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時間：2023-09-01 09:19:14
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（一）教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符
教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。
（二）對語文學(xué)科的基本把握不夠
在語文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標之間存在的三個維度的關(guān)系，將語文作為科學(xué)的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學(xué)科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學(xué)習(xí)的兩個方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。
（三）教材的設(shè)置不盡合理
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活，教材內(nèi)容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。初中語文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語文的熱情。
（四）閱讀教學(xué)設(shè)置不合理
初中語文閱讀沒有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
（五）初中語文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新f的觀點，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實。當前的農(nóng)村初中語文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時鼓勵學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
（二）提高農(nóng)村初中語文教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)
語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機會參與各種教學(xué)研討，同時，農(nóng)村初級中學(xué)對語文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。
（三）語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)
在初中語文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互滲透，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。
（四）建立新型的語文教與學(xué)觀念
隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人們逐漸產(chǎn)生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導(dǎo)致了人格發(fā)展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發(fā)了人的價值信仰危機和道德沒落。
一、初中語文教學(xué)改革中存在的問題
（一）教材內(nèi)容陳舊
在日益發(fā)展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現(xiàn)，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)遠離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生共鳴這種強烈的反差，也限制了學(xué)生的知識面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產(chǎn)生厭倦感完全失去學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當從學(xué)生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往，最起碼教材的內(nèi)容能夠更好的結(jié)合當前社會，這就存在斷代，使得當前的教學(xué)內(nèi)容嚴重的脫離實際，同樣是值得我們關(guān)注的重要問題。
（二）教學(xué)方法落后
一方面，很多初中語文教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學(xué)生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學(xué)生整體素質(zhì)的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學(xué)生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進的教學(xué)方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的進程。
（三）忽略了情感教育
在初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析中，我們需要結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的行為進行相應(yīng)的反思，以便對新課程產(chǎn)生的理念認識得更為深刻。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學(xué)過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結(jié)構(gòu)、選詞當中，對于學(xué)生的教育有一定的弊端。語文是一門綜合性強的人文學(xué)科。通過在教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導(dǎo)學(xué)生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等，而在新課程初中語文教學(xué)過程中，則提出了以學(xué)生作為主體的理念，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。
二、初中語文教學(xué)改革的具體措施
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，革新考核方式
以往的中學(xué)語文教學(xué)主要靠一支筆一張嘴，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。要深化教學(xué)改革，教師要深人研究教學(xué)方式和方法。在教學(xué)中要大力提倡案例教學(xué)，實施項目教學(xué)法，強調(diào)教學(xué)互動。教師要積極制作多煤體課件，逐步建立教學(xué)素材庫，包括教學(xué)圖片、音像資料、案例庫等，組織“詩歌朗誦會”“演講比賽”、“辯論賽”、“讀書征文”等大型教學(xué)活動，開展文書寫作、思維訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等教學(xué)實訓(xùn)，增強學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
不再拘泥于對基礎(chǔ)知識的考查，更看重對學(xué)生能力水平的測試。在“常用應(yīng)用文寫作”部分將平時的項目練習(xí)和綜合考查相結(jié)合，注重考查學(xué)生運用實用性應(yīng)用文解決實際問題的能力，“日語交際”采用教學(xué)實訓(xùn)成績加日試成績的方法，注重對學(xué)生實際生活中的語言表達能力和溝通能力的考查。另外在“演講比賽”、“征文比賽”等教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予平時成績加分的獎勵，盡力使學(xué)生的成績具有說服力，能真實體現(xiàn)其在說和寫方面的綜合素質(zhì)。
（二）提高初中語文教師的素質(zhì)
語文學(xué)科，要真正提高教學(xué)效率，要真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，關(guān)鍵還在于提高教師隊伍的素質(zhì)。培養(yǎng)語文教師的責(zé)任感、使命感。教師的素養(yǎng)最根本的一條是高度的責(zé)任感、使命感。不斷提高責(zé)任感、使命感的原動力在于對教育事業(yè)有濃厚的興趣。語文教師要對工作本身不斷鉆研，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所前進，不斷培養(yǎng)自己成功感。敢負責(zé)、能負責(zé)，忠誠教育事業(yè)，這是教師素養(yǎng)的核心。全面提高語文教師隊伍的能力素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該成為推進素質(zhì)教育的主力軍，新的教學(xué)大綱、課程標準、新教材的落實在于有先進理念的教師，作為語文教師，應(yīng)當落實在行動上，真正讓學(xué)生動起來，不同的教師素質(zhì)，決定了不同的教學(xué)效果。實施初中語文教師繼續(xù)教育計劃。可以組織不同級段、層次的教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)，了解現(xiàn)代教育的各種思想、理論和流派，掌握初中語文教育教學(xué)規(guī)律，拓展學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力，盡快成為學(xué)科帶頭人乃至教育教學(xué)專家。
（三）增加愛教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)
學(xué)語文不是目的，應(yīng)用才是目的。學(xué)習(xí)語文課程的最終目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力又是通過具體的活動來實現(xiàn)的。所以，老師要認識到實踐教學(xué)的重要意義，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)效果。豐富的課外活動是將語文理論知識轉(zhuǎn)化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的特點，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的欣賞優(yōu)秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學(xué)生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學(xué)類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學(xué)生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學(xué)的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 顧海榮，論新課程背景下的初中語文教學(xué)中的師生交往[J]，中國校外教育，2008.
[2] 張繼華，淺談新課程背景下的農(nóng)村初中語文教學(xué)[J]，中國農(nóng)村教育，2008.
新課改要求初中語文教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而讓學(xué)生獲得更多的知識，提高語文素養(yǎng)。初中語文教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究提高初中語文教學(xué)有效性的方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變
教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動的有效性，但在義務(wù)教育階段，教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，跟不上新課標和新時代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。
（二）教師對教材的理解不夠深入
教師設(shè)計課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)是教材，但是許多教師對教材的把握并不是很理想，對教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語文教學(xué)壓力大，備課時間有限等因素也會造成課堂教學(xué)不理想。
（三）語文課堂教學(xué)氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。但語文教師受制于教學(xué)壓力，教學(xué)過程中并沒有尊重學(xué)生的多元化思維和個性特點，課堂教學(xué)僵化、氣氛不活躍等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。一般表現(xiàn)為語文課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動。
二、初中語文教學(xué)有效性的原則
在對語文教學(xué)有效性探究的過程中，應(yīng)遵循以下原則：①以生為本原則。在當前教學(xué)環(huán)境下，要著重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②包容性原則。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面的差異，承認差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學(xué)體系，實現(xiàn)分層教學(xué)，以充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。③聯(lián)系性原則。教師要認識到知識與應(yīng)用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識，并在這個過程中學(xué)會獨立思考，從而提高學(xué)生的社會實踐能力。④開放性原則。在課堂教學(xué)時，教師要留給學(xué)生充足的思考、活動的時間，通過與其他學(xué)科、與探究性活動結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，并進一步提高其學(xué)習(xí)能力。
三、提高初中語文課堂教學(xué)有效性的措施
（一）通過情境教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)模式是近年來較為提倡的一種教學(xué)模式，其通過將知識融入生動的情境中的方式，實現(xiàn)知識的具體化和形象化，為學(xué)生提供更好的、更容易接受的學(xué)習(xí)方式，從而改變學(xué)生以往被動接受知識的情況，調(diào)動學(xué)生主動探求知識的興趣[2]。例如，對于一些對話較多的文章，教師可以讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，通過人物的話語體會其性格特點及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學(xué)生一起體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而營造出和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。
（二）教師要鉆研教材，做好備課工作
教材是開展語文教學(xué)活動的主要“武器”，教師要仔細、深入地研究教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的知識點，而不要僅僅局限于教學(xué)大綱的要求。教師可以根據(jù)自己對教材的理解，適當?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時，教師可以穿插將一些作者的軼事，調(diào)動學(xué)生聽課的熱情，然后再漸漸地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自然而然就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師應(yīng)接受系統(tǒng)化的教育心理學(xué)培訓(xùn)，對學(xué)生的心理特征、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導(dǎo)備課、作業(yè)設(shè)計等工作。
（三）改變教學(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的開展教學(xué)
學(xué)校、教師教學(xué)理念的改變是提升初中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，過去的課堂教學(xué)過于凸顯教師的作用，而在新課標下，則提出“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《中秋詠月》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上背誦學(xué)過的描寫月亮的詩詞，或者是現(xiàn)代作品，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
（四）進行多元化的作業(yè)設(shè)計
課下作業(yè)是語文教學(xué)的第二課堂，教師要進行多元化的作業(yè)設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識的作業(yè)外，語文作業(yè)還應(yīng)包括閱讀作業(yè)、朗讀作業(yè)等，從而提高學(xué)生的語言能力，也使學(xué)生對標點符號、生僻字詞等有所掌握，進而提高語文教學(xué)有效性。總之，課堂是語文教學(xué)的第一陣地，教師要堅守這一主戰(zhàn)場，通過行之有效的教學(xué)措施和多元化的教學(xué)組織形式活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)的有效性。
參考文獻：
1.教師的教學(xué)觀念比較落后。在初中語文教學(xué)中，受多種因素的影響，教師的教學(xué)觀念比較落后，所采用的教學(xué)方法也是固定的、刻板的、程式化的教學(xué)方式，就導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，無法取得實際的教學(xué)效果，語文教學(xué)目標無法達成。還有不少教師在實際的教學(xué)過程中，只是使用一種方式進行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，使得課堂教學(xué)效率明顯降低。
2.應(yīng)試教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過試卷分數(shù)，片面地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。在這種教育制度的影響下，教師只是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績而進行教學(xué)，并沒有真正領(lǐng)會到開展語文教學(xué)的重要意義。這樣的情況就導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的過程中不能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
3.缺乏教學(xué)策略。教師在講解知識的過程中，容易忽視學(xué)生的個體差異，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有計劃性、分層次的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高。教師只注重學(xué)生對于試卷上問題的學(xué)習(xí)，而忽略了許多課外問題的延伸，更不重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，使得學(xué)生的特長得不到發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸養(yǎng)成依賴教師解決問題的習(xí)慣。
4.語文教學(xué)缺乏兼容性和拓展性。初中語文教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，采用多樣化的教學(xué)模式，立足學(xué)生實際狀況，根據(jù)不同學(xué)生的自身特點，采用因勢利導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而在實際教學(xué)中，部分教師按照同樣的標準、采取簡單化的方式組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，不注重優(yōu)秀生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，語文教學(xué)缺乏兼容性，因此，一直得不到良好的教學(xué)效果。另外，教學(xué)拓展性不足，也是許多初中語文教師在教學(xué)中常見的問題。
二、初中語文教學(xué)策略的實施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是課堂絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要重新審視教學(xué)過程中師生的位置。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，教師的職責(zé)不再只是傳授教材中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。教師作為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，首先要對教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍有一定的掌握，這對教師本身視野的開闊有很大的作用。其次，現(xiàn)代科技的引入，為當代教育帶來了新環(huán)境，教師要對其熟練掌握并能夠熟練運用到教學(xué)中。最后，教師應(yīng)本著鉆研的精神，明確創(chuàng)新教育的方針，用科學(xué)的精神創(chuàng)造理論，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2.運用多媒體教學(xué)模式，增強語文教學(xué)趣味性。語文教材蘊含著豐富的信息，這些信息只是通過老師講，學(xué)生聽，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)趣味性程度，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷拓展和補充教學(xué)信息，豐富語文課堂的信息量，以增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。初在初中語文教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)模式，教師在教學(xué)之前，要做好前期的基礎(chǔ)工作。首先，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)同，到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，既可以搜集一些圖片文字資料，也刻意搜集視頻資料，自主創(chuàng)作制作的媒體課件，一定要與教學(xué)內(nèi)容相符，與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合。只有這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才能夠通過多媒體教學(xué)，獲得更多的生動信息，以便于進一步理解教學(xué)內(nèi)容，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識。
3.鼓勵學(xué)生積極探索，提高學(xué)生的參與意識。初中生，正處于探究欲望比較強的一個時期。這一時期，學(xué)生對于許多教學(xué)內(nèi)容都有一種主動探究的欲望。尤其是那些自己比較感興趣的知識，更想去積極探索，尋找滿意答案。因此，初中語文教師要充分認識到學(xué)生這一心理特征，采用自主探究模式進行教學(xué)，從傳統(tǒng)的以傳授為主，老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式中走出來，采用自主探究的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，并與他人進行互動和交流，勇于表達自己對于教學(xué)內(nèi)容的見解和主張。增強教學(xué)的互動性，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣，更有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生們針對思考題進行合作探究，互動交流，這種合作過程，也是突破教學(xué)重點難點的過程，提高了學(xué)生的參與意識，有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標。
4.采用分層教學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。受語文基礎(chǔ)、智力水平等方面因素的影響，在初中語文教學(xué)中，不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握程度，也會存在差異。對于那些優(yōu)等生來說，很容易理解的內(nèi)容，對于那些差等生來說，卻要花費精力去思考。因此，教師在教學(xué)工作中，一定要認識到學(xué)生在語文教學(xué)過程中的差異性，要根據(jù)學(xué)生的特點，采用分層教學(xué)法，制定分層教學(xué)目標。只有這樣，才更有利于提高教學(xué)的兼容性。實踐證明，采用分層教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性獲得了很大的提升，極大的提高了語文課堂教學(xué)的有效性，有效緩解了差等生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，提高了教學(xué)效率。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
初中生在學(xué)習(xí)語文時具有較強的依賴意識，很多時候都是以教材和教師的看法為主，缺乏探究和創(chuàng)新意識，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，就要從教師和學(xué)生兩個方面入手。一方面要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師要徹底摒棄權(quán)威的形象，在教學(xué)中與學(xué)生平等相處。在課堂上留給學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生能夠有充足的時間去思考，有足夠的機會去展現(xiàn)自我，由此才能對所學(xué)的知識活學(xué)活用，并在此基礎(chǔ)上進行進一步的探究和創(chuàng)新。我們都知道，萬丈高樓平地起，沒有扎實的基礎(chǔ)，就不可能構(gòu)建起萬丈的高樓，學(xué)生只有在積累了一定的知識體系之后，才能有更高層次的探索，才能摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，轉(zhuǎn)而通過更優(yōu)更快的方式進行學(xué)習(xí)。因此，教師一旦在教學(xué)中擺正自身的位置，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和評價，學(xué)生勢必會在學(xué)習(xí)上達到新的臺階。另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上總是一味的背誦記憶，然而語文學(xué)科作為一門較為復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有涉及范圍廣、藝術(shù)性強的特點，學(xué)生通過單純的記憶是達不到課程學(xué)習(xí)的要求的，所以學(xué)生只有從自身進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，變被動為主動，變接受為探究，學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并通過各種途徑去分析和解決問題，做到對問題的深入剖析和理解，從而更具效率的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教師要善于設(shè)計問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識
我們可以從一個人對某件事情的質(zhì)疑來看出這個人的想法和思路，沒有質(zhì)疑意識的學(xué)生只會成會學(xué)習(xí)的傀儡，掌握不了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而一個具有高度質(zhì)疑能力的學(xué)生不管在學(xué)習(xí)方式上還是在學(xué)習(xí)效率上都能夠做到優(yōu)人一等。教師可以從以下三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。第一，制造良好的課堂氛圍。嚴肅沉悶的課堂氛圍很難會激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，在這種課堂氛圍下，學(xué)生更傾向于默默無聞的學(xué)習(xí)方式，一副事不關(guān)己，高高掛起的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的教學(xué)手段也較為枯燥無趣，缺少提問的能力，很多教師在一節(jié)課的時間里沒有提出一個疑問，就算是提問也大多采用自問自答的方式，對學(xué)生質(zhì)疑意識的提高起不到任何效果。第二，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大的積極性，喜歡提出各種各樣的問題，而教師在教學(xué)中總是剝奪學(xué)生提問的權(quán)利，希望留出更多的時間進行教材的講解，長此以往，學(xué)生逐漸淡化了提問的習(xí)慣。教師只有不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確的提問，才能讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問。第三，及時的表揚肯定。學(xué)生提出的問題并不一定具有很高的價值，教師在面對這種情況時，不能一味的批評指責(zé)，應(yīng)該及時的鼓勵贊揚，對問題中的亮點進行誠懇的表揚，并采取委婉的方式提出自己的觀點和建議，讓學(xué)生在既不失信心的同時又敢于提出自己的問題。
二、提高教師素質(zhì)教育能力
當今社會的進步與發(fā)展，對于教師的教學(xué)能力的要求也有了相應(yīng)的提高，在日常教學(xué)中，一定要做好教師的教學(xué)質(zhì)量評估工作。在對教師的教學(xué)能力進行測驗時，一定要結(jié)合實際，緊隨時代的變遷，與時俱進。教師是學(xué)生接收信息范圍的決定者，他們對學(xué)生的接受能力與掌握程度起著重要的作用。因此，提高教師的素質(zhì)，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，教師伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程。教師在日常的語文教學(xué)中，應(yīng)該將人文素質(zhì)作為一個重要內(nèi)容進行教授。教師是引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀的重要導(dǎo)向，在學(xué)生形素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師要時刻注意提升自己的素質(zhì)，在學(xué)生遇到困難時，主動幫助與引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)能力。此外，教師更要注重提升自身素質(zhì)，幫助學(xué)生不斷提升自身的人文素質(zhì)。
三、語文教育的滲透作用
1.加強人文與實際結(jié)合的滲透
在語文教學(xué)中，要加強語文的實踐教育功能與聯(lián)系實際的功能，引導(dǎo)語文從課堂走進生活，在語文教學(xué)中要注意加強與實踐相結(jié)合。加強引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的人文素養(yǎng)的能力，真正實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”。在語文教學(xué)的實踐教育過程中，既要發(fā)揮語文的知識教育功能，又要注意與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生不僅能理解語文的基礎(chǔ)知識，還能讓他們擁有實踐的具體體驗。只有讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的實踐功能，才能讓他們更好地了解語文，增強對語文的人文素養(yǎng)的熱愛程度，才能幫助他們更自信地踏上社會。只有讓知識走出課堂，才能將知識實踐化、具體化，結(jié)合實際，使語文教學(xué)更好地發(fā)揮它的教育功能。
福建師范大學(xué)教授余文森認為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢?認為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。
一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變
由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。
新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
由“課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變”?？鬃釉f過: “學(xué)而不思則罔”。古今中外的大學(xué)問家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
因此在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。
“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變
由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進一步做好兩個優(yōu)化
1.優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系
一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
2.優(yōu)化教學(xué)評價體系
在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔(dān)，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；學(xué)生；語文教師；課堂
G633.3
一、重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)
1.把提高學(xué)生的語文素質(zhì)真正落實在課堂之中。
首先，在課堂中教學(xué)中加強學(xué)生的思想道德教育。要結(jié)合聽，說，讀，寫，一點一滴逐漸加深和提高，重在感染，滲透。教師應(yīng)將語文教學(xué)任務(wù)有意識，有計劃的滲透到語文教學(xué)中去。其次，要在語文教學(xué)中滲透情感教育，語文的情感是建立在對字，句，段的研究和分析上的，各種情感的匯總，升華也只可能源于對課文內(nèi)容的分析，理解和把握。如聞一多先生，《最后一次講演》，我們應(yīng)該領(lǐng)會文章中的哪一種感情基調(diào)呢？其凜然的正義，悲憤的心境形成了他悲憤的基調(diào)，教師在教學(xué)時應(yīng)該進入角色，充當演員，以現(xiàn)身說法的來調(diào)動學(xué)生的情緒其教育效果會更好。
2.在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，不要只停留在閱讀材料的標記和理解上，要積極主動的感知，思考和探索，教師在整個閱讀教學(xué)中要起一個真正的導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而逐漸到達葉圣陶先生所說的“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講”的理想境界。
3.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
強調(diào)預(yù)習(xí)的要點和重點，課前要檢查生字，閱讀，觀察，做好預(yù)習(xí)筆記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，積累語文素材。
二、狠抓語文課堂教育
1.要學(xué)會備課。
上好課的前提就是要備好課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。備課不僅僅是指在上課前摘錄一些課本上的內(nèi)容，我認為備課要從三個方面著手，即備教材，備學(xué)生，備方法。備教材：要深入研究教學(xué)大綱和教科書，通過研究教學(xué)大綱和教材教師才能了解和掌握教學(xué)的目的和任務(wù)，知識體系和基本內(nèi)容。教材一定要做到去粗取精，做到精選，精講。備學(xué)生：教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)時，做到“抓兩頭，帶中間”要做到各類學(xué)生心中有數(shù)，也要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。備方法：教無定法，教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來定。教學(xué)方法一般分為三類，一類是以語言傳遞的方法，如朗讀討論等。另一類是直觀手段為主的方法，如多媒體展示，實物投影等，再一類就是以實際訓(xùn)練為主，如表演法，練習(xí)法等。
2.重視課堂上的學(xué)習(xí)。
在課程教學(xué)中，主要把握以下幾點來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。第一，精彩的導(dǎo)入。課一開始要充分的吸引學(xué)生的注意力，有一個精彩的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，好的導(dǎo)入，如高手對弈，第一招就為了全面勝利鋪墊基礎(chǔ)。導(dǎo)課可采用“設(shè)疑啟思”的方式，以揚起學(xué)生思維和想象的風(fēng)帆，創(chuàng)造一個和諧，專注，活潑的教學(xué)氣氛。第二，教學(xué)過程要扎實。扎實的課堂教學(xué)是不會演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。第三，要注重課堂提問的有效性。教師要有意識，有策略的啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要培養(yǎng)學(xué)生對問題的縱向和橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。
3.多進行課后反饋。
課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進行適當?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
三、素質(zhì)教育下的教學(xué)方法
計劃，備課，上課，作業(yè)，復(fù)習(xí)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣組成教學(xué)單元，若干個教學(xué)單元首尾相連組成一定的教學(xué)周期構(gòu)成完整的教學(xué)過程。教學(xué)質(zhì)量就是在一個個環(huán)節(jié)，一個個單元，一個個周期中不斷的積累和提高的，忽視了哪個環(huán)節(jié)，哪個步驟都會影響整個流程的進展，只有在整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)都能按標準，上規(guī)格，質(zhì)量才能保證。我將從以下幾個方面來談?wù)劷虒W(xué)方法。
1.教學(xué)方法要靈活多變。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)新課標要求以及學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗實際，制定合理的教學(xué)目標，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，自始至終以激活學(xué)生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學(xué)目標，注重教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，因材施教，使學(xué)生的個性、特長得以發(fā)展。在《黃河頌》一課中，教師可以采用了音樂欣賞的方法，先播放《黃河大合唱》，《保衛(wèi)黃河》等歌曲讓大家共同欣賞，感受黃河豪邁的氣勢和作者熱愛祖國大好河山的豪情壯志。
2.努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
三個轉(zhuǎn)變指的是，教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：在實施素質(zhì)教育的今天，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”， 要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
3.建立良好的師生關(guān)系。
教學(xué)中最基本的問題就是老師和學(xué)生的問題，師生的人際關(guān)系狀況直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性，影響課堂的效果和積極性，所以良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生人格的發(fā)展同時也有助于良好的班風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，教師一定要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，對同學(xué)同樣對待。
4.合理利用多媒體。
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，其作用和地位已經(jīng)在日常教學(xué)中顯示出來了，利用多媒體教學(xué)可以增加信息的表達能力和教學(xué)的直觀感。
四、結(jié)語
教育是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，目前，從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育”的呼聲越來越高，要完成這一轉(zhuǎn)化，在初中語文教學(xué)上，關(guān)鍵在于教師的教和學(xué)生的學(xué)。錢夢龍先生總結(jié)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的三合一的構(gòu)想就是要教師精心指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓主體參與到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，參與到訓(xùn)練的各個方面，是現(xiàn)代教
學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。當教師真正調(diào)動起全體學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性的時候，學(xué)生的語文素質(zhì)就會得到全面提高，語文教學(xué)就會煥發(fā)出新的生機與活力，就會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人畫面。這將是語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性完美結(jié)合的最高境界。
參考文獻：
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語文素養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，它對于學(xué)生一生都扮演著重要的角色。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)身心發(fā)展的重要階段，因此，在這一階段，加強語文教學(xué)更為關(guān)鍵。教師必須要結(jié)合每個學(xué)生的自身特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用一切有利于學(xué)生提高語文成績的方式來提高學(xué)生的語文水平。
一、交流情感，激發(fā)思維
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學(xué)過程和教學(xué)效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進學(xué)生思維的發(fā)展，使感知敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如：教師微笑著走進教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學(xué)生就能從目光中感到教師的親切，從而充滿信心上好這節(jié)課。故此，每節(jié)課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現(xiàn)出來，滲透到教學(xué)中，在課堂提問中我總是用帶有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思維、分析和概括，用動作提示學(xué)生們回憶舊知識，接受新內(nèi)容，或用信任、期待的目光引發(fā)孩子們的思維。這樣不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧起來。教師評價學(xué)生，要把自己的歡樂情感融入到學(xué)生的成功之中，這樣就會使每個學(xué)生有了自信，從教師的稱贊中產(chǎn)生了不可遏止的激情，增強了學(xué)習(xí)的信心，收到良好的成績。
二、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在語文教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達能力很強，有的學(xué)生善長書面表達。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進行指導(dǎo)。針對學(xué)生語文水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法因材施教。所以。要有教學(xué)改革的新結(jié)果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分滿足學(xué)生的好奇心。
三、課堂提問，提高效率
在以往的課堂教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生聽。教師和學(xué)生處在教學(xué)的對立面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不多，專注于教，忽視了學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)得是否有效果。教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，這種以教定學(xué)的方式脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教學(xué)效率會大打折扣。教學(xué)是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達到教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。提問就是一個很不錯的教學(xué)形式，通過教師的提問、學(xué)生的回答獲取學(xué)情，知道學(xué)生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學(xué)目的是否實現(xiàn)。學(xué)生也可以自我檢驗，進行自我評價。教師提
問是有很大優(yōu)勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究。忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，又面臨高考，教師們?yōu)榱粟s進度，就不能顧及課堂提問的質(zhì)量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學(xué)生，中等生和學(xué)困生參與機會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。
四、尊重差異，因材施教
教學(xué)中，要想讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，就必須做到“抓兩頭，促中間”，在培養(yǎng)尖子生的同時，不能忽視學(xué)困生的教育。他們落后的原因各不相同，就需要教師加強個別指導(dǎo)，因材施教，以收到較好的教學(xué)效果。我在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不怎么成功，在其他各門學(xué)科中都有亮點，所以我以高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學(xué)中我循循善誘，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”給予他們指導(dǎo)與幫助，使他們感受到老師的期望與關(guān)心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發(fā)他們的上進心，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅“要學(xué)會”，而且“學(xué)會學(xué)”，最終充滿信心地向前進。
五、合作交流，促進學(xué)習(xí)
為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標，在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當分組，分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平，展開合作學(xué)習(xí)，其次，明確小組合作的目標，合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標和合作的要求。
結(jié)語
初中語文教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生更好的成長，使學(xué)生能夠成長為對社會發(fā)展有用的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用—切可利用資源，通過對各種學(xué)習(xí)方法和方式的創(chuàng)新，探索適合學(xué)生發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果。
關(guān)鍵詞：
初中語文；口語教學(xué)；存在問題；解決措施
口語教學(xué)穿插在整個語文教學(xué)活動中，影響著學(xué)生的表達能力。在日常生活中的溝通和交流，就是人們口語表達能力的直接展示。為了實現(xiàn)彼此之間有效的溝通，教師在語文教學(xué)中必須想方設(shè)法讓學(xué)生充分掌握語言的技巧，提高他們的口語水平。
一、開展初中語文口語教學(xué)的意義
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，社會市場中對人才的需求和要求不斷提高，除了在基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能等方面的要求有所提高外，還特別注重人才的口頭表達能力和與人溝通交流的能力，而口頭表達能力是人們在生存和發(fā)展中需要掌握的基本能力之一，也是最重要的技能之一。新課程標準中明確提出，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對、表達和溝通的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都含有口語教學(xué)，它與學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有助于強化語文教學(xué)的地位。初中階段是學(xué)生思維逐漸成熟的重要時期，此時，學(xué)生的思維方式和思想也會更加復(fù)雜，可以說這一階段的學(xué)習(xí)十分重要，會直接影響到學(xué)生的后期發(fā)展。開展語文教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交際能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而這些都需要借助語言來完成。
二、初中語文口語教學(xué)中存在的問題
（一）對口語教學(xué)的重視程度不夠
對口語教學(xué)的重視程度不夠的主要原因是由于受到我國教育大環(huán)境的影響，人們過于重視學(xué)生的成績，而不是綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，往往會對學(xué)生進行“填鴨式”的灌輸，總是覺得自己對理論知識的講解還不到位，總是不斷地重復(fù)原有的知識點，在課堂上幾乎不會讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生就難以掌握口語表達的技巧。與此同時，學(xué)生對口語交際的認識和理解也存在著偏差，他們通常認為通過日常生活中的交流，已經(jīng)可以充分掌握表達的技巧，沒有必要用專門的時間來進行這方面的學(xué)習(xí)。正因為教師和學(xué)生都不重視口語教學(xué)，自然也就沒有開展口語教學(xué)的必要了。
（二）教師的教學(xué)水平比較低
由于以往的語文教學(xué)中幾乎沒有口語教學(xué)，所以語文教師這方面的教學(xué)水平普遍較低。究其原因有二：一方面是教師沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗，在實際的教學(xué)過程中需要不斷地探索，需要一個適應(yīng)、緩沖的時間；另一方面是學(xué)校在聘用語文教師的時候，雖然會對教師的口語表達能力進行審核，但是最主要的評判標準還是語文教學(xué)水平和能力，因此并不是所有語文教師的口語表達能力都很強，教師教學(xué)的水平會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致總體的教學(xué)水平比較低。
（三）沒有良好的口語教學(xué)課堂氛圍
由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在語文教學(xué)過程中往往更加注重學(xué)生對知識點的記憶程度，教學(xué)的氛圍會比較嚴肅。再加上升學(xué)的壓力會導(dǎo)致學(xué)校減少或者是取消團隊活動、演講比賽、辯論比賽，這樣一來，學(xué)生幾乎沒有機會去鍛煉自己的口語能力。
（四）學(xué)生參與度不夠
在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言的機會普遍比較少，再加上教師也沒有鼓勵學(xué)生積極參與，沒有給予他們應(yīng)有的肯定，以至于學(xué)生的積極性和自信心有所下降。有時候，教師如果讓學(xué)生表達自己的觀點，由于自信心的缺乏，通常會出現(xiàn)尷尬的局面，長期下去就會形成惡性循環(huán)，開展口語教學(xué)就不會有實際的意義。
三、解決目前初中語文口語教學(xué)中存在問題的措施
（一）提高對口語教學(xué)的重視程度以及教師的教學(xué)水平
提高對口語教學(xué)的重視程度，需要從兩方面入手：首先，要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生落后的觀念，讓其充分認識到口語教學(xué)的重要性；其次，要積極地宣傳口語教學(xué)，讓人們認識和理解口語教學(xué)在學(xué)生成長發(fā)展階段的重要意義和作用。另外，為了提高教師的教學(xué)水平，在日常的生活中，教師需要查閱關(guān)于口語教學(xué)的相關(guān)知識，掌握開展口語教學(xué)的技巧，通過不斷實踐，來實現(xiàn)教學(xué)模式和方式的完善和優(yōu)化。
（二）營造良好的口語教學(xué)課堂氛圍
自由、和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生表達自己的觀點和看法，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，全身心地投入到課堂教學(xué)當中來。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富有趣的交際情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使他們積極地參與到教學(xué)活動中去。
（三）組織、開展口語訓(xùn)練
學(xué)校應(yīng)該積極地開展演講比賽、辯論比賽等活動，為學(xué)生提供鍛煉口語能力的平臺，這對學(xué)生口語能力的提高具有重要的意義。
四、結(jié)語
當前初中語文口語教學(xué)中還存在著很多問題，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。對此，學(xué)校需要不斷地提高教師和學(xué)生對口語教學(xué)的重視程度，提升教師的教學(xué)水平，同時教師也要努力營造良好的口語課堂教學(xué)氛圍，積極地組織、開展口語訓(xùn)練，從而提高口語教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，挫折學(xué)習(xí)是心理健康教育的重要內(nèi)容之一。挫折學(xué)習(xí)是矯正學(xué)生心理問題，鍛煉學(xué)生堅強意志力，提高心理素質(zhì)的重要措施［1］。因此，實施挫折學(xué)習(xí)具有重大意義。在初中語文教學(xué)中滲透挫折教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展［2］。這是語文人文性的有效體現(xiàn)，也是時代對語文教師的呼喚。本文為此具體探討了我國初中語文實踐教學(xué)中的抗挫折學(xué)習(xí)方法。
（一）初中語文抗挫折學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
挫折學(xué)習(xí)是指教育者有目的、有計劃地對學(xué)生進行挫折認知教育，并利用或設(shè)置相關(guān)挫折情景，讓學(xué)生在體驗挫折的過程中，不斷增強心理承受力，形成適應(yīng)、抵御和應(yīng)付挫折能力的一種教育活動。從本質(zhì)上來講就是挫折感或挫折觀教育，它包括了挫折認知教育、耐挫折能力訓(xùn)練及挫折后的心理疏導(dǎo)與調(diào)整三個部分。良好的挫折學(xué)習(xí)能幫助兒童矯正不良心理，調(diào)節(jié)心理平衡，產(chǎn)生新的情緒體驗，以增強自身的心理承受力，促使其心理健康成長。就同一挫折事實來說，程度一般是一定的，但由于人們對它的認知或感受體驗不一樣，挫折反映程度會有很大的區(qū)別，這就是所謂的心理挫折。挫折學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生明白，遇到挫折是一種生活常態(tài)，正確的態(tài)度是坦然面對、積極克服［3］。目前的獨生子女在其成長過程中，父母總是想方設(shè)法排除一切干擾，讓其順利成長，缺少甚至沒有應(yīng)激和磨難，遇到挫折又是哭又是鬧。其實，一個人受點挫折，尤其在早期更有利于培養(yǎng)人的良好品德，有利于發(fā)展人的非智力因素。
在未來的競爭社會中，勝利屬于強者。失敗僅僅是一個過程，是一個從學(xué)習(xí)到最終成功的過程。我們應(yīng)當教育我們的孩子有勇氣面對不完善的結(jié)果，敢于犯錯誤，并從錯誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在經(jīng)歷失敗后使孩子更加自信、更加意志堅強。
初中語文抗挫折學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)用性的實踐，它能夠具體體現(xiàn)語文活動課程理論和語文抗挫折學(xué)習(xí)方式理論的實際運用，同時語文課本中有許多的素材也適合老師對學(xué)生進行挫折學(xué)習(xí)，有些文章經(jīng)過了歷史的檢驗蘊含了巨大的精神財富，加之語文學(xué)習(xí)的形式又是靈活多變的，在聽、說、讀、寫的形式下還有許多變式，能夠給學(xué)生提供將理論內(nèi)化的一個平臺，最終是學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)［4］。
（二）初中生的心理特征
一、依賴性強
隨著身體的發(fā)育，初中生在體型與外貌上逐漸接近成人，首次體驗到成人感，伴隨著這種感覺的產(chǎn)生，他們會把自己當作成人來看，進而產(chǎn)生了一定的獨立意識。但是，初中生的內(nèi)心并沒有完全擺脫父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化［5］。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上；初中生對父母的依賴則表現(xiàn)在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護，且表現(xiàn)為強烈的依賴性。正因為如此，他們一旦遇到困難，就想從父母那里尋找方法、途徑，而當尋求不得時，便會產(chǎn)生心理失衡，產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒。學(xué)習(xí)障礙在初中生中是較常見的，他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，則給他們帶來沉重的壓力，由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使他們自尊心與自信心受挫，進而變得自卑、抑郁。
二、受挫易沖動
初中生的自控力比起兒童已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但仍然比較沖動，承受力較低，行為易越軌。初中生確立目標迅速，較少猶豫，但常常比較輕率，不論確立的目標正確與否。從目標確定到行動，間隔時間常常很短，常沒有考慮到可能出現(xiàn)的其他情況，而是說干就干，似乎功到事就成［6］，從而常導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)障礙。而且在行動過程中遇到內(nèi)外困難時，又缺乏克服困難的勇氣和毅力，于是對目標動搖，如果沒有外在的督促、管理和幫助，往往容易放棄。正是由于初中生的自控力差，易受暗示，所以當學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)得沖動、悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔，走上違法犯罪的道路。
三、 遇阻易偏激
初中生的情緒發(fā)展十分豐富而又復(fù)雜，此時的情緒表現(xiàn)出矛盾不定、錯綜復(fù)雜的特點。這種矛盾動蕩性決定了初中生情緒容易波動，即容易在兩極之間迅速變化，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點。初中生的情緒活動體驗迅速，轉(zhuǎn)化迅速，時而激動，時而平靜，時而肯定，時而否定，時而緊張，時而放松，時而強，時而弱，時而內(nèi)隱，時而外露，情緒變化比較激烈，易出現(xiàn)兩極分化。當情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。
（三）初中語文實踐教學(xué)中的抗挫折學(xué)習(xí)體系的建立
