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時(shí)間：2023-08-31 09:21:56
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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
雖然高中地理教學(xué)方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學(xué)質(zhì)量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，具有區(qū)域性、多維性和動態(tài)性的特點(diǎn)。若將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅能擴(kuò)充教師的教學(xué)內(nèi)容還能帶給學(xué)生一定的思維啟發(fā)，但采用何種教學(xué)方法還有待地理教師的進(jìn)一步研究。
一、 利用地理信息豐富高中地理教學(xué)的優(yōu)勢
（一）利于學(xué)生地理思維能力的擴(kuò)散
地理信息本身是多種數(shù)據(jù)整合，其覆蓋面積較廣，是當(dāng)前高中地理教學(xué)必不可少的知識庫存。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，已然是地理教學(xué)改革的必然趨勢。從地理教學(xué)本身來看，地理教師運(yùn)用地理信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和解釋，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理圖冊教學(xué)的不足，對學(xué)生地理知識的儲備和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的幫助。從教學(xué)層面上講，學(xué)生可通過有趣的地圖符號了解教學(xué)知識，進(jìn)而提高高中生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，并誘導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索，在提升地理成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。
（二） 有助于教師教學(xué)能力的提升
高中地理教師在地理課程教學(xué)中，所用的方法較多，然而教學(xué)質(zhì)量并不顯著。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用更直觀的教學(xué)方法進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學(xué)能力。
二、 當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
地理課程作為高考科目的一部分，占據(jù)一定的比例?，F(xiàn)今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學(xué)方法，即便采用互動教學(xué)，也因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。
除此之外，高中地理教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學(xué)生根本不能完全消化所學(xué)的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對研究課題展開進(jìn)一步的探索挖掘。然而，在實(shí)際的教學(xué)中考慮教學(xué)課程的緊張，教師對開放性地理課題多數(shù)選擇有重點(diǎn)地講解，學(xué)生只需要記住教師所畫出的考試重點(diǎn)即可，這樣一來，完全違背了素質(zhì)教學(xué)改革的目的。
從高中生本身出發(fā)，學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容就有一定的排斥心理，加之教學(xué)節(jié)奏步伐的緊湊，學(xué)生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學(xué)進(jìn)度自然遲緩。
三、地理信息豐富高中地理教學(xué)的方法
（一） 熟悉地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域
地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數(shù)據(jù)的整合。從地理信息的應(yīng)用層面講，其對城市資源管理、城市規(guī)劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數(shù)據(jù)支持。所以，地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，對教師地理知識補(bǔ)充和技能應(yīng)用都有重要的幫助，但在具體課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)明確哪種教學(xué)方法適用于當(dāng)前的地理教學(xué)，適合學(xué)生的地理思維發(fā)展。
教師可借助多媒體技術(shù)和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應(yīng)用范圍。此外，在平時(shí)的日常工作生活中，需要教師多關(guān)注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監(jiān)控等，這些都是運(yùn)用地理信息進(jìn)行分析和處理的。
（二） 豐富高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)流程
高中地理教學(xué)流程的豐富包括整體的教學(xué)流程和教學(xué)方法。地理教師可根據(jù)地圖的區(qū)域特點(diǎn)，充分運(yùn)用自身儲備的地理知識對其進(jìn)行分析和總結(jié)概括，確定要表述的教學(xué)內(nèi)容。
為保障教學(xué)流程的順利開展，地理教師需要定制科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能為學(xué)生展現(xiàn)正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區(qū)域分析，找出準(zhǔn)確的區(qū)域位置，劃分出區(qū)域范圍，明確各項(xiàng)地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規(guī)律。一般而言，在區(qū)域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進(jìn)行分析，深入了解該區(qū)域段的范圍和地理景觀后，根據(jù)地理信息系統(tǒng)將各個(gè)地理要素矢量化，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的地理圖形、符號和文字進(jìn)行區(qū)域特征的表述。
（三） 采用覺色彩感知教學(xué)方法
高中新生剛剛脫離初中的學(xué)習(xí)，還沒有完全適應(yīng)高中的教學(xué)，再加上地理跨度大、難度大、課時(shí)少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學(xué)但不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
2 各班教學(xué)進(jìn)度存在差異。
（1）我校正在發(fā)展之中，學(xué)生數(shù)量多、層次不一。有的班級，學(xué)生基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度快。有的班級，學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力弱，課堂紀(jì)律差，教學(xué)進(jìn)度慢。
（2）有些學(xué)校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學(xué)，班級層次又各不相同，導(dǎo)致教師所帶班的教學(xué)進(jìn)度有所不同。
3 不重視學(xué)生的主體地位。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生不適應(yīng)高中地理的教學(xué)，他們普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識點(diǎn)多而散，地理計(jì)算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學(xué)習(xí)無所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是因?yàn)殚L期以來地理課堂教學(xué)一直存在著一個(gè)誤區(qū)，即重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育特征。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生處于十分被動的地位，其創(chuàng)造性和積極性無法得到有效激發(fā)，教學(xué)效果十分有限。因此，如何通過教學(xué)改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)到最好狀態(tài)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是當(dāng)前地理教學(xué)工作者必須認(rèn)真面對的問題。
二、對策
1 集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
每周的教研活動我們地理組的教師都一起進(jìn)行交流和討論，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，確定每節(jié)內(nèi)容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如，在講述“地球公轉(zhuǎn)的地理意義――正午太陽高度的變化”時(shí)，可這樣提問：我們一天當(dāng)中影子最短的時(shí)刻在中午，那么一年當(dāng)中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學(xué)生們頓時(shí)來了興趣、議論紛紛。通過設(shè)計(jì)這一問題，不但達(dá)到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。又如，在講“季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，我會先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個(gè)有啟發(fā)性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動。
在教學(xué)中，我們要盡量在每節(jié)課中給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其參與地理互動教學(xué)，有時(shí)還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加簡單可行的地理實(shí)踐活動。我們不能讓課本和作業(yè)將學(xué)生禁錮在教室和家里，要為他們創(chuàng)造參與社會實(shí)踐的機(jī)會，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會、自然的認(rèn)知能力。中小學(xué)校要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，為國家不斷培育具有活學(xué)活用能力、動手能力的人才，為全面實(shí)現(xiàn)國家人才戰(zhàn)略做好人才培養(yǎng)工作。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識已廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活之中。因此，組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動是十分必要的。
【中圖分類號】G333.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個(gè)整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠?yàn)楦咧须A段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺地理難學(xué)，教師感覺學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。
一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度
美國心理學(xué)家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！北娝苤?，“愛迪生和愛因斯坦就是因?yàn)閺男茖W(xué)感興趣，所以長大后都成了科學(xué)家?？梢娨粋€(gè)人要想樂于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動機(jī)的牽制。在初中地理教學(xué)中開篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實(shí)現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過程中：
首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實(shí)自己，豐富自己的語言。在課堂上表現(xiàn)為：生動、幽默的語言，如用俗語設(shè)疑，用諧音點(diǎn)出要點(diǎn)，編故事助記憶。同時(shí)，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)精選視頻能有效的進(jìn)行直觀教學(xué)。通過組織辯論來激發(fā)學(xué)生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問題、城市交通BRT建設(shè)、國家限房令等。來引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學(xué)案例所反映的地理問題進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對終生有用的地理，認(rèn)識到通過地理學(xué)習(xí)能夠讓我們在追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時(shí)幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)的新局面。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中的教材編寫側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點(diǎn)掌握區(qū)域知識。所以，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對地理認(rèn)識很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問題設(shè)計(jì)和知識傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的再認(rèn)識能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過程中，長期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點(diǎn)：
（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強(qiáng)化課堂意識
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對地理知識點(diǎn)有初步認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學(xué)生明確聽課目的，同時(shí)也有利于學(xué)生對初中地理知識的回顧和運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初中對地球運(yùn)動方向，運(yùn)動周期，運(yùn)動意義有初步認(rèn)識，所以預(yù)習(xí)過程中會有親切感，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)初中時(shí)地球自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時(shí)56分4秒（一個(gè)恒星日），從而會發(fā)問“什么是一個(gè)恒星日？”“24小時(shí)是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識，為有效強(qiáng)化課堂意識奠定良好的基礎(chǔ)。
為保障課前預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性和進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識，讓學(xué)生認(rèn)識到聽講是學(xué)生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過程中的錯誤理解，解答困惑。同時(shí)，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績考核依據(jù)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聽課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。
（二）注重開拓思路、突破思維定勢
由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對高中地理學(xué)習(xí)過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要通過以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴(kuò)寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。
總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵學(xué)生愛科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育心理學(xué)》
隨著生本理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中地理課堂上運(yùn)用少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式，處理教與學(xué)的問題，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高高中地理
能力。
一、以生為本，以學(xué)定教，構(gòu)建符合本班學(xué)生的高中地理教學(xué)策略
1.以生為本，摸清本班學(xué)生的地理能力
在高中地理教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課程，首先要在一定的教學(xué)階段摸清學(xué)生的地理能力，要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中主動思考，自主學(xué)習(xí)，要通過將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的、足夠的自主空間去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，要能最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.以學(xué)定教，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)
生本理念的高中地理教學(xué)，教師要能夠以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師要能把握在教學(xué)中有效提高學(xué)生地理能力的原則，檢查學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的收益，并根據(jù)學(xué)生的課程生成不斷調(diào)整課堂生成。同時(shí)，教師要善于布置前置作業(yè)，讓學(xué)生能夠先學(xué)后教，提高地理能力。教師要做好鋪墊，在需要合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)知識的融合，同時(shí)在課堂上要根據(jù)生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生最大限度地提高地理技能。如，在《地球公轉(zhuǎn)的意義》的教學(xué)過程中，教師可以在課前摸清學(xué)生的地理能力，然后根據(jù)現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)布置相應(yīng)的課前檔案，讓學(xué)生能夠在課前合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到一定的收獲。在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠把握小組合作的方式，讓學(xué)生能力在整合中不斷地提高。
二、在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升地理能力
1.小組合作學(xué)習(xí)要扎實(shí)有效
在高中地理教學(xué)過程中，教師在學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上在必要的時(shí)候開展小組合作學(xué)習(xí)。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)中提高地理技能。如，在《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)過程中，涉及查找自己感興趣的企業(yè)選擇不同的工業(yè)區(qū)位的原因，此時(shí)學(xué)生獨(dú)立完成就可能會出現(xiàn)困難，因此很難激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。而適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力的不同選擇不同的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大幅度提高。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中會涉及一些學(xué)生難以獨(dú)立解決的問題，此時(shí)，教師恰當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生心中的疑惑拿到課堂上討論，并讓學(xué)生在課堂上承擔(dān)責(zé)任，在討論中分享收獲。
2.高度尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性
高中地理教師要高度尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在小組合作中的積極思考。教師在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要善于把握合作學(xué)習(xí)的度，使學(xué)生的思考能夠在恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐中得到提升，而不是流于形式。而在這個(gè)過程中，教師要善于鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新思考，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的愿望得到一定的滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解地理教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠在多媒體的音、像、視頻多種感官的沖擊下更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，生本理念下的高中地理教學(xué)，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.思維導(dǎo)圖的基本闡述
（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識還會不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識；第二，可實(shí)現(xiàn)知識的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析
（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。（2）提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢在于：重點(diǎn)突出，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。（3）對以往的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。（4）增強(qiáng)學(xué)生對地理習(xí)題的解答能力。知識的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。
3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考
（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，在高中地理教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，突破高中地理教學(xué)的瓶頸，充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。
一、高中地理教學(xué)中存在的一些問題
教育部門已經(jīng)認(rèn)識到目前以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)模式與我國素質(zhì)教育的要求不相符，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)，采用常見的班級授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師掌握著地理課堂的教學(xué)主動權(quán)，地理課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課時(shí)安排完全由教師安排，學(xué)生根本沒有權(quán)利進(jìn)行自主選擇[1]。而在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的要求將一定的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識。這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生已經(jīng)成為了完成教學(xué)進(jìn)度的機(jī)器，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的要求固定地運(yùn)行著，學(xué)生的主觀能動性被完全忽略，這會使跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生失去對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得不到承認(rèn)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的探索欲望，這是高中地理教學(xué)的重中之重。高中生對于很多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于對該學(xué)科授課教師的好惡。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注意在學(xué)生心中塑造良好的形象。在教學(xué)之外多與學(xué)生相處，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生，這樣可以使學(xué)生喜愛教師，以和諧的師生關(guān)系帶動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)地理知識，對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理學(xué)科是研究人、社會、自然關(guān)系的學(xué)科，其中大部分內(nèi)容會涉及到世界各地的各種情形，具有新奇性和趣味性。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的興趣，使學(xué)生在具體的情景中感受到地理學(xué)科的魅力。例如，在講解“非洲”這一課時(shí)，教師要對學(xué)生講解一些有關(guān)非洲地理的一些有趣味性的知識，使學(xué)生領(lǐng)略到非洲特色的風(fēng)俗習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更深入地進(jìn)行接下來的地理知識的學(xué)習(xí)。在正課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察非洲的地形圖，通過學(xué)生的觀察和分析找出非洲地形的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識的同時(shí)獲得成就感，從而對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用
1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一時(shí)間很難適應(yīng)教學(xué)改革。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，遇到問題不會主動思考如何解決。這需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“人口增長”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人口分布圖和閱讀課文，找出影響人口增長的主要因素，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。
地理學(xué)科很多內(nèi)容是人們在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的，與我們的生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解地理知識，并將學(xué)到的地理知識應(yīng)用于生活，做到學(xué)有所用。在這個(gè)探索和應(yīng)用的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力也會得到提高。
3.鼓勵學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
一方面，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，在自主思考和探索中獲得知識，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。另一方面，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，根據(jù)自己對知識的理解，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題[2]。教學(xué)過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生解決問題十分重要，學(xué)生敢于提出問題更為重要。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的社會因素。在這個(gè)過程中，有學(xué)生對“歷史因素會影響到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的選擇產(chǎn)生疑問，并且勇敢地提出這一疑問。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生找到問題的答案。
三、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需要。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，在高校的地理教學(xué)活動中，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
伴隨著國家綜合國力的不斷增強(qiáng)，帶來的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國際社會地位的提高，科技不斷前進(jìn)發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來了更多的需求。現(xiàn)代社會中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國家需要更多綜合型復(fù)合人才的號角。這對于相關(guān)人才的培養(yǎng)和各大學(xué)校無疑是一個(gè)高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動，高中各個(gè)學(xué)科也改革的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，其中作為綜合性和一定實(shí)踐的高中地理在教學(xué)改革方面也取得了可喜的進(jìn)步。與此同時(shí)，在實(shí)際改革推進(jìn)中，問題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學(xué)本身也開始出現(xiàn)了不同程度的典型問題需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行解決，解決地理現(xiàn)今面對的問題和提升上課效率，無疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務(wù)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理念跟不上其他的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式仍舊老一套
高中地理的上課過程中，仍舊存在許多學(xué)校的老師在上課中與時(shí)代脫軌的理念，沒有將素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到課堂中。無法充分意識到地理教學(xué)的本質(zhì)，使得上課效率低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的太少，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，成績下降，這都嚴(yán)重影響了高中地理課堂的高效率?，F(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質(zhì)不單單在于老師課堂上站在講臺傳授知識，學(xué)生在課桌旁機(jī)械地將知識記錄在課本中課后再機(jī)械地記憶，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生塑造成獨(dú)一無二的本體。高中地理相對于其他學(xué)科，處在比較尷尬的位置，它具備了實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，跟自身的日常生活也息息相關(guān)。無論在哪個(gè)時(shí)代，通曉地理知識的人都會被人尊重和贊賞，地理學(xué)科發(fā)展是社會文明進(jìn)步的最有效驅(qū)動力之一，可是反觀現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，老師為了升學(xué)率忽視了地理學(xué)科建設(shè)，學(xué)生為了成績機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識，并沒有深入地研究地理知識背后所包含的意義。應(yīng)試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學(xué)生自身的思維，而是盲目地灌輸知識概念，機(jī)械教學(xué)，將地理知識的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應(yīng)試化的地理上課模式將本質(zhì)的學(xué)科意義完全曲解。
2.教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生無法提起興趣主動學(xué)習(xí)
在許多學(xué)校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺上拼命講，學(xué)生在臺下迷迷糊糊地聽，這種以老師為主體而學(xué)生被動接受知識的上課方式，完全無視了學(xué)生的理解程度，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些老師基本忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識，只是不停地灌輸知識概念，教學(xué)上一直是PPT文字講述，沒有將文字和圖片進(jìn)行一定的結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度的理解困難，很多內(nèi)容忽視了與實(shí)際生活結(jié)合，脫離實(shí)際軌道，大大地降低了學(xué)生對地理學(xué)科的好感，認(rèn)為這只是雞肋食之無味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績而進(jìn)行上課，無視課外實(shí)踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。地理本身實(shí)踐性較強(qiáng)，只有課堂和實(shí)踐相互綜合，才能感受地理課本中對于土質(zhì)的理解，對于氣候洋流的認(rèn)識，加深地理學(xué)科的知識和概念，提升掌握范圍。
3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過
的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
4.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展
在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓他們真正地理解該如何自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展自我、展示自我。
2.將課本內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更容易的
吸收
教育界普遍認(rèn)為，提前做好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對后續(xù)學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實(shí)際的上課過程中應(yīng)當(dāng)注意地理知識和實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅(jiān)持將課堂上的知識和課外的拓展知識相互結(jié)合，讓學(xué)生不再因?yàn)檎n堂單一而無興趣學(xué)習(xí)，相反，通過相互結(jié)合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。
3.堅(jiān)持課本內(nèi)容主次結(jié)合
之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識的差異，這也是高中地理老師需要進(jìn)行思考的方面，教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在考試成績上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調(diào)節(jié)好，將內(nèi)容彼此融合，讓學(xué)生真正意義上學(xué)到地理知識。
4.師生之間應(yīng)該盡可能地更多互動
盡管高中上課時(shí)間段很緊張，為了教學(xué)進(jìn)度老師和學(xué)生之間的關(guān)系一直都無法更深程度地互動和相互學(xué)習(xí)，但如果老師可以改變其教學(xué)理念，在教學(xué)上盡量針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在課下更多地和每個(gè)學(xué)生溝通了解，將每個(gè)學(xué)生對于地理學(xué)科的理解程度掌握好，針對出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行周全的課前準(zhǔn)備，課堂盡可能愉快生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的自主學(xué)習(xí)效率。
5.擺脫課堂模式化教學(xué)
要真正地讓學(xué)生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學(xué)擺脫掉，如果在課堂上只是結(jié)合了其他優(yōu)秀教師的上課經(jīng)驗(yàn)和上課方式，無視自身課堂中學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣的教學(xué)課堂是毫無靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學(xué)生真正意義上的相互學(xué)習(xí)和溝通，適當(dāng)?shù)男〗M訓(xùn)練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓他們的合作和表達(dá)能力得到提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
在真正的上課過程中，高中地理教學(xué)不單單是上課教授學(xué)生認(rèn)識地理知識這么簡單，它更多的是對學(xué)生的自我塑造，教學(xué)的終極目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和個(gè)人特點(diǎn)。只有將教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
1.課時(shí)不夠充裕，影響了教學(xué)的效果
在課程改革的條件之下，所使用的教材因其簡單的特點(diǎn)而被教師們廣泛推崇，但是這樣的教材對于教師的要求也更加高，教師需要對于教材的廣度以及深度都有一個(gè)更為全面的掌控，同時(shí)對于整個(gè)教材的系統(tǒng)性理解和安排有一個(gè)更加深入合理的處理。新的教材在刪掉了部分學(xué)生難以掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，大大強(qiáng)化了課堂活動的組織和開展力度，但是所安排的課程時(shí)間不會發(fā)生改變，因此，怎樣才能夠更加高效合理地進(jìn)行地理課程的教學(xué)，成為了教師們需要深入思考和探究的問題之一。
教師需要從課程的組織與安排、教學(xué)進(jìn)度的良好控制以及最終課堂效果的獲取程度這三個(gè)方面出發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體氛圍和學(xué)生的接收效果，這些都是很有挑戰(zhàn)性的事情。剛開始引入新教材的時(shí)候，教師在考慮課時(shí)安排的同時(shí)往往不能夠顧及到教學(xué)的效果，產(chǎn)生組織不善的問題，學(xué)生在此過程當(dāng)中往往不能夠提起積極主動性，使得最終的教學(xué)都只是流于形式。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決課程進(jìn)度的安排問題，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，成為高中地理課程教學(xué)需要解決的問題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題
中學(xué)對于地理課程的要求各不相同，因此，學(xué)生的知識基礎(chǔ)的扎實(shí)程度也存在很大的差異。在新課程的改革條件之下，初中地理教材的內(nèi)容變得相對比較簡練，而高中的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難度卻比較大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也進(jìn)行了相應(yīng)的提升。很多地理知識相對比較薄弱的學(xué)生對此無從適應(yīng)，也給地理課程的教學(xué)增加了一定的難度。例如，在經(jīng)緯度以及季風(fēng)氣候的學(xué)習(xí)章節(jié)，很多學(xué)生都搞不清楚經(jīng)緯線，在之后所要進(jìn)行的地球的運(yùn)動規(guī)律的探索、時(shí)差的計(jì)算以及季節(jié)性季風(fēng)氣候的形成過程的深入理解更是一團(tuán)亂麻。面對這樣的問題，教師只能從根本出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的知識，幫助他們進(jìn)行區(qū)分和判別，這樣又加劇了課時(shí)緊張的問題，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
二、新課改條件下高中地理教學(xué)的應(yīng)對策略
根據(jù)高中地理教學(xué)當(dāng)中面臨的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要切實(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度，顧及到學(xué)生的整體水平，盡可能地提升學(xué)生對于基本知識掌握的熟練程度，之后再進(jìn)行能力的進(jìn)一步提升。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)他們對于地理重要性的認(rèn)知
很長一段時(shí)間，學(xué)生都把地理這門課程定義為副科，對于地理課程的重視程度非常欠缺。如果想要從根本上解決這一問題，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對于地理這門課程產(chǎn)生興趣，逐步拓展學(xué)生的思維，這樣的話學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效必將非常顯著。
2.進(jìn)行教學(xué)方法以及模式的改革與創(chuàng)新
在新課程的發(fā)展導(dǎo)向當(dāng)中，把學(xué)生的主體地位更加明確地提出，同時(shí)還倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上的互動交流。所以，以往的教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師權(quán)威性地強(qiáng)行教授已經(jīng)成為過去，學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥岩嗷蛘呤腔锇榈年P(guān)系，只有這樣才能讓教學(xué)更加順利地進(jìn)行。
前言：后進(jìn)生就是指教學(xué)過程中成績差、行為差、紀(jì)律差的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大大地影響整堂課程的教學(xué)效率。所以，為了能夠有效提升地理課堂的教學(xué)效率，我們要能夠注重后進(jìn)生的教學(xué)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而保障后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提升。但是，面對我國高中地理教學(xué)過程，老師總是將注意力放在成績好的學(xué)生身上，導(dǎo)致后進(jìn)生常常出現(xiàn)自卑等情緒，學(xué)習(xí)成績更加難以提高。所以，我們要能夠改變后進(jìn)生的教學(xué)現(xiàn)狀，全面改善高中地理教學(xué)水平。
一.新課程背景下的高中地理后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
（一）教師關(guān)注力不夠
后進(jìn)生一般成績較差，紀(jì)律性也不高，學(xué)習(xí)自覺性差，在老師的眼里往往是一群難以管教的學(xué)生，是拖班級后腿的學(xué)生，一般不會將教學(xué)精力放在這些學(xué)生身上，再加上老師總是將這些成績較差的學(xué)生與班級的優(yōu)等生進(jìn)行比較，這就使得這些學(xué)生所獲得的老師的關(guān)注力不夠，從而產(chǎn)生一種自卑的心理，甚至產(chǎn)生一種自暴自棄的態(tài)度最終成為老師眼里的后進(jìn)生。
（二）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視
在高中教學(xué)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍然較為傳統(tǒng)，認(rèn)為地理課程屬于一門副科，在高中課程當(dāng)中并不重要，高中只要學(xué)好數(shù)理化就可以了，于是他們就不會用正確的態(tài)度去對待地理課程的學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)課堂上也沒有認(rèn)真聽講，課后也不會以對待數(shù)理化課程的態(tài)度去完成地理課程的課后要求，導(dǎo)致他們的地理成績比較差。而且，正是因?yàn)樗麄冞@種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度得不到老師的認(rèn)可和關(guān)注，最終成為了后進(jìn)生。
（三）學(xué)生自身能力有限
每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生在知識的理解和接受方面具有較強(qiáng)的能力，但有一些學(xué)生卻很薄弱。但在高中地理教學(xué)過程中，老師的教學(xué)進(jìn)度必須要保持一致，那么，這就難以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到相同程度的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生自身能力的有限，在新的知識接受上存在著差異，對于那些理解能力較差的學(xué)生來說，接受地理教學(xué)中的新知識是具有一定難度的，那么，自然就影響到了學(xué)生的地理成績，成為班級后進(jìn)生。
（四）家庭的影響
學(xué)生的高中成績的好壞將影響到學(xué)生的未來，所以，很多家庭都會施以這些高中生不同的壓力。面對這些壓力，有些學(xué)生能夠正確處理，但有些學(xué)生卻難以用正確的態(tài)度去對待，這樣就可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而且，有些家庭在學(xué)生的教育方面所采用的方式也不正確，往往會灌輸給學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)理化才是高中最重要的課程，成績是學(xué)生生活中的一切，這將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，使得學(xué)生產(chǎn)生極為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，甚至直接產(chǎn)生錯誤的人生觀、價(jià)值觀，成為后進(jìn)生。
后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，他們可能是在成績方面存在不足，也可能是在人格上、品行上存在問題。要能夠全面、有效地提升我們高中學(xué)生的地理成績，我們要能夠充分提高這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。所以，我們要重視新課程背景下高中地理后進(jìn)生教學(xué)的開展，提高我們高中生的整體水平。
二.新課程背景下的高中地理后進(jìn)生教學(xué)開展策略
做好新課程背景下高中地理后進(jìn)生的教學(xué)工作是全面提升我們高中地理教學(xué)質(zhì)量及水平的重要途徑，也只有有效地解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題才能夠全面推動整個(gè)班級的成績提升。那么，我們要怎樣來開展相應(yīng)的工作呢？本人提出以下幾點(diǎn)意見：
（一）做好高中地理課堂上的復(fù)習(xí)提問工作
地理課程是一門需要較強(qiáng)記憶力的學(xué)科，需要學(xué)生能夠反復(fù)地去記憶、去學(xué)習(xí)。而后進(jìn)生正是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)主動性較差，不會去主動地記憶地理課堂知識，這就需要我們老師能夠推動他們學(xué)習(xí)，讓這些后進(jìn)生將被動轉(zhuǎn)為主動，加深他們對地理知識的認(rèn)知和記憶。所以，老師在開展地理教學(xué)時(shí)，要能夠做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)提問工作，尤其是針對后進(jìn)生，例如在課堂上做板書練習(xí)等，通過這樣的方式能夠推動后進(jìn)生去記憶，去學(xué)習(xí)，雖然屬于一種較為被動的做法，但是具有較為直接的效果。
（二）設(shè)置互助小組，監(jiān)督后進(jìn)生學(xué)習(xí)
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師的監(jiān)督和推動是不可能持續(xù)性的，老師不可能一直監(jiān)督著，那么，這就需要周圍同學(xué)的幫忙了。我們可以在班級上設(shè)置互助小組，讓成績較好的同學(xué)作為小組長來帶領(lǐng)后進(jìn)生參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)設(shè)立一定的獎懲制度，即定期檢測后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，對于成績提升最少的一組進(jìn)行懲罰，進(jìn)步最多的一組進(jìn)行獎勵，通過這樣的方式，能夠讓這些好學(xué)生為后進(jìn)生做一個(gè)榜樣，并有效地監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，而且當(dāng)后進(jìn)生有什么不懂時(shí)可以向這些好學(xué)生進(jìn)行討教，促進(jìn)好學(xué)生擔(dān)起幫助后進(jìn)生的責(zé)任，這樣一來自然能夠提高高中地理后進(jìn)生的地理成績。
（三）老師要能夠尊重后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信心
許多后進(jìn)生因?yàn)樽约涸诶斫饽芰ι洗嬖诓蛔愣鴮?dǎo)致自身成績較差的狀況感到很自卑，再加上老師對自己的不關(guān)注大大打擊到了這些后進(jìn)生的自信心，使得他們產(chǎn)生了一定的自暴自棄的心理，這樣一來，我們是難以提高這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平的。所以，作為高中地理教師，我們不能夠僅將自己的注意力放在成績好的學(xué)生身上，同時(shí)我們要能夠關(guān)注這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)及生活狀況，尊重這些后進(jìn)生，并給予我們的關(guān)心，培養(yǎng)他們的自信心，這樣才能夠讓這些后進(jìn)生愿意主動地參與到地理課程的學(xué)習(xí)中來，才能夠全面提升高中地理的教學(xué)水平。
（四）注重家庭教育的開展
后進(jìn)生的出現(xiàn)有很多原因都來自于家庭，所以，為了能夠改善高中地理后進(jìn)生的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要能夠了解后進(jìn)生的生活狀況，從他們的家庭教育中入手，向家長及時(shí)地反應(yīng)后進(jìn)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，推動家長的積極配合，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。
總結(jié)：為了能夠全面推動我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，我們一定要重視后進(jìn)生教學(xué)的開展，這樣才能夠全面提高我國高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為我們社會培養(yǎng)出更多綜合性人才。
新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。
1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的?？梢允莵碜杂趫?bào)紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實(shí)際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識，同時(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。
1.2較強(qiáng)的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施
2.1案例要富有時(shí)代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來源于當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題的案例，真實(shí)可靠，具有說服力。
例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。
教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動參與意識，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。
2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點(diǎn)。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。
多媒體一般可以理解為多種媒體的綜合。多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上是兩個(gè)媒體，包括聲音和圖像的結(jié)合。從廣義方面來說，多媒體指的是能夠傳播文字、聲音、圖形、動畫以及電視等多種類型信息的方式、手段與載體。從狹義方面來說，多媒體專指融合兩種以上傳播手段、方式或載體的、人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計(jì)算機(jī)控制下把文字、聲音、圖形、影象、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。高中地理教學(xué)所運(yùn)用的多媒體是指廣義層面的多媒體。在高中地理教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，不僅是新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，而且是提高高中地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑和方法。可以說，高中地理教學(xué)中的多媒體的運(yùn)用具有重要的作用。
1 多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性
在高中地理教學(xué)過程中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于豐富高中地理課程教學(xué)的內(nèi)容，而且有助于調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，拓寬學(xué)生的地理學(xué)科知識，同時(shí)還有助于幫助教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，起到優(yōu)化教學(xué)過程、方法的作用。多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，一方面，能夠使高中地理課堂的教學(xué)更為豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，促進(jìn)學(xué)生能夠關(guān)注社會生活，提高學(xué)生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。多媒體在高中地理教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①運(yùn)用多媒體有助于幫助高中地理教師呈現(xiàn)豐富的背景知識，使教學(xué)內(nèi)容形象化。高中地理課程知識結(jié)構(gòu)是具有一定的體系、條例的，尤其背景知識更是高中學(xué)生較好學(xué)習(xí)與理解地理知識不可缺少的前提條件。因此，背景知識的呈現(xiàn)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。②運(yùn)用多媒體有利于突出地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)高中學(xué)生的理解記憶。在地理課常的教學(xué)中注重多媒體課件運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供非常豐富的知識素材，尤其是幫助高中學(xué)生更好的理解教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高他們的地理學(xué)科實(shí)踐能力。③運(yùn)用多媒體有助于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新。一方面，能夠助學(xué)生拓寬知識視野，幫助他們積累豐富的學(xué)科知識，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高他們的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式也會使得地理課程的教學(xué)資源變得更為豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識與技能的提高，滿足高中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的需要。
2 活躍思維，提高能力，開闊視野
教學(xué)中教師要努力設(shè)置情境活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)中難以說明的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，即使配以模式或掛圖加以說明，因其只是一些靜態(tài)的死板的教學(xué)道具圖形，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而用多媒體手段教學(xué)，集聲、像、字動態(tài)顯示。圖文并茂、形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，使課堂教學(xué)活動變得活潑，生動有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生尤如身臨其中，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識。多媒體教學(xué)，可以化抽象的概念于具體而生動，無法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀而形象，易于理解。多媒體課件可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰的呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，使一些復(fù)雜的、抽象的地理事物化繁為簡，轉(zhuǎn)難為易。為此通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。從而開闊學(xué)生的視野。
