duì)大自然描述的段落的理解深度。
其實(shí)在小學(xué)語文課文中有很多關(guān)于大自然的課文與詩詞，例如：《火燒云》、《詠柳》等等，在這些課文的教學(xué)中，教師充分結(jié)合自然、氣候等特點(diǎn)選取具有代表性的自然景色進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從多方面、多角度去了解大自然，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步拓展地理等其它學(xué)科的知識(shí)。
（二）到社會(huì)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“社會(huì)才是真正的綜合性大學(xué)。”社會(huì)中涵蓋了很多的學(xué)習(xí)資源，而這樣是小學(xué)語文的資源寶庫。實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)模式，最重要的是要將語文教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與各種形式的社會(huì)文體活動(dòng)，充分挖掘和利用社會(huì)生活中的人文教育資源，以此來激發(fā)學(xué)生的求奇、求知的愛好與興趣，拓展學(xué)生學(xué)生語文的空間，提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。
例如：在低年級(jí)的識(shí)字、認(rèn)字教學(xué)中，我們不僅需要采取課堂教學(xué)，同時(shí)還需注意將生活中的教學(xué)資源寓教于樂的引入到教學(xué)中；高年級(jí)的學(xué)生則可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，在街道上去觀察各種告示牌、、街邊廣告等等，組織學(xué)生去尋找錯(cuò)別字，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類改正，以此來達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的目的。
三、教學(xué)理念開放
教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，理念的先進(jìn)性可促進(jìn)更好、更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。近幾年來，我國開始對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面改革，堅(jiān)持以提高國民素質(zhì)的發(fā)展宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念與能力，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。
一、問題的提出
一些教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們無論是作為“語文知識(shí)的傳授者”還是作為“語文能力訓(xùn)練的教練”，以及作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文教師的要求。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新
（一）教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，它面向社區(qū)資源、學(xué)校資源，面向?qū)W生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者
在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：1.指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃;2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息;3.有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力;4.組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。
三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長
（一）在批判反思中成長
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，這就更需要教師對(duì)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)活動(dòng)或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。
（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長
語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要學(xué)會(huì)開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)知道和管理的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程，更是一個(gè)尋找課外語文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點(diǎn)的過程。
綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：
1.具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力
課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。語文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等。這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計(jì)課程的能力。
教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，新的教學(xué)研究隨之又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)新教材進(jìn)行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育、教學(xué)、課程的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力得到提升?？梢?，新教材的實(shí)施過程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。
2.增強(qiáng)對(duì)信息整合的能力
如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源（個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性;第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力;第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。
1小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)缺乏階段性
小學(xué)生漢語言文字識(shí)記水平的提升是一個(gè)長期的過程，在小學(xué)低年級(jí)的不同階段適用的教學(xué)方法有著一定的不同。一般而言，小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的主要以筆畫書寫與記憶為主，小學(xué)二年級(jí)則以偏旁部首識(shí)記應(yīng)用為主，進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)則與閱讀教學(xué)相結(jié)合，突出將漢字放在詞組或句子中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種科學(xué)的階段性識(shí)字教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成漢字識(shí)記，提升語言文字儲(chǔ)備量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)于階段性教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性的理解認(rèn)知，不能很好的把握不同年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置與方法選擇上偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不能使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好的走入識(shí)字學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性
小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力相對(duì)不集中，而知識(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說相對(duì)抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏趣味性的條件下，學(xué)生只能通過單純的背誦與抄寫練習(xí)達(dá)到識(shí)記的目的。這樣的教學(xué)方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在對(duì)待識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)往往呈現(xiàn)出一種乏味和抵觸的情緒，認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)就是在完成老師布置的死記硬背與機(jī)械抄寫任務(wù)，不能真正進(jìn)入“音，形，義”漢字學(xué)習(xí)本質(zhì)之中，文字理解與實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效的提高。同時(shí)，缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的投入度不高，往往在教師帶領(lǐng)下背誦和抄寫幾遍后就產(chǎn)生了開小差的心理，識(shí)字學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意。
1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏離識(shí)字學(xué)習(xí)初衷
新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠正確規(guī)范的書寫漢字。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好的達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)布置給學(xué)生大量的抄寫練習(xí)任務(wù)，旨在通過一定強(qiáng)度的練習(xí)提升學(xué)生的寫字能力。然而，漢語作為世界語言文字體系內(nèi)重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結(jié)構(gòu)的含義學(xué)習(xí)同樣也是重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段，教師將識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在書寫練習(xí)上，偏離了漢語言文字教學(xué)的初衷，大量的練習(xí)人物擠占了學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或語文實(shí)踐活動(dòng)的空間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，識(shí)字學(xué)習(xí)過程相對(duì)被動(dòng)。
2小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效率策略研究
2.1從低年級(jí)學(xué)生心理特征出發(fā)展開識(shí)字教學(xué)
低年級(jí)小學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間較短，極易受到周圍環(huán)境的影響而不再關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理特征有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的消化吸收，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)高效課堂。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容展示方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的眼球與思維，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。
2.2從低年級(jí)學(xué)生興趣愛好出發(fā)整合信息資源
信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語文識(shí)字課堂內(nèi)容得到了有效的充實(shí)與豐富。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以擺脫以往單純的書寫演示模式，通過播放動(dòng)畫短片、教學(xué)視頻的形式，創(chuàng)設(shè)理想的識(shí)字教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入漢語言文字識(shí)記學(xué)習(xí)中去，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認(rèn)識(shí)字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容往往取自學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以將識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，布置給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)查閱任務(wù)，讓學(xué)生不僅掌握識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2.3從低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)豐富教學(xué)形式
小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于直觀形象的記憶較深，在小學(xué)語文課本中往往會(huì)學(xué)到一些動(dòng)作示范性很強(qiáng)的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動(dòng)作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以采用肢體語言示范生字，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。
結(jié)語
綜上所述，漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字，為后來的閱讀寫作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很重要的影響。小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，采取有效的教學(xué)策略，提高漢字教學(xué)的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學(xué)難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)效率策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.
課例與課例研究是有區(qū)別的，前者指最后產(chǎn)生的成果，形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個(gè)研究的動(dòng)態(tài)過程。
二、課例研究的意義
（一）重視積累，增加實(shí)踐智慧
美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識(shí)；二是專業(yè)的案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。
（二）發(fā)展自我反思能力
教師從事教育科學(xué)研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)化成長，改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力。教師的科研過程是解決特定教育問題，分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也是不斷反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)工作的過程。各行業(yè)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例是用以表達(dá)這種過程的好形式。
三、課例研究的途徑
（一）研究主題的確定
對(duì)課例的劃分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對(duì)教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)側(cè)重面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。
1.問題式主題
這類課例主要來自教師教學(xué)一線課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。它關(guān)注到了理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在的問題，課例設(shè)法找到理論來解釋并協(xié)助解決實(shí)踐問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動(dòng)，問題通常是開放型的，沒有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。
2.方向式主題
這類課例價(jià)值較高。課例反映新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等，也包括課例研究中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，獲得的新知識(shí)。這類課例研究可以提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能。
3.經(jīng)驗(yàn)式主題
這類課例主要來自教師利用自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成的一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。整個(gè)課例敘述較多，教師一看就懂，一學(xué)就會(huì)，因此，受到大家喜歡。
（二）研究伙伴的確立
在課例研究中，研究伙伴的確立不容忽視。語文教師，因?yàn)閷W(xué)科本身限制，思維常常較感性，教學(xué)策略也常常受教學(xué)內(nèi)容所限制，不大膽，不開放，甚至效果甚微。所以小學(xué)語文教師在做課例研究的時(shí)候，除了語文一線教師和各個(gè)層面的語文專家之外，一定還要想辦法整合各學(xué)科教師，加入理性學(xué)科、開放性學(xué)科的學(xué)科教師，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐。學(xué)科視野打開了，語文學(xué)科本身才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽開放有效向前。
（三）研究流程的設(shè)置
在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)"質(zhì)量"，拼體力，拼時(shí)間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。
在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的"終身學(xué)習(xí)"打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我校語文教師試圖進(jìn)行《構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究，旨在改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
2.研究對(duì)象與研究步驟
2.1 研究對(duì)象。本課題研究以本校各班，根據(jù)四年級(jí)左右的實(shí)踐研究和對(duì)比分析，得出結(jié)論。
2.2 研究步驟?？偟难芯窟^程分為三個(gè)階段：
第一階段：啟動(dòng)階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計(jì)劃；成果形式：撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。
第二階段：實(shí)施階段（2015年4月DD2015年9月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。
第三階段：總結(jié)階段（2015年9月――2015年10月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成語文教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。成果形式：學(xué)生作品等課題研究相關(guān)資料。
3.研究方法與過程
3.1 研究方法
3.1.1 本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。
3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。
3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標(biāo)是通過課題的研究，進(jìn)一步提升教師的課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生成為課程的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調(diào)查、聽課評(píng)課、開展校本教研等一系列的活動(dòng)，有效實(shí)施研究。
3.1.4 問卷調(diào)查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進(jìn)行一次學(xué)生問卷調(diào)查。其目的是了解課堂教學(xué)情況及學(xué)生的需求，為課題有針對(duì)性地展開做好前期準(zhǔn)備。我們以選擇題（單項(xiàng)或多項(xiàng)）的形式，設(shè)計(jì)了九個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學(xué)生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學(xué)科，不喜歡的原因是："的多項(xiàng)選擇題中，60 %學(xué)生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學(xué)生選擇"學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。"接著我們課題組成員走進(jìn)課堂，開展了一輪聽課評(píng)課活動(dòng)。其目的是了解課堂教學(xué)效果。我們聽了數(shù)十節(jié)課，每次聽課之后，進(jìn)行診斷分析，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理。
（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。
（2）備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。
（3）課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。
（4）教師認(rèn)識(shí)有偏差，誤認(rèn)為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。
（5）不注意課堂評(píng)價(jià)技巧，缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制。
3.2 學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)實(shí)踐
3.2.1 學(xué)習(xí)反思。開展"問卷調(diào)查"和一輪"聽課評(píng)課"之后，我們認(rèn)識(shí)到了存在的問題，意識(shí)到構(gòu)建高效課堂模式的緊迫感。要達(dá)到我們期待的效果，必須反思自我，學(xué)習(xí)理論，受到啟發(fā)。于是，課題組組織課題組成員認(rèn)真研讀了于春洋的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。
3.2.2 不斷實(shí)踐。有了理論做指導(dǎo)，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究（說課上課），及時(shí)進(jìn)行反思研討。上課結(jié)束后，每位教師針對(duì)探索出的高效課堂模式進(jìn)行分析、反思，課題組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議總結(jié)。
在課堂實(shí)踐中，我們還在每周教研會(huì)上，針對(duì)一個(gè)主題，進(jìn)行研討交流。主要從以下三方面實(shí)施探索研究。
（1）"中學(xué)語文高效課堂下的自主學(xué)習(xí)"的研究。通過交流，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生搭建平臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個(gè)性；提出建議，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性；重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示個(gè)性。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）"中學(xué)語文高效課堂下的小組合作"的研究。
（3）"中學(xué)語文高效課堂下的測評(píng)"的研究。
3.3 總結(jié)反思。老師們在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣。開展課題實(shí)驗(yàn)以來，課題組教師認(rèn)真撰寫的論文和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆?？梢哉f，在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動(dòng)研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學(xué)的效率，更有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。
4.課題研究成效
4.1 認(rèn)識(shí)成果。中學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識(shí)的辦法"。只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的中學(xué)語文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂要達(dá)到高效，就要求教師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；教師課前要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料，確保上課時(shí)學(xué)生能自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.2 操作技術(shù)成果。我們構(gòu)建了高效課堂的"三步五環(huán)"教學(xué)法步驟："三步"，學(xué)、探、測。"五環(huán)"，自學(xué)、展示、探究、交流、測評(píng)。
4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學(xué)習(xí)和交流了，教研意識(shí)也增強(qiáng)了，學(xué)校形成了一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
5.問題討論與建議
5.1 研究的不足。（1）評(píng)價(jià)激勵(lì)還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，但在短期內(nèi)，如果以成績來衡量成效，還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，又會(huì)在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）時(shí)間有限，效果還需在進(jìn)一步實(shí)踐中體現(xiàn)。
5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學(xué)校加大了硬件投入，
在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每個(gè)備課室配打印機(jī)，實(shí)行電子備課，讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實(shí)踐服務(wù)，教師才有了更多精力投入到課前準(zhǔn)備，這是高效課堂構(gòu)建得以建順利實(shí)施和開展的前提和保障。（2）在研究構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)，可以先選兩個(gè)程度較好的實(shí)驗(yàn)班，等到形成一套合理的模式后，再全面實(shí)施。（3）學(xué)案編寫時(shí)要注意：（1）如何布置預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要求和呈現(xiàn)方式怎樣？老師要根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)確定。（2）設(shè)計(jì)的探究的問題應(yīng)具有典型性和開放性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教師面對(duì)的是小學(xué)生，小學(xué)階段正是小學(xué)生求知欲旺盛的時(shí)候，這階段他們好奇心強(qiáng)烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，從而大大降低了上課的效率。而優(yōu)秀的教學(xué)語言就能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲，讓他們想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而能主動(dòng)學(xué)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)語言要求
教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域，都需要伴有取得溝通對(duì)象心靈最佳效率的語言，所以說語言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師，對(duì)教學(xué)語言的要求應(yīng)該有必要的了解。
1.小學(xué)語文教師的教學(xué)語言要規(guī)范、準(zhǔn)確
教學(xué)語言要做到規(guī)范應(yīng)從幾個(gè)方面入手：第一，教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，而每一位語文教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范。筆者就在某小學(xué)見習(xí)聽到，一位一年級(jí)的語文教師就在不斷地向孩子們重復(fù)著：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”雖然這位老師課上得很好，但用這種方言土話教學(xué)，受害的是孩子?。〉诙?，談吐要文雅，不說口頭禪，杜絕不文明用語，善用文雅的美辭。在教學(xué)生活中，我們不難聽到有的教師語言不夠文明，“你十幾年飯都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸來！”“你和某某比，簡直就是一個(gè)天一個(gè)地。”……學(xué)生被罵得心情壓抑，無心聽課，對(duì)他們的心理也會(huì)造成傷害。第三，教師應(yīng)盡量避免用詞不當(dāng)，語句不通，半截話，顛三倒四等語病，在遣詞、造句方面也應(yīng)避免錯(cuò)誤。
2.教學(xué)語言要通俗、口語化
教學(xué)語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語言，通俗易懂，親切感人。有的老師喜歡故作高深，講一些晦澀難懂的概念術(shù)語，或滿口文言古語，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。只有深入淺出，才能引人入勝。
如，在聽課中，教師在教授《鳥的天堂》一課時(shí)，其中有一個(gè)句子把學(xué)生難住了：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睘榱俗寣W(xué)生能夠順利理解教材，老師先借助具體形象的事物，再用通俗、口語化的語言進(jìn)行闡述，讓學(xué)生理解接受。
老師先讓學(xué)生觀察教室外樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)。然后設(shè)計(jì)了這樣一段話：“大榕樹的葉子綠得發(fā)亮，它把生命全部展示給了我們。有的在輕輕地?fù)u擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉(zhuǎn)，好像在搖動(dòng)著美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇?fù)?，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精心的描寫，他賦予了這些樹葉新的生命、新的靈魂?！?/p>
教師有聲有色地把這段話講給學(xué)生聽，通俗易懂，學(xué)生聽得入神，不僅順利地理解了課文內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和思維的積極性。
3.教學(xué)語言要形象生動(dòng)，具有啟發(fā)性
妙趣橫生、生動(dòng)形象的語言，是牢牢吸引學(xué)生注意力的“法寶”。有的老師說，語文課最難上，因?yàn)榻虒W(xué)語言難組織。的確，語文課堂教學(xué)成功與否，從某種意義上說，取決于教學(xué)語言的生動(dòng)性。
筆者在某小學(xué)二年級(jí)上《美麗的丹頂鶴》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小丹頂鶴找媽媽”的情景：“我們看看可憐的小丹頂鶴，小朋友快幫幫它吧，認(rèn)真讀讀課文中描寫丹頂鶴媽媽樣子的句子，然后幫小丹頂鶴把它的‘尋人啟事’填寫完?！毙W(xué)生興致勃勃，迫不及待地讀課文，然后伸高他們的小手躍躍欲試。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯虒W(xué)語言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語言把人們的心靈點(diǎn)亮。”
因此，教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，把學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｍ瑫r(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。
4.教學(xué)語言要兒童化
兒童化的教學(xué)語言是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的一個(gè)獨(dú)特組成部分，它尤其適合低年級(jí)的學(xué)生。語文教師要滿腔熱情，童心煥發(fā)，以美的語言作為教育的載體，深入學(xué)生的心靈。
如，小學(xué)生對(duì)j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上面的兩點(diǎn)要去掉這一知識(shí)點(diǎn)總是記不住，后來筆者運(yùn)用兒歌的形式教小朋友，“小魚兒（ü），有禮貌，見到j(luò)、q、x，摘掉小帽帽?！毙∨笥言谖哪７侣曋泻芸煊涀×诉@一規(guī)律?？梢?，兒童化的教學(xué)語言符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生感到親切倍增，從而吸引小學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心靈，能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
5.教學(xué)語言要具有情感性
“感人心者，莫先乎情?！闭Z文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生感情互動(dòng)的過程，富有情感性的教學(xué)語言對(duì)于語文教學(xué)來說，顯得尤為重要。
教學(xué)過程中，感情是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、陶冶性靈、形成信念的終點(diǎn)，所以“情”是貫穿教學(xué)全過程的一根主線。在筆者導(dǎo)入《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，先播放了一首《這是一個(gè)真實(shí)的故事》的錄音歌曲，然后緩緩地說：“這是一個(gè)真實(shí)的故事，一位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤再也沒有出來，是什么樣的鳥兒讓女孩如此奮不顧身？今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下這種美麗的動(dòng)物吧！”這樣一席話，誘發(fā)了學(xué)生的感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了感情的鋪墊。
三、提高小學(xué)語文教師的教學(xué)語言修養(yǎng)
蘇霍姆林斯基就要求語文教師要不斷提高自己的語言修養(yǎng)。他認(rèn)為講話含糊不清、表達(dá)笨拙、文理不通都是無知的表現(xiàn)，可見其對(duì)教學(xué)語言的重視。那么，小學(xué)語文教師如何來提高自己的教學(xué)語言呢？筆者認(rèn)為，語文教師可以從以下幾個(gè)方面努力：
1.講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
作為語文教師，有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是最基本的要求，也是教學(xué)語言藝術(shù)化的前提。小學(xué)語文教師更要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語流暢通，避免讀錯(cuò)字音或者滿口方言。語文教師還要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。講話思路要有條理，層次分明，重點(diǎn)突出。更要訓(xùn)練思維的靈活性。我們知道課堂教學(xué)千變?nèi)f化，各種情況都有發(fā)生，教師只有具備靈活的思維，才能保證教學(xué)語言的靈活，妥善處理不斷生成的各種問題。
2.進(jìn)行各種積淀，有好的修養(yǎng)
曾經(jīng)看到一位老教師這樣回答贊美他課的同行，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間的?！边@位教師就是不斷從書本、從生活中吸取知識(shí)與營養(yǎng)，進(jìn)行各方面的積淀，不斷塑造自己的靈魂，以此影響他的學(xué)生。
教師要熱愛教育工作，有責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，將教師的教學(xué)激情通過教學(xué)語言傾注于每一個(gè)學(xué)生，這樣才能造就一代代莘莘學(xué)子。作為教育工作者，要不斷凈化自己的精神境界，言為心聲，語言是精神的外化，教師好的修養(yǎng)能讓語言的魅力得到更大的發(fā)揮。
從陳述性知識(shí)“是什么，為什么”出發(fā)，可以將語言知識(shí)分為原理層和工具層，從程序性知識(shí)“怎么辦”入手，將語言知識(shí)分為實(shí)踐層。針對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材中三個(gè)層面語言知識(shí)教學(xué)進(jìn)行分析和探索，對(duì)于提升學(xué)生語言能力具有重要的指導(dǎo)意義。
一、增強(qiáng)原理層語言知識(shí)教學(xué)
原理層語言知識(shí)處在最基礎(chǔ)的層面，而蘇教版小學(xué)語文教材中對(duì)原理層語言知識(shí)的呈現(xiàn)略顯淺少，因此，為彌補(bǔ)教材中此層語言知識(shí)的不足，需加強(qiáng)原理層語言知識(shí)教學(xué)，以期學(xué)生能夠“知其然知其所以然”。
（一）教師應(yīng)加強(qiáng)自身原理層知識(shí)的儲(chǔ)備
為加強(qiáng)原理層知識(shí)教學(xué)，首先要從教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量入手，教師只有掌握了一定的原理層語言知識(shí)，才能對(duì)教材中未涉及而又需要學(xué)生了解的語言知識(shí)進(jìn)行有效地傳授。那么教師究竟需要掌握哪些原理層語言知識(shí)成為困擾教師的一大難題。筆者針對(duì)此問題結(jié)合黃強(qiáng)軍語言知識(shí)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]，對(duì)教師需要掌握的原理層語言知識(shí)進(jìn)行整理和分析。首先，語言的本質(zhì)方面，包括語言特點(diǎn)、漢語定義、漢語特征。其次，漢語方言基本知識(shí)方面，包括漢語的變遷，漢字產(chǎn)生以前的原始漢語；先秦時(shí)代的上古漢字；兩漢至隋唐時(shí)代的中古漢語；從晚唐到五四的近代漢語；五四之后的現(xiàn)代漢語；以上漢語的五種形態(tài)及其各自的特征等。另外，關(guān)于其他層面的具體語言知識(shí)如語音、文字、詞匯、語法、修辭等的發(fā)展源頭和歷史變遷過程等知識(shí)也包含于這一層面的語言知識(shí)內(nèi)容中。
（二）教師運(yùn)用多種形式增強(qiáng)教學(xué)效果
由于教材中原理層語言知識(shí)分布較少、形式相對(duì)單一，因此，教師不能僅根據(jù)教材停留在“說教”這一層次的單一教學(xué)方法中，很難培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和相應(yīng)工具書，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將自己儲(chǔ)備的原理層語言知識(shí)活化地傳遞給學(xué)生，將枯燥的課程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象和充滿趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中變得更加活躍，充滿生機(jī)和活力。例如教授四年級(jí)上冊第24課《春聯(lián)》時(shí)，除了講解書中有關(guān)對(duì)仗（即詩詞中要求嚴(yán)格的對(duì)偶）的工具層語言知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身所儲(chǔ)備的原理層語言知識(shí)，讓學(xué)生知道春聯(lián)的來歷以及對(duì)偶修辭的演變和發(fā)展，單一的講述法會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種手段進(jìn)行有效的對(duì)偶教學(xué)。由于四年級(jí)學(xué)生的具有較大成分的具體形象性，教師需要以直觀形象的圖表形式和引發(fā)學(xué)生感性的情境創(chuàng)設(shè)為主要呈現(xiàn)形式，利用圖表形式介紹對(duì)偶和對(duì)仗的不同，直觀表現(xiàn)出對(duì)偶大起大落的發(fā)展史，從而使學(xué)生一目了然，激發(fā)興趣，拓展知識(shí)。對(duì)于“春聯(lián)”起源，可創(chuàng)設(shè)具體情境，以講故事的形式讓學(xué)生了解“春聯(lián)”的來歷，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶過春節(jié)的故事”“明代朱元璋寫春聯(lián)的故事”將其原理層語言知識(shí)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，更能讓學(xué)生真正理解春聯(lián)所表達(dá)的含義。
二、重視工具層語言知識(shí)教學(xué)
教材中呈現(xiàn)最多的即為工具層語言知識(shí)，它處于中間層面，作為工具指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐層語言知識(shí)，因此重視工具層語言知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生為實(shí)踐層語言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生直面生活的動(dòng)力源泉。
（一）依據(jù)漢字特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)考慮漢語言文字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。這是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須遵從漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。由于漢語具有很強(qiáng)的歷史繼承性，包含著大量古代漢語的因素，無論是從語音知識(shí)的漢語拼音，還是文字知識(shí)的字構(gòu)書寫，甚至是詞語知識(shí)中詞匯的積累和詞義的理解，都是作為中華民族思想文化的載體，承續(xù)著歷史的脈絡(luò)。因此在充分解讀和分析教材中工具層語言知識(shí)的同時(shí)，要與漢語言文字特點(diǎn)相結(jié)合。漢字知識(shí)教學(xué)，教材中以集中識(shí)字法、分散識(shí)字法和字理識(shí)字法為主要方法呈現(xiàn)。而教材中的根據(jù)字構(gòu)呈現(xiàn)的字理識(shí)字卻被許多老師忽視，應(yīng)充分依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如教“鳥”字，出示鳥的圖畫，解析“鳥是有眼睛的，里面的一點(diǎn)就是眼睛，千萬不要丟了，丟了，小鳥就什么也看不見了?！比缃獭澳痢弊郑c(diǎn)出“牧”的本義是手拿鞭、棍在放牛?！吧场弊纸虒W(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)出現(xiàn)什么———水少而沙現(xiàn)。字理識(shí)字法運(yùn)用范圍廣，遵循漢語言特點(diǎn)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字，有利于學(xué)生觀察力、理解力和想象力的培養(yǎng)。
（二）結(jié)合閱讀和寫作，加強(qiáng)語法和修辭知識(shí)教學(xué)
通過對(duì)蘇教版小學(xué)語文教材中語法知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容的分析可見，其語法知識(shí)呈現(xiàn)零散分布的特點(diǎn)，但是在小學(xué)教材中將其整合又是難度極大的，因此，便需要教師結(jié)合閱讀和寫作對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用適宜的方法，讓學(xué)生“在零散中學(xué)，在整合中內(nèi)化”。付惠均[2]在《語法教學(xué)方法論探討》提出“三個(gè)結(jié)合”的方法論體系，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這一語法教學(xué)方法要求一是精簡語法項(xiàng)目，淡化理論色彩；二是緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用。例如蘇教版小學(xué)語文教材依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平選擇必要的語法項(xiàng)目有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，低年級(jí)重點(diǎn)在于單句語法的練習(xí)和鞏固，初步了解和學(xué)習(xí)人稱代詞的使用方法；中高年級(jí)出現(xiàn)復(fù)句以及單句、復(fù)句相融的較復(fù)雜句式。而且在強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的同時(shí)緊密聯(lián)系語言實(shí)際，如一年級(jí)上冊練習(xí)4中“我喜歡吃的水果有……”單句的學(xué)習(xí)，在分析句子成分的同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，提高了語法教學(xué)的效果。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，脫離實(shí)際的語言單位和聯(lián)系具體語言環(huán)境進(jìn)行語法分析，兩者在語法教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。示正與糾錯(cuò)相結(jié)合。是語法教學(xué)中不可偏廢的兩種方法，告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，雙管齊下，才能更有效。根據(jù)教材中各學(xué)段修辭格出現(xiàn)頻率，充分利用修辭的表情達(dá)意作用。修辭知識(shí)教學(xué)主要采用“切境法”。語言材料選得好與不好，主要就是看選用的語言材料是不是切合于具體的語境，即題旨情趣。因此我們在修辭教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境來閱讀理解文中修辭藝術(shù)。修辭教學(xué)只有在應(yīng)用中教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可為教修辭格而教修辭格，要使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)好修辭對(duì)閱讀和寫作帶來的好處。
三、關(guān)注實(shí)踐層語言知識(shí)教學(xué)
實(shí)踐層語言知識(shí)是最接近日常生活的層面知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語用知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語言知識(shí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的層面，為學(xué)生直面生活、提高語言交際能力起到推進(jìn)作用。
（一）注意語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語
蘇教版小學(xué)語文教材十分重視語境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師要善于利用教材中語境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注話語語境，其中上下文語境在中小學(xué)閱讀教學(xué)中尤為重要，它要求在書面語的話語閱讀理解時(shí)，要注意聯(lián)系上下文，整體把握，不要孤立地去理解語言片段；除此之外，教師能夠根據(jù)課堂氛圍作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)前后語境構(gòu)建，使其相銜相配，并且運(yùn)用情景化的語言讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)語言。例如可以在虛擬情境中根據(jù)語境理論來創(chuàng)設(shè)虛擬語境，如教學(xué)一年級(jí)下冊《奶奶的白發(fā)》的復(fù)習(xí)鞏固階段中，可以通過扮演奶奶的角色來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的虛擬語境創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助理解文本，更加鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。還可以藝術(shù)性地創(chuàng)造語境，引發(fā)學(xué)生自主性和積極性，試看以下于永正老師通過藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于永正老師教學(xué)《翠鳥》中“翠”字：師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒老師一下？生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。請(qǐng)學(xué)生看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。于永正老師并沒有直接將課題寫在黑板上，而是藝術(shù)性的“懂而裝不懂”，營造了一種“不懂就問，積極好學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了學(xué)生自豪感，認(rèn)為老師對(duì)自己擁有極大的期望，這就是“自我效能感”的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）遵循會(huì)話得體原則，增強(qiáng)話語評(píng)價(jià)功能
“得體原則”是衡量言語行為的終極標(biāo)準(zhǔn)，無論你遵守的是合作原則，還是禮貌原則，但最終都必須以“得體”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否得體做具體的評(píng)價(jià)。如看是否適應(yīng)不同語境要求。在正式的場合，說話應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅、認(rèn)真；在歡慶場合，說的話就應(yīng)當(dāng)有助于歡快氣氛的營造，例如二年級(jí)上冊練習(xí)1中口語交際“學(xué)會(huì)祝賀”，顯然像“但愿人長久，千里共嬋娟”蘇軾在親人離散之時(shí)發(fā)出的渴求團(tuán)圓期望的詩句在這里就極不合適。例如教師在教授一年級(jí)上冊練習(xí)5中“別人問你什么，有時(shí)可以這樣回答?！迸e了這樣一個(gè)例子[3]：一姓張小孩聽到別人跟爸爸初次見面，總是先問：“您貴姓？”，爸爸總這樣回答：“免貴，姓張。”接著別人又問：“弓長‘張’，還是立早‘章’？”于是他也耳熟能詳了。有一天，只有孩子一人在家，有客人來訪。小孩問：叔叔，您貴姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又問：是弓長“李”，還是立早“李”？客人：愕然，不知如何應(yīng)對(duì)。上述例子表明在進(jìn)行語用知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠靈活運(yùn)用，注意語言得體原則，案例中小孩的表達(dá)是不得體的，老師舉了這個(gè)例子之后，學(xué)生能夠體會(huì)到表達(dá)需得體，從而對(duì)自己和他人的表達(dá)也能進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
作者:李文芝 霍生玉 單位:江蘇師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)
