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時(shí)間：2023-08-29 09:19:24
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（一）精巧設(shè)問(wèn)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，由具體的現(xiàn)象到抽象的本質(zhì)，由淺入深，由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自主探究，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，掌握地理教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。
例如，在初中二年級(jí)地理《中國(guó)的自然資源》教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示一些反映近年來(lái)我國(guó)草原資源變化的照片，教師提出問(wèn)題：通過(guò)這些圖片，大家能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)的草原從東到西發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過(guò)一些具體的圖片，可以自己發(fā)現(xiàn)我國(guó)從東到西的草原產(chǎn)量是逐漸遞減的，接著教師再提出問(wèn)題：我國(guó)從東到西的草原產(chǎn)量為什么會(huì)逐漸減少？給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，一些同學(xué)會(huì)想到我國(guó)東部和西部的自然環(huán)境是截然不同的，草原產(chǎn)量和草地類(lèi)型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)一層層由淺入深的問(wèn)題情景，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)最重要的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心能夠迅速引起學(xué)生大腦神經(jīng)的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學(xué)中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情景。
例如，在初中地理《南極洲》的教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊(yùn)藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學(xué)生的好奇心，接著導(dǎo)入這一節(jié)的地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入地理教學(xué)活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自由的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一些比較復(fù)雜的因素才能形成這樣的地理現(xiàn)象，因此學(xué)生在回答時(shí)只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多個(gè)角度、全方位地去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
地理是一門(mén)和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常密切的學(xué)科，在我們的日常生活中蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，因此在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)地理教學(xué)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，從學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將地理理論教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，將初中地理課堂教學(xué)生活實(shí)踐化，使學(xué)生感受到親切，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，感受地理的魅力。
例如，在初中二年級(jí)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，教師在講授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的地理知識(shí)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下我國(guó)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展和北方農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么不同？南方農(nóng)業(yè)主要有哪些農(nóng)作物，這些農(nóng)作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，教師和學(xué)生之間廣泛的溝通交流，很多學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析南北方氣候的差異，一些農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農(nóng)作物需要長(zhǎng)時(shí)間的日照，在北方種植產(chǎn)量較好，比如玉米等等，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率
在初中地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續(xù)播放動(dòng)態(tài)圖片，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建形象生動(dòng)的情景，并且多媒體教學(xué)的情景可以同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，有效地吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)，教師可以地理教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示出來(lái)，使學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中理解地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
在初中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的地理教學(xué)情景。教師可以將地理教學(xué)內(nèi)容，制作成動(dòng)態(tài)的圖像演示，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，通過(guò)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化無(wú)聲為有聲，將地理教學(xué)內(nèi)容形象的演示出來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生更好地理解地理教學(xué)內(nèi)容。
情境體驗(yàn)是一種教學(xué)方法，它是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境體驗(yàn)教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)途徑主要有以下幾種方式：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)和語(yǔ)言描述。在初中地理教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的具體策略
1.通過(guò)生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，因此，初中地理教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效率。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，地理教師可以適當(dāng)?shù)剡x取與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的地理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，地理教師可以利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生活俗語(yǔ)，引導(dǎo)秦嶺―淮河一線的重要意義，確保學(xué)生能夠理解和掌握地理分界線中的重要意義，以增強(qiáng)初中地理教學(xué)效果。
2.利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷提高，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，極大地提高了教學(xué)效果，因此，初中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，制作教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)櫻花之國(guó)――日本時(shí)，地理教師可以下載日本櫻花盛開(kāi)的圖片、富士山周?chē)h(huán)境的圖片，制作出精美的多媒體教學(xué)課件，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解日本適宜栽種櫻花的氣候條件和地理因素，加深學(xué)生對(duì)日本的印象，從而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，在講授世界上各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的地理特征、風(fēng)土人情時(shí)，地理教師可以選擇合適的電視節(jié)目、電影，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視節(jié)目，欣賞自然風(fēng)光的壯觀雄偉、遼闊瑰麗，了解和認(rèn)識(shí)不同的人文景觀、地理地貌，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.利用表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，因此，初中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，采用合理的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以確保教學(xué)的有效性。初中地理教師可以利用表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)天氣和天氣預(yù)報(bào)時(shí)，地理教師可以讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員的角色，敘述當(dāng)天的天氣狀況以及未來(lái)幾天的天氣情況，在表演過(guò)程中，地理教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，讓學(xué)生了解和掌握影響天氣的因素，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生更容易地掌握地理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中地理；情景化教學(xué)；重要性
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)注重的是課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，而忽視了生活實(shí)踐的重要性。如今，隨著新課改的不斷進(jìn)行，推動(dòng)了教育體制的改革和完善。而初中地理教學(xué)是素質(zhì)教育階段比較重要的組成部分，因此為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，倡Ы情景化教學(xué)引入初中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究知識(shí)，而且還能夠使他們對(duì)初中地理知識(shí)有個(gè)全方位的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、初中地理情景化教學(xué)的重要性
1.提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣
將情景化教學(xué)引入初中地理教學(xué)中，可以使抽象的地理知識(shí)具體化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，從而更好地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。通過(guò)情景化教學(xué)，可以使初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效利用，為日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性
由于各種地理現(xiàn)象都源自于我們的現(xiàn)實(shí)生活，而通過(guò)情景化教學(xué)的開(kāi)展可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)乩硎挛锖蜕钪械募?xì)微變化進(jìn)行密切的觀察和記錄，這樣不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，情景化教學(xué)還可以拓寬學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的思維能力和想象能力，以更好地提高學(xué)生的潛在能力。
二、提高初中地理情景化教學(xué)的策略
1.設(shè)置實(shí)踐情景模式，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐情景模式，組織學(xué)生更好地參與到野外地理實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，更好地體會(huì)大自然的神奇，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地感受到地理知識(shí)的豐富多彩，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“地理氣候變化”這節(jié)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到與地理氣候相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。如氣象觀測(cè)站，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量氣壓、風(fēng)向、氣溫、降水等指標(biāo)，這樣一來(lái)不僅可以使他們意識(shí)到氣象數(shù)據(jù)的來(lái)之不易，還可以更好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.借助詩(shī)詞諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解能力
民間諺語(yǔ)及古詩(shī)詞是我國(guó)幾千年發(fā)展歷程中逐漸積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，而其中有很多是關(guān)于地理知識(shí)的詩(shī)詞佳句。因此，在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助詩(shī)詞諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將其引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地提高學(xué)生的理解能力。例如，在進(jìn)行“地圖閱讀”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引出：“平地不見(jiàn)一畝田，高山不見(jiàn)一寸土。五湖四海沒(méi)有水，世界各地在眼前?！比缓笞寣W(xué)生去猜測(cè)這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是什么？謎底是――地圖。這樣的情景化教學(xué)可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，而且還能提高課堂教學(xué)的效果。
3.通過(guò)問(wèn)題情境模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境模式，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在該過(guò)程中，要求教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行“環(huán)境與人口問(wèn)題”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“為什么我們不能以砍伐森林、開(kāi)墾草原、擴(kuò)大耕地等方式來(lái)緩解人口問(wèn)題而誘發(fā)的糧食短缺問(wèn)題呢？”提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，從而提出一套解決糧食問(wèn)題的有效方法，從而更好地推動(dòng)人類(lèi)和生活環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
4.運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通常情況下，學(xué)生所產(chǎn)生的體驗(yàn)興趣并非自發(fā)形成的，此時(shí)就需要教師運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“世界氣候”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)教學(xué)情境，如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游時(shí)的衣食住行都與氣候有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槠湓O(shè)置旅游小貼士或旅行建議，讓學(xué)生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的氣候變化情況有個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
論文摘 要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。
問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能；分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類(lèi)、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類(lèi)生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教學(xué)要達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)頗有難度，通過(guò)情境體驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發(fā)展空間，需要教學(xué)工作者的努力探索。情景體驗(yàn)教學(xué)也要注意把握尺度，要有目的性地開(kāi)展和實(shí)施，才會(huì)使地理課堂教學(xué)的效率有所提升。明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，才能夠?qū)⑶榫丑w驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。
初中地理的學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極為重要的價(jià)值和意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)的情境，能讓學(xué)生對(duì)初中地理保持興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中高效學(xué)習(xí)，讓地理教學(xué)能夠更加深入，發(fā)掘出地理課堂教學(xué)的更大價(jià)值，給予學(xué)生新的體驗(yàn)?，F(xiàn)階段的很多優(yōu)秀的地理教師在地理課堂教學(xué)中能夠或多或少地，無(wú)意識(shí)地應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中更加歡樂(lè)、積極、認(rèn)真地發(fā)展和成長(zhǎng)，然而情境體驗(yàn)教學(xué)需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學(xué)生和老師的任務(wù)量減輕，擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)的束縛，讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，氛圍更加和諧，效率更加高效。
一、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
1.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境體驗(yàn)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極探索，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高昂的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效。興趣的激發(fā)和保持將會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，避免出現(xiàn)“強(qiáng)硬灌輸知識(shí)”的情況，真正能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中地位的轉(zhuǎn)變會(huì)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更為便捷，更加高效。
2.情境體驗(yàn)教學(xué)拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學(xué)體系的形成和發(fā)展。情境體驗(yàn)教學(xué)更多地注重學(xué)生的實(shí)踐和情感，在探索中進(jìn)行總結(jié)和提升，同時(shí)使師生溝通更加順暢，便于教學(xué)工作者在得到源自學(xué)生的信息反饋后能夠進(jìn)行及時(shí)的修正，讓教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，形成靈活且有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠使學(xué)生在壓力相對(duì)較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)，其對(duì)于感情的把握和情感的認(rèn)知也不受限制，學(xué)生的思維能夠更加活躍，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和影響。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略
1.使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，綜合創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的情境。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，可以多利用多媒體對(duì)課本的環(huán)境進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)形象的數(shù)據(jù)顯示，圖片的視覺(jué)沖擊，些許地域特色的風(fēng)情展示能夠讓學(xué)生如身臨其境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣更為濃厚，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中減小學(xué)習(xí)的阻力。形象的展示便于學(xué)生的記憶，地理教學(xué)因多媒體的使用變得具有趣味性，學(xué)生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：初中地理；情境體驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐策略
新課程改革要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，將情境教學(xué)模式引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，而且還可以有效提高學(xué)生的綜合能力。情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛
圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂情境
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)創(chuàng)設(shè)必要的地理課堂教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。一般需要從以下三個(gè)方面著手：1.可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻加以利用。初中地理書(shū)本上包含了大量的自然景觀、人文景觀和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，可以有效增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。2.教師要為學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。3.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。
二、注重情境體驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系
在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要遵循聯(lián)系性的原則，將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地與情境體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的順利完成。在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要確保教學(xué)場(chǎng)景的生動(dòng)形象，而且還需要注重教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與情境緊密結(jié)合在一起，有效地提高課堂教學(xué)的效果。將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境體驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系，可以使書(shū)本上抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“地圖知識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，如一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)旅游，需要學(xué)生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的使用，而且還能夠與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而有效帶動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。
三、注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)多地關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“我教你學(xué)”過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。為了改善上述現(xiàn)狀，就要求教師注重發(fā)揮情境教學(xué)的趣味性，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些多媒體、動(dòng)畫(huà)、圖片等輔助教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如，在進(jìn)行“印度知識(shí)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放一些與印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅行的場(chǎng)景，讓一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而其他的學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)一些與印度相關(guān)的人文地理知識(shí)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
四、注重發(fā)揮情境教學(xué)的發(fā)展性
在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的可塑性和創(chuàng)造性，因此在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地發(fā)揮其發(fā)展性的特點(diǎn)。此時(shí)就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境體驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，對(duì)其中存在的問(wèn)題采取有效的措施并給予預(yù)防和解決，避免后續(xù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題，這樣可以有效為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高情境體驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)“讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)與父母一起旅行”的情感話題，讓學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還可以更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。但是，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中普遍存在地理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。初中生由于年齡的增長(zhǎng)，閱歷、見(jiàn)識(shí)的豐富，他們大多數(shù)在接受正規(guī)基礎(chǔ)地理教育之前，就已經(jīng)具備了一定的與地理有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們?cè)诔踔须A段思維處于高速發(fā)展階段，回歸生活，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的地理教學(xué)適合于他們。在初中地理課堂教學(xué)中引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生活化知識(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何開(kāi)展基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？
一、樹(shù)立“生活地理”的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的初中課堂地理教學(xué)理念主要以實(shí)用主義為主，倡導(dǎo)在課堂中將教師、教材作為教學(xué)的中心，知識(shí)主要通過(guò)課本展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，教師通過(guò)對(duì)這些固定的課本知識(shí)進(jìn)行傳授來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從這一角度來(lái)看，大部分地理教師在教學(xué)中只是扮演教書(shū)匠這一角色，在應(yīng)試教育的影響下，采取灌輸式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記住課本知識(shí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離生活，其生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有在課堂中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！币虼?，地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“生活地理”的教學(xué)理念。教師需要在這一理念的指導(dǎo)下，從書(shū)本知識(shí)中走出來(lái)，走到生活中去，將教學(xué)的重點(diǎn)放到生活中去，開(kāi)展以生活為中心的地理課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在備課的時(shí)候，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學(xué)生生活有關(guān)的地理材料運(yùn)用于課堂。例如，在社會(huì)發(fā)展方面，我們可以通過(guò)搜集“核泄漏”“核擴(kuò)散”“克隆人”等問(wèn)題，在課堂中組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學(xué)生也要從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、電視、報(bào)紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學(xué)們討論，使學(xué)生充分明白地理知識(shí)存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。
二、建立科學(xué)可行的教學(xué)模式
課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，要想達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種有效的課堂教學(xué)模式。作為教師，我們都知道，教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的條條框框，而是一個(gè)提供教學(xué)參考的平臺(tái)，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的而不是靜態(tài)靜止的。因此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要積極探索出構(gòu)建地理生活化教學(xué)的模式，在教學(xué)中將課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等有機(jī)結(jié)合在一起，積極組織、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主性，利用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，形成“挖掘生活資源―創(chuàng)設(shè)生活情境―激活生活經(jīng)驗(yàn)―豐富生活體驗(yàn)―聯(lián)系生活應(yīng)用―回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的生活情境
新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系生活實(shí)際的原則。因此，在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要從生活、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。地理是一門(mén)自然科學(xué)，地理就在我們身邊，地理知識(shí)也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”的時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，將學(xué)生通過(guò)日常觀察、了解到的天氣符號(hào)與課本中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還可以利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和地理經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織學(xué)生參與探究性活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“環(huán)境問(wèn)題”學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，自己的家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問(wèn)題，并分析環(huán)境發(fā)生變化的原因。我們通過(guò)學(xué)生自己的觀察與已有的經(jīng)驗(yàn)，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環(huán)境問(wèn)題，并了解其危害，使學(xué)生明白環(huán)境與人類(lèi)要建立和諧的關(guān)系，從而樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。
中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07
當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，隨著新教改的實(shí)施和深入推進(jìn)，初中地理學(xué)科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學(xué)是教育實(shí)施的基礎(chǔ)也是必備的的環(huán)節(jié)，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問(wèn)題。所以，打造專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，完善教育教學(xué)的管理體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性勢(shì)在必行。本文簡(jiǎn)單闡述一下當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)的提出新課改下如何提高地理課堂教學(xué)的有效性。
一、 初中地理的現(xiàn)狀
1、初中地理的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)效率低下應(yīng)該是大部分教師共同感受，在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)在：首先，費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺。這種教學(xué)模式完全是田園式的教學(xué)模式不能充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的開(kāi)拓，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)有效率低的現(xiàn)狀。其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中的地理會(huì)有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下，在實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)際操作動(dòng)手，觀察模型進(jìn)行記憶。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績(jī)，劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。課堂教學(xué)的有效性是指能夠借助課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在新教改的指導(dǎo)下，課堂的有效性是培養(yǎng)學(xué)生在"德智體美"能力的有效提升。在當(dāng)前的形式下提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。
二、 初中地理課堂教學(xué)有效性策略
1、以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
新課改的的要求是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代沿用多年的教學(xué)大綱模式，分學(xué)科的進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，是教學(xué)提出的更高要求。新教改的大綱中分學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、方法、進(jìn)度、內(nèi)容要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問(wèn)題，針對(duì)相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。在實(shí)施的過(guò)程中教師和學(xué)生是教學(xué)有效性實(shí)施的主體，教師首先掌握教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)備課，了解新增進(jìn)的內(nèi)容和以往的概念之間的關(guān)系，在自己的教學(xué)實(shí)施中摸索出教學(xué)的新思路新方法。根據(jù)地理課堂的自身特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中地理課堂教學(xué)有啟發(fā)授課、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等多種的教學(xué)方法，這些的教學(xué)方法可以借助信息技術(shù)、小組討論合作學(xué)習(xí)的穿行相應(yīng)的教學(xué)。在這些方法中沒(méi)有哪一個(gè)絕對(duì)是最好的，這就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，達(dá)到教育的目的。地理的課程是一種人文兼?zhèn)涞牡恼n程，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中采用案例教學(xué)。如，地理區(qū)位因素的內(nèi)容設(shè)計(jì)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課型，在學(xué)生閱讀后能夠總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素，然后再對(duì)案例進(jìn)行深入的理解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生間的互動(dòng)合作，采用提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系，在長(zhǎng)期的深入實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)的目的。
2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率
在地理的教學(xué)中圖形是必不可少的，學(xué)生不僅會(huì)看圖更要學(xué)會(huì)畫(huà)圖，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手畫(huà)圖能夠明確區(qū)域中的地理位置。在以往的教學(xué)中僅僅通過(guò)對(duì)地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯(cuò)，記憶的相對(duì)模糊，通過(guò)老師在黑板上畫(huà)，學(xué)生在紙上畫(huà)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握，根據(jù)自己繪畫(huà)相對(duì)應(yīng)的的區(qū)域掌握相應(yīng)的人文地理知識(shí)。在課堂中進(jìn)行繪畫(huà)的教學(xué)方法，不但使得學(xué)生可以通過(guò)繪圖進(jìn)行記憶，還可以借此方式讓學(xué)生相互交流進(jìn)行知識(shí)相補(bǔ)的學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是能把理論與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如，星體日照?qǐng)D氣候鋒面圖等等，繪畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散的能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用
地理的知識(shí)貫穿于實(shí)際的生活的方方面面，在公路上行車(chē)，你要有"上北下南左西右東"的意識(shí)，能夠很好地掌握前進(jìn)的方向。還能夠了解季節(jié)的交替、晝夜的交替這些自然現(xiàn)象是怎么形成的，這些是地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識(shí)。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的生產(chǎn)和生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)地把地理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感覺(jué)到地理知識(shí)的重要性。
結(jié)束語(yǔ)
在新教改下提高中學(xué)地理課堂的教學(xué)有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，需要教師隊(duì)伍結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況變換教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主體教師為輔的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的的能力。在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，高在教學(xué)中的能力，促進(jìn)地理教學(xué)模式的不斷完善。
參考文獻(xiàn)
1.前言
初中地理這門(mén)學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，在初中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也具有很大的幫助。隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)方面越來(lái)越重視，初中地理在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了提高教學(xué)的效率，已經(jīng)采取了多種措施。因此，我們很有必要對(duì)如何強(qiáng)化初中地理教學(xué)效率進(jìn)行深入的思考。
2.初中地理教學(xué)效率低下的主要原因
近些年來(lái)，國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)要求學(xué)校采取各種有效的措施來(lái)運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。這些措施在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用也起到了很大的推動(dòng)作用。筆者從事初中地理教學(xué)多年，深知地理這門(mén)學(xué)科的重要性。但是，現(xiàn)階段初中地理在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還存在著教學(xué)效率低下的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生能力的提高。對(duì)此，我們很有必要對(duì)初中地理教學(xué)效率低下的原因進(jìn)行分析，以此來(lái)具有針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。
2.1教師表達(dá)低效
初中地理這門(mén)學(xué)科與其他課程在本質(zhì)上具有一定的區(qū)別。這門(mén)學(xué)科除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師對(duì)知識(shí)的介紹也是非常重要的。但是，現(xiàn)階段我國(guó)大部分學(xué)校的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)知識(shí)表達(dá)能力方面還在很大的程度上存在著不足。教師表達(dá)低效的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在進(jìn)行知識(shí)講述的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有將一些書(shū)本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自身的語(yǔ)言，同時(shí)教師的語(yǔ)速比較的緩慢滯后；第二，教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)表達(dá)含糊不清的現(xiàn)象；第三，教師的肢體語(yǔ)言以及表情非常的少，并且在幽默方面也非常的欠缺；第四，教師在黑板上所寫(xiě)的板書(shū)在結(jié)構(gòu)布置方面也不夠合理并且板書(shū)的內(nèi)容也非常的單一；第五，教師對(duì)知識(shí)的表達(dá)不能與板書(shū)上所寫(xiě)的內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)?？傊?，初中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師表達(dá)方面的不足，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。
2.2教學(xué)對(duì)話低效
教師與學(xué)生之間的對(duì)話是初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。初中物理在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，可以做好了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也可以在很大的程度之上得到激發(fā)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)大部分學(xué)校的教師在進(jìn)行初中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，與學(xué)生之間的對(duì)話存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生之間對(duì)話的目的不是很明確；第二，對(duì)話的主題不能夠得到很好的突出；第三，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中，主要以提問(wèn)問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)話。但是教師所提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，大部分問(wèn)題只是針對(duì)所有同學(xué)而言的，沒(méi)很少讓某一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案不是很明確?？傊?，初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)對(duì)話的低效同時(shí)也是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的又一個(gè)重要的原因。
強(qiáng)化初中地理教學(xué)效率的措施
通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)效率低下原因的分析，我們對(duì)導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率低下的原因有了非常清楚的認(rèn)識(shí)與了解。為了更好的具有針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，筆者很有必要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。
2.3注重課程情景體驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
課程情景體驗(yàn)不是一種實(shí)際的教學(xué)方法，而主要是讓學(xué)生參加一些相關(guān)的時(shí)間活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)課程情景體驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生真正的體驗(yàn)課堂上面所不能體驗(yàn)到的一些東西。比如，筆者在講授初中地理中的《水資源》這一節(jié)的時(shí)候，除了給學(xué)生講述教材當(dāng)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)之外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一些關(guān)于水資源的調(diào)查問(wèn)題，讓學(xué)生去到社會(huì)當(dāng)中去進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的掌握程度。
2.4注重一般認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
初中地理在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是，教師在講述所需要講授的內(nèi)容之前，先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后在對(duì)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行較為詳盡的講述。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的從一般到具體。因此，初中地理教師應(yīng)該注重一般認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。比如，筆者在講述“中國(guó)氣候特征”一節(jié)的過(guò)程當(dāng)中，首先介紹一下我國(guó)的幾種主要?dú)夂?，然后在分地區(qū)對(duì)我國(guó)的氣候進(jìn)行細(xì)致的介紹，這樣可以讓學(xué)生首先對(duì)我國(guó)的氣候有一個(gè)整體性的了解，然后才能更好的了解與掌握詳細(xì)的內(nèi)容。
2.5注重地理分布圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
在對(duì)初中地理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，教師必須注重地理分布圖在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用。地理分布圖是初中地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一個(gè)非常重要的組成部分。比如，筆者在講述世界上其他國(guó)家的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)地理分布圖來(lái)了解一些這個(gè)國(guó)家的地理位置等相關(guān)內(nèi)容，然后在對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行講述。
3.結(jié)束語(yǔ)
初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)效率已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文也主要通過(guò)筆者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率低下的原因以及提高初中地理教學(xué)效率的措施等兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析探討。我們?cè)诮窈蟪踔械牡乩斫虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要采取多種有效的措施來(lái)最大程度的提高教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙周霞.關(guān)于新課程背景下初中地理教學(xué)效率低下的對(duì)策探究[J].考試周刊，2010（52）.
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題討論
1.片面認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性，忽略教師的主導(dǎo)地位
很多教師片面地認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生主體性，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的主體性展開(kāi)，卻忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位[1]。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。
教師缺少相應(yīng)的思維方式及知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，學(xué)生很容易走向誤區(qū)，進(jìn)而在初中地理學(xué)習(xí)的道路上越走越窄，學(xué)習(xí)阻力越來(lái)越大，自信心及學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大大消損。
2.教師過(guò)度主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考空間
當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)還停留在教師絕對(duì)主導(dǎo)的層面，強(qiáng)硬地將考試技能及書(shū)面知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，迫使學(xué)生的思維方式跟著教師的思路走，學(xué)生缺乏自主的思考時(shí)間及空間，從而導(dǎo)致他們創(chuàng)新性思維及批判性思維被遏制。造成學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象[2]。
3.忽略學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平
當(dāng)前，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是統(tǒng)一建立，授課模式也是面向全體學(xué)生設(shè)定。我們知道，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家庭教育環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力都存在客觀的差異。他們對(duì)新知識(shí)的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。
而很多初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課模式及評(píng)價(jià)機(jī)制都忽略了學(xué)生的個(gè)體客觀差異性特點(diǎn)。
二、“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式概述
所謂“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。
三、“主導(dǎo)―主體―主線”三維初中地理教學(xué)模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位
在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。
3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位
在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。
教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
四、總結(jié)
筆者基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化認(rèn)識(shí)，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“主導(dǎo)―主體―主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及啟示[J].課程?教材?教法，2010（04）.
但是，根據(jù)筆者從事中學(xué)地理教學(xué)30余年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)地理課不重視。原因有以下三個(gè)：（1）目前中國(guó)的中學(xué)教學(xué)仍然重視升學(xué)率，而地理不是中考科目，因此認(rèn)為地理是副科，會(huì)考及格就萬(wàn)事大吉。（2）客觀條件限制：缺乏基本的教學(xué)工具，比如教學(xué)掛圖、地球儀等。（3）在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，有些學(xué)校直接將地理課作為自習(xí)課。
如何擺脫這一處境呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為興趣是最好的老師。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)課堂趣味性，能夠使學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)內(nèi)容，才能真正地達(dá)到教學(xué)目的。
二、提高初中地理課堂趣味的方法初探
使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)，是現(xiàn)代地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理教學(xué)效果的重要手段。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體建議如下：
（一）重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”
良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，趣味教學(xué)法的使用尤其重要。在講授每堂新課前，針對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，可以提出問(wèn)題尋求解答；或者使用教學(xué)掛圖或課件激發(fā)興趣；或者用詩(shī)歌或神話等手段引人入勝，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：實(shí)物導(dǎo)入法、神話導(dǎo)入法、生活實(shí)際導(dǎo)入法、視聽(tīng)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、特產(chǎn)導(dǎo)入法、旅行導(dǎo)入法等。
（二）利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段及多種教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)
在授課過(guò)程當(dāng)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)準(zhǔn)備，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
目前，大部分學(xué)校都有多媒體設(shè)備，教師可以預(yù)先做好多媒體課件，在課上運(yùn)用分組教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景設(shè)置法等建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，把學(xué)生置于教學(xué)的主置，改變地理教學(xué)課堂教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”陳舊模式。
（三）設(shè)置懸疑，巧妙結(jié)尾
教師在課程結(jié)束時(shí)，可以設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。另外，還可以向?qū)W生介紹下節(jié)即將學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，也可以展示下節(jié)所學(xué)內(nèi)容中精彩的“片斷”或者有趣的“鏡頭”，引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。
