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時(shí)間：2023-08-29 09:19:10
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01
拼音教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進(jìn)入校園環(huán)境的小學(xué)生，并不能適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高拼音學(xué)習(xí)效果，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要通過不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加快樂的掌握漢語拼音知識。
一、拼音教學(xué)存在的問題
漢語拼音是學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)工具，在語文教學(xué)中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題。
1、過于重視拼音教學(xué)
漢語拼音的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與普通話，小學(xué)階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關(guān)系。語文教材為了實(shí)現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學(xué)生直接讀出音階，實(shí)現(xiàn)漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，可以直接通過拼音讀出不認(rèn)識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會(huì)偏離拼音教學(xué)的方向，但是一些教學(xué)課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練拼音閱讀，并沒有與漢字結(jié)合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學(xué)生讀寫出，這種練習(xí)十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，忽略了漢字才是最終的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。
2、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)1000字后只能寫出600字，但是恰恰因?yàn)檫@種替代，學(xué)生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質(zhì)是漢字學(xué)習(xí)輔助工具，而不是漢語學(xué)習(xí)的主體。一些教學(xué)過程為了突出拼音的重要性，要求學(xué)生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字?jǐn)?shù)，但是無法表達(dá)出漢字學(xué)習(xí)的重要性。拼音取代法短時(shí)間成果十分顯著，但是對后期學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用，學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)無法改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二、三年級也會(huì)使用拼音代替漢字，影響漢字學(xué)習(xí)速度。
二、拼音教學(xué)有效方法
1、“童趣”化拼音教學(xué)
拼音是一種符號，教學(xué)過程相對抽象，如果教師依靠常規(guī)教學(xué)程序，看圖學(xué)拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會(huì)降低課堂趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的教學(xué)方法，學(xué)生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對拼音知識的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，一般一年級生最感興趣的有動(dòng)畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學(xué)資源，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)，為學(xué)生講解拼音教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對拼音知識的印象，使拼音轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>
2、“故事”化拼音教學(xué)
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解漢語拼音小故事，讓學(xué)生體會(huì)到漢語拼音的樂趣。在拼音教學(xué)課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學(xué)生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學(xué)生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學(xué)生對拼音知識的關(guān)注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個(gè)游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu。”之后讓同學(xué)自己找到朋友組成字母組合，學(xué)生在充滿歡樂氣氛的課堂中學(xué)習(xí)，對拼音知識的記憶更加深刻。
3、“實(shí)踐”化拼音教學(xué)
在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期，教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須從興趣出發(fā)。語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段就是漢語拼音教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學(xué)習(xí)普通話的主要工具。為了讓學(xué)生的漢語拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性聯(lián)系。每堂語文教學(xué)時(shí)間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進(jìn)行講解無法提高教學(xué)效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學(xué)生直接體驗(yàn)與練習(xí)拼音，使學(xué)生可以進(jìn)行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學(xué)生自己反復(fù)閱讀就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動(dòng)或者游戲的方式，加強(qiáng)學(xué)生集中力。例如，組織拼讀比賽，學(xué)生在激烈的競爭游戲中學(xué)習(xí)拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學(xué)生開心的學(xué)習(xí)拼音知識。
4、“載體”化拼音教學(xué)
拼音教學(xué)的困難點(diǎn)有：幼兒園與小學(xué)銜接不當(dāng)，一年級學(xué)生沒有拼音基礎(chǔ)，突然學(xué)習(xí)新的漢語拼音知識，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾轮R產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉(zhuǎn)為永久性記憶。加強(qiáng)拼音教學(xué)的“載體”化，使幼兒園與小學(xué)更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動(dòng)畫之中，學(xué)生從幼兒園直接了解拼音教學(xué)，進(jìn)入小學(xué)后，對漢語拼音不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。
小學(xué)拼音教學(xué)方法十分豐富，教師可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行拼音教學(xué)。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尋找適合全體學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、大量采用生動(dòng)，有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)
由于漢語拼音無法進(jìn)行性實(shí)物直觀，所以他的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復(fù)韻母等。
（二）、兒歌法
根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號歌：“標(biāo)調(diào)號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標(biāo)后邊。”拼寫規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。小見到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。
二、大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時(shí)期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動(dòng)手練習(xí)
動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識，更可以順練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。
（二）結(jié)合游戲，娛樂來進(jìn)行拼音教學(xué)
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實(shí)用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習(xí)組詞，造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)
（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
兒童心理學(xué)的研究表明，直觀，形象，生動(dòng)，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點(diǎn)，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，動(dòng)聽的音樂旋律等參與拼音教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣一對于中年級學(xué)生，我們可以采用聲像引路，反復(fù)朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。
以下所列是在漢語啟蒙教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到一定效果的教學(xué)方式，希望能給廣大的教師朋友在教學(xué)中帶來一點(diǎn)幫助。
一、拼音字母從表象入手，直觀感知
1.模仿法
少數(shù)民族學(xué)生，特別是小學(xué)生具有精準(zhǔn)的模仿能力，所以學(xué)習(xí)拼音主要靠聽后進(jìn)行模仿。教學(xué)實(shí)踐證明，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生是通過模仿的方法學(xué)習(xí)漢語拼音。但對于形像音像的拼音字母會(huì)讓學(xué)生不能清楚辨認(rèn)，更由于學(xué)生來源不一，母語語言和漢語語言的差異性，語言環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)語言的條件不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更是參差不齊，不能清晰明了。因此，漢語拼音教學(xué)應(yīng)集中力量解決學(xué)生難懂易錯(cuò)的讀音。所以，通過模仿法，讓學(xué)生模仿老師發(fā)音，發(fā)現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確，及時(shí)糾正，再針對性的進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。值得注意的是，在強(qiáng)化練習(xí)這段時(shí)間，疑難音不可能通過簡單的兩節(jié)課達(dá)到讀音完全正確的目的。因此，要建立長期訓(xùn)練目標(biāo)，點(diǎn)對點(diǎn)解決問題。在與學(xué)生交流時(shí)要注意不能因?yàn)閷W(xué)生一直發(fā)音錯(cuò)誤而差別待人，因耐心講解，相信他們。因?yàn)槠匆舻囊呻y音需要相當(dāng)長的時(shí)間去講解拼讀，讓學(xué)生通過大量接觸，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.圖示法
低年級學(xué)生的自控能力較弱，以形象思維為主。因而在教學(xué)過程中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音，表意的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母讀音。例如：在講解六個(gè)單韻母第一個(gè)字母皇?？梢哉乙粡埿∨埓笞彀偷膱D片，教學(xué)生念張大嘴巴 唬學(xué)其他單韻母則可以是嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒站齊i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡ü ü ü。
3.實(shí)物演示法
用直觀的實(shí)物進(jìn)行演示的辦法可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音認(rèn)識事物，記住字形。例如：教t 時(shí)，教師可把傘柄朝下拿著，演示傘柄的形狀與字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在雨傘上的聲音，解釋t 的讀音。相反，傘柄朝上，與字母f 相似。區(qū)分送氣音和不送氣音，教師可拿一張薄紙?jiān)谧爝?，讓學(xué)生觀察發(fā)音時(shí)紙是否會(huì)動(dòng)來體會(huì)。
4.簡筆畫
教師利用黑板上的簡筆畫或教具，演示汽車爬坡，使學(xué)生形象地感知四個(gè)聲調(diào)的調(diào)號形狀以及讀法，并能配以口訣：一聲公路平又直，二聲汽車往上爬，三聲下山又上山，四聲下山猛沖下。在教學(xué)中，也可以配以手勢表示調(diào)形。
二、表演游戲法
1.游戲表演
拼音教學(xué)要讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故采用游戲法，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在不知不覺中學(xué)習(xí)拼音。比如：“找好朋友”活動(dòng)，學(xué)生已學(xué)過部分聲母和韻母后，讓學(xué)生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行找好朋友的活動(dòng)，學(xué)習(xí)聲母分別能與哪些韻母相拼，并試著拼讀起來，找對兩人就成為好朋友。這樣的安排比直接出示音節(jié)，讓學(xué)生拼讀，效果要好。
2.猜謎語
教師說出謎語讓學(xué)生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個(gè)門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓是什么聲母？
3.摘果子
教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，上面寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上，學(xué)生兩人一組，一個(gè)念發(fā)音，一個(gè)找對應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯(cuò)了便不許摘。
4.傳話
師生共同參與活動(dòng)，按先后座位變成若干小組，老師掩住每列首位學(xué)生的耳朵，悄悄說出字母，再由這名學(xué)生往下傳話，速度要快，當(dāng)傳到最后一名學(xué)生時(shí)，就請他們分別說出或?qū)懗雎牭降膬?nèi)容，看哪個(gè)小組說的快，寫的對，獎(jiǎng)給該組小紅花以資鼓勵(lì)，反之表演節(jié)目進(jìn)行懲罰。
三、設(shè)置情景，在故事中學(xué)習(xí)
在拼音教學(xué)中，可以根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)作或節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如：教 b 和d可讓兩個(gè)學(xué)生各戴b、d 的頭飾背靠背坐在一起，扮演d 的學(xué)生說：“我是d。”扮演b 的學(xué)生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們像，我可從來沒見過它?！比帻R問：“為什么？”兩人一起回答：“因?yàn)槲覀兪潜晨勘车刈l也看不到誰?！庇猛瑯拥姆椒梢越蘰和q。又如學(xué)習(xí)j、q、x與ü 相拼的規(guī)則時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友j、q、x一塊出去玩游戲，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫帽問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握j、q、x與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。
四、掌握拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
靠死記硬背不可能發(fā)展能力，要給學(xué)生教學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)拼音的方法，才能達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母 o e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是讓學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同;在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，這樣在類比中，學(xué)生就能很快掌握單韻母的發(fā)音，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的低年級學(xué)生來說，很容易混淆，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶，鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起編兒歌。例如：聽廣播b b b，爬上坡p p p，兩個(gè)門洞m m m，一根拐棍f f f等。
教師用最飽滿的熱情和學(xué)生一起創(chuàng)編兒歌時(shí)，學(xué)生也會(huì)跟著老師積極思考。以達(dá)到學(xué)生的語言和思維能力的鍛煉與提升，在寓教于樂中學(xué)習(xí)漢語拼音字母。
低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。教師要充分利用好新教材內(nèi)容鮮活、形式新穎的特點(diǎn)。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
例如，在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，看哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是“好朋友”。還可以設(shè)計(jì)“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上，看誰能拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個(gè)蘋果，并大聲地讀出來，“吃”掉這個(gè)蘋果。
二、使用歌訣法幫助學(xué)生有效識記，打好漢語拼音知識基礎(chǔ)
歌訣法生動(dòng)有趣，朗朗上口，學(xué)生愿意學(xué)，愿意唱，能有效幫助記憶相關(guān)知識，是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)好方法。拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易記混 。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效率可以采用歌訣法幫助學(xué)生有效區(qū)別和識記?？梢跃幊筛柙E：小人砍樹ei、ei、ei，小人倚樹睡一夜（ie）。又例如，學(xué)完整體認(rèn)讀音節(jié)wu 的四聲拼讀后，可編歌訣：小烏鴉它姓烏（wū），小胖子他姓吳（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了霧（wù）。再例如，學(xué)完聲母與后鼻韻母ang相拼的音節(jié)后，可以編歌訣：小豬小豬太骯臟（ang 、zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象（xiang）用鼻子撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。
三、通過小組探究學(xué)習(xí)，在參與合作中鞏固漢語拼音知識
新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在拼音教學(xué)中，可以充分利用探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與合作中鞏固拼音知識。
例如，在拼讀時(shí)，可以分組這樣跟學(xué)生說：“要像老師那樣，先看聲母，后看韻母，再加上聲調(diào)，碰一碰看看發(fā)什么音，看哪一組誰是最好的小老師?！边@樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好勝心理促使他們競讀互學(xué)。
請看下面教學(xué)片段：
教學(xué)主題：復(fù)韻母ai、ei、ou。
師：韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是――（點(diǎn)擊出示ai）他叫什么呢?
生：（有學(xué)生學(xué)過，搶先大聲讀）ai！
師：有的小朋友已經(jīng)認(rèn)識了，請你讀一讀，說說你是怎么認(rèn)識的？
生1：我是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看小藍(lán)貓學(xué)拼音學(xué)會(huì)的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，看來，你的學(xué)習(xí)能力一定很強(qiáng)。
生3：我在玩電腦游戲時(shí)，玩著玩著就會(huì)了。
師：這也是個(gè)好方法，你很會(huì)利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。
在這一教學(xué)片段中，教師的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的參與、合作、探究意識的樹立，讓學(xué)生感受到生活無處不學(xué)習(xí)。
四、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語拼音，在練習(xí)使用中鞏固漢語拼音知識
漢語拼音服務(wù)于識字、閱讀以及學(xué)說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完漢語拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程之中。漢語拼音教學(xué)部分安排認(rèn) 70 個(gè)常用字，并配有內(nèi)容豐富的插圖。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識字訓(xùn)練和聽、說、閱讀結(jié)合起來?？梢韵茸寣W(xué)生讀音節(jié)，再口頭組詞、說話。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對小學(xué)低年級學(xué)生漢語拼音教學(xué)提出了具體目標(biāo)：“要求學(xué)生能夠會(huì)讀、寫、拼漢字拼音，重點(diǎn)能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)拼讀;正常書寫韻母、聲母、音節(jié);熟記《漢語拼音字母表》中所有單個(gè)拼音。”[1]在長期教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，他們的記憶方式主要以形象思維、機(jī)械記憶為主，且具有較強(qiáng)的好奇心，比較容易接受生動(dòng)、直觀形象的新鮮事物。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用符合學(xué)生形象思維的教學(xué)方式實(shí)施課堂教學(xué)，從而提升小學(xué)低年級學(xué)生的漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。
一、以拼音發(fā)音為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力
由于低年級學(xué)生的抽象思維能力比較差，學(xué)習(xí)過程中主要依靠自身的形象思維能力。因此，在低年級漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量以比較形象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。
案例1：當(dāng)我們在教學(xué)韻母α?xí)r，教師首先問小朋友，你們生病的時(shí)候去過醫(yī)院嗎？學(xué)生答：去過！教師問：醫(yī)生讓你們張開嘴時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢？學(xué)生齊聲回答到：“啊！此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，在此氛圍中教師便可以教學(xué)生發(fā)“α”音。在本堂課上，教師通過提取學(xué)生生活中的經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將比較枯燥的漢語拼音與日常生活緊密相連，這樣學(xué)生比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并掌握知識點(diǎn)。
二、以文本插圖為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生想象力
在小學(xué)語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并討論每個(gè)字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
案例2：我們在教授字母“f”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(shí)（要?jiǎng)h除此時(shí)）教師說：“這個(gè)圖片是什么呀？”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的想象力。
三、以兒歌、順口溜為切入點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
長期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生最喜歡唱兒歌，而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。因此，在漢語拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，將教學(xué)內(nèi)容編寫成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例3：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字，在不知不覺中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學(xué)中，教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
四、以課堂游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)應(yīng)注重自身的趣味性，建議以活動(dòng)或者游戲形式為主要教學(xué)手段?！奔又湍昙墝W(xué)生的自控能力比較差，在長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中精力肯定會(huì)不集中。如果采用游戲方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)效率[2]。
案例4：在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個(gè)個(gè)西瓜模型上放在教室中間。教師念一個(gè)字母，學(xué)生在聽清楚字母后迅速去找那個(gè)貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可廣泛采集與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情來改編游戲，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虮３州^高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)效率。
四、以引導(dǎo)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革推動(dòng)下我國小學(xué)教育者開始關(guān)注任何能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的（要?jiǎng)h除的）學(xué)習(xí)技能的方式。尤其是在漢語拼音教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分利用自己的知識儲備、認(rèn)知能力創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實(shí)踐的課題[3]。
案例5：當(dāng)我們在教授“j”時(shí)，教師向?qū)W生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個(gè)字母的呢？”此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“它像我奶奶家的雨傘勾?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過這種引導(dǎo)方式，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。
總之，在小學(xué)低年級漢語拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及形象思維能力，細(xì)心捕捉學(xué)生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學(xué)習(xí)普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會(huì)漢語拼音字母，能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語拼音當(dāng)識字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的。”“1963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會(huì)決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院?，1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會(huì)漢語拼音，以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音，幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧，并把各類觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時(shí)間要短；一種認(rèn)為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語拼音?！备啉澯诌M(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時(shí)間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡單地概括為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。”2002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學(xué)說普通話’上。也就是說，對小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的定位進(jìn)行了對比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級）‘識字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個(gè)版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆?，特指這一點(diǎn)，絕不是偶然的。”陳樹民認(rèn)為“這一改動(dòng)，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學(xué)會(huì)漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究
此研究內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識存在分歧。
1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須對其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個(gè)音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語拼音教學(xué)中的十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。”2003年黃飛月針對張鴻清《質(zhì)疑十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚校踔羪e，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報(bào)》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。
三、漢語拼音教學(xué)方法的研究
1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是拼音教學(xué)的方法問題?！彩悄茌^快地使低年級小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。1991年，《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。
2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會(huì)起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個(gè)識字工具，如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力，是這個(gè)課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺得，在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個(gè)手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)。”“在音節(jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過程；動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學(xué)拼音?！?/p>
四、漢語拼音教學(xué)時(shí)間安排的研究
關(guān)于漢語拼音教學(xué)時(shí)間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級不宜學(xué)漢語拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓(xùn)練，知識增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行?！辈褲h語拼音教學(xué)分為三個(gè)階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課，專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會(huì)漢語拼音的字母表、會(huì)按順序背誦、認(rèn)識大寫字母并能默寫，會(huì)按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關(guān)于漢語拼音時(shí)間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進(jìn)行鞏固；2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒有規(guī)定具體的時(shí)間安排?！?/p>
通過對小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學(xué)時(shí)間安排、漢語拼音教學(xué)評價(jià)的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問題有：
1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認(rèn)識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進(jìn)行分析研究。
2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時(shí)間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。
3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對匱乏。
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漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位，是幫助兒童識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中如何達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的，提高課堂效率，除了教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身的理解和接受能力以及父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)等方面的因素外，更重要的是要針對新情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
1.農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的困難
1.1 留守兒童增多，家庭教育缺失
在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。沒有幾個(gè)家庭能有大人陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，或者吩咐小孩檢查有沒有錯(cuò)，檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，這樣就很難培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會(huì)寫了就行了，至于多寫、多練，在課堂上是沒有時(shí)間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他須要有人來督促，才能順利完成。由于農(nóng)村的家庭教育跟不上，所以拼音教學(xué)速度慢，教學(xué)效果一般。
1.2 語言壞境對拼音教學(xué)的影響
在農(nóng)村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時(shí)玩的，活動(dòng)的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會(huì)說話，就是講鄉(xiāng)土話。雖然隨著影視、網(wǎng)絡(luò)的影響不斷擴(kuò)大，普通話的普及率不斷提高，農(nóng)村兒童的普通話表達(dá)水平越來越高，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：受鄉(xiāng)土話影響，發(fā)音不準(zhǔn)。所以，一開始學(xué)漢語拼音，學(xué)習(xí)講普通話，就覺得很難，有些拼音就是發(fā)不準(zhǔn)。比如an en in un ün這幾個(gè)韻母，很多學(xué)生就是區(qū)別不出來。有個(gè)別甚至in和ing也分不清，教他怎么跟讀、模仿、糾正，就是死活讀不出。所在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行拼音教學(xué)，往往在糾正發(fā)音上面就多花了近一半的時(shí)間，所以，教學(xué)進(jìn)度慢了，趕不上了。從以上事例說明，在農(nóng)村，語言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)。
1.3 教學(xué)條件和師資隊(duì)伍對拼音教學(xué)的影響
在農(nóng)村，一是教學(xué)資源匱乏，在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備是比較簡陋的，除了中心小學(xué)有多媒體教學(xué)設(shè)備外，其余的小學(xué)都是原汁原味的教學(xué)了，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。所以教學(xué)一直處于教師加課本的模式，無法進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。二是農(nóng)村的師資不是很均衡，經(jīng)過中師、大專畢業(yè)的，有經(jīng)驗(yàn)的老師在村下小學(xué)都待不長。只有老的，代課的，新出來的，沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師，這些老師大多是普通話不很標(biāo)準(zhǔn)的，拼音字母也讀得不很準(zhǔn)，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也太不好；還有部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學(xué)歷低，普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音。
2.農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的對策和方法
2.1 加大投入，改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。欽北區(qū)有相當(dāng)一部分的教師是由代課轉(zhuǎn)正的，他們大多沒有經(jīng)過專門拼音和普通話的培訓(xùn)，對于這一部分教師，上級主管部門多辦培訓(xùn)班，提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平。
二是要加大對農(nóng)村小學(xué)的投入，應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
2.2.1 將豐富多彩的游戲和活動(dòng)引入課堂，使教學(xué)生動(dòng)、活潑、有效
對于一年級的新生而言，漢語拼音是抽象的、難認(rèn)又難記的符號，漢語拼音的學(xué)習(xí)相對較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都單調(diào)反復(fù)地認(rèn)讀、拼讀、跟讀，學(xué)生極易疲勞，還會(huì)感到乏味。要想提高漢語拼音教學(xué)的效率，就必須千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。針對學(xué)齡初期兒童的生理、心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、腦、眼等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂與輕松，不知不覺地掌握新知。
2.2.2 漢語拼音教學(xué)要與識字、認(rèn)識事物和發(fā)展語言緊密結(jié)合
初入學(xué)兒童，具有認(rèn)識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因?yàn)槠匆籼橄?。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。這就需要與認(rèn)識事物的相結(jié)合，變無形為有形，化抽象為具體。
翻開教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認(rèn)識事物的一種結(jié)合，有形與無形的一種轉(zhuǎn)換。但教師在運(yùn)用教材時(shí)要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數(shù)構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴(kuò)展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關(guān)事物的反復(fù)列舉和認(rèn)識，達(dá)到鞏固聲母、韻母和音節(jié)的目的。
2.2.3 有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
有意義的接受性學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要方式之一，在漢語拼音教學(xué)中顯得尤為重要。拼音教學(xué)大多安排在新生入學(xué)初期，學(xué)生學(xué)拼音的過程也是適應(yīng)小學(xué)生活、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，教師在漢語拼音教學(xué)中的作用就顯得更加重要。對于聲母名稱、發(fā)音要領(lǐng)、拼讀方法等陌生的知識，沒有必要讓學(xué)生去探究、合作的，完全可以由老師來示范、講解；一些規(guī)律性的諸如"一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降""有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著"等聲調(diào)口訣、標(biāo)調(diào)口訣也完全可以教給學(xué)生，并要求學(xué)生熟練掌握?？梢允褂酶挥星槿さ膬和Z言來介紹枯燥的拼音知識。
在漢語拼音教學(xué)中也不能過分依靠教師教授，可適當(dāng)滲透自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀、見形知音等能力?？刹捎枚嗳水惒降挠?xùn)練形式，讓學(xué)生自主拼讀音節(jié)、同桌互教互查、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組內(nèi)合作完成操作任務(wù)等，將個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效率。
2.2.4 加強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用
實(shí)際運(yùn)用，是拼音學(xué)習(xí)的有效途徑。從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生把漢語拼音放在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。讓學(xué)生感受到學(xué)拼音的好處，重視它，運(yùn)用它，逐漸掌握它。布置學(xué)生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標(biāo)簽并經(jīng)常拼讀；將作業(yè)本上的姓名注上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本；在題為"溫暖的家"的園地里貼上全班學(xué)生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認(rèn)讀中鞏固拼音、增識漢字、增強(qiáng)集體凝聚力；也可將教室內(nèi)的板報(bào)辦成拼音?？瑫r(shí)常更換供學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)；教師用拼音在學(xué)生的作業(yè)本上書寫評語、用拼音在黑板的一角書寫當(dāng)天的課程表、用拼音布置作業(yè)、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的良好環(huán)境，加強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到拼音就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學(xué)生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵(lì)程度好的學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的漢語拼音寫話、表情達(dá)意，使他們進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)拼音的作用，在復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的同時(shí)，激發(fā)興趣、發(fā)展語言、活躍思維。
2.2.5 漢語拼音的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不能追求一步到位
認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"是階段性的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)，它貫穿于整個(gè)第一學(xué)段。對于漢語拼音教學(xué)，我們的定位一定要準(zhǔn)確，要有一個(gè)長遠(yuǎn)的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬不能認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音是開學(xué)后一兩個(gè)月內(nèi)的任務(wù)，不能追求課課清、個(gè)個(gè)清，不能用形形的漢語拼音過關(guān)考試，搞得學(xué)生緊張兮兮、人人自危。要根據(jù)學(xué)生的接受能力制定不同的、彈性的達(dá)標(biāo)時(shí)間表，讓孩子們都能輕松愉快地掌握漢語拼音。對待那些接受能力稍弱的學(xué)生，一定要有耐心，要學(xué)會(huì)"等待"，不能因?yàn)閷τ跐h語拼音的暫時(shí)"不開竅"而扼殺了他們語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。小孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)候"入門"很困難，可能需要一定的時(shí)間和數(shù)量的積累才能達(dá)到"頓悟"。"頓悟"了，自然會(huì)一通百通的。在他們"入門"之前一定要多鼓勵(lì)、多幫助，在漢語拼音集中學(xué)習(xí)后長期的識字、學(xué)文的過程中，可以采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固，不斷強(qiáng)化。
2.2.6 在充分把握教材編寫意圖的前提下，創(chuàng)造性地使用教材
現(xiàn)在的教科書在漢語拼音的編排上更趨科學(xué)合理，內(nèi)容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學(xué)的憑借，長期按部就班進(jìn)行教學(xué)勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。如果我們從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就會(huì)使抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)性化起來。
3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足
家長外出打工后，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全無法給孩子輔導(dǎo)，孩子就出現(xiàn)了"課后盲區(qū)"。所以作為教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會(huì)覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，也會(huì)受學(xué)生喜歡家長認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段時(shí)間，帶學(xué)生在小學(xué)實(shí)習(xí)，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭執(zhí)，一個(gè)說是“ua”，另個(gè)說是“a”。 兩位老師為什么會(huì)有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？
這要從小學(xué)拼音教材的特點(diǎn)來說，小學(xué)拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統(tǒng)編寫的，包括了“方案”的基本內(nèi)容，同時(shí)在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：
一、y w當(dāng)聲母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當(dāng)做一種拼寫規(guī)則。在小學(xué)拼音教學(xué)中，y w被當(dāng)做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構(gòu)成的，如，y?。ㄑ剑┦莥-ā拼成，w?。ㄍ埽┦莣-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中作為整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學(xué)中單獨(dú)提到y(tǒng) w的時(shí)候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動(dòng)中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時(shí)，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當(dāng)做聲母教”這個(gè)說法里y w的讀音就是ia 、ua 。
二、采用三拼連讀法
三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時(shí)把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點(diǎn)不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當(dāng)作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學(xué)拼音教學(xué)中實(shí)行三拼連讀法，因?yàn)樵黾恿恕敖橐簟边@個(gè)術(shù)語而不存在“韻頭”的說法。
在小學(xué)拼音教學(xué)中把y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學(xué)“零件”，簡化拼寫規(guī)則，從而降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，?shí)行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復(fù)韻母和鼻韻母不再作為教學(xué)“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個(gè)韻母，采用三拼連讀法就不用單獨(dú)學(xué)ian這個(gè)韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母共15個(gè)?！胺桨浮敝羞€有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實(shí)行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。
三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)
有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領(lǐng)不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫規(guī)則拼寫，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對于這類音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，既不單獨(dú)教它的韻母，也不學(xué)有關(guān)的拼寫規(guī)則，而是作為一個(gè)整體直接認(rèn)讀，被當(dāng)作一個(gè)整體直接認(rèn)讀的音節(jié)叫做整體認(rèn)讀音節(jié)。
整體認(rèn)讀音節(jié)共有16個(gè)，可以分為5組來理解和記憶：
（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。
（2）zi 、ci 、si ： 這三個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。
（3）ye：這個(gè)音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則。也不比學(xué)習(xí)南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
文章開始兩位老師關(guān)于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學(xué)拼音教材的差別認(rèn)識不清。無獨(dú)有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學(xué)現(xiàn)代漢語時(shí)，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學(xué)語文試題，要根據(jù)小學(xué)漢語拼音教材的實(shí)際確定答案。
按照中國音韻學(xué)理論，一個(gè)結(jié)構(gòu)最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構(gòu)成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設(shè)置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。
但是“方案”是編寫教材和決定教學(xué)方法的依據(jù)，但不等于教材和教學(xué)方法。小學(xué)漢語拼音教學(xué)采用 y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法、 學(xué)習(xí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)這樣三種變通的教學(xué)方法，韻母只有24個(gè)，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有g(shù)ua （瓜）的韻母只能是
a、an、a、a 了。
至此，關(guān)于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。
參考文獻(xiàn)：
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近年來，美國說漢語學(xué)漢語的人數(shù)快速增加，學(xué)校中漢語項(xiàng)目的成長非常迅速，說漢語的人在數(shù)量上超過了說法語或德語的人，僅次于西班牙語。隨著中美經(jīng)濟(jì)交流健康發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)的需求量必然會(huì)不斷增加。美國設(shè)立漢語課程的小學(xué)包括公立學(xué)校、私立學(xué)校及教會(huì)學(xué)校等，并且已基本為美國人民接受和歡迎，發(fā)展勢頭良好。雖然在美國小學(xué)中漢語課程的普及率逐年上升，但教學(xué)過程及方法并不十分完善，尤其在語音方面，仍然存在洋腔洋調(diào)、咬字不清等情況。教師面臨如何讓低齡學(xué)生直觀認(rèn)識漢語語音系統(tǒng)，如何使其正確發(fā)音、如何激勵(lì)低齡學(xué)生學(xué)習(xí)等問題。然而不同于成人教學(xué)，小學(xué)課堂的語音教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要求有更強(qiáng)的靈活性和針對性。以漢語為第二外語的美國小學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語的特殊群體，有著獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及語言習(xí)得規(guī)律。對美國小學(xué)生要有科學(xué)性、合理性和針對性的漢語語音教學(xué)法。
一、美國河景小學(xué)漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀
河景小學(xué)實(shí)行英語、漢語、西班牙語三語分進(jìn)的教學(xué)模式，其漢語項(xiàng)目從2008年開始，學(xué)校有7名持有小學(xué)中文教師資格證的本土專職漢語教師及5名孔子學(xué)院教師。學(xué)生年齡為5―12歲，包括從kindergarten開始到六年級。漢語項(xiàng)目統(tǒng)一使用簡體字教學(xué)，教材主要有臺灣知識庫公司與美國北加州國語語文學(xué)校合作開發(fā)的兒童華語系列教材《華語小學(xué)堂》及大華風(fēng)采有限公司開發(fā)的《快樂幼兒/兒童華語》系列。任課老師可以根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)大綱靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。漢語教師都是各施各法，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)。沉浸式的小學(xué)課堂每天都有漢語課，平均每天課程時(shí)間為200分鐘。
漢語項(xiàng)目從K年級學(xué)生入學(xué)開始，但是語音部分直接跳過漢語拼音。究其原因，一是漢語拼音與英文字母類似，學(xué)生入學(xué)英文課部分即從英文字母開始，如果此時(shí)教授漢語拼音，那么學(xué)生極易將其與英文字母相混淆，造成極大難度，難以讓學(xué)生掌握，并易打擊低齡學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；二是課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多選取實(shí)用的知識，或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的知識，以期學(xué)生能夠盡早開口說漢語。當(dāng)漢語拼音缺席之后漢語語音教學(xué)更加難以把握，河景小學(xué)采取的替代策略是在二年級在詞語閃卡中出現(xiàn)漢語拼音，教授簡單的聲調(diào)基本知識。但拼音只在學(xué)生課后自我訓(xùn)練復(fù)習(xí)時(shí)作為一種參考。
由于河景小學(xué)漢語項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及大多數(shù)專職教師都來自臺灣，受教師自身漢語拼音知識缺乏所限，造成漢語拼音教學(xué)在河景小學(xué)舉步維艱。學(xué)界公認(rèn)在任意一門外語的教學(xué)中，語音教學(xué)都是必不可少的初始環(huán)節(jié)，認(rèn)識一種語言必然要從了解其語音面貌開始，漢語的學(xué)習(xí)也是如此。漢語拼音是漢語語音教學(xué)的根基，是學(xué)生得以認(rèn)識和了解漢語語音系統(tǒng)的最重要工具，通過學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生才能掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，逐漸形成系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語音面貌。在實(shí)際教學(xué)中，一部分漢語教師也認(rèn)識到漢語拼音教學(xué)的重要性，盡管學(xué)校沒有拼音教學(xué)的硬性要求，但他們?nèi)匀桓鶕?jù)教學(xué)需要將漢語拼音納入教學(xué)計(jì)劃中。但在美國小學(xué)中，校方普遍對漢語拼音的重視不足，絕大多數(shù)學(xué)校明確建議中國教師不教漢語拼音，很少有學(xué)校對漢語拼音在小學(xué)漢語語音教學(xué)中的必要性持認(rèn)可態(tài)度，這對漢語語音教學(xué)產(chǎn)生了不小影響。
二、漢英語音系統(tǒng)對比
在沉浸式漢語教學(xué)中，語音教學(xué)融入了整個(gè)教學(xué)過程，教師發(fā)音、學(xué)生模仿、語音糾正都無時(shí)無刻不在發(fā)生。英語及漢語的語音體系十分不同，漢語中存在著許多在英語中所不具有的，不為學(xué)生所熟悉的音。為了找到針對美國小學(xué)生漢語語音教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以從漢英語音系統(tǒng)對比入手。
1.在元音系統(tǒng)方面，英語的單元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二個(gè)，漢語的單元音較少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，漢語與英語的單元音有差異。特別是在音節(jié)中，學(xué)生多用英語的短元音代替漢語的單元音。英語雙元音與漢語中的復(fù)元音韻母，種類及發(fā)音方式也不盡相同。漢語和英語都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音節(jié)。此外，漢語中還有er[r]，這個(gè)音是帶有卷舌色彩的音，稱為卷舌音，而英語中沒有這樣的。
2.在輔音系統(tǒng)方面，英語輔音和漢語聲母的最大區(qū)別是：英語輔音基本上是清濁輔音各半，清濁音多為成對出現(xiàn)（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而漢語拼音中的聲母除了m、n、1、r四個(gè)濁音外，其余全部是清音。當(dāng)然，漢語拼音中也有成對出現(xiàn)的聲母，對立的區(qū)別不是清與濁，而是送氣與不送氣，比如“八”與“大”中的“b”和“d”是不送氣音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”則是送氣音。此外，英語存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的輔音群，如climate，clock，class中的“cl”。漢語中無輔音群。
3.在聲調(diào)語調(diào)方面，漢語語音的聲調(diào)有區(qū)別詞匯意義的作用，但英語是非聲調(diào)語言。把握漢語的聲調(diào)對美國小學(xué)生來說極為困難。由于受母語無音節(jié)聲調(diào)的影響，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略聲調(diào)區(qū)別，或者往往用英語的語調(diào)代替漢語普通話的聲調(diào)，導(dǎo)致常常會(huì)出現(xiàn)一些“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。有時(shí)學(xué)生雖然在讀生詞或者單字是能把握聲調(diào)，但在句子和段落中卻難以把握每個(gè)字詞的聲調(diào)，且四聲中陽平和上聲的學(xué)習(xí)難度最大。
三、漢語語音教學(xué)難點(diǎn)及對策
因?yàn)闈h語拼音的缺席，學(xué)習(xí)者聽到第二語言語音的時(shí)候，會(huì)下意識地對這些音和母語語音進(jìn)行比較，篩選出和母語中發(fā)音相同或相似的音，用母語的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法去代替。低年級學(xué)生絕大多數(shù)情況下靠模仿老師發(fā)音學(xué)習(xí)語音，在模仿過程中，聽覺感受占學(xué)生模仿的主導(dǎo)，所以有些發(fā)音與正確發(fā)音相仿，但忽略了一些重要的嘴型變化過程，導(dǎo)致發(fā)音困難或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。高年級學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)，在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，受字卡中漢語拼音的影響，本來已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音，自學(xué)時(shí)卻出現(xiàn)混淆讀錯(cuò)的狀況。此外，低齡學(xué)生有注意力集中時(shí)間短、喜愛趣味性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中避免過多機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松靈活的學(xué)習(xí)方式也是教師面臨的一大難點(diǎn)?，F(xiàn)筆者基于在河景學(xué)校的課堂實(shí)踐總結(jié)了部分漢語語音教學(xué)難點(diǎn)及對策。
1.韻母方面
（1）“ü[y]”音的發(fā)音和識別舌面、前、高、圓唇音。發(fā)首的狀況和i[i]基本相同，但嘴型要聚攏成圓唇。在英語中沒有這個(gè)音，常常用英語的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，會(huì)將“小魚”誤讀成“小吳”。當(dāng)學(xué)生靠聽覺模仿這個(gè)音時(shí)，往往會(huì)忽略此音嘴型為圓唇的特點(diǎn)或者嘴型攏圓程度不夠，將“小魚”發(fā)音成“小姨”導(dǎo)致發(fā)音類似i[i]。教學(xué)中可以讓學(xué)生先發(fā)i[i]，然后雙唇收圓保持不動(dòng)，就成了ü[y]。教師可示范動(dòng)作：嘴角逐漸收縮，最后縮成了一個(gè)小圈。教師也可同時(shí)借助手勢法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，從而讓學(xué)生更好地感知嘴型特點(diǎn)。（2）i[i]一舌面、前、高、不圓唇元音。此音與英語中的長元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但發(fā)音[i：]時(shí)長較長，短元音[i]的發(fā)音較為靠后，和漢語中的“i”[i]都不相同。學(xué)生讀與zh、ch、sh、r拼讀的時(shí)舌尖后[？v]時(shí)，出現(xiàn)嘴唇撅起，容易出現(xiàn)舌位靠后過高的狀況。教師需糾正學(xué)生，[？v]發(fā)音是唇形成自然放松的呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵住齒背，模仿長元音[i：]的舌位，發(fā)短促的音。（3）除去單元音，英語中有雙元音，漢語中有雙元音韻母，分為前響復(fù)元音韻母和后響復(fù)元音韻母。但漢語的前響和后響雙元音的發(fā)音時(shí)長整體相對較短，在整個(gè)發(fā)音過程中，從第一個(gè)音素向第二個(gè)音素的過渡很快。而英語雙元音第一個(gè)音素響度高、時(shí)長長，前后兩個(gè)音素之間有非常明顯的界限，在由前向后過渡時(shí)，舌位變化和口型變化更大、更明顯。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的前響和后響復(fù)元音韻母時(shí)，往往第一個(gè)音素發(fā)音持續(xù)時(shí)間過長，在發(fā)前響復(fù)元音的第二個(gè)音時(shí)，不會(huì)弱化，從前往后過渡時(shí)，往往界限太分明，不能很自然地過渡。如“漂亮”的“漂”piao，學(xué)生會(huì)將i的音讀的特別響亮，音長特別長，i到a的過渡太慢界限明顯，導(dǎo)致聽起來像兩個(gè)音節(jié)pi和ao。對于這種情況，教師在教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)字詞中每個(gè)音素的發(fā)音，而應(yīng)采取整體認(rèn)讀法，完成元音到元音的快速過渡。對于發(fā)音過于拖沓的學(xué)生，可以采取打節(jié)拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使學(xué)生短促發(fā)音完成過渡。
2.聲母方面
（1）漢語中送氣與不送氣是一對對立性的語音特征，b、d、牢不送氣輕塞音，p、t、k為送氣輕塞音。但在英語中只有清濁音的對立，送氣與不送氣并不是區(qū)分音位的語音特征。所以在漢語語音學(xué)習(xí)中，美國小學(xué)生往往傾向忽略這兩個(gè)組音不同，造成學(xué)生在發(fā)不送氣音時(shí)常形成濁化偏誤，在發(fā)送氣音時(shí)氣流不明顯、發(fā)音較低沉不夠響亮。教師可以拿一張紙片，放在嘴前，發(fā)送氣音，并讓學(xué)生可以很直觀地看到紙片顫動(dòng)。在教學(xué)或糾正偏誤的時(shí)候，教師可以適當(dāng)夸大送氣的動(dòng)作。在糾正學(xué)生以清代濁的時(shí)候，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生用手按住自己喉頭的位置，一邊發(fā)音一邊體會(huì)發(fā)濁音時(shí)喉頭會(huì)顫動(dòng)，而發(fā)清音時(shí)喉頭不顫動(dòng)。（2）舌尖后濁擦音r它的摩擦是很輕微的，它與英語read中的“r”發(fā)音相似，所以學(xué)生受到母語影響，發(fā)音時(shí)舌頭卷的程度偏大，唇型較圓，導(dǎo)致在讀r為聲母的一些音節(jié)時(shí)在聲韻之間夾雜了u的音。教師在糾正偏誤時(shí)可強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)唇型放松，舌面不要過度卷起，讓學(xué)生可以模仿發(fā)音動(dòng)作。
3.聲調(diào)方面
在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語語音的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單所以聲調(diào)模仿的效果較好，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容從字到詞到句再到篇章時(shí)，語音方面篇章中單字的聲調(diào)讓學(xué)生難以把握，容易產(chǎn)生洋腔洋調(diào)。在漢語四聲中，陽平和上聲對于學(xué)生來說尤其難以掌握。（1）在學(xué)生發(fā)陽平的音節(jié)時(shí)，往往從低到高的音高變化不夠明顯，學(xué)生發(fā)陽平時(shí)往往起點(diǎn)太高，調(diào)升不上去，聲調(diào)上升的空間受到局限，聽起來有點(diǎn)兒靠近陰平。對于這種情況，教師可以在學(xué)生發(fā)陽平音音高上升幅度不夠時(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生繼續(xù)往上發(fā)音。即利用兩段式，在音高升完一次后，再強(qiáng)調(diào)在此水平再升高音高一次。由此可讓學(xué)生感知陽平的音高變化，當(dāng)學(xué)生熟悉后，立即恢復(fù)正常教學(xué)。（2）上聲在漢語中，調(diào)值變化為214，是先升后降的曲折調(diào)，是學(xué)生偏誤最多的一種聲調(diào)。上聲的音高變化先升后降，特點(diǎn)是前長后短，而學(xué)生在發(fā)音時(shí)往往著急著上升，在發(fā)音的前半段還沒有降到最低就急于上升，音值最低點(diǎn)不夠低就上升導(dǎo)致曲折度不夠，很容易和第二聲混淆。在糾正偏誤時(shí)，教師可以夸張地強(qiáng)調(diào)調(diào)值的最低點(diǎn)，刻意延長發(fā)音時(shí)停留在最低調(diào)值1的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)降低音高。
4.漢語拼音方面
雖然漢語拼音在字母使用方面和英文大致相同，學(xué)習(xí)可能造成漢語低齡初學(xué)者的困擾，暫時(shí)繞開拼音的學(xué)習(xí)，可以短時(shí)間增強(qiáng)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語的自信心，但是完全拋棄漢語拼音就意味著拋棄了漢語入門的快速憑仗，對于學(xué)習(xí)者日后漢語自學(xué)過程有非常不利的影響。在小學(xué)高年級漢語課堂中，尤其是沉浸式高年級課堂，系統(tǒng)地教授漢語拼音及拼音系統(tǒng)與英語字母系統(tǒng)異同非常必要。對于低齡漢語學(xué)習(xí)者，教師要靈活地制訂拼音教學(xué)方案，在教學(xué)中可以以突出漢英字母體系不同之處為主，由此避免學(xué)生將拼音c誤發(fā)成[k]音，避免母語的負(fù)遷移。
5.教學(xué)方法符合兒童心理及語言習(xí)得規(guī)律
美國低齡學(xué)生年齡小，精力旺盛，有較強(qiáng)的自尊心，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，情緒自控力差。認(rèn)知方面低齡學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短暫，偏愛直觀教學(xué)及游戲活動(dòng)教學(xué)。所以在語音教學(xué)方面，教師切記不能填灌式地進(jìn)行語音知識的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，互動(dòng)為主，用直觀的方法和有趣的課堂活動(dòng)，反復(fù)多次循環(huán)性地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生興趣，從而發(fā)揮思維與主動(dòng)性。
四、結(jié)語
美國河景小學(xué)的漢語教學(xué)項(xiàng)目較為成熟，漢語語音教學(xué)較為完善，教師在語音教學(xué)方面普遍采用的方法有語音模仿法、發(fā)音演示法、漢英發(fā)音比較法等，在課堂上多次進(jìn)行語音訓(xùn)練，也將很多語音游戲引入課堂，但仍存在一些疑難點(diǎn)。尤其是在漢語拼音教學(xué)方面仍有很多不足之處。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身漢語口語及拼音方面的知識。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0117-01
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)要："學(xué)會(huì)漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)"。漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，掌握與靈活運(yùn)用漢語拼音，能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，作為剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對漢語拼音比較陌生，如何讓學(xué)生很快地掌握漢語拼音知識，并能熟練運(yùn)用，下面筆者提出了自己的一些意見和看法。
1.漢語拼音教學(xué)的方法要新穎
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。"因此，在漢語拼音教學(xué)中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入到孩子們喜愛的游戲中。
（1）編順口溜。為了便于學(xué)生記住拼音的音和形，在教學(xué)時(shí)，我給每個(gè)字母編上順口溜。例如我在教學(xué)漢語拼音四個(gè)聲調(diào)時(shí)，即第一聲（陰平，"ˉ"），第二聲（陽平，"@"），第三聲（上聲，"ˇ"），第四聲（去聲，"A"）；編寫成順口溜："一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。"這樣既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。
（2）穿插游戲。針對小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，我在漢語拼音教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計(jì)了很多游戲。例如在教學(xué)聲母和韻母拼讀時(shí)，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個(gè)音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓一個(gè)小學(xué)生叫d，跑上臺向大家說："小朋友們，我是d。"然后讓另一名小學(xué)生叫a，在跑上臺說："小朋友們，我是a。"這時(shí)，我問其他的小朋友："聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！"其他的小朋友很高興地拼出了da這個(gè)音節(jié)。
（3）開展表演。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，在教學(xué)時(shí)，我用開展表演的方法進(jìn)行。例如為了讓學(xué)生們記住聲母表和韻母表，我讓學(xué)生做"漢語拼音健美操"，如："點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……"這樣不僅可以幫助學(xué)生將字母化難為易，還可以讓學(xué)生在上課時(shí)放松休息。
2.運(yùn)用故事引入
利用故事教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)"yi、wu、yu"。有一天，i、u、ü三個(gè)孩子要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小，又不認(rèn)識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領(lǐng)讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領(lǐng)讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說："好吧，我再帶一個(gè)?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚。"小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點(diǎn)），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領(lǐng)讀）。學(xué)生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還能使學(xué)生對ü跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。
3.運(yùn)用游戲鞏固拼音學(xué)習(xí)
心理學(xué)家告訴我們：對活動(dòng)濃厚的興趣，能支配一個(gè)人將其注意力全部集中于活動(dòng)本身。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被引發(fā)出來，將大大有益于教學(xué)。針對一年級學(xué)生自身愛玩，注意力不集中這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了大量游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，既使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導(dǎo)學(xué)生說出是小男孩拔蘿卜的"拔"。bá是姐姐在練習(xí)打靶的"靶"。bá是爸爸在笑的"爸"。此外，還加上一些淺顯易懂、生動(dòng)活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學(xué)生借助拼音讀。教學(xué)時(shí)可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學(xué)生進(jìn)行初步語言訓(xùn)練，加強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，方能提高課堂效率，保證質(zhì)量。又如：為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，我設(shè)計(jì)了"幫拼音娃娃回家"的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著"拼音王國"，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學(xué)生說："一天，拼音王國里的字母和音節(jié)娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？"學(xué)生們異口同聲地說："愿意！"我把學(xué)生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認(rèn)讀音節(jié)家族。每組各選一名代表作為家長，領(lǐng)回自己迷路的孩子，看看哪個(gè)家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學(xué)們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學(xué)生鞏固了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.巧用激勵(lì)
關(guān)鍵詞：西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村 拼音教學(xué) 方法 措施
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語拼音教學(xué)勢在必行。
一、西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學(xué)的整體水平不高，很難對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
2.在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。
3.部分教師的教學(xué)方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學(xué)不夠重視。
4.其中主要問題是對漢語拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
二、漢語拼音教學(xué)的重要性和必要性
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)，特別是低年級的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學(xué)生識字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。
1.漢語拼音與寫作
寫作是語文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學(xué)過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎(chǔ)。
2.漢語拼音與閱讀
低年級的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。
3.漢語拼音與學(xué)習(xí)普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。
4.漢語拼音與人民生活
早在二十世紀(jì)八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國國會(huì)圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點(diǎn)來說，漢語拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識字正音的工具。
