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時間：2023-08-28 09:23:18
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01
情感體驗(yàn)式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中領(lǐng)悟知識，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。
1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
體驗(yàn)式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)知識，也能夠快速理解知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗(yàn)式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點(diǎn)，其能夠?qū)⒅R化靜為動、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語文知識的內(nèi)容和背景，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使其能夠在體驗(yàn)知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。
3、通過角色扮演調(diào)動學(xué)生積極性
除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗(yàn)式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學(xué)生演哪個角色，這樣學(xué)生才會卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學(xué)生在角色扮演中體會到知識，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強(qiáng)，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴(kuò)讀性體驗(yàn)
在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對于文章的體驗(yàn)，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴(kuò)充學(xué)生們閱讀的知識面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗(yàn)文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級，管理能力強(qiáng)的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識，達(dá)到很好地情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
5、合理的教學(xué)評價
教師對學(xué)生的教學(xué)評價在一定程度上對學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學(xué)合理，首先，教師要對每一個學(xué)生進(jìn)行階段性評價以及總結(jié)性評價，為每個學(xué)生建立一個個人檔案，將其平時學(xué)習(xí)中的評價收錄到其中，便于在期末總結(jié)時進(jìn)行有效的評價依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計劃的依據(jù)，同時學(xué)生也可以根據(jù)老師對自己的評價改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評價語言，如針對學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學(xué)習(xí)語文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。
總之，情感體驗(yàn)式教學(xué)對于初中語文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實(shí)際授課過程中要積極采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語文教學(xué)的效率。
[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210115
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。可是，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費(fèi)了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)呢？
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達(dá)出一定的思想感情。要達(dá)到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，語文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。
例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時，筆者就根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準(zhǔn)備配樂朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對課文進(jìn)行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)
新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學(xué)生有機(jī)會多發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時關(guān)注每一組學(xué)生，適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點(diǎn)更加有深度。
例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，為了讓學(xué)生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨(dú)特思維互相碰撞，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學(xué)生認(rèn)為主人公是于勒，而且持這一觀點(diǎn)的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認(rèn)為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學(xué)生進(jìn)行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進(jìn)行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運(yùn)往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運(yùn)雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認(rèn)識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學(xué)生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力
目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計談幾點(diǎn)看法。
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲
如果教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，使其努力學(xué)好英語。如在教學(xué)“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時我作了如下一組問題設(shè)計：
①What was Timmy doing when the earthquake started？
②What was the noise like finally？
③What happened to Timmy？
④What did Timmy have in his pocket？
⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？
因?yàn)閱栴}設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：
①What happened in the shopping centre？
②What happened to the building？
③Where was Timmy when the shaking stopped？
④What did Timmy do while he was wating for help？
⑤How was he saved？
很明顯，這幾個問題的設(shè)計太直太淺，學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。
二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：
①Who is Xi Wang？
②How old was Xi Wang when the writer first saw her？
③What did Xi Wang look like？
④What does “Xi Wang” mean in English？
⑤When did Xi Wang look after herself？
⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？
這六個問題的設(shè)計基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。
三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”
我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師在設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機(jī)會，浪費(fèi)教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生的求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。
四、提問設(shè)計要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時我們所作的問題設(shè)計：
①When does his ideal school start？
②How long do they finish their homework？
③Why does he like this kind of school？
應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉枹黉亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。
五、提問要注意對學(xué)生回答的處理
【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0046-01
語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師如何圍繞教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)地設(shè)計問題呢？？
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
二、問題的提出要有啟發(fā)性
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。
三、問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。
四、問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：
1. “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-306-01
一、提問要合乎學(xué)生實(shí)際情況
如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況為上等水平,學(xué)生成績普遍良好,那么我們在設(shè)計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生思維水平。 如在教學(xué)《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一課時我們作了如下一組問題設(shè)計:
①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
②Who was Ben Lambert ?
③What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
④Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
⑤How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
因?yàn)閱栴}設(shè)計時考慮到學(xué)生的智力水平和思維能力,課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的課堂效果。
如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于下等水平,學(xué)生成績普遍不好,那么我們在設(shè)計問題時應(yīng)該簡單直接。學(xué)生不需作過多的思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,也能提升學(xué)習(xí)的興趣。對此本課可作如下問題設(shè)計:
① Is Ben Lambert a famous French singer ?
② Has Ben Lambert been to Europe ?
③ What are Ben Lambert’s vacation plans ?
④ Can Ben Lambert speak French ?
⑤ Did Ben Lambert enjoy taking vacations ?
很明顯,這幾個問題的設(shè)計,一般地說比較淺。學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答,相比而言,這種提問設(shè)計有利于提高普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)普通班學(xué)生好強(qiáng)的心理。
當(dāng)然,如果我們所在班既有部分成績好的學(xué)生也有部分成績差的學(xué)生,我們可以把這些問題綜合在一起,根據(jù)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的問題,從而既不傷害學(xué)生的自尊,也能活躍課堂氣氛。
二、提問設(shè)計要設(shè)階梯,層層遞進(jìn),逐級攀登,以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡,由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問 題,從心理學(xué)和教育學(xué)角度看,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ》一課的問題設(shè)計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,掌握 所學(xué)知識,向問題本質(zhì)靠攏,培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時,我們可以抓住學(xué)生“打破沙鍋問到底”的心理,逐層展開,步步深入。對此,我們可以這樣設(shè)計問題:
① Who was Ben Lambert ?
② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
③ Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
初中英語閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問設(shè)計。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問往往存在問題設(shè)計單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣
如果教師的提問設(shè)計過于淺顯、過于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設(shè)計應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設(shè)計：
①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
④If you want people not to know who you are，what can you do?
⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?
⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
因?yàn)槲以趩栴}設(shè)計時考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。
二、提問設(shè)計要“巧”，設(shè)疑增信心
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設(shè)計：
①Who is Xi Wang?
②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
③Why was the giant panda named “Xi Wang”?
④What should we do after reading this passage?
這樣的問題設(shè)計就很精“巧”，問題①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問題②在問題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉栴}①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。
三、提問設(shè)計設(shè)階梯，逐級攀登
對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。
①Who is Zhang Hua?
②What did he hear when he was at home alone?
③What happened to his neighour，Mrs Sun?
④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?
⑤How did Zhang Hua put out the fire?
⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01
從學(xué)生的角度來講，提問是一種學(xué)習(xí)的策略，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，從而使學(xué)生潛移默化的完成語言的學(xué)習(xí)；從教師的角度來講，提問是一種教學(xué)技能，其不僅能夠體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學(xué)的課堂效率。
1 英語閱讀課堂提問的設(shè)計原則
1.1 激發(fā)興趣的原則
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。但是，教師的提問能不能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具和教學(xué)手段，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好。在設(shè)計課堂問題時，我們要從教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征出發(fā)，將閱讀的材料和社會的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，往往能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。這樣設(shè)計出的問題，才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 啟發(fā)思維的原則
問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂提問能夠給予運(yùn)用英語交流的機(jī)會，從而不斷提高學(xué)生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠?qū)W(xué)生帶入大一個奇妙的問題世界，使學(xué)生潛移默化的完成英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
1.3 難易適中的原則
要想充分發(fā)揮課堂提問的效用，就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，隨時調(diào)整課堂提出的問題。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，假如我們提出的問題過于深奧，學(xué)生經(jīng)過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學(xué)生的內(nèi)心急躁甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學(xué)生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學(xué)習(xí)，影響英語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師要能夠正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有的放矢的進(jìn)行提問，最大限度的發(fā)揮提問的作用。
1.4 因材設(shè)問的原則
提問不僅要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況發(fā)生變化，還要能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，才能完成提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在提問時，一定能夠抓住內(nèi)容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學(xué)生潛移默化的完成知識的學(xué)習(xí)，從而在有效的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的智力和環(huán)境的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學(xué)生都能夠收獲知識，在其基礎(chǔ)上都能夠取得進(jìn)步，不喪失學(xué)生的興趣。
1.5 靈活多樣的原則
在英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用的提問方式多種多樣，但是大多數(shù)教師不能夠靈活的運(yùn)用到課堂上，不能夠最大限度的發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認(rèn)識的目標(biāo)來看，提問往往可以分為認(rèn)識性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學(xué)中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運(yùn)用各種提問方式，從而最大限度的發(fā)揮提問的作用，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2 英語閱讀課堂提問的設(shè)計策略
2.1 提問的藝術(shù)
在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術(shù)性，往往從以下三個方面進(jìn)行：一是，給予每位學(xué)生同等回答問題的機(jī)會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠獲得練習(xí)的機(jī)會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。三是，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問，積極回答問題。教師和學(xué)生可以通過互換角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，從而使學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。
2.2 提問的啟發(fā)策略
學(xué)生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住機(jī)會，給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生找尋到正確的答案。教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進(jìn)行的：一是，提示。教師提出的問題學(xué)生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予提示，使學(xué)生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該都遇到提出的問題，學(xué)生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際狀況，重新組織語言提出問題，使學(xué)生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補(bǔ)充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊不清或者不夠全面，教師可以進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生澄清思路，使學(xué)生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿(mào)然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或者猜想的方法預(yù)測答案。
總之，閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設(shè)計有一些可以遵循的原則和運(yùn)用的方法，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，還存在很多問題，大多數(shù)教師偏重語言知識教學(xué)，只把課文作為語言知識的載體，不管文章自身的整體性和文學(xué)性，直接把課文中的詞匯，語法以及重難點(diǎn)加以提煉，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生往往只能順從教師講解的思路對文章進(jìn)行理解，而無法從整體層面上把握文章的主題意思，這很大程度上影響了學(xué)生對閱讀材料的準(zhǔn)確理解。而目前課堂教學(xué)仍然是英語學(xué)習(xí)的主要形式，因此，教師應(yīng)該合理組織英語閱讀的教學(xué)活動，在平時課堂的講授中，教師要善于在講授教材課文時潛移默化地加入閱讀表達(dá)相關(guān)知識的講解和相關(guān)技能的培訓(xùn)，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。
2. 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計原則
英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位是閱讀，閱讀教學(xué)質(zhì)量影響最明顯的應(yīng)該就是提問設(shè)計了，課堂提問是一種教師首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答的手段，學(xué)生通過回答教師提出來的問題來獲得新的知識和技能。提問是使課堂效率提高的一種教學(xué)手段。教師提出來的問題設(shè)計得精巧的話，能夠更好地吸引學(xué)生的課堂注意力。在閱讀表達(dá)的教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀表達(dá)的設(shè)問特點(diǎn)，要能精心備課，合理設(shè)問。
2.1 把握問題難易程度
英語閱讀中在進(jìn)行提問的時候應(yīng)該注意提問的度。在設(shè)計問題的時候是需要一定的技巧的，問題不能過于淺顯，過于簡單的問題學(xué)生不用動腦筋就可以回答上來，這只是一種表面上的積極，不利于學(xué)生發(fā)散性的思維培養(yǎng)和發(fā)展， 所以這就要求我們在設(shè)計問題的時候要有一定的水平，換一個角度講問題提問出來，以此達(dá)到能培養(yǎng)學(xué)能閱讀能力的目的。
比如在江蘇省牛津英語七上Unit 5的Reading中，如果教師問“Do the children have candies as a treat？”問題就相對簡單。對于初一的學(xué)生來說如果問題設(shè)計為“What do children get as a treat？”這個問題可以給學(xué)生思考和組織語言的能力并且做出回答“They get some candies as a treat.”學(xué)生組織語言的時候會加深對candy這個單詞即可以不可數(shù)，也可以可數(shù)的性質(zhì)的理解。
2.2 設(shè)計問題有梯度，層層遞進(jìn)
在設(shè)計問題的時候也要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在設(shè)計問題的時候要盡量照顧到每一個學(xué)生的情況。將問題設(shè)置幾步，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生易于接受，從而閱讀能力得到提升。比如問題設(shè)計的時候注意，Yes/No的問題比較簡單，What， When， Where的問題稍難，而How， Why的問題則相對開放，相對較難。教師在問題設(shè)計中要多關(guān)注這些，讓每個學(xué)生的閱讀能力都得到鍛煉。
比如在江蘇省牛津英語七下Unit 7的Reading中，在學(xué)生第一遍快速瀏覽文章時，可以提出問題“Was Liu Tao alone at home？ Was he hurt in the fire？”這樣相對簡單，又能幫助學(xué)生理解課文的問題。在精讀文章的過程中，為了鍛煉學(xué)生的語言和思維能力可以設(shè)計問題“Where did he find Mrs. Sun？ How did he protect himself in the fire？”學(xué)生要通過閱讀課文并且在原文基礎(chǔ)上通過思考得出答案“He found Mrs. Sun in the kitchen.” “He poured water over his clothes to protect himself.” 或者“He protected himself by pouring water over his clothes.” 第一個答案程度較弱的學(xué)生可以找出，可以再請程度較好的學(xué)生通過另外一種方式回答這個問題，并引導(dǎo)出第二個問題。在文章整體分析結(jié)束之后，教師可以再設(shè)計一個較為開放的問題以引發(fā)學(xué)生的思考 “What will you do if you see someone in danger？”讓學(xué)生在鍛煉，提升思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，也恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透。
2.3 把握提問時機(jī)
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師要精心研究題型。要考慮課堂教學(xué)流程中的時機(jī)和環(huán)節(jié)，要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而提問不同問題。因此教師要能匠心獨(dú)運(yùn)，不但要把握提問的時機(jī)還要針對不同程度的學(xué)生，采用多種方式提問，以達(dá)到最好的效果。
3. 閱讀表達(dá)的問題設(shè)計
初中英語中閱讀表達(dá)在學(xué)生考試中雖分值并不占據(jù)較大的比重，但其屬于語言使用能力考查，是劃分學(xué)生水平與檔次的重要考查題型。同時學(xué)生考試中也存在一些問題，因此通過解題思路的整理和解題技巧的歸納，可以有效提高學(xué)生的答題成績。教師要根據(jù)閱讀表達(dá)的特點(diǎn)，在課堂閱讀教授中有效設(shè)問，提升學(xué)生的閱讀能力。
3.1 直接設(shè)問類。
閱讀表達(dá)的第一個題目是1分分值，通常情況下都是直接設(shè)問。即學(xué)生可以通過文章直接找出答案。此類題目是為了鍛煉學(xué)生快速瀏覽，查找信息的能力。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 2 School life 的 Reading中介紹校園生活，文中提到的時間點(diǎn)比較多，為了鍛煉學(xué)生查找信息的能力，作者在學(xué)生閱讀第二段之前，提出問題 “Why does our school end earlier？”問題可以直接在文中找出，難度不大，可以提問能力較弱的學(xué)生，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心，也達(dá)到鍛煉查找信息的能力。
3.2 思考并查找類
閱讀表達(dá)的第二個題目是2分分值，通常問題文中不能直接找出答案，要找到相關(guān)內(nèi)容，通過思考總結(jié)才能獲得答案的問題。此類問題不但要求學(xué)生有閱讀能力，能夠找到問題相關(guān)的段落，并且能夠根據(jù)內(nèi)容，概括出答案。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 2 School life 的 Reading中介紹了課文作者的朋友Tony。教師提出了問題“What’s Tony like？”文中并沒有直接介紹Tony有什么樣的品質(zhì)。但是文中描述到“He often listens carefully to my problems and offers me help. He is my hero.”根據(jù)此描述可以總結(jié)出“Tony is helpful.” 此類問題可以提問英語能力不錯的學(xué)生，他們有能力理解文中內(nèi)容，并且通過提煉總結(jié)，得到正確答案。
3.3 聯(lián)系作者和讀者類
閱讀表達(dá)的第三個題目是3分分值。題目有兩種類型，其中一種是聯(lián)系作者和讀者類。此類題目要根據(jù)讀者的個人體驗(yàn)和通讀全文理解作者的態(tài)度，再組織語言作答。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 4 Do it yourself 的 Reading 中，介紹了作者表哥DIY的一些滑稽趣事。教師可以提問 “Do you think the author’s cousin will be good at DIY？ Why or why not？”根據(jù)文章內(nèi)容，作者為表哥報的DIY課程，他都不去，反而是作者去上課。由此可以推測，有可能表哥不會DIY。因此可以得出一個參考答案“Maybe he cannot. Because he didn’t attend any DIY courses.”此類問題可以提問能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)轭}目不但要求學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀理解能力，還要求學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，才能歸納總結(jié)出答案。
3.4 開放思考類
閱讀表達(dá)的第三個題目還可以是開放性題目，分值也是3分。這類題目學(xué)生可以在沒有閱讀文章的情況下也可以根據(jù)自己的個人體驗(yàn)作答。此類題目基本學(xué)生都可以有話說，重點(diǎn)是學(xué)生個體的語言組織能力的差別。學(xué)生要不但有話說，還要能正確組織語言，給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。比如在譯林版牛津英語七上Unit 5 Let’s celebrate！ 的 Reading 中，教師可以提問“What’s your favorite festival？ Why？”這個問題學(xué)生在沒有閱讀課文的情況下也可以根據(jù)實(shí)際情況作答。教師可以先請英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作答，一方面是鍛煉學(xué)生能力，另一方面也給程度較弱的學(xué)生足夠的思考時間和答題參考，然后再對他們進(jìn)行提問。
總之，教師在課堂閱讀教學(xué)中要能針對總體結(jié)構(gòu)和各個層面精心策劃問題。在設(shè)計問題的過程中，不但要考慮到語言內(nèi)在聯(lián)系和人感知事物的聯(lián)系，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況；要盡量使設(shè)計的問題富于條理，層次分明，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到提高閱讀能力的目的。
4. 小結(jié)
本文研究的是閱讀問題設(shè)計，根據(jù)閱讀問題設(shè)計原則和閱讀表達(dá)的特點(diǎn)，談?wù)摿嗽谡n堂教學(xué)中如何設(shè)計問題。但是初中英語閱讀問題設(shè)計是對閱讀教學(xué)的一個提前預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基（1984）曾說過：教育的技巧不能預(yù)見課堂里的所有細(xì)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況，不拘泥于形式，面對實(shí)際情況靈活處理，只有這樣才能駕馭好課堂，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
[1] 顧紅英. 牛津初中英語閱讀教學(xué)中拓展性問題的設(shè)計[J]. 中小學(xué)教育研究， 2010.
[2] 黃萬勝. 談?wù)劤踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J]. 考試周刊， 2011.
[3] 陶紅芳. 初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J]. 江蘇教師， 2011.
[4] 張小敏. 設(shè)計問題，激發(fā)思維――初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J]. 教師教育， 2016.
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已占重要的地位，而關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最為講究的首推是課堂提問。問題設(shè)計的新穎、到位，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，而且也能激起學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與交際能力，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語言的精髓。
一、存在問題：
1、問題直白，缺乏探究。
“一石激起千層浪”。好的提問，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，主動參與課堂的教學(xué)活動。但有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強(qiáng)。有的問題過于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學(xué)生往往無須思考便可回答。教師一個問題接一個問題地“滿堂問”，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則膚淺無比。學(xué)生在整堂課都沒有能夠得到思維的鍛煉，長此以往，思想自然淺薄。
2、問題隨意，缺乏梯度。
許多課堂的問題沒有精心設(shè)計，只有大概教學(xué)思路，缺乏對課堂生成問題的意識。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。老師想到什么，問什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時這些問題往往因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)，問題之間相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)，以致出現(xiàn)“問題零亂，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足”諸多問題。
3、缺少引導(dǎo)啟發(fā)，排斥求異思維。
在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：因?yàn)檎n堂時間緊張，教師一提出問題，沒有給學(xué)生思考時間，就忙著請學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，是無法開啟學(xué)生的智慧大門的。
二、閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則
1、目標(biāo)性原則
教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。備課時要認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計問題。緊緊圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
2、層次性原則
教師設(shè)計問題時應(yīng)分出層次，力爭讓不同層次的學(xué)生在不同程度上有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。
3、漸進(jìn)性原則
知識的掌握、學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設(shè)計問題時應(yīng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程和接受客觀事物的規(guī)律。提問的設(shè)計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學(xué)生能夠拾級而上，循序漸進(jìn)。
三、閱讀課堂有效提問實(shí)施策略：
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。在任何一個英語課堂，你都能觀察到一系列最平常的教學(xué)事件：教師提問學(xué)生回應(yīng)教師、學(xué)生反應(yīng)。這一過程幾乎占了課堂教學(xué)時間的80%，但是教師在課堂上的提問并不全都是有效的問題。那么，什么是有效問題呢？我認(rèn)為有效的問題是“能使學(xué)生做出積極回應(yīng)而借此專注于學(xué)習(xí)過程的外部刺激。”是那些引起學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升課堂價值。
1、層層遞進(jìn)，循序發(fā)問。
《學(xué)記》日：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實(shí)際情況教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容精心設(shè)計若干“小問題”，而這些問題的答案應(yīng)盡量貼近文中新的語言知識點(diǎn)。問題須簡單易懂，學(xué)生可以通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，找到問題的答案，讓學(xué)生獲得成就感，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、激發(fā)興趣，樂學(xué)發(fā)問。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就有了內(nèi)在動力，就會自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會輕松。課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙發(fā)問。
在課堂提問中，教師應(yīng)該關(guān)注一些細(xì)節(jié)，使課堂提問保持高效，真正發(fā)揮提問的作用。
①關(guān)注發(fā)問對象。課堂提問時要求每位學(xué)生都動起腦來，參與到課堂教學(xué)活動中去。因此應(yīng)關(guān)注自己所面對的教學(xué)對象。為了避免許多學(xué)生面對提問事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。應(yīng)該先提問再請學(xué)生回答，而不是反之?；卮饡r也不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號次發(fā)問。反之，學(xué)生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。
評判性閱讀是英語教學(xué)中一種新型的閱讀課教學(xué)方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預(yù)覽、預(yù)測、分析、評注、質(zhì)疑、推斷、評價等閱讀策略，并在認(rèn)知、理解、記憶文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑或評價，達(dá)到對閱讀材料的深刻理解。
對比評判性閱讀，在傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式下對文本設(shè)問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設(shè)問不能僅圍繞文本基本信息和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，還要對文本結(jié)構(gòu)、作者意圖、情感態(tài)度、內(nèi)容質(zhì)疑、行文邏輯方面進(jìn)行設(shè)問，以辨析、質(zhì)疑文本內(nèi)容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設(shè)問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學(xué)思維含量，培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀能力和評判性思維。
一、閱讀教學(xué)“三級設(shè)問”策略類型分析
參照美國心理學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分級和《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級閱讀目標(biāo)要求，筆者將閱讀課教學(xué)設(shè)問分為三個級別，簡稱“三級設(shè)問”：感知獲得型設(shè)問、分析應(yīng)用型設(shè)問、遷移創(chuàng)造型設(shè)問。
1.感知獲得型設(shè)問策略
感知獲得型設(shè)問策略主要發(fā)生在對文本內(nèi)容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學(xué)生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學(xué)生對文本內(nèi)容基本信息的識記和理解程度。教師的設(shè)問側(cè)重點(diǎn)在于對文本的字、詞、句、細(xì)節(jié)信息和篇章結(jié)構(gòu)方面。學(xué)生通過快速查找、識記和分析能夠準(zhǔn)確找到原文中存在的答案。
設(shè)問時注意：第一，問題設(shè)計要從宏觀到具體，從整體到細(xì)節(jié)；第二，設(shè)問之間要有連續(xù)性和邏輯性。第三，問題設(shè)計時配套設(shè)計多樣化回答形式。
2.分析應(yīng)用型設(shè)問策略
分析應(yīng)用型設(shè)問策略針對文本信息處理的中級階段及學(xué)生閱讀思維的發(fā)展階段。設(shè)問目的是深層次解讀文本的外延內(nèi)涵、隱含信息、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、疑點(diǎn)內(nèi)容。此類問題，學(xué)生不能從文本直接找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要結(jié)合文本前后文、上下文進(jìn)行分析、推理、歸納、演繹并結(jié)合自身已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。常用設(shè)問方式有：
關(guān)于外延內(nèi)涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關(guān)于文本結(jié)構(gòu)：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關(guān)于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？
3.遷移創(chuàng)造型設(shè)問策略
遷移創(chuàng)造型設(shè)問策略主要發(fā)生在文本解讀和學(xué)生閱讀思維的高級階段。學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)確地獲得了文本的內(nèi)容與信息，深入理解了文本的內(nèi)涵和外延、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點(diǎn)和價值評判。那么，教師就要通過遷移創(chuàng)造性設(shè)問策略引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、文本主題、文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文本影響進(jìn)行辨析和判斷。
遷移創(chuàng)造型設(shè)問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？
二、有效實(shí)施“三級設(shè)問”策略，培養(yǎng)評判性閱讀思維
評判性閱讀教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)初中閱讀理解教學(xué)，主要通過讀前――讀中――讀后活動相結(jié)合的方式，并在過程中有機(jī)滲透“三級設(shè)問”策略，系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)式推進(jìn)學(xué)生評判性閱讀思維的產(chǎn)生、維持、發(fā)展與強(qiáng)化。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實(shí)例來探討如何在閱讀教學(xué)過程中有效實(shí)施“三級設(shè)問”策略，培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學(xué)目標(biāo)是能通過比較不同事物和同一事件的優(yōu)缺點(diǎn)來辨析事物的兩面性。
1.讀前階段
讀前，通過感知獲得型設(shè)問為主體結(jié)合分析綜合型及遷移創(chuàng)造型為輔助，激活先行知識、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。讀前階段是教師激活學(xué)生與目標(biāo)文本相關(guān)知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設(shè)問內(nèi)容經(jīng)常涉及分享經(jīng)歷、討論主題、預(yù)測內(nèi)容和呈現(xiàn)背景知識幾方面。
本課話題為網(wǎng)絡(luò)購物，主題是通過與傳統(tǒng)購物進(jìn)行比較學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)缺點(diǎn)。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設(shè)置了兩個任務(wù)，并在這兩個任務(wù)中滲透了“三級設(shè)問”策略，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。下面選擇任務(wù)二為例。
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讀前，分享購物的經(jīng)歷、比較購物方式，通過“三級設(shè)問”，有效喚起了學(xué)生關(guān)于購物的相關(guān)知識，親身經(jīng)歷體驗(yàn)；同時通過比較不同事物的差異的設(shè)問，啟動了學(xué)生的辯證思維。兩個任務(wù)的設(shè)問充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知差異和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，照顧全體。
2.讀中階段
讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設(shè)問為主結(jié)合遷移創(chuàng)造型為輔助，教師對文本信息進(jìn)行梳理，深度解讀文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建知識體系，形成價值判斷。讀中階段的設(shè)問一定要符合學(xué)生認(rèn)知，要注意圍繞文本主題、主線和事實(shí)，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導(dǎo)致學(xué)生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。
本課讀中環(huán)節(jié)，筆者圍繞網(wǎng)絡(luò)購物的話題，圍繞網(wǎng)絡(luò)購物優(yōu)缺點(diǎn)對比的主線進(jìn)行設(shè)問。筆者設(shè)置了五個環(huán)節(jié)的不同任務(wù)來處理文本信息，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項(xiàng)典型任務(wù)來展現(xiàn)“三級設(shè)問”策略在讀中環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。
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通過該任務(wù)問答，學(xué)生從細(xì)節(jié)角度對文本內(nèi)容進(jìn)行識記、理解與評價。感知獲得型設(shè)問按序提出，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清網(wǎng)上購物的概念和流程，然后設(shè)置分析應(yīng)用型問題，結(jié)合前后文學(xué)生可以得知為何網(wǎng)上購物得以流行，最后在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的網(wǎng)上購物經(jīng)歷設(shè)置一個遷移創(chuàng)造型問題，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論和判斷。本階段設(shè)問之間，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，語言運(yùn)用能力與思維能力上層層拔高。
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該任務(wù)通過問答，從具體角度對文本信息進(jìn)行分析、比較、歸納、評價，對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、概括。本任務(wù)通過感知獲得型設(shè)問讓學(xué)生理解網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點(diǎn)，通過分析應(yīng)用型問題幫助學(xué)生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點(diǎn)和不同的觀點(diǎn)在段落和文本里面整體、有機(jī)、符合邏輯地呈現(xiàn)出來的。設(shè)問與設(shè)問之間完成了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的自然過渡。
3.讀后階段
通過遷移創(chuàng)造型設(shè)問，讓學(xué)生建立與文本及作者深層聯(lián)系，產(chǎn)生思辨與判斷、升華認(rèn)知與思想、發(fā)展心智與思維。讀后主要關(guān)注文本語言賞析、內(nèi)容挖掘、內(nèi)容延伸、作者情感態(tài)度及文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距的比較。
本課讀后任務(wù)設(shè)計了一個分析應(yīng)用型和一個遷移創(chuàng)造型問題。通過閱讀讓學(xué)生預(yù)測網(wǎng)絡(luò)購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點(diǎn)，并且結(jié)合自身的網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)驗(yàn)對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、判斷和評價。
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該任務(wù)通過問答，對文章內(nèi)容和作者態(tài)度進(jìn)行綜合辨析與評價。通過最后一個任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在理解原文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與價值實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。
在本次閱讀課教學(xué)過程中，筆者貫徹實(shí)施了“三級設(shè)問”閱讀策略，筆者尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)問圍繞文本主題與主線，設(shè)問逐層遞進(jìn)，整個課堂教學(xué)順利自然，學(xué)生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內(nèi)容的理解，體驗(yàn)了分層設(shè)問對閱讀思維帶來的一種新挑戰(zhàn)，部分程度較好的學(xué)生已經(jīng)能在評判性閱讀思維的指導(dǎo)下開展文本閱讀。
三、總結(jié)與探討
精準(zhǔn)有效的設(shè)問決定了一節(jié)閱讀課教學(xué)能否達(dá)成習(xí)得語言、獲得知識、訓(xùn)練閱讀技巧、發(fā)展閱讀思維、陶冶個人情操等方面技能，影響了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的評判性閱讀思維能力培養(yǎng)。
教師要能設(shè)定合理可操作的包括語言、技能、思維、價值、情感等多維度閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，能熟練應(yīng)用閱讀課教學(xué)設(shè)問技能。筆者在多次的課堂實(shí)踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)中合理地滲透“三級設(shè)問”策略，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)讓大部分學(xué)生感知評判性閱讀思維的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會運(yùn)用評判性閱讀。故“三級設(shè)問”策略為閱讀課教學(xué)提供了一個非?？尚械膮⒖挤较?。
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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣信心策略和習(xí)慣。中學(xué)閱讀教學(xué)的目的不僅是獲取信息，而且是為了培養(yǎng)一種語言技能。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式只注重講讀練這些機(jī)械化環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且效率低下。新課程理念下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力為中心的。而閱讀興趣主要是通過課堂提問來激發(fā)的。正是基于這個目的，新版《Go for it！》教材提供了大量的閱讀材料，不僅題材廣泛，而且體裁多樣。這些閱讀材料是訓(xùn)練學(xué)生思維開闊學(xué)生視野提高學(xué)生修養(yǎng)的寶貴資源。筆者認(rèn)為，初中英語教師應(yīng)充分利用這些資源設(shè)計各種類型的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)生觀察思考的習(xí)慣訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力拓展學(xué)生的想象力升華學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
筆者根據(jù)平時的教學(xué)體會，總結(jié)出以下幾種閱讀教學(xué)課堂提問類型：
1. 觀察預(yù)測型提問
觀察預(yù)測型提問旨在提高學(xué)生的觀察預(yù)測能力。同時激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)教師提出一個問題時，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的觀察預(yù)測本領(lǐng)，他們的思維往往處于十分活躍的狀態(tài)。觀察預(yù)測型提問主要用于課堂的開始，可以從插圖入手，也可以從文章的標(biāo)題入手。常用的提問形式有：
1）What can you see in the picture？
2）What did you notice in the picture？
3）What are the differences between and
？
4）What can you think of when you see the title？
5）What do you think will happen？
例如，在教學(xué)《Go for it》九年級Unit 8 （Section A 3A）時，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，然后提出以下問題：
T： What can you see in the picture？
S： There is a women looking out of the window.
T： What can you know about the women？
S： She is a little frightened and confused.
T： Why does she feel frightened and confused？ Do you want to know？
S：Yes.
通過以上問題，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，思維被激活了，閱讀的興趣和欲望被激發(fā)起來了。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后提出一些細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生了解文章大意。
2. 細(xì)節(jié)查詢型提問
此類提問主要是考查學(xué)生對閱讀材料的表層理解能力，考查學(xué)生從文本中獲取最基本的信息的能力，為更深層次的理解打下基礎(chǔ)。常用的提問形式有：
1）When did the story happen？
2）Where did the story happen？
3）How did it happen？
4）Who is mentioned in the passage？
例如，在教學(xué)《Go for it》九年級Unit 6 （Section B 2b）時，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后提出以下問題：
1）Who invented basketball and how is it played？
2）When was the first basketball game in history played？
3）Why were the Berlin Olympics important for basketball？
4）What are the professional basketball groups in America and China？
5）How popular is basketball？
學(xué)生通過尋讀迅速從文中獲取了上述問題的答案，對文本有了初步的理解，教師就可以提出更深層次的主觀性問題。
3. 主觀認(rèn)識型提問
主觀認(rèn)識型問題是從文本事實(shí)入手，探求對事物的主觀看法或可能采取的行動。此類問題旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的想象力。常用的提問形式有：
1）What is your attitude towards ？
2）Suppose ？
3）If you could ， what ？
4）What do you think is true about ？
例如，在教學(xué)《Go for it》九年級Unit 7 （Section B 2b）后，教師可以詢問學(xué)生對青少年是否應(yīng)該允許訓(xùn)練他們的業(yè)余愛好的看法。
T： Many teenagers think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want. What is your attitude towards this idea？
S1： I agree. Teenagers should be allowed to do everything that they are interested in. They can help them open their eyes.
S2： I don’t agree. They can get in the way of our schoolwork.
S3： I don’t agree， either. I think it’s a waste of time. We must spend all the time on schoolwork and enter university.
4. 辯題型提問
辯題型提問可以同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維和想象等多種能力。常見的提問形式有：
1）Should teenagers wear school uniforms or their own clothes？
2）Is it necessary to build a zoo in our city？
3）Should the government stop people from killing the sharks？
4）Should young people celebrate Chinese festivals or western festival？
例如，在教學(xué)《Go for it》九年級Unit 13 （Section A 3a）后，教師作如下總結(jié)：From the text， we know the numbers of some kinds of sharks have fallen by over 90 percent in the last 20 to 30 years. They are endangered. And many animals like sharks are endangered， too. How can we protect these animals？ 待學(xué)生回答后，教師引出以下辯題：
Is it necessary to build a zoo in our city？
Side A： It is necessary to build a zoo in our city.
1） Zoos can provide clean and safe places for endangered animals to live. And they can provide food for endangered animals to eat. So they don’t worry about their food every day.
2） Zoos are very important places. They are like living textbooks for young people. They also help to educate the public about caring for them.
Side B： It is not necessary to build a zoo in our city.
1） In the zoo， animals can’t run 、jump or hunt. They will become weak day by day. It’s not good for their health.
2） I think there is not a zoo that is suitable for animals to live in. Zoos are terrible places for animals to live. The animals are always kept in tiny cages and can hardly move at all. Animals should live in the wild forests.
通過辯論，學(xué)生的思辯能力和英語表達(dá)能力都可以得到有效的培養(yǎng)。
5反思型提問
反思型提問旨在通過對所學(xué)課文的反思，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。常用的提問形式有：
1） What should we learn from ？
2） What do you learn from ？
3） What lesson has the story taught us？
例如，在教學(xué)《Go for it》九年級Unit 2 （Section B 2b）后，教師通過下列問題進(jìn)行反思：
T： Why did Scrooge have no friends before？
S1： Because he was mean and only thought about himself.
T： What kind of person is he now？
S2： He is kind and generous.
T： What do you learn from this story？
S3： Helping others makes me happier！
S4： To give is better than to receive.
當(dāng)然，閱讀教學(xué)課堂提問的類型還有很多。比如：探詢型提問、評價型提問等。這就要求我們教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)目的來設(shè)計不同類型的問題，用問題去激活學(xué)生的語言潛能，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。只有那樣，我們的課堂提問才會更高效。
[1] 陳琳， 王薔， 程曉棠. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.
