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時(shí)間：2023-08-31 09:21:42
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發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變單純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、閱讀的類(lèi)型
我們把閱讀分成三種類(lèi)型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會(huì)閱讀為主要目的活動(dòng)。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動(dòng)，換言之，它是通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂(lè)和欣賞為首要目的的各種閱讀活動(dòng)。
（一）發(fā)展性閱讀
閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發(fā)展識(shí)別生詞的能力；③形成良好的動(dòng)眼習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)和捧書(shū)習(xí)慣；⑤培養(yǎng)有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。
理解能力。①擁有豐富，廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的短語(yǔ)、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問(wèn)題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語(yǔ)的能力；⑨對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
（二）功用性閱讀
檢索材料的能力。①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書(shū)；⑤應(yīng)用圖書(shū)卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。
資料的理解能力。①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專(zhuān)業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。
（三）消遣性閱讀
激發(fā)閱讀的興趣。①把欣賞書(shū)籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活 動(dòng)；②熟練選擇娛樂(lè)性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿(mǎn)足感。
增進(jìn)和提高讀書(shū)興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過(guò)閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
評(píng)價(jià)和鑒賞作品的精益求精。①建立一個(gè)分辨小說(shuō)和非小說(shuō)作品，散文和詩(shī)歌，以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。
以上三類(lèi)閱讀是不能截然分開(kāi)的。合理的閱讀過(guò)程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會(huì)遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級(jí)而異。
二、閱讀中的思考
（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書(shū)中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開(kāi)，如何呼應(yīng)，如何過(guò)渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過(guò)什么（重點(diǎn)段、中心句，關(guān)鍵詞）來(lái)體現(xiàn)？（6）與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，想一想：通過(guò)本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？（8）處地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些？（9）正確理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會(huì)做？哪些不會(huì)，問(wèn)題出在哪里？
三、閱讀的方法
（一）超慢速閱讀法
超慢速閱讀法早在16世紀(jì)末，英國(guó)散文大家培根在《談讀書(shū)》中就談及了此法。他說(shuō)，少數(shù)書(shū)“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”；我國(guó)古代學(xué)者朱熹也說(shuō)：“大凡觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孫犁有一次在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“我讀書(shū)很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來(lái)?！边@種方法即在閱讀時(shí)，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測(cè)；必要時(shí)，停下來(lái)掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。
（二）四步閱讀法
（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫(xiě)了一個(gè)什么人？目的是要學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全貌的了解，獲得一個(gè)粗略的總體印象，對(duì)情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來(lái)。
（2）細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對(duì)生字新詞要作出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書(shū)，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問(wèn)題。
1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內(nèi)容。再讀原文，閱讀過(guò)程中見(jiàn)到加點(diǎn)字時(shí)要到題目中進(jìn)行理解，注意文段后的注釋?zhuān)芏鄷r(shí)候有提示作用。詩(shī)歌鑒賞題：先讀詩(shī)歌題目，圈出題眼，把握本詩(shī)重點(diǎn)。古詩(shī)鑒賞表述：這首詩(shī)采用了(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)手法，寫(xiě)出了(意象)的(某某)特點(diǎn)，表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文學(xué)常識(shí)填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。
3、現(xiàn)代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標(biāo)好段落序號(hào)，初步掌握全文意思。答題時(shí)要特別注意以偏概全，無(wú)中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強(qiáng)加因果，胡亂劃分等。
4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據(jù)原材料提煉觀點(diǎn)，若遇上新材料作文或漫畫(huà)作文，要按考前輔導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化成話題，然后再寫(xiě)作。若是命題作文，一定不要自擬題目。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.077
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好語(yǔ)文不僅是學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)，更是學(xué)生作為中國(guó)人所要達(dá)到的基本要求。盡管學(xué)生出生之后就在父母的教導(dǎo)下不斷接觸母語(yǔ)，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是熟悉的，但是同時(shí)對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科又是陌生的。我們平日所說(shuō)的一些話表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象我們不能夠清楚地解釋?zhuān)@就要求學(xué)生做好語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，既有其普遍性又有特殊性，作為語(yǔ)言的一種，它具有一些與世界其他語(yǔ)言如印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言相同的地方，同時(shí)其作為漢藏語(yǔ)系的一大分支又有其特殊性，筆者憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試從不同角度對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
高中語(yǔ)文課本的編排更加凸顯出中國(guó)文學(xué)“四分法”的原則，所謂文學(xué)上的“四分法”，指的是將文學(xué)體裁分為四大類(lèi)：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。高中課本從必修到選修，課本內(nèi)容無(wú)非是對(duì)這四種體裁的不同劃分，學(xué)好高中語(yǔ)文既要注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重課外知識(shí)的汲取，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
首先，在課程學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。語(yǔ)文是一門(mén)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，在這一前提下，教師應(yīng)該在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，需要注意的是要“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”?；A(chǔ)知識(shí)指的是課本中一些詞匯的學(xué)習(xí)和點(diǎn)撥、課本中易錯(cuò)字的強(qiáng)調(diào)、成語(yǔ)意思的講解、文言文字詞的解析、對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力等。這就要求教師在每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始就要制定好詳細(xì)的教學(xué)方案和計(jì)劃，對(duì)學(xué)期進(jìn)行合理分配，對(duì)于課程的講授做到穩(wěn)而不亂，同時(shí)要對(duì)每本課本的重難點(diǎn)有所把握。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有較為清晰的把握和認(rèn)知，做好分層教學(xué)的工作，在課堂上注重提問(wèn)的有效性，教師通過(guò)提問(wèn)一方面可以了解學(xué)生對(duì)于教授知識(shí)的掌握程度，另一方面可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該有所側(cè)重，要做到講授與培養(yǎng)學(xué)生的自主性相結(jié)合。例如對(duì)于課本中的小說(shuō)和散文部分的生字詞要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、認(rèn)真觀察的習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生不能僅僅拘泥于課本上的字詞，要在查字典的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)字的形近字、多音字、音同字，注重平日的積累，不斷拓寬自己學(xué)習(xí)的范圍，把握語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性。
其次，對(duì)于課本中的小說(shuō)部分和詩(shī)歌部分，更重要的是教師對(duì)于課本范例的講授，通過(guò)課本的不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和小說(shuō)的鑒賞能力，從而使學(xué)生在考試中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。對(duì)于小說(shuō)的分析，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確思路，通過(guò)課本的講解加強(qiáng)理論方面的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文教師自身具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確在分析作品的時(shí)候，要注重四個(gè)要素，這就是艾布拉姆斯所說(shuō)的“文學(xué)四要素”。文學(xué)四要素包括作家、作品、讀者和社會(huì)。這四個(gè)要素給教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作品提供了方向，因此，學(xué)生在分析作品的時(shí)候必須熟知這部作品的作者的人生經(jīng)歷，同時(shí)應(yīng)該知道作家當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境，以及作品接受群體對(duì)這部作品的大體反應(yīng)。
以魯迅的小說(shuō)和散文為例，其小說(shuō)的主旨基本是對(duì)于封建社會(huì)的控訴和對(duì)人民群眾的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的悲痛，而其散文基本是以一種簡(jiǎn)潔懷著童真的語(yǔ)言和情愫對(duì)于童年生活的回憶。把握了文章的主旨，我們也就把握了文章的大方向。之后是對(duì)魯迅這個(gè)作家人生經(jīng)歷的探討，從其童年時(shí)代的地主家庭到家庭的敗落再到他到日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到殺人事件深受觸動(dòng)棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行分析也是有用的。再次就是讀者反映批評(píng)。魯迅的小說(shuō)一直被認(rèn)為是“中國(guó)社會(huì)反帝反封建的一面鏡子”，因此，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反帝反封建是主要字眼。
詩(shī)歌部分的鑒賞也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成勤背古詩(shī)和文言文的習(xí)慣，要讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以每天早上拿出固定的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)背誦和文言文朗讀，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)和文言文的語(yǔ)感。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話是有一定道理的。教師還要掌握古詩(shī)鑒賞的正確思路，這就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高考答案的正確解讀能力，教師應(yīng)該針對(duì)高考題目對(duì)答案進(jìn)行解讀，形成自己獨(dú)特的思路并教授給學(xué)生，同時(shí)又不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在答案正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來(lái)，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過(guò)于：她對(duì)任何一個(gè)科目都充滿(mǎn)了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過(guò)每一個(gè)從她身邊劃過(guò)的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對(duì)于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過(guò)做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法?？梢岳萌说臈l件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書(shū)學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺(jué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)和睡覺(jué)建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無(wú)精打采的。這就是有些人上課總愛(ài)睡覺(jué)的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對(duì)某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭(zhēng)取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
一是不能充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語(yǔ)文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過(guò)程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過(guò)于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為“教師開(kāi)場(chǎng)白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評(píng)價(jià)小結(jié)”這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語(yǔ)文”的現(xiàn)象。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)首先澄清的問(wèn)題。我們說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，其“語(yǔ)文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語(yǔ)文化”或“泛語(yǔ)文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。
三、有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法
同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里？或者說(shuō)我們?cè)撊绾巫龊弥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的其本特點(diǎn)。”可以說(shuō)，語(yǔ)文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語(yǔ)文是介于這兩者之間的中庸之道。
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！奔唇虒W(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也反映教師的備課態(tài)度。高中語(yǔ)文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過(guò)各種法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂(lè)，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？
一、講授法
講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實(shí)際的功效。所以長(zhǎng)期以來(lái)。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評(píng)議者認(rèn)為講授法在長(zhǎng)期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，質(zhì)疑和否定的聲音越來(lái)越多越來(lái)越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問(wèn)題仍然存在，只有在各種各樣的公開(kāi)課中，講授法才被“隱身”起來(lái)。
講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識(shí)貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對(duì)教材學(xué)生研究不夠，對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時(shí)按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會(huì)是明顯的效果。要促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時(shí)就需要教師在講授的時(shí)候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、小組討論教學(xué)法
小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對(duì)話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。
首先，討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對(duì)它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過(guò)討論達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)模糊問(wèn)題清晰化的效果；第四，討論問(wèn)題的表述要精煉，盡量在三句話以?xún)?nèi)表述完，且問(wèn)句不能太長(zhǎng)。作為一個(gè)合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒(méi)有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生的不尊重，是對(duì)教學(xué)的不尊重，是對(duì)教育的褻瀆。
三、情景教學(xué)法
在高中語(yǔ)文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語(yǔ)文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語(yǔ)文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題。
一、高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大
高中語(yǔ)文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說(shuō)明文都有涉及，可以說(shuō)考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語(yǔ)文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類(lèi)型不同，就需要通過(guò)不同的方式去尋找答案。因此在不同類(lèi)型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類(lèi)型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無(wú)患。
二、高中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要帶著問(wèn)題找答案
對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀主要考慮問(wèn)題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問(wèn)題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問(wèn)題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀的有效手段。
綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過(guò)不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無(wú)論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。
詩(shī)歌是一種高度概括和反映社會(huì)生活的文學(xué)載體。我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌飽含著豐富的想象和感情。詩(shī)歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會(huì)涉及到詩(shī)歌鑒賞的題目，很多學(xué)生平時(shí)因?yàn)榉e累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的突破。
一、提倡反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情景想象
反復(fù)的誦讀詩(shī)歌是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，誦讀詩(shī)歌是培養(yǎng)詩(shī)歌語(yǔ)感，提高詩(shī)歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行早讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)中的韻味以及意境，詩(shī)歌寫(xiě)作的情景才能被學(xué)生所模擬出來(lái)。在進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意間展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的想象，還原出詩(shī)歌中所描繪的場(chǎng)面和情景，不斷體會(huì)作者寫(xiě)作的心境。大量的誦讀還可以提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，語(yǔ)調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學(xué)生感受到杜甫當(dāng)時(shí)寫(xiě)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的蒼涼。然后在樂(lè)曲的伴奏中讓學(xué)生集體誦讀詩(shī)歌全文，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的寫(xiě)作心情。
二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣
高中階段詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重日常積累。首先，要注重要對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的流派有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，其次要注重對(duì)格律知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞牌、曲牌等。同時(shí)，還要高度地概括和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認(rèn)知。同時(shí)要掌握不同類(lèi)型詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。比如山水田園詩(shī)的特點(diǎn)可以概括為一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詠物詩(shī)的特點(diǎn)是以物言志。邊塞詩(shī)的特點(diǎn)主要是與當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景關(guān)系較大，展現(xiàn)著時(shí)代的風(fēng)貌，所在邊塞詩(shī)歌的理解上要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！狈从呈厡⑹康乃寄钪椤Ｔ亼言?shī)的特點(diǎn)就是記事抒懷。詠史詩(shī)的特點(diǎn)就是作者對(duì)于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。
同時(shí)，閱讀詩(shī)歌也是精神上的一種愉悅。對(duì)于詩(shī)歌美的欣賞在于對(duì)美的感受的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生審美，使學(xué)生的審美情趣在欣賞詩(shī)歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩(shī)詞通過(guò) “云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？ 雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”典型意象來(lái)傳達(dá)了詞人比較細(xì)膩的心理情感。老師可以先把一些相關(guān)的文化常識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到 “回文織錦”“雁足傳書(shū)”，一直就是寄托思念、表達(dá)感情的一種方式。詞中的明月自滿(mǎn)，人卻未圓，雁字空回與錦書(shū)無(wú)有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。
三、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)，靈活運(yùn)用答題技巧
學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析答題的時(shí)候，老師要給予一定的指導(dǎo)。詩(shī)歌的題目、作者的風(fēng)格以及注釋等，這些往往暗示了詩(shī)歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些潛在或者已知的知識(shí)進(jìn)行答題。所以抓住以上三點(diǎn)，詩(shī)歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一首詩(shī)歌也大致有了自己的看法和見(jiàn)解，但是很多學(xué)生卻很難用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從以往閱卷的情況來(lái)看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練非常重要。老師可以組織學(xué)生對(duì)一些有代表性的文章進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行具體答題的時(shí)候，則需要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵，注意其表達(dá)的語(yǔ)境，根據(jù)題干進(jìn)行綜合思考以防止片面化等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。
高中語(yǔ)文應(yīng)該將學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，詩(shī)歌鑒賞能力不僅是學(xué)生學(xué)好高中階段語(yǔ)文的必備素質(zhì)，而且是學(xué)生日后走向更高階段學(xué)習(xí)的重要能力。詩(shī)歌作為文學(xué)的經(jīng)典形式，學(xué)習(xí)好詩(shī)歌，也有利于陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。作為老師，應(yīng)該在學(xué)生誦讀詩(shī)歌、詩(shī)歌審美方面以及書(shū)面表達(dá)和日常積累方面給予指導(dǎo)，同時(shí)也可以開(kāi)展一些詩(shī)歌朗誦會(huì)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以主辦班級(jí)文學(xué)期刊，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌投稿，對(duì)于優(yōu)秀作品向一些專(zhuān)業(yè)詩(shī)歌期刊進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌。只有這樣，才能超越高中詩(shī)歌教學(xué)的層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好詩(shī)歌素養(yǎng)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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1 新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。
1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,尚存在一些突出的共性問(wèn)題。
1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
主要存在兩類(lèi)比較突出的問(wèn)題,一是就大多數(shù)高中語(yǔ)文教師而言,由于缺少專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無(wú)現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語(yǔ)文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過(guò)于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫(huà)與聲音效果。這兩類(lèi)突出問(wèn)題都淡化了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。
多媒體課件極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師無(wú)視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少,視聽(tīng)代替朗讀,語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限。
2 重新構(gòu)建新課程高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。
導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，提高他們整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入存在的誤區(qū)
1.對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的重視不夠
高中階段，教師和學(xué)生都承擔(dān)著高考的壓力，這樣就使老師在上課時(shí)把主要的精力投入到教學(xué)重難點(diǎn)的解析上。在教學(xué)時(shí)，大部分教師不重視課堂導(dǎo)入，有的教師直接為了搶時(shí)間完全忽略了課堂導(dǎo)入，直接進(jìn)入到教學(xué)階段，如此不僅使導(dǎo)課環(huán)節(jié)的價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)，還降低了教學(xué)效率，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還有一部分老師只在公開(kāi)課時(shí)使用課堂導(dǎo)入，大多數(shù)老師都是用通常的傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入，例如：“今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)…”，這樣的課堂導(dǎo)入形式單一，對(duì)導(dǎo)入教學(xué)和教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行精心的策劃和選擇，這樣的導(dǎo)入無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師如果認(rèn)識(shí)不到課堂導(dǎo)入的重要性，就不能從根本上對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行重視，這樣即使做了很多準(zhǔn)備的課堂導(dǎo)入也起不到事半功倍的作用。
2.對(duì)導(dǎo)入教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足
在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于牽強(qiáng)，雖有導(dǎo)入，但教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與課程本身內(nèi)容關(guān)系不大，影響了學(xué)生正確思維，給教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，或在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)過(guò)分將重心放在導(dǎo)入上，時(shí)間浪費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，影響了整體課程的學(xué)習(xí)。
（1）缺乏指向性
語(yǔ)文導(dǎo)入必須明確目的，教師在“導(dǎo)”之前要做到胸有成竹，通過(guò)自己的導(dǎo)讓學(xué)生清晰地明白整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的導(dǎo)入內(nèi)容往往偏離課題，與隨后教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性的現(xiàn)象，使得學(xué)生常常不知所措，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此，導(dǎo)入的內(nèi)容要與課堂教學(xué)目標(biāo)要緊密相連，否則等于做了無(wú)用功，甚至分散了學(xué)生的注意力，起到了相反的作用。
（2）缺乏靈活性
導(dǎo)入的類(lèi)型有很多種，在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)不同的課型選擇最適宜的導(dǎo)入方法?！敖虩o(wú)定法”導(dǎo)入也沒(méi)有一成不變的固定模式，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師還是采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，難以喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)。還有一些老師不敢突破自我，不懂隨機(jī)應(yīng)變，一味地跟著教材輔導(dǎo)材料和網(wǎng)上下載的課件，人云亦云，最終只能使導(dǎo)入陷入僵化，缺乏生機(jī)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法探討
良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證，也是課堂導(dǎo)入有效進(jìn)行的前提。其次才是如何做好教學(xué)。
1.導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要針對(duì)所教課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)
導(dǎo)入方法要建立在充分考慮它與所教內(nèi)容的前后銜接的基礎(chǔ)上，為一堂課的整體設(shè)計(jì)服務(wù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，成竹在胸，而不能脫離所教課文內(nèi)容，與一堂課的整體設(shè)計(jì)相脫離，否則教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法，不僅沒(méi)有收到相應(yīng)的導(dǎo)入效果，反而適得其反，弄巧成拙。與此同時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔扼要，淺顯易懂，這樣既便于學(xué)生吸收消化，也有利減少教師的工作量，做到真正的事半功倍。
2.導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要針對(duì)所教授的對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象要有充分的了解，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、思維狀況、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的情況設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入語(yǔ)既更能為學(xué)生所接受、理解。相同的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)對(duì)象不同，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)也應(yīng)有差別。
針對(duì)學(xué)生的特性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，采取新穎的課堂導(dǎo)入方法，如：音樂(lè)\視頻導(dǎo)入法，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。新穎的課堂導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，導(dǎo)入的方式應(yīng)避免刻板、單調(diào)，力求新穎、生動(dòng)。高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，新穎的富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的課堂參與，課堂教學(xué)所得的效果越明顯。因此，老師要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理狀況，不斷更新與變化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力教學(xué)，使每節(jié)課都有新意，每節(jié)課都能成為精品。
3.導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)時(shí)的具體情況
課堂猶如一個(gè)小社會(huì)，隨時(shí)會(huì)有突發(fā)事情發(fā)生，如上課時(shí)學(xué)生的一些突發(fā)狀況，老師忘帶課件、上課前有學(xué)生打架、或者因?yàn)榧竟?jié)的變化而突發(fā)奇想等，這時(shí)候就要就地取材，因地制宜，導(dǎo)入不是事先安排好的講稿，上課照本宣科，否則，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)也就成教條主義了。
教師在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課程導(dǎo)入的重要性，它為一節(jié)課起到了鋪路搭橋的連接作用。它是激起學(xué)生興趣的起點(diǎn)，為學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容的作鋪墊，更是上好一門(mén)的關(guān)鍵。
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語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的依托和方向，作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開(kāi)疆辟土，真正將新課標(biāo)的精神溶入到每一節(jié)課中，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力、思想的內(nèi)蘊(yùn)、人性的光澤，使他們得到真正意義上進(jìn)步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無(wú)上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生們可以侃侃而談，甚至妙語(yǔ)連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對(duì)內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解變成了對(duì)老師、對(duì)教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導(dǎo)讀又從另一方面將學(xué)生的思維引向了一元思維的死胡同。學(xué)生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對(duì)文本的解讀，思維能力的訓(xùn)練也就無(wú)從談起。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。
二、高中語(yǔ)文閱讀方法的探索。
1.教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀方法。
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。
2.教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀模式，充分尊重個(gè)別差異。
高中語(yǔ)文新課程作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，首先要有一個(gè)面向全體學(xué)生的基本要求，必須堅(jiān)持“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。同時(shí)，從另一方面看，我們必須正視高中學(xué)生個(gè)性的差異性。面對(duì)具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語(yǔ)文課程不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)只作為簡(jiǎn)單劃一的規(guī)定。為了給學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語(yǔ)文新課程必須增強(qiáng)“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，要想將學(xué)生的多元思想從鳥(niǎo)籠里放飛，只有把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學(xué)生，互動(dòng)導(dǎo)讀，鼓勵(lì)探討，非暴力排斥，也非無(wú)原則認(rèn)同，而是真正將學(xué)生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動(dòng)起來(lái)。既要個(gè)性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，才能促使學(xué)生主體精神的成長(zhǎng)。
一、分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高中課堂上的語(yǔ)文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進(jìn)行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對(duì)課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語(yǔ)文教師，由于新課改的推動(dòng)，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過(guò)他們并沒(méi)有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。
二、有效的閱讀教學(xué)是什么
“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語(yǔ)文教師通過(guò)一些教學(xué)手段的運(yùn)用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒?。這樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運(yùn)用的能力得到提升。讀書(shū)這件事，對(duì)于興趣來(lái)說(shuō)，是“想不想讀”的問(wèn)題，對(duì)于方法來(lái)說(shuō)，是“怎樣讀”的問(wèn)題。對(duì)于策略來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書(shū)步驟可以有效地達(dá)到讀書(shū)目的的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進(jìn)行自覺(jué)的確定，在閱讀時(shí)不僅能運(yùn)用合適的閱讀方法，還能在同時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。
三、該如何進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對(duì)相關(guān)背景資料進(jìn)行了解。這些資料包含有：作者生平、寫(xiě)作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識(shí)記社會(huì)、歷史方面的知識(shí)。
第二步：通讀全文，對(duì)文章的思路進(jìn)行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)象、特征（包括人物等對(duì)象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對(duì)象所體現(xiàn)出的寫(xiě)作目的或者一些普遍的意義）。對(duì)于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
第三步：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解析。主要包含三點(diǎn)：表層義、語(yǔ)境義及作用分析。在知識(shí)方面，要求可以分析出特定語(yǔ)句在文章中對(duì)于其表達(dá)效果、對(duì)象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。
第四步：賞析閱讀，對(duì)文章內(nèi)容及其所運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。要求：能夠識(shí)記一些常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進(jìn)行判斷，對(duì)于文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和效果有一定認(rèn)識(shí)。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見(jiàn)解感想。這些見(jiàn)解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
這個(gè)閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來(lái)，可以使知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力點(diǎn)都分配到各個(gè)步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時(shí)，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識(shí)記知識(shí)。通讀全文的時(shí)候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點(diǎn)語(yǔ)句、賞析文章的時(shí)候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開(kāi)車(chē)，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開(kāi)車(chē)的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來(lái)開(kāi)車(chē)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過(guò)程。
3.讓學(xué)生自主進(jìn)行一些活動(dòng)
我在教學(xué)新聞內(nèi)容時(shí)，就提倡大家一起辦手抄報(bào)，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行排版方面的知識(shí)，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進(jìn)行一些社會(huì)采訪，一起辦手抄報(bào)，辦報(bào)的過(guò)程中就可以加強(qiáng)對(duì)時(shí)事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分利用好自身的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分類(lèi)指導(dǎo)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)到一些佳作的妙處，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的韻味。不必說(shuō)那些古典詩(shī)詞和現(xiàn)代新詩(shī)，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。
高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才能越來(lái)越好。
