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1.1文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當(dāng)前，國內(nèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依賴于高等教育，將文化素質(zhì)教育引入高等教育領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展并非對(duì)當(dāng)前高校專業(yè)素質(zhì)教育的否定，而是將其作為與專業(yè)素質(zhì)教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當(dāng)前國內(nèi)高等教育及素質(zhì)教育的內(nèi)涵而言，高等教育應(yīng)該在進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。換言之，就是在開展專業(yè)素質(zhì)教育的過程中融入文化素質(zhì)教育，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這一教育理念明確指出了素質(zhì)、知識(shí)和能力是高等教育培養(yǎng)人才必不可少的因素，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生教育中做人與做事教育的統(tǒng)一，其中素質(zhì)教育教會(huì)學(xué)生如何做人，而知識(shí)和能力則教會(huì)學(xué)生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質(zhì)教育是開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提國內(nèi)高等院校一直以來推行的專業(yè)素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的教育和培養(yǎng)，這很顯然不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際對(duì)人才的需要不僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養(yǎng)。一個(gè)人的知識(shí)與能力能否得以充分發(fā)揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質(zhì)的影響。所以說高等院校開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提便是良好的文化素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的三大因素中，素質(zhì)教育既是核心，也是知識(shí)與能力不斷完善的終點(diǎn)。
1.3文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，要求高等院校不斷改變當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在變革過程中，在專業(yè)素質(zhì)教育中引入文化素質(zhì)教育越來越引起學(xué)者的關(guān)注，研究和討論圍繞文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)機(jī)制中的作用和意義而展開，得出開展符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際專業(yè)教育離不開文化素質(zhì)教育的支撐，文化素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)必不可少的一方面，作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)與專業(yè)教育相融合。
1.4兩種教育的結(jié)合是客觀事物相互關(guān)聯(lián)性的必然要求大學(xué)生初入職場總會(huì)面臨各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，很多問題并非依賴學(xué)校所學(xué)理論與技能所有效解決。這就對(duì)高校教育提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，互不相連的知識(shí)和孤立的對(duì)待問題的思維都不能很好地輔助學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際，需要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的教育和培養(yǎng)。而長久以來高校所開展和推行的專業(yè)教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，教給學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和分析問題的方式方法。
2大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
2.1現(xiàn)階段高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑與方法近十年來的教學(xué)實(shí)踐逐步探索并形成了一系列大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方式方法，主要有：(1)人才培養(yǎng)模式的變革。對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和優(yōu)化，以學(xué)分制教育為前提，設(shè)置門類繁多的文化素質(zhì)教育選修課，并向?qū)W生規(guī)定最低選修課學(xué)分；(2)組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。提倡或規(guī)定大學(xué)生在校期間參加必要的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容撰寫報(bào)告；(3)創(chuàng)建校園文化。在高校內(nèi)部借助于文化景觀景點(diǎn)的構(gòu)建，在校園內(nèi)營造文化教育的氛圍；(4)進(jìn)行理論研究。通過?？瘜Ｖ木庉嫵霭?、進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座及研討、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇等方式對(duì)文化素質(zhì)教育理論進(jìn)行研究。
2.2面臨的困難與不足雖然經(jīng)過多年的研究探索，國內(nèi)高等院校在文化素質(zhì)教育方面取得了一定水平的成功，但同時(shí)仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設(shè)有文化素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，但由于院方?jīng)]有正確認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，不愿將精力放在學(xué)生的文化素質(zhì)教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關(guān)配套政策、專業(yè)素質(zhì)教育老師沒有開展文化素質(zhì)教育的意識(shí)和動(dòng)力、或自身文化素質(zhì)能力不到位；第三，學(xué)生缺乏參與文化素質(zhì)教育的動(dòng)力。受國內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育的重要性和必要性，對(duì)自身文化素質(zhì)的提高漠不關(guān)心，多數(shù)時(shí)候只是為了達(dá)到學(xué)校要求而選擇必須的文化素質(zhì)教育課程，在參與的過程中也很少能化被動(dòng)為主動(dòng)積極參與其中；第四，圍繞文化素質(zhì)教育所開展的課外活動(dòng)質(zhì)量不高，直接影響學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，往往出現(xiàn)學(xué)生中途退出的現(xiàn)象。
3文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次
3.1學(xué)校宏觀指導(dǎo)層面的融合由于國內(nèi)高校的辦學(xué)層次及特點(diǎn)各有不同，因此，文化素質(zhì)教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際設(shè)置符合學(xué)校專業(yè)素質(zhì)教育的文化素質(zhì)教育模式。以天津大學(xué)為例，學(xué)科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等理工科類科目的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)模式中仍占據(jù)著主要地位。為從根本上進(jìn)行變革，學(xué)校以文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，積極采取多種措施，將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)素質(zhì)教育之中，同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)起積極性，促使專業(yè)老師對(duì)文化素質(zhì)教育引起足夠的重視，并在日常專業(yè)教育中將文化素質(zhì)教育付諸實(shí)踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制等因素的影響，在開展文化素質(zhì)教育的過程中本科院校的教學(xué)模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業(yè)”是其教育活動(dòng)的最終目標(biāo)和導(dǎo)向。其培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置不要求文化知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重于對(duì)實(shí)用知識(shí)與技能的傳授。同時(shí)，由于高職院校人才培養(yǎng)模式通常為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，教育全程學(xué)時(shí)較短，這在很大程度上限制了文化素質(zhì)教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育很有必要。故需要根據(jù)各大高校自身的層次特點(diǎn)以及教育現(xiàn)狀和目標(biāo)設(shè)置符合自身教育實(shí)際的文化素質(zhì)教育模式，最終實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育同專業(yè)教育的相融合。
3.2專業(yè)課程層面的融合高校文化素質(zhì)教育的開展還得結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行。文化素質(zhì)教育可以通過開展人文知識(shí)講座、開設(shè)文化素質(zhì)選修等方式進(jìn)行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學(xué)生專業(yè)為立足點(diǎn)，不斷對(duì)文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和形式進(jìn)行豐富和完善，將文化素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)類別的融合貫通。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要通過挖掘?qū)W科精神與人文精神的基礎(chǔ)上不斷豐富教育內(nèi)容，既達(dá)到傳授知識(shí)和技能的目的，又使得教學(xué)工作充滿吸引力。同時(shí)，對(duì)教學(xué)形式還要不斷進(jìn)行革新，除了當(dāng)前推行的課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及人文講座等教學(xué)形式外，還可以嘗試頂崗實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式。此外，還應(yīng)該變革教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，將相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)融入其中，激勵(lì)學(xué)生、教師以及社會(huì)等多方面積極參與評(píng)價(jià)。
3.3文化環(huán)境層面的融合開展文化素質(zhì)教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結(jié)合，能夠達(dá)到教育內(nèi)容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚(yáng)和傳承地方特色文化的同時(shí)充分發(fā)揮高校對(duì)文化的傳承能力。以麗水學(xué)院為例，麗水學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕瘜⑷A僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當(dāng)?shù)靥厣奈幕氲綄W(xué)院文化素質(zhì)教育之中，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
4文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的路徑
以文化素質(zhì)教育總體要求為指導(dǎo)，不斷開展在專業(yè)素質(zhì)教育中貫穿文化素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐，尋求文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相融合的有效路徑。
4.1認(rèn)真落實(shí)文化素質(zhì)選修課，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。將學(xué)生文化素質(zhì)提高作為總體目標(biāo)貫穿其中，從根本上為文化素質(zhì)教育工作的開展提供了保障。學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須選修夠6學(xué)分的文化素質(zhì)選修課。同時(shí)，在學(xué)生選修文化素質(zhì)選修課時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供合理化建議和指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生選擇合適的課程。
4.2鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，確保文化素質(zhì)教育能夠多方位開展鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加與文化素質(zhì)教育相關(guān)的講座、比賽及各種社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生集體參觀文化素質(zhì)教育基地，激發(fā)學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等等。
4.3提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文化素質(zhì)教育吸引力不斷引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變理念，借助于企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討、課程進(jìn)修以及教學(xué)技能培訓(xùn)等方式全面提升專業(yè)教師文化素質(zhì)水平，促使專業(yè)教師既有意愿又有能力將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。實(shí)踐中就有很多專業(yè)教師通過自身的研究與實(shí)踐積累了豐富的文化素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，借助于校園人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學(xué)；在短片制作中引入對(duì)“蘇裱技藝”的介紹，使學(xué)生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動(dòng)畫”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“數(shù)字吳文化園”，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)又了解到“吳文化園”。因此說，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡單的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，更是對(duì)自身文化素質(zhì)的不斷提升。
4.4積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，豐富文化素質(zhì)教育形式當(dāng)前的課程教學(xué)尚且以班級(jí)集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關(guān)部門和單位應(yīng)積極探索課程教學(xué)形式及考核辦法的變革?？梢酝ㄟ^成立課題小組進(jìn)行分組教學(xué)來變革教學(xué)形式，而對(duì)于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核則可以采用作品創(chuàng)作的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全程、作品創(chuàng)作等因素進(jìn)行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對(duì)于綜合考核及答辯結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，可以在確保其達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求及論文創(chuàng)作的前提下給予免答辯的政策。教學(xué)形式及考核方式的變革都是為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與文化素質(zhì)教育。
從教育的根本目的來看，教育的最終目的是育人，是要提高人的整體素質(zhì)水平。十報(bào)告中指出，“努力辦好人民滿意的教育”“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。
2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育對(duì)國家發(fā)展具有重要意義。
新時(shí)期，國家的發(fā)展和強(qiáng)盛離不開精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)，而精神文明和物質(zhì)文明都離不開人文精神和人文科學(xué)教育，人文科學(xué)教育是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。脫離人文科學(xué)教育談精神文明建設(shè)是空洞的。只有精神文明與物質(zhì)文明都硬，才能夠提高國家的綜合國力，才能屹立于世界民族之林。
二、當(dāng)前高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
1.當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。
當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)具有如下特點(diǎn)：（1）價(jià)值取向功利化。（2）心理問題普遍化。（3）人文知識(shí)與人文精神匱乏。他們迫切需要一種教育使他們學(xué)會(huì)感恩、平等、尊重、承擔(dān)和奉獻(xiàn)。因此，高校大學(xué)生更需要在人文素質(zhì)方面提升自我修養(yǎng)，通過勵(lì)志、人際交往、道德、心理、文明等方面的教育來提升綜合素質(zhì)。
2.高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。
部分高校人文素質(zhì)教育狀況仍然不容樂觀，認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不足的情況還較嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)狀的原因是在觀念上形成的定位偏差。以我校為例，工科專業(yè)教育是學(xué)校的辦學(xué)特色，這在一定程度上導(dǎo)致了重理輕文現(xiàn)象的存在。同時(shí)，在學(xué)校的經(jīng)營理念上更偏重于專業(yè)教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程的設(shè)置上也有意無意之中形成了對(duì)人文素質(zhì)教育的忽視。事實(shí)上，人文素質(zhì)和人文理念對(duì)于工科院校具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成功，不只是源于對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握，更多的是來自他們經(jīng)過長期積累沉淀下來的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
三、做好高校人文素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)思考
1.高校應(yīng)當(dāng)高度重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
教育的最終目的是育人，而人文素質(zhì)教育最根本的功能就是注重對(duì)人的培養(yǎng)和塑造。有人將人生精辟地概括為要做兩件事：第一是學(xué)做人；第二是學(xué)做事。而人文素質(zhì)修養(yǎng)的提升恰恰是幫助人如何去更好地做人和做事。
2.教育理念的反思。
中國人的傳統(tǒng)教育理念是“再苦也不能苦孩子”，而澳大利亞人則認(rèn)為“再富也要窮孩子”。這兩種教育觀念截然不同，但后者卻更加有利于孩子的成長。我們不得不反思兩種教育觀念所造成的結(jié)果，究竟什么樣的教育理念才能夠起到更加積極的作用？答案當(dāng)然是教育工作者應(yīng)當(dāng)借鑒世界先進(jìn)教育理念為我所用。
3.人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)融合”：
一是將國內(nèi)傳統(tǒng)文化的精髓與國外先進(jìn)教育理念相融合。二是將高校大學(xué)生生源特點(diǎn)和未來發(fā)展需求與人文素質(zhì)教育內(nèi)容相融合。三是將人文素質(zhì)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相融合。
4.改善人文素質(zhì)教育課程體系。
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)接受人文素質(zhì)教育充滿熱情與期待，渴望通過加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)來提升自我。因此，學(xué)校應(yīng)以全面提升大學(xué)生人文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育模式。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，完善人文素質(zhì)教育課程體系，并在教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
1.研究背景
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，它的到來給我們的社會(huì)和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發(fā)展的信息資源，改變著社會(huì)環(huán)境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到38.3%。[1]；中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網(wǎng)民規(guī)模增長進(jìn)入平臺(tái)期。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步在為我們帶來便利的同時(shí)也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)和技能。面對(duì)超富裕的海量信息，如何快速準(zhǔn)確地獲得有價(jià)值的信息和知識(shí)變得愈加困難，培養(yǎng)如何準(zhǔn)確快速的獲取有效信息的能力勢(shì)在必行。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)，教會(huì)他們信息資源知識(shí)、信息意識(shí)和信息檢索技能已經(jīng)成為高校的重要研究課題。
2.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國內(nèi)大部分高等院校都設(shè)置了信息素質(zhì)教育課程，在幾十年的時(shí)間和探索中，學(xué)生通過信息素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)，其信息意識(shí)和信息能力得到了很大的提高?，F(xiàn)在信息素質(zhì)教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識(shí)廣度的課程。然而隨著社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的迅猛發(fā)展，以往的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、資源等已落后于形勢(shì)的發(fā)展。因此，信息素質(zhì)教育課程需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，截至2008年8月我國有401所高校的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育由圖書館提供，雖然高校開展網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育的數(shù)量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會(huì)的發(fā)展，同西方國家比較，我國的信息素質(zhì)教育存在著很多不足：
（1）教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富?，F(xiàn)在我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育課的內(nèi)容都是主要介紹文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識(shí)，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學(xué)方式上除了PPT課件或是課堂講解，再?zèng)]有別的形式。使學(xué)生無法對(duì)信息知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容無法滿足現(xiàn)代的大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。
（2）與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合差。目前國內(nèi)大多高等院校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育體系只注重了對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽視了對(duì)專業(yè)學(xué)科中的信息素質(zhì)的教育，致使學(xué)生在專業(yè)信息素養(yǎng)能力方面的能力欠缺，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)知識(shí)不能與自己的專業(yè)知識(shí)很好的嫁接[3]。
（3）缺乏課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于我國的文獻(xiàn)信息檢索課程開設(shè)的比較晚，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不成熟，所以目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育平臺(tái)體系缺少對(duì)該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)過信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生無法判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能知曉自己的信息能力水平能否適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展[4]。
（4）網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育未能融入到圖書館的日常服務(wù)工作。據(jù)調(diào)查，我國國內(nèi)高等院校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育系統(tǒng)平臺(tái)大多是嵌接在圖書館的主頁上供學(xué)生閱讀或使用，沒有意識(shí)到圖書館的日常服務(wù)工作也是一種很好的信息素質(zhì)教育的方式。不能在圖書館的日常服務(wù)工作的過程中使學(xué)生潛移默化的提高自己的信息素質(zhì)能力[5]。
3.培養(yǎng)目標(biāo)
在設(shè)計(jì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系之前，首先要明確其培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才；培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和研究能力；獲得評(píng)判性思考以及終身學(xué)習(xí)的能力。信息素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，具體地說有以下幾個(gè)方面：
（1）培養(yǎng)大學(xué)生具有敏銳的信息意識(shí)。信使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)信息意識(shí)具有敏覺性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的信息發(fā)現(xiàn)和信息收集及利用能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能。使學(xué)生能夠利用工具書、通信設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能快速、準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識(shí)。
（3）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠在所學(xué)的信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。
（4）培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的信息道德標(biāo)準(zhǔn)。使大學(xué)生能判斷信息道德標(biāo)準(zhǔn)的正確與否，自覺遵守社會(huì)上的信息道德標(biāo)準(zhǔn)，拒絕不正當(dāng)?shù)男畔碓春蜏?zhǔn)則，維護(hù)社會(huì)信息化的健康發(fā)展。
總之，以信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)課程的授課時(shí)間，再輔之以先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，實(shí)施教學(xué)，以求達(dá)到信息素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)[6]。課程體系設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
4.課程體系設(shè)計(jì)
4.1 課程體系設(shè)計(jì)的原則
在建設(shè)信息素質(zhì)教育課程體系時(shí)，應(yīng)該充分考慮信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院學(xué)生的獨(dú)特需求，來構(gòu)建大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系。因此，在課程體系構(gòu)建中要遵循以下原則：
4.1.1 普適性原則
在建設(shè)信息素質(zhì)教育課程體系的時(shí)候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因?yàn)檫@種課程體系是面向高職院全體學(xué)生，因此，所開課程應(yīng)該適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)，是為學(xué)校所有大學(xué)生服務(wù)的。
4.1.2 理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則
整個(gè)教學(xué)過程包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，一方面要切實(shí)加強(qiáng)信息素質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，另一方面也要切實(shí)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，組織科技信息交流活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等。時(shí)學(xué)生逐步建立信息意識(shí)、強(qiáng)化信息需求、提高信息價(jià)值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生信息吸收、信息利用和信息加工能力。
4.1.3 層次性原則
構(gòu)建信息素質(zhì)課程體系，課程體系所包含的課程應(yīng)該是有層次的，適用于不同知識(shí)層次的人的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系時(shí)，一定要注意課程安排的層次性，可以適應(yīng)于不同起點(diǎn)的學(xué)生。
4.1.4 發(fā)展性原則
信息素質(zhì)教育課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的體系，而不是一個(gè)封閉的、一成不變的體系，應(yīng)該與社會(huì)、科技發(fā)展同步，與整個(gè)教育發(fā)展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質(zhì)教育得到積極的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。
根據(jù)我們所提出的信息素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的原則，同時(shí)鑒于我國現(xiàn)階段高等教育的培養(yǎng)模式和教育現(xiàn)狀，大學(xué)生信息素質(zhì)教育應(yīng)分階段、分層次、大范圍的實(shí)施。因此，在構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系的時(shí)候，課程體系也應(yīng)該是多層次、多方面的體系結(jié)構(gòu)，大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該是一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型：見圖2。
在這個(gè)層次結(jié)構(gòu)里，我們提出了大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵所包含的層面，信息素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該包括：（1）信息意識(shí)教育課程設(shè)置：圖書館利用，信息學(xué)導(dǎo)論等。（2）信息能力教育課程設(shè)置：計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)與多媒體，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關(guān)知識(shí)，綜合實(shí)踐。（3）信息道德課程設(shè)置：信息道德育法規(guī)，信息安全，信息傳播法規(guī)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)[7]。這些課程的設(shè)置都是針對(duì)不同層次和不同專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)計(jì)的，可以讓他們進(jìn)行靈活的選擇，以達(dá)到符合要求的信息素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)利用該層次結(jié)構(gòu)，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學(xué)生的培養(yǎng)反饋，及時(shí)地對(duì)該課程體系做出評(píng)價(jià)，這樣就可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)地對(duì)該課程體系做出調(diào)整。這樣，信息素質(zhì)教育課程體系，既滿足了不同層次、專業(yè)背景的學(xué)生提高自己信息素質(zhì)的需求，也滿足了教學(xué)管理評(píng)估的需要，可謂一舉兩得。
4.2 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
信息素質(zhì)教育是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其職業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)生活的必備技能，對(duì)提高大學(xué)在信息社會(huì)中的生存能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，盡管部分高校已初步構(gòu)建了信息素質(zhì)教育課程體系，制定了教學(xué)計(jì)劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎(chǔ)，實(shí)行的是公共基礎(chǔ)課模式，過于強(qiáng)調(diào)“理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”，忽視了對(duì)學(xué)生信息檢索技能的實(shí)踐和訓(xùn)練。這就很容易導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求的分離，與實(shí)際上教學(xué)的目的不一致[8]。而層次性課程設(shè)計(jì)和其對(duì)比則更有現(xiàn)實(shí)意義和作用。層次性課程體系的特點(diǎn)就是：不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；有利于課程內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求的變化而不斷調(diào)整、充實(shí)和更新，從而有利于促進(jìn)高職院校課程和教材的改革。
人認(rèn)識(shí)事物，有一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過程，大學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的吸收與積累也要有一個(gè)過程，所以高職院學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)分成新生、大二和畢業(yè)班三個(gè)階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識(shí)課程體系。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生安排基礎(chǔ)課程比較適宜，進(jìn)行信息意識(shí)、信息道德的教育，指導(dǎo)基礎(chǔ)工具的使用和基本技能的掌握。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則結(jié)合專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)信息能力[9]。根據(jù)以上分析，在三個(gè)層面上進(jìn)行三個(gè)階段大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系設(shè)計(jì)見表1。
4.3 制定科學(xué)合理的信息素質(zhì)教育評(píng)測體系
大學(xué)生信息素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是考核大學(xué)生信息素質(zhì)教育培養(yǎng)水平和效果的基本準(zhǔn)則所在。完善這一體系有助于優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)出合格的信息素養(yǎng)的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標(biāo)準(zhǔn)可供我們參照，但從我國目前信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和大學(xué)生的具體情況出發(fā)，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的基本框架如表2所示。
5.結(jié)束語
本文針對(duì)高職院學(xué)生的信息素質(zhì)教育設(shè)計(jì)的課程體系，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，還需要在實(shí)踐中不斷地調(diào)整，以達(dá)到完美層次的信息素質(zhì)教育。作為一種新的信息素質(zhì)教育課程體系，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷開發(fā)、改進(jìn)和完善。
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為了推進(jìn)社會(huì)整體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，高等學(xué)校往往肩負(fù)著為社會(huì)輸出綜合性高素質(zhì)人才，而在目前的高校教育體系中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到相關(guān)部分的重視。學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)不僅僅要掌握基本課程知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并融入具有自身思想特色的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從而成為具有真正動(dòng)手能力、思考能力的優(yōu)秀學(xué)員?？偟膩碚f，目前高校提倡實(shí)施素質(zhì)教育，包括了文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，而對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步推廣。但是就目前科技發(fā)展為主導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是迫在眉睫，急需提上案程的任務(wù)，本文將就從創(chuàng)新素質(zhì)教育的概念出發(fā)，對(duì)高等學(xué)校開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性問題進(jìn)行研究。
一、闡述創(chuàng)新素質(zhì)教育
1.何為創(chuàng)新素質(zhì)教育。概括地說，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育就是在注重對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的教育培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念闡釋中，創(chuàng)新意味著對(duì)于知識(shí)的重新組合，是研發(fā)新事物的一個(gè)必經(jīng)過程，而對(duì)于高校創(chuàng)新素質(zhì)教育來說，其目的是為了讓學(xué)生脫離受傳統(tǒng)教育模式舒服的“填鴨式”教育，著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，并寄希望于學(xué)生通過實(shí)踐研究發(fā)明新興技術(shù)，從而為推動(dòng)社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在實(shí)施高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新理論為其主要的指導(dǎo)方向，使學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)規(guī)范化與科學(xué)性，而不是讓學(xué)生覺得進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育僅僅出于好奇而選擇參與的一種娛樂性質(zhì)的教學(xué)。
2.高校學(xué)生通過創(chuàng)新素質(zhì)教育所應(yīng)具備的創(chuàng)新要素。高校進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，目的在于令學(xué)生具備以下三方面的創(chuàng)新素質(zhì)基本要素：
首先，高校學(xué)生通過創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，也就是說，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)就舊事物產(chǎn)生一種超越欲望，對(duì)新事物具備一種探究熱情，具體的精神面貌表征可體現(xiàn)于對(duì)于科學(xué)探索的冒險(xiǎn)精神、對(duì)新鮮事物充滿好奇且擁有較為強(qiáng)烈的進(jìn)取心。其次，在創(chuàng)新素質(zhì)教育之下，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)進(jìn)行對(duì)于創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后，必須學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際性操作，而不是一味地紙上談兵，因?yàn)樗芯哂袑?shí)際應(yīng)用型的科技成果都是通過無數(shù)次操作探索而形成的，學(xué)生要想將其創(chuàng)新思維得以表現(xiàn)，也必須得進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手環(huán)節(jié)。最后，高校學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)教育的整體氛圍中，應(yīng)當(dāng)形成一種慣性的創(chuàng)新思維。
二、目前高校整體創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段，我國高等學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)教育的理念還未徹底落實(shí)，部分高校在其實(shí)際教學(xué)過程中尚未正式引入對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，而在另外一部分已經(jīng)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的高校中，發(fā)展情況也沒有達(dá)到預(yù)期的小學(xué)。
總的來說，我國目前高校創(chuàng)新素質(zhì)教育中的發(fā)展阻力主要來自于以下幾方面：
1.各級(jí)教育相關(guān)部門尚未落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育理念。以高效教育環(huán)節(jié)實(shí)際進(jìn)行教育活動(dòng)的教師隊(duì)伍來說，目前國內(nèi)高校教師隊(duì)伍中對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)教育這一教育理念的理解工作有待深入。要想打破學(xué)科界限，對(duì)高校學(xué)生切實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育，就必須要建設(shè)一支具備高素質(zhì)的綜合型教師隊(duì)伍，使教師本身具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，從而能夠在其施教工作中與學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通交流。另一方面，國內(nèi)重要教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)從源頭上落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)教育理念的宣傳工作，使國民整體提高對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可。
2.過分偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，整體忽視素質(zhì)教育。在目前各大高校的教育工作中，整體上是偏于重視對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于灌輸學(xué)生素質(zhì)教育則還有待提高。教師與學(xué)生雙方必須明白，進(jìn)行素質(zhì)教育最基本的目的在于貫徹黨的教育方針，從而促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。如果高校教育環(huán)節(jié)中一味注重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而缺少進(jìn)行例如創(chuàng)新素質(zhì)教育等素質(zhì)教育活動(dòng)，那么學(xué)生就無法成為符合社會(huì)發(fā)展進(jìn)程要求的全方面人才，也無法在進(jìn)入社會(huì)之后在其工作崗位上取得一定的競爭力。
3.缺少與國際范圍內(nèi)創(chuàng)新素質(zhì)教育力量的溝通。我們必須明白，創(chuàng)新這一理念首先是在國外被提出的，因而對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)這方面的教育培養(yǎng)工作，國外相較國內(nèi)具有更深刻的教育經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該通過借鑒與學(xué)習(xí)加快我國高校中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。閉門造車是行不通的，高校之間如果只顧埋頭苦干，而忽略當(dāng)前國際舞臺(tái)中先進(jìn)的教育理論與入時(shí)的創(chuàng)新技能，那么學(xué)生所接受吸收的也將是即將面臨淘汰的技能。但是在整體溝通借鑒過程中，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到照搬照抄是沒有用的，必須在取其精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國內(nèi)目前高校的實(shí)際教育背景。
三、關(guān)于高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略措施
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，提高師生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)科課程是高校教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)與載體，因而為了切實(shí)落實(shí)對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，我們必須從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系做起，使創(chuàng)新素質(zhì)教育真正意義上的走入校園、走進(jìn)課堂。為了構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系，我們首先要將創(chuàng)新素質(zhì)教育列入必修課程，從根本上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度。其次，在進(jìn)行高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，做好與其他課程的溝通協(xié)調(diào)，即要掌握好基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，也要通過實(shí)踐操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
2.將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落實(shí)到創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。高校學(xué)生的創(chuàng)新思維決不能僅僅在教材課本中形成，我們必須強(qiáng)調(diào)其教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐模式。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠掌握其基本理論知識(shí)，了解創(chuàng)新發(fā)展歷史，但是如何通過教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，就需要通過實(shí)踐操作。在高校進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該注意增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供實(shí)踐場地、資金等物質(zhì)條件，從最大程度上支持學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，校方還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與實(shí)踐性活動(dòng)，將課堂內(nèi)容與課余生活緊密聯(lián)系，從生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求，從而培養(yǎng)起深刻的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。
3.注重高校創(chuàng)新素質(zhì)教育的效果評(píng)價(jià)工作。在進(jìn)行高效創(chuàng)新素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)工作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)教師以及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估評(píng)價(jià)。首先，教師作為整個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)中的施教者，其所采取的教學(xué)模式往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，而教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)也將直接或間接地影響學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的看法。其次，學(xué)生作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的受教者，他們?cè)谡麄€(gè)教育中所培養(yǎng)的實(shí)際創(chuàng)新能力將成為教學(xué)失敗與否的關(guān)鍵性指標(biāo)。對(duì)于評(píng)估評(píng)價(jià)工作人員來說，要通過對(duì)教師和學(xué)生一方進(jìn)行考察，如果發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教育培養(yǎng)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未有明顯提高，而教師本身的教學(xué)積極性也有所欠佳，那么高校校方就必須采取切實(shí)有效的行為來改變現(xiàn)狀。
四、結(jié)語
本文通過對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育的介紹，由淺及深地揭示了目前高等學(xué)校教育中，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的緊迫性。在競爭激烈的當(dāng)今社會(huì)中，要想在畢業(yè)之后迅速尋找到令自己滿意的工作崗位，并在其工作崗位中有所成就，高校學(xué)生在校期間就必須注重對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在科技興國的今天，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)教育則尤為重要。
但是在目前國內(nèi)各大高校的實(shí)際創(chuàng)新素質(zhì)教育過程中，我們看到實(shí)際教育效果是并不明顯的，因而本文通過闡述三中措施為高校創(chuàng)新素質(zhì)教育提供建議。但是對(duì)于高校來說，進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育將是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校必須從教育體制中明確創(chuàng)新素質(zhì)的重要教育意義，在教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育提供良好的校園氛圍。而對(duì)于另一部分，尚未響應(yīng)教育部門號(hào)召開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的高等學(xué)校，筆者認(rèn)為，為了學(xué)校學(xué)生的發(fā)展前途與社會(huì)總體青年人才的綜合素質(zhì)考慮，必須盡早盡快地進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨，信息素質(zhì)的高低直接影響著個(gè)人在信息社會(huì)中的發(fā)展。因此，信息素質(zhì)教育已經(jīng)被納入學(xué)校教育目標(biāo)和評(píng)估體系中，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
一、藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀
（一）國外現(xiàn)狀
1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zerkowski首次提出“信息素質(zhì)”概念，并指出信息素質(zhì)日益會(huì)成為全球競爭發(fā)展過程中人們終身學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的一種必備能力。
國外高等院校早在上個(gè)世紀(jì)八九十年代就陸續(xù)開展了信息素質(zhì)教育，形成一整套完整科學(xué)的信息素質(zhì)評(píng)估體系。美國各級(jí)各類學(xué)校開發(fā)了眾多的信息素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以高等教育為例，其中最具代表性的有三大項(xiàng)目：加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)的信息能力計(jì)劃“多校園模型”；紐約州立大學(xué)的信息素質(zhì)開創(chuàng)性計(jì)劃；華盛頓大學(xué)的“多機(jī)構(gòu)合作模型”。英國也高度重視信息素質(zhì)教育，從中小學(xué)階段入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，進(jìn)行有效的信息收集、分析、處理等相關(guān)能力。日本對(duì)信息素質(zhì)教育也極為重視，各行各業(yè)都有專有的信息用戶培訓(xùn)計(jì)劃。韓國也實(shí)行了信息素質(zhì)認(rèn)證制度。
國外很多藝術(shù)院校都有一整套完整的指標(biāo)體系來指導(dǎo)信息素質(zhì)教育。例如，澳大利亞墨爾本藝術(shù)大學(xué)就有一套完整的“藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”。這個(gè)體系在2001年批準(zhǔn)的信息素質(zhì)評(píng)估框架基礎(chǔ)上，結(jié)合墨爾本大學(xué)教育目標(biāo)的九條原則及教學(xué)管理計(jì)劃，分析了藝術(shù)專業(yè)特有的信息素質(zhì)技能而構(gòu)建的藝術(shù)人文學(xué)科類信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。
（二）國內(nèi)現(xiàn)狀
1984年，我國教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用）課的意見》的通知，開啟了我國信息素質(zhì)教育的篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》以及1992年頒布的《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》，文獻(xiàn)檢索課在高校范圍廣泛開展。
然而，縱觀我國藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育，情況不容樂觀，存在起步晚、學(xué)生信息意識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)、信息利用水平不高等問題。而且我國的藝術(shù)院校教育“重技能訓(xùn)練，輕理論教育”的情況，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)教育不夠重視。
二、藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育問題
（一）觀念傳統(tǒng)
藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育與其他綜合性院校比，仍處于初級(jí)階段，停留在文獻(xiàn)信息檢索層次，并沒有正確意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息檢索課只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握文獻(xiàn)信息的檢索技能，將其定義為簡單的實(shí)踐性課程。過去的文獻(xiàn)信息檢索課關(guān)注的是學(xué)生如何利用圖書館館藏資源方面的能力，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)館藏?cái)?shù)字資源如何使用。
（二）資源缺乏
藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育資源包括藝術(shù)類信息素質(zhì)教材與藝術(shù)類信息數(shù)字資源。登陸國家圖書館主頁，搜尋檢索“信息檢索”教材，出現(xiàn)40條記錄，其中藝術(shù)類信息檢索教材相當(dāng)匱乏，僅有一本教材為黃清、郭映紅主編的《藝術(shù)信息檢索》。而且這本教材出版到現(xiàn)在也有15年之久，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育的要求。另一方面，藝術(shù)信息數(shù)字資源稀缺。藝術(shù)專業(yè)對(duì)紙質(zhì)出版文獻(xiàn)的要求很高，無論在紙張質(zhì)量上，還是在印刷水平上都有較高的要求，這使得藝術(shù)類紙本文獻(xiàn)的價(jià)格居高不下。數(shù)字資源相對(duì)匱乏，直接導(dǎo)致藝術(shù)院校的信息數(shù)字教育資源比較匱乏。
（三）形式單一
我國藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育的形式單調(diào)枯燥，教育方式、層次也單一，個(gè)別藝術(shù)院校甚至連文獻(xiàn)檢索課都沒有設(shè)置。這些都不利于學(xué)生綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。不分專業(yè)、不分年級(jí)的“一刀切”檢索課形式在大多數(shù)高校還在盛行。大多數(shù)藝術(shù)院校僅僅把文獻(xiàn)檢索課納入選修課，而未列為必修課課程。
（四）師資薄弱
目前，藝術(shù)院校的信息素質(zhì)教育基本由圖書館為主體開展，授課教師多為圖書館館員，且多以兼職的形式進(jìn)行信息素質(zhì)教育。圖書館館員除了圖書館專業(yè)知識(shí)外，其他專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，不能很好地幫助學(xué)生在專業(yè)課程上獲取信息，也不能深入地設(shè)置相關(guān)課程。
三、建立藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育模式的途徑
（一）改變傳統(tǒng)觀念，建立完善藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育教學(xué)大綱
我國的信息素質(zhì)教育還沒有受到教育界和信息界人士的高度重視，與發(fā)達(dá)國家比，在很多方面都有所欠缺。目前，我國的信息素質(zhì)教育沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，藝術(shù)院校更是缺乏可具指導(dǎo)的信息素質(zhì)教育的教學(xué)大綱，一切都停留在初級(jí)階段。制定適應(yīng)藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育發(fā)展需要的教學(xué)大綱勢(shì)在必行。教學(xué)大綱應(yīng)該在信息獲取、信息分析、信息利用及信息交流等方面做出相應(yīng)的規(guī)定并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）加快教材建設(shè)，建立完善藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育教材體系
當(dāng)前我國進(jìn)行信息素質(zhì)教育最普遍的方式就是文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)學(xué)科教育，但是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息手段的不斷更新、信息方式的層出不窮，學(xué)科內(nèi)容也不斷變化和發(fā)展，信息素質(zhì)教育也需要在原有基礎(chǔ)上不斷更新發(fā)展擴(kuò)充。特別是對(duì)于藝術(shù)院校而言，需要在原有信息基礎(chǔ)理論、信息檢索技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課，增加一些案例分析，將信息意識(shí)、信息道德、信息民主貫穿其中，讓信息成為一種習(xí)慣。
因此，必須加快加強(qiáng)信息素質(zhì)教育相關(guān)教材建設(shè)，除了召集信息素質(zhì)教育相關(guān)專業(yè)人才，還需要邀請(qǐng)藝術(shù)院校各相關(guān)專業(yè)的權(quán)威人士，一起編著一套適應(yīng)藝術(shù)院校發(fā)展、有助于培養(yǎng)藝術(shù)院校人才、能夠真正提高藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育水平的教材。
（三）擴(kuò)展授課形式，建立完善藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育模式體系
原來的授課形式單純依靠“老師上面講，學(xué)生下面聽”的傳統(tǒng)形式，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能真正讓學(xué)生掌握信息素質(zhì)的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能。所以必須改變?cè)械墓潭Ｊ?，以學(xué)生為中心，提倡自學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。通過改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，讓信息學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的習(xí)慣，讓信息意識(shí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，以提升學(xué)生信息獲取能力，逐漸成為自主、獨(dú)立、終身的學(xué)習(xí)者。
同時(shí)，由于藝術(shù)院校的特殊性，為了更有效地提升藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以把信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，一方面能夠幫助學(xué)生有效地利用信息素質(zhì)教育的信息手段，另一方面，又能有效地利用信息手段查找相關(guān)的藝術(shù)信息，幫助其進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。將信息素質(zhì)教育整合到相關(guān)專業(yè)課程中，我們稱之為“嵌入式教學(xué)”?！扒度胧浇虒W(xué)”可以讓學(xué)生“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”，從而實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育的最終目的：利用信息、分析信息、處理信息。“嵌入式教學(xué)”還能加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，打破原有的壁壘，增強(qiáng)學(xué)科間的凝聚力，對(duì)于交叉、新興學(xué)科尤為有利，可以更好地培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的專業(yè)藝術(shù)人才。
（四）加強(qiáng)師資素質(zhì)，建立完善藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育師資隊(duì)伍
縱觀我國藝術(shù)院校從事信息素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍，存在外語水平較低、信息檢索利用水平低、業(yè)務(wù)水平不高等問題。因此必須從源頭抓起，重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立和完善藝術(shù)院校信息素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。
一方面，加大對(duì)信息素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，逐年加大教育經(jīng)費(fèi)投資比重。另一方面，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件幫助教師進(jìn)行在職教育、系統(tǒng)培訓(xùn)等。這樣才能更好地向?qū)W生傳授相關(guān)的信息檢索和利用的知識(shí)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展信息素質(zhì)教育相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，幫助提高教師的綜合信息水平，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行授課指導(dǎo)。同時(shí)還可設(shè)立慕課課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)上的在線自主學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平。
結(jié)語
藝術(shù)院校的信息素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)在只是初始階段，還有很多方面需要完善和發(fā)展。藝術(shù)院校需要充分利用現(xiàn)有的資源、技術(shù)和設(shè)備，讓信息教育深入人心，成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分，讓信息素質(zhì)教育在整個(gè)藝術(shù)院校教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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近年來，雖然國家持續(xù)增加教育投資，高等教育入學(xué)率略有提高，但提高后的入學(xué)率仍不能滿足大部分學(xué)生接受高等教育的需求，據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)：國內(nèi)一流大學(xué)的錄取率約為7%～8%，“211大學(xué)”的錄取率約為5%，“985大學(xué)”的錄取率僅為2%，學(xué)生想進(jìn)入理想學(xué)校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學(xué)生不得不投入更多時(shí)間和精力“應(yīng)試”，而提供“應(yīng)試教育”的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為他們的首選，因此升學(xué)壓力是導(dǎo)致“家教熱”的原因之一。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)較低的經(jīng)營門檻是導(dǎo)致民辦輔導(dǎo)行業(yè)在教育部明令禁止公辦學(xué)校開展盈利性“補(bǔ)課”后獲得迅速發(fā)展的重要原因，根據(jù)IDC報(bào)告顯示：2011-2014年中國輔導(dǎo)市場規(guī)模有望達(dá)到240-330億美元，2011-2013年均復(fù)合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對(duì)2004年-2013年中國家庭教育支出做的統(tǒng)計(jì)圖，他在《中國教育行業(yè)研究報(bào)告》中指出：“隨著生活質(zhì)量和消費(fèi)水平的提升，家長愿意在個(gè)性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導(dǎo)市場發(fā)展增速超過家庭教育支出增速的原因”。
圖1 中國家庭教育支出
隨著“應(yīng)試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[1]。2014年高考改革再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、“外語實(shí)行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評(píng)價(jià)”對(duì)改善學(xué)生過度“應(yīng)試”、盲目追求“高分”現(xiàn)狀和緩解學(xué)生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。
二、“家教熱”現(xiàn)象的反思與建議
（一）學(xué)校素質(zhì)教育未能有效實(shí)施
1.對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
提到素質(zhì)教育很多學(xué)校的做法往往是“縮短上課時(shí)間”、“減少課外作業(yè)”、“組織活動(dòng)課”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣、愛好，從而忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這些都是對(duì)素質(zhì)教育理念的誤解，也是很多學(xué)校素質(zhì)教育失敗的重要原因。素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)而不是撇開基本知識(shí)、基本能力的特長教育，所以升學(xué)率應(yīng)該是素質(zhì)教育的必然結(jié)果[2]。數(shù)學(xué)和外語作為學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的主要科目從另一個(gè)角度印證了城市學(xué)校在基礎(chǔ)學(xué)科上花的工夫仍不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)提高基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)校評(píng)價(jià)體系滯后
導(dǎo)致學(xué)校素質(zhì)教育失敗的另一個(gè)原因是學(xué)校未能改變對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)榜“素質(zhì)教育”的學(xué)校常常以應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量素質(zhì)教育成果，使教師在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)過程中產(chǎn)生認(rèn)知混亂，老師迫于評(píng)價(jià)的壓力很難真正放手搞素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育在實(shí)施階段變了味。
（二）學(xué)校與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一管理與合作
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0040-04
視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]它是21世紀(jì)信息時(shí)代高校推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的新手段。高等學(xué)校通過開展視頻公開課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和傳承文化的社會(huì)責(zé)任，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展課堂教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，本文對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外視頻公開課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和分析，在此基礎(chǔ)上指出了地方高等院校應(yīng)建設(shè)什么樣的視頻公開課，并結(jié)合筆者所在學(xué)校探討地方本科院校構(gòu)建自己特公開課的步驟和注意事項(xiàng)。
一、視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀
1.國外視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀
國外的視頻公開課建設(shè)、發(fā)展歷史悠久。最早做這個(gè)項(xiàng)目的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動(dòng)“MITOCW”項(xiàng)目，宣稱計(jì)劃斥資一億美元將學(xué)院所有兩千多門課程全部上網(wǎng)免費(fèi)開放，允許任何人在非商業(yè)化目的的前提下使用、復(fù)制、發(fā)送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設(shè)的熱潮。
目前最新的國外項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線免費(fèi)開源大學(xué)課程項(xiàng)目――EdX。據(jù)報(bào)道，該項(xiàng)目中兩所大學(xué)各自投入3000萬美元。EdX平臺(tái)上的課程主要是在線視頻資源，同時(shí)在平臺(tái)上還包括課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測試以及學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。學(xué)生學(xué)完一門課程并通過相應(yīng)的測試后可獲得一個(gè)不同于全日制大學(xué)的技能證書和成績。
2.國內(nèi)視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀
我國的研究生教育經(jīng)歷多年的發(fā)展，目前已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。目前，我國的高等教育正處于從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)身，研究生招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，在校研究生人數(shù)日趨增加，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)研究生數(shù)量和質(zhì)量要求都提出了更新、更高的要求。因此，探討新形勢(shì)下研究生素質(zhì)教育模式是一項(xiàng)重要課題。
1新形勢(shì)下研究生素質(zhì)教育的本質(zhì)
“素質(zhì)”，從本質(zhì)上說是生理學(xué)上的概念，是指人的先天生理解剖特點(diǎn)。素質(zhì)是心理活動(dòng)發(fā)展的前提，離開這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)談不上心理發(fā)展。因此，研究生的素質(zhì)教育，也并非普通的知識(shí)教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發(fā)性的政治素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育、意志教育、科學(xué)人文素質(zhì)教育和人的整體發(fā)展水平的教育，總結(jié)起來，是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀的綜合教育。
2我國研究生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
自1978年研究生恢復(fù)招生以來，我國的研究生教育在經(jīng)歷了20余年的發(fā)展的今天，已經(jīng)形成了一整套有效的培養(yǎng)制度，研究生的素質(zhì)教育質(zhì)量也隨之穩(wěn)步提升。研究生畢業(yè)以后，在國家各項(xiàng)事業(yè)中都發(fā)揮著重要的作用，成為了教學(xué)、科研和部門的主要骨干力量以及學(xué)術(shù)帶頭人，一批具有開創(chuàng)性的科研成果不僅填補(bǔ)了國內(nèi)空白、有效地服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，還在許多領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到或超過國際先進(jìn)水平。
與此同時(shí)，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體質(zhì)的建立和現(xiàn)行教育制度之間的矛盾，也已成為制約研究生素質(zhì)教育質(zhì)量的因素。本科專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，社會(huì)的一些消極因素對(duì)研究生素質(zhì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，研究生對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵理解不夠深刻，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，部分導(dǎo)師指導(dǎo)不力，高校的育人環(huán)境有待改善等因素，都限制著研究生的自身發(fā)展。
3提高研究生素質(zhì)教育的有效性途徑
研究生的培養(yǎng)，不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的普通培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維，培養(yǎng)研究生分析問題、解決問題的科研能力，以及加強(qiáng)研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭能力的綜合培養(yǎng)模式?？梢哉f，研究生相對(duì)于其他層次的學(xué)生來說，處于思維最活躍，精力最旺盛的階段，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在研究生培養(yǎng)期間，如果能夠最大限度地開發(fā)研究生的科研能力潛能，將會(huì)為今后的進(jìn)一步發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，成為他們?nèi)蘸罂蒲兄返牧己瞄_端。
高等院校作為培養(yǎng)高等人才的搖籃，既應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)教育，又應(yīng)該注重人文教育。加強(qiáng)研究生的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)首先從課程改革開始。改革是教學(xué)資源合理優(yōu)化配置的需要，更是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。改變傳統(tǒng)的教育模式，摒棄“照本宣科”的填鴨式教育，變?yōu)楦m應(yīng)時(shí)展、適應(yīng)民族進(jìn)步、更容易為研究生所接受的學(xué)術(shù)講座，開展專家學(xué)者講壇，向研究生介紹學(xué)術(shù)前沿、新聞時(shí)事，充分發(fā)揮研究生在受教育過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式為專家學(xué)者講壇、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐等形式，為研究生開展人文、科學(xué)、心理、歷史、藝術(shù)等方面的學(xué)術(shù)講座，將實(shí)踐類課程包括開題報(bào)告、中期考核、學(xué)術(shù)活動(dòng)、臨床技能考核等納入對(duì)研究生學(xué)分的要求。培養(yǎng)研究生的積極性和創(chuàng)造性思維。并且，將選擇課程的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓研究生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)方向、職業(yè)需求、學(xué)習(xí)要求、基礎(chǔ)水平等來決定自己要修的課程，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，以利于擴(kuò)大研究生的知識(shí)機(jī)構(gòu)，豐富研究生的知識(shí)層次。
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作者簡介：
【中圖分類號(hào)】G640
我國所提倡的教育教學(xué)觀念是素質(zhì)教育，即在全國范圍內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)并要求學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是德才并舉，既重視學(xué)生的技能知識(shí)教育，又側(cè)重學(xué)生的道德品質(zhì)養(yǎng)成。從這一點(diǎn)來看，素質(zhì)教育應(yīng)該是國內(nèi)所有學(xué)校堅(jiān)持并信奉的首要宗旨，幼師學(xué)校也是如此。對(duì)于幼師學(xué)校來說，其內(nèi)部所設(shè)置的藝術(shù)體操專業(yè)由于教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)性質(zhì)與其他專業(yè)不同，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法、堅(jiān)持的教學(xué)理念也與其他專業(yè)教學(xué)存在一定的差異，下面就幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)進(jìn)行反思，并提出一些問題和建議。
一、當(dāng)前國內(nèi)幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，國內(nèi)大部分幼師學(xué)校都有開設(shè)藝術(shù)體操專業(yè)，專門針對(duì)女孩提供體操教學(xué)，培養(yǎng)女孩的體育素質(zhì)和獨(dú)特魅力。相關(guān)的幼兒園工作規(guī)程中指出，幼兒園教育工作要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，采用科學(xué)、適當(dāng)且有效的教學(xué)措施對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。這是國家對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作所下達(dá)的硬性要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育，要將體育放到教育工作的首位。單從這一點(diǎn)來看，幼師學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)幼師的重要場所，其教學(xué)宗旨應(yīng)該以幼兒園教學(xué)宗旨為參考，針對(duì)幼兒園學(xué)生來提供服務(wù)，所以幼師學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，同樣應(yīng)該將體育放到幼師教育的首位。因?yàn)橹挥凶陨砭邆淞肆己玫捏w育素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，才有可能真正貫徹實(shí)施好幼兒園工作規(guī)程，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行良好的體育教育。
然而現(xiàn)實(shí)的問題是，當(dāng)前國內(nèi)幼師學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了幼師學(xué)校教育活動(dòng)開展的主要目的，也明白了幼師教育要結(jié)合幼兒園需求來培養(yǎng)幼師學(xué)生，但是從總體上來看，仍然有不少幼師學(xué)校在教育活動(dòng)中出現(xiàn)片面追求升學(xué)率，而忽視了對(duì)幼師生體育能力的培養(yǎng)，尤其是在藝術(shù)體操方面，學(xué)校對(duì)體育課程的不重視，導(dǎo)致幼師學(xué)生不僅無法擁有良好的體育素質(zhì)，還缺乏一定的體育創(chuàng)新能力。拿藝術(shù)體操來說，現(xiàn)階段多數(shù)幼師學(xué)生都不具備藝術(shù)體操編舞創(chuàng)新能力，這個(gè)問題所導(dǎo)致的直接后果是幼師學(xué)生在今后無法勝任幼兒園教育工作，無法滿足《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)重者還可能影響幼師學(xué)生今后的就業(yè)前景。
2、原因分析
通過上述分析，我們得知體育教育在幼兒園教育工作中所占據(jù)的地位尤其重要。鑒于這一點(diǎn)，幼師學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)幼師學(xué)生的體育能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，盡管體育課程得到了幼師學(xué)校的充分重視，但由于教學(xué)方法不適當(dāng)，教學(xué)理念不合時(shí)宜，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量低下，尤其是藝術(shù)體操專業(yè)，體操教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生厭學(xué)、恨學(xué)等現(xiàn)象尤為突出。
綜合國內(nèi)幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)現(xiàn)狀，分析體操教學(xué)質(zhì)量低下的原因是：部分幼師學(xué)校在初中階段為了獲得更高的升學(xué)率來提升學(xué)校名氣，往往會(huì)將體育教學(xué)擱置一邊，將全部精力全部投放到學(xué)生的書面知識(shí)培訓(xùn)上，造成幼師學(xué)生體育知識(shí)缺乏，體育素質(zhì)低下；另外，幼師學(xué)校在設(shè)置體育課程，尤其是在選擇藝術(shù)體操教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時(shí)，并沒有根據(jù)幼師學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置，也沒有考慮到幼師女生的生理和心理特點(diǎn)，忽視了幼師女生害羞、肌肉系統(tǒng)力量差、耐力差等特點(diǎn)，極容易在教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)生意外事故；除此之外，幼師學(xué)校所配備的授課老師的教學(xué)水平不高，教室職業(yè)道德有問題也是造成幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。
以上所說的種種因素都嚴(yán)重制約著幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)活動(dòng)的正常開展，更阻礙著幼師學(xué)生體育素質(zhì)和體育能力的提升，因此，深化幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、幼師學(xué)校藝術(shù)體操教學(xué)的改革
1、通過藝術(shù)體操訓(xùn)練，提高學(xué)生的思想素質(zhì)
藝術(shù)體操以美為特征，學(xué)生穿著體操服在優(yōu)美的音樂伴奏下，活動(dòng)著自己的身體，陶冶了美的情操，體現(xiàn)出良好的精神面貌。藝術(shù)體操可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉的積極性，明白“一分耕耘，一分收獲”的道理。使學(xué)生隨著體育課的節(jié)奏，自然而然地受到思想品德教育，并使個(gè)性得到發(fā)展。
2、通過藝術(shù)體操訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)智力的發(fā)展
藝術(shù)體操訓(xùn)練、練習(xí)密度大，強(qiáng)度適中，側(cè)重全身各部分肌肉力量、耐力的發(fā)展。促進(jìn)血、氣循環(huán)，使大腦獲得更多的營養(yǎng)物質(zhì)，提高腦的記憶、思維等能力。很多學(xué)生反映上完藝術(shù)體操課后心情舒暢，精神很好，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率明顯提高。85.71%的學(xué)生感覺自己的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性提高，52.26%的學(xué)生體型變得優(yōu)美、勻稱一些，33.45%的學(xué)生不良月經(jīng)期現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，67.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了藝術(shù)體操，促進(jìn)了她們的舞蹈水平，有利于舞蹈課和唱歌課的學(xué)習(xí)。可見藝術(shù)體操課，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，還促進(jìn)了各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、通過藝術(shù)體操訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
藝術(shù)體操教學(xué)形式多樣，動(dòng)作由簡人繁，學(xué)生易于接受，能夠?yàn)閷W(xué)生提供練習(xí)上獲得成功體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，使她們從自學(xué)自練自評(píng)中，從互教互學(xué)互評(píng)中，從友愛團(tuán)結(jié)的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識(shí)。藝術(shù)體操動(dòng)作舒展大方，表現(xiàn)力強(qiáng)，可克服學(xué)生的害羞心理，增強(qiáng)自信心。
4、通過藝術(shù)體操訓(xùn)練，提高了學(xué)生的審美素質(zhì)
美，離不開外在和內(nèi)涵兩個(gè)方面。人是一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)體，外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界是統(tǒng)一的。健美不單是人體的外在表現(xiàn)形式，它同人的思想、精神有著十分密切的關(guān)系。精神和形體兩方面也互相制約和影響，一個(gè)人的舉止姿態(tài)，常常會(huì)揭示他的內(nèi)心活動(dòng)。在加強(qiáng)藝術(shù)教育的同時(shí)，進(jìn)行藝術(shù)體操的教學(xué)，有助于培養(yǎng)朝氣蓬勃、積極向上，具有生命力的外在形象，充分體現(xiàn)出時(shí)代氣質(zhì)的美。問卷調(diào)查287名學(xué)生，89.55%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)了藝術(shù)體操提高了自信心與鑒賞美的能力；83.28%的學(xué)生認(rèn)為自己的氣質(zhì)、姿態(tài)有所提高。
三、結(jié)束語
實(shí)踐表明，在幼師學(xué)校開設(shè)藝術(shù)體操教學(xué)，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生通過藝術(shù)體操練習(xí)，提高了身體的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)了各學(xué)科的學(xué)習(xí)，矯正了不良的身體姿態(tài)，提高了自信心，培養(yǎng)高層次的審美情趣。藝術(shù)體操教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，在幼師體育中開設(shè)藝術(shù)體操課是很有必要的，也是切實(shí)可行的，應(yīng)該大力推廣。
泛在知識(shí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。泛在知識(shí)環(huán)境下，高校圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，圖書館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，是圖書館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書館的探索與實(shí)踐為例，擬對(duì)高校圖書館學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式
學(xué)科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對(duì)用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對(duì)學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對(duì)性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程，力求真正提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書館在學(xué)校的影響和地位。
根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來劃分，學(xué)科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“全程參與式嵌入”。
2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
2.1 國內(nèi)高校圖書館
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學(xué)科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館與天津工業(yè)大學(xué)圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對(duì)學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。
我們也在國內(nèi)高校圖書館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評(píng)分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書館的學(xué)科館員和本校外國語學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。
總之，目前我國高校圖書館的學(xué)科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。
2.2 國外高校圖書館
目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書館研究導(dǎo)言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書館的學(xué)科館員在院系開設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動(dòng)式的教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。
此外，還有少數(shù)國外高校圖書館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護(hù)理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導(dǎo)等。
目前國外高校圖書館的學(xué)科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對(duì)合作效果和教學(xué)效果的評(píng)估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。
2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析
國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。
但相對(duì)我國而言，國外高校圖書館學(xué)科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國外高校圖書館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。
3 首都師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐案例分析
3.1 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
首都師范大學(xué)圖書館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時(shí)起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵(lì)學(xué)科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。
如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。
從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國語學(xué)院，也有理科類的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn)，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫作等對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會(huì)科學(xué)研究與論文寫作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開設(shè)的“昆蟲生態(tài)”。
從授課次數(shù)和對(duì)象來看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個(gè)專業(yè)課程的程度分析，還沒有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對(duì)象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對(duì)本科生的授課主要是一次性授課。對(duì)研究生的授課則次數(shù)更多。
在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對(duì)學(xué)科專業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對(duì)而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。
在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動(dòng)提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動(dòng)向教師自我推薦。學(xué)科館員對(duì)教師主動(dòng)提出的需要會(huì)很快做出積極反應(yīng)，并主動(dòng)跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動(dòng)提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才更容易被教師所認(rèn)可和接納。
3.2 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對(duì)策
盡管首都師范大學(xué)圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進(jìn)。
第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé)，學(xué)科館員對(duì)專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
雖然學(xué)科館員對(duì)院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開始，逐漸深入，逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供答疑、課后提供專門時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。
第二，學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評(píng)估等?，F(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時(shí)間有限，難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。
筆者認(rèn)為有條件的高校圖書館可以嘗試對(duì)部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。
第三，學(xué)科館員對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專業(yè)學(xué)科背景，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有大致了解，但任何專業(yè)知識(shí)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。相對(duì)于院系教師，學(xué)科館員對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握還有相當(dāng)差距，而信息素質(zhì)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。
學(xué)科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)以及直接旁聽相關(guān)專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，隨時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，了解學(xué)生的專業(yè)信息需要，進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學(xué)。
4 推進(jìn)我國高校圖書館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議
4.1 循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面
目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及，主動(dòng)提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進(jìn)行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個(gè)院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。
作為抓典型的院系，在選取時(shí)可考慮如下因素：第一，有國家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對(duì)圖書館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對(duì)學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開展多層面的深入合作。
相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)合并不多。因此，可選擇對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫作”等。
4.2 制定計(jì)劃，積極宣傳
學(xué)科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準(zhǔn)備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)沒有院系教師主動(dòng)提出嵌入需求的高校圖書館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃，才能更有針對(duì)性地說服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識(shí)。（3）教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。
制定周詳?shù)挠?jì)劃后，還需對(duì)學(xué)科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳，尋求合作機(jī)遇。由于圖書館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識(shí)不到學(xué)科館員對(duì)其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣十分重要?？赏ㄟ^發(fā)郵件、打電話、召開座談會(huì)、全校教師大會(huì)等多種途徑，對(duì)圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。
4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)
受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。
國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí)，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時(shí)有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。
