時間：2023-08-27 15:11:56
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體育課是學(xué)校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學(xué)有一個突出的問題：學(xué)生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到相應(yīng)發(fā)展。這是體育教學(xué)改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學(xué)策略的理念和方法。通過體育教學(xué)策略的研究可以促進(jìn)體育教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)策略出發(fā)，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討體育教學(xué)策略，試圖建構(gòu)一種合理的體育教學(xué)策略框架，并為體育教學(xué)行為提供一些建議。
一、體育教學(xué)策略的內(nèi)涵
教學(xué)策略是教學(xué)實施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動的一個動態(tài)過程，是通過概括性思考對教學(xué)活動全過程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。體育教學(xué)策略是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是關(guān)于體育學(xué)科的教學(xué)策略。依據(jù)對教學(xué)策略的界定和體育教學(xué)的特點，體育教學(xué)策略可以定義為：在體育教學(xué)實施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動的動態(tài)過程，是通過概括地思考對體育教學(xué)活動全過程進(jìn)行的整體性預(yù)先謀劃，是根據(jù)體育教育規(guī)律，作為體育教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，在體育教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動的需要和完成體育教學(xué)目標(biāo)而對多種體育教學(xué)方法的整合，并隨體育教學(xué)情境變化而進(jìn)行適時的調(diào)整。
二、學(xué)習(xí)方式——體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)研究的重要主題。倡導(dǎo)執(zhí)行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：第一，是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；第三，是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：第一，能動性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。第二，獨立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。第三，有效性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。第四，相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
(二)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，無論是我國學(xué)者提出的研究性學(xué)習(xí)概念，還是國外學(xué)者提出的相關(guān)概念，本質(zhì)上都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學(xué)習(xí)也就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究的學(xué)習(xí)方式。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。根據(jù)前面對三種學(xué)習(xí)方式的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為j種學(xué)習(xí)方式，各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點，在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。
三、體育教學(xué)策略的建構(gòu)
21世紀(jì)是以知識創(chuàng)建和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神與實踐能力已經(jīng)成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統(tǒng)的以“選拔、甄別”為特征的應(yīng)試教育正在逐漸向“著眼于發(fā)展”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，在此過程中以創(chuàng)新精神為核心的教育理念就成為必然。以創(chuàng)新精神為核心的教育理念只是素質(zhì)教育本質(zhì)性的教學(xué)觀念，并不能構(gòu)成教學(xué)方法、教學(xué)模式，它進(jìn)入教學(xué)的前提是以教學(xué)策略為中介通過教學(xué)實踐具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于教學(xué)來說，教師的教必須圍繞著學(xué)生的學(xué)去工作，通過學(xué)生真正的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這i種當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。
(一)實施自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主生，使學(xué)生在積極主動的體育學(xué)習(xí)過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構(gòu)完整人格。
2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學(xué)會體育學(xué)習(xí)以便在終身體育提供的種種機(jī)會和條件中受益。因此，教會學(xué)生體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的體育能力，是時代賦予學(xué)校體育教育的使命。
3．原則。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，并使學(xué)生行使自己的權(quán)利。
4．方法。滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的選擇，給予自學(xué)的機(jī)會，在學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程中，采用異步指導(dǎo)。具體來說：(1)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會。在充分相信學(xué)生的前提之下，留給學(xué)生一定的時間和空間，教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種先學(xué)先練是作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學(xué)生的自學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生才能真正重視先學(xué)先練的機(jī)會。(2)指導(dǎo)自學(xué)方法。主要考慮三方面的學(xué)法指導(dǎo)：第一，一般性體育學(xué)法指導(dǎo)。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習(xí)的方法等等。指導(dǎo)一般性體育學(xué)習(xí)方法常常是滲透在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。包括針對課堂內(nèi)容中如何確定自學(xué)目標(biāo)，如何獨立學(xué)習(xí)(獨立觀察、獨立練習(xí)、自我評價、自我改進(jìn)等)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如何接受評價。第三，結(jié)合具體項目的學(xué)法指導(dǎo)。把不同項目的不同學(xué)法歸類概括，系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生形成遷移能力。(3)異步教學(xué)。在學(xué)生先學(xué)先練的基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行教授，學(xué)生自學(xué)結(jié)果可以反映出學(xué)生的差異，使教師更容易發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的差異，從而便于教師采用異步教學(xué)。異步教學(xué)主要按照學(xué)生的差異分層，在教學(xué)目標(biāo)、要求、指導(dǎo)、考核等方面采取區(qū)別對待。
5．注意問題。在放權(quán)自學(xué)和教師指導(dǎo)的過程中需要注意學(xué)生個體生理、心理、社會適應(yīng)等方面的差異。只有承認(rèn)差異、認(rèn)識差異、針對差異的體育教學(xué)才能夠使每個學(xué)生都有所發(fā)展，而差異教學(xué)也是通過對自主學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)實現(xiàn)的。
(二)實施研究性學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中學(xué)生利用已有知識、技能、經(jīng)驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學(xué)、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發(fā)展選擇信息和探索問題的能力。
2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質(zhì)。站在時展與未來社會進(jìn)步的高度思考，教育改革就要從培養(yǎng)人才“關(guān)鍵能力”的角度出發(fā)。所謂關(guān)鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關(guān)系的能力等?？梢?，研究能力在人才能力結(jié)構(gòu)中是關(guān)鍵能力中的關(guān)鍵，通過研究性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是符合現(xiàn)代學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求的。
3．原則。在體育教學(xué)中以體育運動或現(xiàn)實生活中的具體問題為依托，利用學(xué)生已有知識和技能，通過探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能。
4．方法。從體育運動或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、身體實踐練習(xí)、表達(dá)交流等探索活動，獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展知識、技能、情感與態(tài)度。具體來說：(1)創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的情景。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，在現(xiàn)有條件下，以經(jīng)過選擇的教學(xué)內(nèi)容為基本探索內(nèi)容，將學(xué)生自身生活中的實際需要納入到研究問題，達(dá)到問題本身具有真實性。為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、研究的機(jī)會，讓學(xué)生通過多種嘗試活動，解決實際問題。(2)培養(yǎng)研究能力。第一，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析資料、設(shè)計方案、親身實踐、交流體驗等活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識、經(jīng)驗、能力和體育研究方法，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二，培養(yǎng)收集、分析和運用資料的能力。 幫助學(xué)生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔碓O(shè)計方案。第三，培養(yǎng)實踐體驗的能力。研究性體育學(xué)習(xí)的重要特點就是身體活動，也只有通過學(xué)生親身體育運動實踐，才能檢驗各種信息的可靠性和設(shè)計方案的有效性。要鼓勵學(xué)生勤于實踐、積極活動、大膽嘗試促進(jìn)體育實踐能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生把體驗、感悟上升到理性認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和經(jīng)過親身活動體驗后，要根據(jù)體育教學(xué)要求和學(xué)生研究的情況，歸納和概括要點和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，找出體育活動的規(guī)律，從而使學(xué)生把研究實踐中獲得的體驗、感悟上升到理性認(rèn)識，尋求出解決該類問題的規(guī)律。
5．注意問題。研究性體育學(xué)習(xí)是一種具有自主性、開放性特征的體育學(xué)習(xí)方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參加體育活動實踐體驗體育學(xué)習(xí)，需要綜合運用已有的各方面知識、經(jīng)驗、技能解決自身的和生活中的實際問題。
(三)實施合作學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中借助體育活動團(tuán)隊的形式，以小組為形式，通過學(xué)生分工、合作、配合共同學(xué)習(xí)，發(fā)展個體的體育能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。
2．意義。交往是作為個體的人生活與學(xué)習(xí)的基本方式，個體在交往中可以認(rèn)識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責(zé)任，實現(xiàn)社會化。隨著高科技的發(fā)展，社會已進(jìn)入了全球化信息時代，當(dāng)代社會已經(jīng)成為了全球化的交往社會。無論從個體發(fā)展還是從社會進(jìn)步來看，人必須把交流、合作作為生活與學(xué)習(xí)的方式，共享交往中的豐富資源，實現(xiàn)自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團(tuán)隊形式進(jìn)行的特點，通過合作性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力具有深遠(yuǎn)的意義。
3．原則。學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互積極配合。重點培養(yǎng)協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。
4．方法。以小組成員合作性體育學(xué)習(xí)、活動為主，以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補(bǔ)短來克服差異、共同進(jìn)步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整的原則進(jìn)行異質(zhì)分組，把不同類型的學(xué)生組合起來，使組內(nèi)成員之間保持一定的差異性，為他們進(jìn)行互補(bǔ)性的交流創(chuàng)建條件。同樣以學(xué)生自愿和教師適當(dāng)調(diào)整為原則，根據(jù)學(xué)生的特長在學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行之前對小組成員進(jìn)行明確合理的分工。(2)培養(yǎng)合作意識和能力。必須使學(xué)生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關(guān)系，只有合作才能成功。教導(dǎo)學(xué)生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進(jìn)行反思、總結(jié)。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續(xù)，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達(dá)到小組目標(biāo)。
5．注意問題。合作性體育學(xué)習(xí)是一種小群體的分組學(xué)習(xí)形式，要關(guān)注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動效果。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
醫(yī)學(xué)語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強(qiáng)調(diào)“語”,即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語和行業(yè)用語。其來源多樣,主要發(fā)源于中國醫(yī)學(xué)生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)不斷地在擴(kuò)展醫(yī)學(xué)語詞的范圍,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)語詞呈現(xiàn)詞匯量大、形態(tài)復(fù)雜、語詞發(fā)音難、詞義記憶難等特征,讓醫(yī)學(xué)生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學(xué)習(xí)醫(yī)療專業(yè)知識,要通過國外專家的學(xué)術(shù)報告和交流來了解醫(yī)學(xué)技術(shù)的最前沿動向,醫(yī)學(xué)詞匯的匱乏勢必會阻礙學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)程。針對這種情況,如何在教學(xué)中解決醫(yī)學(xué)語詞學(xué)習(xí)中的常見問題是切實有效地提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、醫(yī)學(xué)英語語詞語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
由于受地域教學(xué)水平的限制,再加上方言口音、漢語的負(fù)遷移等因素的影響,語音學(xué)習(xí)歷來為中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。如果忽視了語音學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫(yī)學(xué)語詞形態(tài)復(fù)雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發(fā)音規(guī)則,因此醫(yī)學(xué)英語單詞的讀音不易讀準(zhǔn)確。
1.多音節(jié)醫(yī)學(xué)英語單詞發(fā)音困難。
由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構(gòu)成,單詞往往較長,甚至可以達(dá)到八個乃至九個音節(jié),發(fā)音困難。例如:八音節(jié)詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術(shù))),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術(shù)),甚至九音節(jié)詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細(xì)胞生成)。音節(jié)過多使發(fā)音者很難找準(zhǔn)發(fā)音的“節(jié)奏”,更意識不到“重讀音節(jié)”的位置,而產(chǎn)生發(fā)音的錯誤。
2.特殊的發(fā)音規(guī)則掌握不熟練。
醫(yī)學(xué)英語單詞中有些特殊的發(fā)音規(guī)則,如,不發(fā)音字母規(guī)則,例如p在n,s,t,前面不發(fā)音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發(fā)音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節(jié));一種字母組合多種發(fā)音規(guī)則,如con-處于重度音節(jié):concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發(fā)[kn]音,但出于非重讀音節(jié),后面緊挨重讀音節(jié)時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發(fā)[kn]音;重音后移規(guī)則:很多醫(yī)學(xué)詞匯遵循拉丁語的重音規(guī)則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數(shù)重音落在倒數(shù)第三個音節(jié)上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節(jié)后移在倒數(shù)第三音;字母組合的變異發(fā)音規(guī)則,例如有些元音位于r前面會發(fā)成復(fù)合元音,bacterium[bktiri:m](細(xì)菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,能夠總結(jié)規(guī)則,靈活地運用這些規(guī)則,勢必會對詞匯的發(fā)音、記憶乃至構(gòu)詞的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
3.醫(yī)學(xué)英語語詞語音教學(xué)方面的策略。
在醫(yī)學(xué)英語語音教學(xué)的過程中,針對以上總結(jié)的問題,我提出以下應(yīng)對策略。
(1)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重音的學(xué)習(xí),注重對比分析,總結(jié)發(fā)音規(guī)律。較長醫(yī)學(xué)英語單詞的多重讀音節(jié),增加了讀音上的難度。我反復(fù)地告訴學(xué)生,要想讀準(zhǔn)這些多音節(jié)單詞,找到正確的重讀音節(jié)位置如同歌唱找準(zhǔn)節(jié)奏般重要。并強(qiáng)調(diào)練習(xí)環(huán)節(jié),將錯誤的發(fā)音與正確的發(fā)音、單詞變形前與變形后的發(fā)音進(jìn)行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
(2)“過量學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習(xí)可以保證長期不回生。語音學(xué)習(xí)切忌單干,“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。建議學(xué)生搭檔學(xué)習(xí),相互糾正,相互提醒、監(jiān)督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等手段引入語音課堂,加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激,力求給學(xué)生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。
二、醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)英語語詞的構(gòu)成基本上遵循普通英語單詞的構(gòu)成規(guī)律,由前綴、詞根和后綴組成,但數(shù)量龐大,詞匯量高達(dá)數(shù)十萬,而且單詞的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜,構(gòu)詞規(guī)律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫(yī)學(xué)生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰(zhàn)。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構(gòu)詞學(xué)角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫(yī)學(xué)英語中,詞素是語音和語義的最小結(jié)合體,其中,表達(dá)單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達(dá)單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫(yī)學(xué)英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫(yī)學(xué)生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學(xué)是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學(xué)),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫(yī)學(xué)英語語詞構(gòu)詞規(guī)律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,新的語詞不斷出現(xiàn),教師可以用先有的詞根和詞綴相結(jié)合。但構(gòu)詞的方法層出不窮,這給以醫(yī)學(xué)生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內(nèi)翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內(nèi))”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規(guī)不在詞首。其次,醫(yī)學(xué)名詞的特殊單復(fù)數(shù)變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫(yī)學(xué)名詞,仍保留它們原來的單復(fù)數(shù)變化形式。如coccus(球菌的),復(fù)數(shù)變化為cucci;stimulus刺激,復(fù)數(shù)變化為stimuli,trauma(創(chuàng)傷的),復(fù)數(shù)變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術(shù)語拼寫并不固定,學(xué)生會誤以為是另一個單詞,重復(fù)查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫(yī)學(xué)詞,在構(gòu)成意義相關(guān)的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負(fù)擔(dān)。如單獨單詞blood(血),在構(gòu)成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構(gòu)詞規(guī)則掌握出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫(yī)學(xué)生們精確地記憶與使用醫(yī)學(xué)詞匯提出了更為嚴(yán)格的要求。
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3.醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)教學(xué)方面的策略。
針對以上醫(yī)學(xué)生們在詞匯形態(tài)學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,我提出以下教學(xué)策略。
(1)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞素系統(tǒng)記憶訓(xùn)練,傳授醫(yī)學(xué)文化常識。
學(xué)生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認(rèn)識5萬個單詞。因此,教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)語素記憶訓(xùn)練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強(qiáng)記憶,進(jìn)而形成交叉學(xué)習(xí),增加詞匯量。例如,同族詞訓(xùn)練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法?？蓪卧~由簡而繁設(shè)置,步步推進(jìn),這樣學(xué)生既加深了對absorb的記憶,又學(xué)會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫(yī)學(xué)生更需要懂一點醫(yī)學(xué)文化知識,因為冠名術(shù)語(eponym)在醫(yī)學(xué)詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術(shù))等。在與學(xué)生的講解與討論中提升對相關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯的感性認(rèn)識,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語語匯的興趣。
(2)總結(jié)語詞構(gòu)詞規(guī)律,使用“立體記憶法”,培養(yǎng)詞形分析習(xí)慣。
學(xué)生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B(yǎng)成詞形分析的習(xí)慣,遇到符合講過的構(gòu)詞規(guī)則的、構(gòu)詞成分熟悉的詞,我都要求學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真的詞形分析,同時再總結(jié)構(gòu)詞的規(guī)律,舉一反三、循序漸進(jìn)。學(xué)生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機(jī)地結(jié)合,調(diào)動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯(lián)系,使學(xué)生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯(lián)想法、“樹形法”等,按照醫(yī)學(xué)學(xué)科劃分記憶,肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等,如對鼻nasus教學(xué)時,意會學(xué)生可以聯(lián)想到整個呼吸系統(tǒng)trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網(wǎng)絡(luò)(word network),達(dá)到事半功倍的效果。
三、醫(yī)學(xué)英語語詞詞義學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進(jìn)程中會選擇各自獨特的語言方式來表達(dá)自己的思想和概念。醫(yī)學(xué)英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現(xiàn)分歧,給學(xué)生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞特征及發(fā)展趨勢具有明晰性、科學(xué)性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫(yī)學(xué)生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異?？s略詞可以節(jié)省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數(shù)量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術(shù)語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)生都有一定的大學(xué)英語詞匯基礎(chǔ),但對于單詞的固有認(rèn)知往往也成為醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫(yī)學(xué)中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫(yī)用意義具體,細(xì)化為“用藥、給藥”。(3)醫(yī)學(xué)語詞的“一詞多式”。在醫(yī)學(xué)語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應(yīng)希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫(yī)學(xué)生們在詞義學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,可運用相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生:①訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞、上下文及生活經(jīng)驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經(jīng)基本完成了無障礙理解。②引導(dǎo)學(xué)生運用“關(guān)系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關(guān)系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學(xué),有助于學(xué)生識記、理解和掌握英語詞匯,擴(kuò)大詞匯量,使教學(xué)達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]李定鈞.醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.2.
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動的接受外來信息的過程，學(xué)習(xí)是個體自我建構(gòu)的過程。反映在課堂教學(xué)表現(xiàn)為，以學(xué)習(xí)者為中心，提供互動的、激勵性的能滿足個人獨特學(xué)習(xí)興趣和需求的環(huán)境，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，起指引、輔助的作用，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，設(shè)置教學(xué)互動、學(xué)生參與的學(xué)習(xí)平臺是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
由此可見，以建構(gòu)主義為理念，重新確定教師的角色定位，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，是課堂教學(xué)生動化的發(fā)展方向。
一、教師的角色定位
傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)課堂是以教師為中心，以教師講授為主。教師是整個教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生只是知識的被動接受者。這種教學(xué)方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師組織教學(xué)和調(diào)控教學(xué)過程。但是，這種單一的教學(xué)方式由于教師自身的知識水平、教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗等方面因素的影響，使其具有極大的局限性。它忽略了在教學(xué)活動中作為認(rèn)知主體的學(xué)生的能動性和主動性，容易使課堂變得枯燥、乏味。［1］P130
根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師也由傳統(tǒng)的知識的提供者和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、知識意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，以構(gòu)建主義理念為核心，結(jié)合《旅游企業(yè)人力資源管理》的課程特點，需要重新定位教師在課堂中的作用。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
良好的學(xué)習(xí)情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師作為課堂教學(xué)的組織者應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出該學(xué)科總的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果和水平。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論又特別指出,學(xué)習(xí)者要作為學(xué)習(xí)的主體在情境中實現(xiàn)意義建構(gòu)，因而，教師又是學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)作者。因此，教師可以根據(jù)《旅游企業(yè)人力資源管理》的課程特點和學(xué)生特征，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)任務(wù)要求的形式多樣的學(xué)習(xí)情境，如多媒體、典型案例、社會實踐和實驗室模擬等方法，協(xié)助學(xué)生在對各種學(xué)習(xí)情境的體驗中學(xué)習(xí)并掌握旅游企業(yè)人力資源管理的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考
思想家羅素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主思考。根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在學(xué)習(xí)的過程中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。因而，在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，制定具體學(xué)科任務(wù)時，要以學(xué)生自主探索、獨立思考為主。這就需要教師采用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)他們掌握思考方法，教他們學(xué)會如何思考。這樣不但有利于學(xué)生調(diào)整和改善自己的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，形成學(xué)生獨立思考的品質(zhì)。
3.向?qū)W生提供幫助
教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、獨立思考的能力, 教師應(yīng)利用自身優(yōu)勢為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種有用的幫助。在信息資源方面，教師要在信息資源如何獲取、從那里獲取、以及如何有效地加以利用等方面為學(xué)生提供有效的幫助；在課程內(nèi)容方面，由于學(xué)生對新知識剛接觸時認(rèn)識比較淺顯，缺乏深度，且無法形成系統(tǒng)性，教師要把握時機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。在學(xué)生意識培養(yǎng)方面，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)和態(tài)度等因素，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地最大程度的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)與獨立思考能力；教師還要幫助學(xué)生建立和加強(qiáng)交流，使學(xué)生通過討論和小組合作等形式完成與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成主體意識、合作意識。這樣做不僅可以幫助學(xué)生獲取更多的知識，不斷提高其自身的能力，還可以借此使教師也不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。
4.營造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍
人的認(rèn)知活動總是伴隨著情感因素，只有尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的信心。［2］P120在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把自己定位為平等的參與者，努力營造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，打破“一言堂”，時刻把自己置于與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者的地位，參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師要尊重學(xué)生的不同觀點，對其科學(xué)合理的建議或意見要給予充分肯定，對錯誤或不全面的觀點要在認(rèn)真分析的同時，允許其暫時因為“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交流氣氛。教師還要積極創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)情境，以滿足學(xué)生之間、師生之間的討論、交流需要。平等融洽的師生關(guān)系既有利于消除學(xué)生的焦慮和緊張，減輕他們的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師也可以深刻了解學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和困難，感受學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)步驟和策略，使學(xué)生以積極地態(tài)度體驗學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù),完成知識意義建構(gòu)。［2］P120
5.對參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、總結(jié)
小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的高低不僅直接關(guān)系他們獲取信息的準(zhǔn)確性，而且還會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，以及日常生活中與人交往、合作的質(zhì)量。因此，良好的閱讀習(xí)慣、適當(dāng)?shù)拈喿x量，一方面可以開發(fā)智力、開拓視野、提高學(xué)習(xí)效率，另一方面還可以陶冶情操，幫助他們形成健康向上的精神風(fēng)貌。然而，目前的閱讀教學(xué)中存在著種種問題和弊端，不僅影響了課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生閱讀興趣不足，教學(xué)機(jī)制僵化，教師教學(xué)方法單一陳舊等問題，嚴(yán)重影響了漢語教學(xué)在初級階段的發(fā)展和提升，影響了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
（一）單一的閱讀教學(xué)存在的問題
長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)手段單一，選用的材料在形式或內(nèi)容方面太陳舊，無法引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，現(xiàn)代的學(xué)生對于視頻、卡通并不陌生，甚至在特殊情況下比教師更為熟悉，而教師還拿那些《小蝌蚪找媽媽》之類的圖畫書顯然無法吸引學(xué)生，因其無論是內(nèi)容還是畫面都過于簡單。
（二）課外閱讀時間有限，影響學(xué)生知識量的增加
近年來，隨著多媒體閱讀的盛行，紙質(zhì)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量逐年下降。根據(jù)我校2012年針對3年級到5年級6個班級近200名學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生每天課外閱讀的時間普遍少于1小時，而玩電腦游戲或平板電腦的時間則普遍超過1.5小時。這種情況對于小學(xué)生的知識儲備來說是非常有害的。
（三）閱讀教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致教學(xué)機(jī)制僵化
除了教學(xué)內(nèi)容存在問題、課外閱讀存在問題外，小學(xué)教學(xué)的閱讀教學(xué)方法缺失也是很重要的一個問題。許多小學(xué)教師本身文化素質(zhì)不高，對于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)缺乏基本的研究，根本不能夠從方法論的角度提升自身教學(xué)能力，也無從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。他們習(xí)慣于丟一堆過時的、幼稚的材料給學(xué)生閱讀，對于閱讀設(shè)計、閱讀過程和閱讀效果都缺乏關(guān)注和評價機(jī)制，因而導(dǎo)致了目前我國小學(xué)教育中普遍存在的閱讀障礙。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的策略探尋
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂）“課程目標(biāo)”第七條明確提出：“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受力和理解能力?！贝送?，“實施建議”部分，又特別強(qiáng)調(diào)了在閱讀教學(xué)中，“應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生們廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。提倡少做題，好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論或許可以給我們提供一種新思路。
心理學(xué)家皮亞杰教授等人提出的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復(fù)而引起遷移或概括；所謂同化，就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；所謂順應(yīng)，就是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化；個體就是不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式，來達(dá)到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認(rèn)知圖式（或結(jié)構(gòu)）。基于這種理論，作者認(rèn)為可以從探究式閱讀教學(xué)和對話式閱讀教學(xué)兩方面，重新建構(gòu)我國小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生閱讀的興趣和能力。
（一）探究式閱讀教學(xué)
簡而言之，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要鼓勵他們積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下多角度思考并解決問題。
具體而言，探究式閱讀教學(xué)可以從以下幾方面著手。
1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀設(shè)計。教師在課程進(jìn)行前，必須清晰確定自己授課的內(nèi)容、學(xué)生閱讀的材料和閱讀所需要達(dá)到的目標(biāo)，并進(jìn)行圖示化設(shè)計，以盡可能地提高學(xué)生對于閱讀材料的興趣。這種閱讀設(shè)計必須照顧到孩子的獵奇心理、榮譽心和自我表現(xiàn)欲望等，合理引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展和閱讀水平的提高。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流合作，提出問題。在現(xiàn)代課程教學(xué)理論的視野內(nèi)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。對于閱讀過程中的質(zhì)疑和問題，由于這是一部分學(xué)生所面對的難題，因此教師教給學(xué)生提問的方式方法在探究式閱讀教學(xué)中也尤為重要。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的巨大作用，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中勤于思考、大膽發(fā)問，提問的內(nèi)容可以包括對篇章中人物的重要性的提問、對優(yōu)美語句的提問、對主要內(nèi)容的提問、對結(jié)尾的延伸提問等。對優(yōu)美語句的提問可以幫助學(xué)生品味語言文字的魅力之所在，增強(qiáng)語感；對主要內(nèi)容的提問則可以幫助學(xué)生理清敘事脈絡(luò)，提高獲取信息的速度和準(zhǔn)確性。
3.教師針對性指導(dǎo)，學(xué)生自主探究并解決問題。在學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的前提下，針對問題情境，創(chuàng)設(shè)特殊的閱讀語境，引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)、小心求證”，針對不同的問題進(jìn)行發(fā)散式思維，多層次、多角度、多維度、多領(lǐng)域地思考并解決問題。學(xué)會學(xué)習(xí)，是“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)理念的最好實踐。
4.通過評議和刺激，實現(xiàn)閱讀興趣建構(gòu)。在閱讀過程的后期，教師還需要針對閱讀過程中的個體表現(xiàn)進(jìn)行具體細(xì)致、有的放矢的點評，指出問題，總結(jié)優(yōu)秀之處，并可以適當(dāng)進(jìn)行小組評分、口頭表揚或“流動紅旗”的獎勵等措施，進(jìn)一步激發(fā)和誘導(dǎo)孩子們的閱讀興趣。
（二）對話式閱讀教學(xué)
1.注重課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀材料之間的初步對話。預(yù)習(xí)的過程其實就是誘發(fā)學(xué)生的“期待視野”，因而它既是獲取信息的過程，也是學(xué)生與文本初步對話的過程。教師要教會學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)方向，對于提升這個初步對話的質(zhì)量十分必要。因此，教師可以在正式上課之前向?qū)W生說明每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指明預(yù)習(xí)方向，并給學(xué)生留出足夠的時間掌握課文內(nèi)容和預(yù)備問題進(jìn)行思考。
2.立足課堂，實現(xiàn)學(xué)生、教師、材料三者之間的多維對話。《老子》曰：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法也是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，才能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更好地、深層次地與文本對話。這也向教師提出了基本要求和前提，即教師自身要熟悉閱讀材料的內(nèi)容，抓住合適的“切入點”，實現(xiàn)與文本的對話。只有這樣，教師才可能教給學(xué)生正確的方法，進(jìn)一步實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的多維式交互對話。要注意的是，教師在這一過程中所扮演的只是“引路人”的角色，也就是說，可以帶領(lǐng)學(xué)生思考，但是不能代替他們思考，教學(xué)過程應(yīng)以平等對話的方式展開。有時候，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)上，采用“故事接龍”等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料進(jìn)行拓展或改編，這同樣也是一種積極有效的“多維對話”。
3.學(xué)以致用，實現(xiàn)學(xué)生與生活之間的深層對話。在實現(xiàn)前兩次對話的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高小學(xué)生的實際閱讀能力，語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)方法，如誘導(dǎo)法、激將法等方法開展學(xué)生與生活之間的深層對話，以期實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。例如，對于有些情節(jié)曲折離奇的故事性文本，如《西游記》、《水滸傳》等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的理解，把某一場景、某一故事環(huán)節(jié)的人物形象通過“小戲劇”的方式表演出來，加深學(xué)生對人物的理解。
（三）增加課外閱讀量
隨著物質(zhì)條件和生活條件的躍升，現(xiàn)代小學(xué)生的成熟時期逐漸提前，因而，傳統(tǒng)的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了求知欲強(qiáng)的學(xué)生的需要。因而，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步掌握一定的閱讀方法和技巧的前提下，為進(jìn)一步提高閱讀能力，開拓視野，僅靠課本上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師就要有意識地鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，經(jīng)常互相介紹好書，拓展閱讀的種類和范圍；也可以組成興趣小組，開展一系列讀書活動，將課堂上學(xué)到的閱讀方法有效遷移到課外，真正做到學(xué)以致用，融會貫通。
綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重中之重，教師在教給學(xué)生語文知識、閱讀技巧的同時，也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，不斷汲取新的閱讀教學(xué)研究成果，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作；以學(xué)生為主體，從他們的身心特點出發(fā)，以探究、對話的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們在閱讀中獲得樂趣，學(xué)到知識，真正領(lǐng)會語文的魅力！
參考文獻(xiàn)：
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在課堂教學(xué)上采用哪些教學(xué)策略來體現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念呢？首先，教師要真真切切地意識到：“在當(dāng)前的教育教學(xué)中，知識教育已經(jīng)被異化為知識的傳播。在知識教育過程中，教育者呈現(xiàn)的是現(xiàn)成的知識、標(biāo)準(zhǔn)的知識，關(guān)注的是學(xué)生知識掌握的程度，卻很少關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展?！盵1]這種“由教師控制的知識操練和輸入所帶來的惰性知識問題是十分突出的，尤其是今天對人才培養(yǎng)與需求差距越發(fā)凸顯。本來與生活和生產(chǎn)聯(lián)系極為密切、生動有趣的化學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科，似乎也成了學(xué)生們憑借死記抽象的科學(xué)符號才能學(xué)好的乏味的包袱?！盵2]只有真正認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)上的弊端，才有可能接受建構(gòu)主義者在教學(xué)上倡導(dǎo)的教育理念。其次，教師采取的教學(xué)策略或方法要與建構(gòu)主義教育理念相吻合，要突出體現(xiàn)下面四個命題：⑴凸現(xiàn)學(xué)生中心。一堂課是否有成效要看課堂是否由學(xué)生為中心，并主動學(xué)習(xí)而定。教師的作用是帶好學(xué)生走進(jìn)問題的迷宮，啟發(fā)學(xué)生思維、想象，當(dāng)然最后的理解和結(jié)果應(yīng)是學(xué)生共識的。要達(dá)到這個目標(biāo)，“教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這顯然是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”[3]。⑵強(qiáng)化教學(xué)過程。學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)不是簡單地把知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗和當(dāng)前外部新信息的反復(fù)、相互作用的過程。在這個過程中，一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并超越外部信息本身；另一方面，學(xué)習(xí)者也不是簡單地對原有經(jīng)驗進(jìn)行提取和運用，他需要根據(jù)外部信息對原有經(jīng)驗作出某種調(diào)整和改造。同時還將這種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動看成是一種社會性文化實踐，強(qiáng)調(diào)知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)者之間的社會性相互作用同樣重要，甚至更加重要。具有不同經(jīng)驗背景和思維方式的個體之間的對話交流會大大提高知識建構(gòu)的豐富性、靈活性和反思性。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠探究并盡可能體驗新的知識點；重視教學(xué)過程就是“通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識。”[4]“教學(xué)的任務(wù)在于讓學(xué)生通過課程知識的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)問題意識、批判意識和探究意識，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R的意義。而非讓學(xué)生通過死記硬背來掌握那些客觀的課程知識?！盵5]在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教學(xué)過程時，教師要整體把握學(xué)生的思考，不要拘泥于預(yù)設(shè)的教案，不要在枝枝節(jié)節(jié)的教學(xué)技巧上做文章，始終應(yīng)以“學(xué)習(xí)者有沒有問題？有多少問題？問題是否有新意、有創(chuàng)意？問題的深度和廣度如何？應(yīng)該是衡量教學(xué)成敗的一條標(biāo)準(zhǔn)。”[6]⑶體驗相互協(xié)商。課堂教學(xué)并非一種機(jī)械的接受過程，對于學(xué)生的許多開放著的知識結(jié)構(gòu)鏈，要能讓其中最適合追加新知識的單元鏈活動起來，才能確保新的知識單元被建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成一個新的開放結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實的世界不相吻合。此時，通過師生、學(xué)生之間的協(xié)商、交流、討論或辨認(rèn)，認(rèn)識到自己原來的想法的局限性和對方觀點的合理性，當(dāng)然，并非一定要達(dá)成共識，而是擴(kuò)大自己的視野，促進(jìn)發(fā)展。因此，在課堂上，在對某一個問題的爭論中，要允許不同觀點的存在，通過延緩評價，鼓勵冒險，產(chǎn)生假說，在和諧的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的才智，幫助他們獲得新的技能。⑷注重師生互動。在課堂上注重聽和說的建構(gòu)主義活動不僅促進(jìn)建構(gòu)主義思想地實施，而且創(chuàng)設(shè)出師生間的和諧互動關(guān)系。教師在課堂上不僅要提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點，而且還應(yīng)探究使學(xué)生提出問題的方法，這對使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者有重要意義。當(dāng)然，這種師生互動的前提是營造課堂的民主氛圍和學(xué)術(shù)氛圍。通過互動，師生可以互相接納、贊賞、爭辯，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這樣的活動，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而形成對知識新的洞察能力。
在這里值得一提的是建構(gòu)主義的課堂教學(xué)是經(jīng)過嚴(yán)密組織的，在課堂上給予學(xué)生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數(shù)內(nèi)；學(xué)生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學(xué)生可以自己設(shè)計任務(wù)，但這些任務(wù)要適應(yīng)課程的能變性。
參考文獻(xiàn)：
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隨著社會的進(jìn)步,人們越來越關(guān)注讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的"一刀切"教學(xué)已不能適應(yīng)這樣的要求。在我從教兩三年以后,我就清楚深刻地認(rèn)識到這一點。在不斷的嘗試、改進(jìn)之后,我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中,將學(xué)生的共性與個性辨證地統(tǒng)一起來,能夠使教學(xué)最大限度的與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要匹配,形成差異教學(xué)。
從本校實際著眼,近年來,隨著農(nóng)村學(xué)生不斷進(jìn)入城區(qū)學(xué)校就讀,我校的招生人數(shù)也日益增加。學(xué)生的差異性就更加明顯,本人在近5年對學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),形成差異的主要原因如下:智商,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的主動性,觀察能力以及教師教學(xué)不得法,既然學(xué)生的差異是客觀存在著,教師應(yīng)在課堂上如何實施差異教學(xué)呢?
1 認(rèn)知前的準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列大量帶有認(rèn)知特點的已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,有意義的學(xué)習(xí)過程是原有知識同化新知識的過程。學(xué)生原有知識的狀況,特別是基本理念和概念的掌握情況,直接學(xué)習(xí)向知識技能的遷移。如果我們在教學(xué)前,幫助一些學(xué)困生儲備必要的認(rèn)知前提,就有利于縮小同學(xué)間學(xué)習(xí)新知識的差距,提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量。
充分運用化學(xué)實驗優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如,在講初中化學(xué)緒言課時,老師可以將二氧化碳跟澄清石灰水反應(yīng)的實驗設(shè)計成魔術(shù),教師手持一杯澄清的石灰水,故意告知學(xué)生是一杯"清水",然后用玻璃管向杯中吹氣,不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的"牛奶"。學(xué)生歡欣不已,繼而表示驚訝,提出疑問:"是真的牛奶嗎?"老師搖頭。講鹽的性質(zhì)時,在擦亮的鐵片上,用硫酸銅溶液寫上"科教興國"的字樣,會使課堂氣氛活躍,喚起學(xué)生對金屬與鹽溶液問題的積極思考。
2 制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),兼顧不同學(xué)生需要
制定分類并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異,考慮不同層次學(xué)生的需求。目標(biāo)的制定,既要體現(xiàn)課標(biāo)的統(tǒng)一要求,又要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,還應(yīng)有不同的目標(biāo)要求,促進(jìn)學(xué)生在課堂中不同發(fā)展和均衡發(fā)展。教學(xué)時,我常把目標(biāo)大致為三層:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo).。在制定目標(biāo)時,對優(yōu)秀層次學(xué)生提出的目標(biāo),要注意其知識的深度和廣度,注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對中等層次學(xué)生提出的目標(biāo),要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對較差層次學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素,多給他們從回答問題中獲取成功的機(jī)會,幫助他們樹立奮斗目標(biāo),恢復(fù)自信心和自尊心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法,基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能,并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。
必須指出:目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用,但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗,依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù),自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到"下要保底,上不封頂"。
3 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)造性使用教材
教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材之間開放、互動交流與對話的活動。教材是對話的話題,是支持對話的"文本"。教師要借助教材"文本"智慧的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇具有自然、科普及學(xué)科前沿成果的資料,或是密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的素材。將其作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第一依據(jù)課標(biāo),第二依據(jù)教學(xué)目標(biāo),第三依據(jù)學(xué)生狀況。例如學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》一節(jié),可結(jié)合教材內(nèi)容,針對學(xué)生易犯的錯誤設(shè)計下列實驗:氧化銅加水,再稍稍加熱,不反應(yīng);氧化銅加酸,加熱,反應(yīng)發(fā)生,生成藍(lán)色溶液。通過這一實驗,學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。
4 優(yōu)化教學(xué)方法,幫助學(xué)生獲得成功
選擇合適學(xué)生的教學(xué)方法,對提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。
形態(tài)不等于形式，形態(tài)只是形式之一，語序、虛詞、重疊，乃至重音、停頓、語調(diào)、層次、變換等都可以看作語法形式，可以把漢語語法的特點理解為：表現(xiàn)語法意義的語法形式是多種多樣的，漢語語法不依賴于嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，而主要借助于語序、虛詞、重疊等其他語法手段來表現(xiàn)語法關(guān)系和語法意義。結(jié)合我們對英漢兩種語言語序的分析對比來看，就漢語本體而言，我們不能否認(rèn)語序在意義表達(dá)上的重要地位，就對外漢語教學(xué)而言，我們更不能忽視漢語語序的重要性，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
一、歸納對比，注重語用語序的教學(xué)
從語序類型上來說，英漢兩種語言都屬于SVO型語言。五大基本句型的語序幾乎一致，在實際語用中，各自又遵循不同的語序規(guī)則，呈現(xiàn)出多種多樣的語序現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中進(jìn)行歸納對比是必不可少的方法之一。歸納總結(jié)相同的語序可以充分利用漢語學(xué)習(xí)者母語正遷移的作用，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。對比分析語序的不同之處有助于留學(xué)生更加有條理地有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢語的語序從語法層面來說相對固定，似乎在教學(xué)中只要交給學(xué)生足夠的語序規(guī)則就可以，例如主語在謂語前，賓語在謂語后，狀語在中心語前，補(bǔ)語在中心語后。但漢語作為第二語言教學(xué)的特殊性和教學(xué)對象的特殊性決定了實際教學(xué)并不是這么簡單。因為當(dāng)他們和漢語母語者接觸時會發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的和人們說的話并不完全一樣，這樣漢語語序又顯得靈活多變。就算是固定的基本語序也因表達(dá)的需要而有所變化，如主謂倒置，賓語前置等，這就需要教師針對這樣的語序變化進(jìn)行專門的訓(xùn)練。例如在學(xué)生的口語表達(dá)中或?qū)懽髦?，鼓勵學(xué)生使用這些語序變化后的句子，例如[1]“我去買書”[2] “書我去買”[3]“我們走吧”[4]“走吧，我們”等。讓學(xué)生在語用中適應(yīng)這種語序的變化。從功能主義的角度看，語言中任何超常規(guī)的變異現(xiàn)象都有其特定的語用價值，因此教學(xué)中必須注意語用上語序的教學(xué)。
二、難易得當(dāng)，循序漸進(jìn)
語言級別一般為初級階段、中級階段、高級階段，不同的水平等級對語序的掌握程度是有差別的，在教學(xué)中教師要分析不同階段學(xué)生對詞匯量和語法規(guī)則掌握的程度，循序漸進(jìn)，根據(jù)不同的階段講解不同的知識點和采取不同的教法。在初級階段，漢語習(xí)得者掌握了一定的語法規(guī)則，對漢語的語序也有了一定的了解，但由于詞匯量有限，此階段又最易受到母語負(fù)遷移的影響，我們可以細(xì)化語序的知識，讓他們熟悉并能熟練運用基本語序。例如漢語中詞語之間的組合關(guān)系，基本的有五大類：主謂，動賓，偏正，中補(bǔ)，聯(lián)合。這些組合關(guān)系在練習(xí)中不能隨意改變其語序，否則就會出現(xiàn)功能性錯位。初級階段不可能掌握更為復(fù)雜的語序，但基本語序是必須掌握的，而且應(yīng)達(dá)到熟練的程度，這對接下來中級階段的學(xué)習(xí)才能起到促進(jìn)作用。中級階段時，漢語習(xí)得者的詞匯量增多，對語法規(guī)則有了一定程度的掌握，對漢語基本語序也有了基礎(chǔ)知識，但是在作文或交際中表達(dá)出的句子卻往往語序混亂，這讓外國學(xué)生覺得不知所措，覺得漢語的語序規(guī)則并不嚴(yán)密，甚至沒有規(guī)律可以遵循。其實這是因為他們不理解漢語和英語最大的不同就在漢語沒有詞形變化，各級語言單位的構(gòu)成與詞形變化沒有關(guān)系，只能用語序等手段來層層構(gòu)成，這樣導(dǎo)致漢語句子中詞語之間的順序就比較靈活，靈活當(dāng)然容易出錯。漢語和英語一樣，為了表達(dá)的嚴(yán)密，有時中心語前會同時出現(xiàn)多個表示修飾或限定的詞語，這些詞語的排列順序首先要遵循內(nèi)部語序規(guī)則，也要符合人們的語言習(xí)慣。
三、注重語感的培養(yǎng)
“語感”這一概念最早是由夏丐尊、葉圣陶兩位先生提出來的，指對文字靈敏的感覺，后來用于語言教學(xué)中。良好的語感有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種語言。我們在給歐美學(xué)生上課的過程中有種很明顯的感覺，往往出現(xiàn)語序錯誤的表達(dá)并不是學(xué)生未掌握到知識點，是由于語感的貧乏。實際上，語感無法被集體化，它是語言習(xí)得者將外在的語言形式和意義內(nèi)化的結(jié)果，是一種語言感知能力。語感具有直覺性、聯(lián)想性和民族性等特征，因此二語習(xí)得者不需經(jīng)過嚴(yán)密分析、推理和論證就可以直接對問題的答案做出判斷，面對言語刺激物時可以發(fā)生由一種語言現(xiàn)象到另一種語言現(xiàn)象的思維過程，整個過程具有跳躍性和敏捷性。在漢語作為第二語言的教學(xué)的語序教學(xué)中應(yīng)該注重語感的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以采用視讀、聽讀的教學(xué)方法進(jìn)行視覺、聽覺和口頭的刺激，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感能力。語感不是一朝一夕得來的，需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能得到加強(qiáng)。因此，教學(xué)中除了教，教師還應(yīng)該注重實踐，讓學(xué)生有充分的機(jī)會學(xué)習(xí)、感受，并有針對性的給一定的指導(dǎo)，幫助語感的形成。
四、注重元認(rèn)知策略的運用
在外語學(xué)習(xí)過程中，口語一向是中國學(xué)生的一大難關(guān)。會讀、會寫，卻聽不懂、說不出的“聾子英語，啞巴英語”在學(xué)生中并不少見，甚至可以說很普遍。如何在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語水平，始終是英語教師不斷研究探討的一個問題。通過在教學(xué)中的實踐，我感到要使學(xué)生能夠“會講”，唯有課堂是最合適的學(xué)習(xí)場所。我就上好口語課以及口語教學(xué)的兩個方面，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點體會。
一、英語課堂上的口語課
1.幫助學(xué)生“開口說”。
我們的學(xué)生來自全國各地，由于受各地教學(xué)水平的差異及地方方言的影響，學(xué)生的英語水平參差不齊。有很多學(xué)生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學(xué)生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓(xùn)練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關(guān)鍵，不妨讓學(xué)生彼此自我介紹，用英語自由發(fā)言，這也是教師了解學(xué)生的一個途徑。在學(xué)生發(fā)言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學(xué)生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學(xué)生的一些語病，要試著去理解學(xué)生的意思，對學(xué)生沒表達(dá)清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學(xué)生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
2.給學(xué)生創(chuàng)造“開口說”的機(jī)會。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主體，學(xué)生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學(xué)生，而不應(yīng)是教師，學(xué)生才是教學(xué)過程中積極主動的參加者，教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，就如同導(dǎo)演一樣，主控全局。在課堂教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供盡可能多的語言實踐機(jī)會。
3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應(yīng)力求找學(xué)生感興趣的話題來討論。
如：友誼愛情觀、人際關(guān)系、旅游觀光、生活習(xí)性、趣味愛好、體育運動、學(xué)習(xí)方法等，也可結(jié)合當(dāng)前形勢選題，課前給學(xué)生充分的時間找資料。對學(xué)生的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計會話內(nèi)容，并結(jié)合生動活潑的教學(xué)形式，會大大提高學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到事半功倍的效果。
4.創(chuàng)造課外活動環(huán)節(jié)。
在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養(yǎng)語感的同時，還要為學(xué)生創(chuàng)造課外語言環(huán)境，組織英語課外活動，如英語角、學(xué)唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、口語教學(xué)的主要方法
1.句型操練。
培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，要狠抓句型練習(xí)。因為句子是說話的單位，在某一情境下進(jìn)行交流往往要使用一定的套話。學(xué)習(xí)和操練句型是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，也能提高英語口語教學(xué)效果。訓(xùn)練時可由簡單到復(fù)雜，采取替換的方式，以減少機(jī)械訓(xùn)練的單調(diào)性，來增強(qiáng)學(xué)生的活用能力和熟練能力。
2.訓(xùn)練方式多樣化。
為了引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通?？刹扇∫韵路绞?。
（1）分組討論
將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內(nèi)容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發(fā)言結(jié)束時后，教師與學(xué)生共同給演講者打分得出名次。這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生必須學(xué)會合作，在討論中取長補(bǔ)短。
（2）命題討論
教師事先準(zhǔn)備一個口頭命題作文，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)稍作準(zhǔn)備然后以小組為單位，讓學(xué)生分別表述自己的觀點。教師再對各組進(jìn)行點評，點評要有針對性。
3.聽說結(jié)合。
在對學(xué)生進(jìn)行說的能力訓(xùn)練的同時，也應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生聽的訓(xùn)練，將聽與說的教學(xué)緊密結(jié)合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學(xué)生聽的機(jī)會。課堂上教師可給學(xué)生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學(xué)生聽的效果。
藝術(shù)史論課在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通常是必修的基礎(chǔ)理論課，也是一門比較難教的課程。其原因在于：一方面，相對于史論課的講解來說，學(xué)生更看重動手技能的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生入校時的文化課分?jǐn)?shù)普遍不高，文化基礎(chǔ)薄弱，在這種情況下，如果高校藝術(shù)史論課的教學(xué)還走以往“滿堂灌”的路子，勢必很難取得較好的效果。筆者從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)史論課教學(xué)多年，主要承擔(dān)的課程有中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、中外建筑史、中外園林史等。為了使高校藝術(shù)史論課的教學(xué)跟上新時代，本文提出轉(zhuǎn)換教學(xué)策略的思路。
一、教學(xué)策略：由“教導(dǎo)性”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“發(fā)展性”教學(xué)
按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，藝術(shù)史論課的教學(xué)大多是“教導(dǎo)性”教學(xué)，即教師在教學(xué)中占主動地位，多為講述藝術(shù)史內(nèi)容、傳達(dá)藝術(shù)事實、提供正確答案，重在知識輸出。在課堂上，教師的“講”很重要。當(dāng)學(xué)生總是處于被動聆聽者的角色，部分學(xué)生會在無意間依賴教師的督促，因為教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)和學(xué)生所需要的信息?！鞍l(fā)展性”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師是一個引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動者與積極參與者。在教學(xué)中，教師的主要作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的治學(xué)方法來更好地完成學(xué)習(xí)。教師不再是提供正確答案，而是要提供“好的問題”，并重點關(guān)注學(xué)生研究思維的建立和發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是他們自己的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)依賴教師的教導(dǎo)。一般情況下，教師不會去修正答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘答案。為了確保學(xué)生能真正學(xué)到手，除了要求學(xué)生用心聽講外，練習(xí)、作業(yè)、考試與課堂教學(xué)同等重要。
二、教學(xué)目標(biāo)：由“知識輸出”轉(zhuǎn)換為“研究思維培養(yǎng)”
發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是最關(guān)鍵的要素，它決定教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。一般情況下，高校的藝術(shù)史論課教學(xué)都以知識輸出為主，即以教授藝術(shù)史知識為基本目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度來看藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品等產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，提高審美能力。在授課的過程中，教師一般都會旁涉文化、習(xí)俗、哲學(xué)、宗教等方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)固然沒錯，但在當(dāng)今時代，通過各種電子媒體獲得知識已經(jīng)非常便捷，課堂上單純的知識輸出對于學(xué)生來說沒有新意，甚至沒有必要。在這種情形下，教學(xué)目標(biāo)由知識輸出轉(zhuǎn)換為“研究思維培養(yǎng)”勢在必行，其優(yōu)勢在于：第一，符合大學(xué)生人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。按照我國應(yīng)試教育傳統(tǒng)，知識輸出型的理論課教學(xué)很容易被看做是中等教育的延續(xù)。盡管課程更專業(yè)、教師級別更高，但從教學(xué)本質(zhì)來看，高校的課堂教學(xué)幾乎跟中小學(xué)的課堂教學(xué)沒有什么差別。唯有研究思維培養(yǎng)才更符合高校的人才培養(yǎng)規(guī)律。中小學(xué)大多沒有研究思維培養(yǎng)的意識，以致學(xué)生到了大學(xué)甚至研究生階段，依然非常缺乏研究思維。大學(xué)生最基本的素質(zhì)是具備獨立學(xué)習(xí)和問題研究的能力。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，分析問題、研究問題、解決問題是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課以技能培養(yǎng)為主，不注重研究思維的培養(yǎng)；而在藝術(shù)史論課上，研究思維培養(yǎng)卻可以貫穿整個課程，學(xué)生可以從藝術(shù)史的角度來看藝術(shù)的發(fā)生、創(chuàng)作和發(fā)展過程，并由此提高學(xué)術(shù)研究意識。第二，符合“用較少的課時，達(dá)到最好的教學(xué)效果”的要求。一方面，在大多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)課時量占較大的比重，而作為基礎(chǔ)課的藝術(shù)史論課一般課時安排較少，通常是在大學(xué)一二年級開設(shè)。在目前一般大學(xué)的低年級基礎(chǔ)課教學(xué)中，英語、體育、政治、中國近現(xiàn)代史等必修課程往往占據(jù)一學(xué)期的主要學(xué)時，這樣，留給專業(yè)基礎(chǔ)課的課時就非常有限。另一方面，藝術(shù)史的廣度和深度是無限的。在有限的課時里，所教授的內(nèi)容要涵蓋中外藝術(shù)史的大部分知識是有難度的。知識輸出型教學(xué)重在知識的教授，因此“獲得多少知識點”就成了教學(xué)效果的一個評估指標(biāo)，而有限的課時是這個教學(xué)指標(biāo)的瓶頸。研究思維培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)則可以輕松化解這個難題，因為學(xué)生對研究方法的掌握和研究思維的建立，可以使知識的獲得、選擇與利用變得長期有效。第三，符合基礎(chǔ)理論課教學(xué)和專業(yè)設(shè)計實踐結(jié)合的要求。高校課堂教學(xué)不能僅局限于知識和技能的教授，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立研究、思考和創(chuàng)作能力的人才。研究思維培養(yǎng)導(dǎo)向的藝術(shù)史教學(xué)，可以從藝術(shù)、歷史、文化、政治、宗教等多維度出發(fā)，幫助學(xué)生成為有獨立思考能力的人，進(jìn)而成為有獨立創(chuàng)造能力的設(shè)計師。
三、教學(xué)實踐：教學(xué)各環(huán)節(jié)的改進(jìn)
（一）教師教授方法的改進(jìn)
在發(fā)展性課堂教學(xué)中，教師從課堂的主角身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和支持者。教師無需在意自己講得有多好，而要把重點放在引導(dǎo)學(xué)生的思維和潛能。碰到針鋒相對的討論或問題時，教師在教學(xué)心理上不是要用自己的權(quán)威去壓制學(xué)生，而是要以謙卑與寬和的心態(tài)，激發(fā)其展開更深入的思考。在具體的教學(xué)手段上，教師應(yīng)力圖做到以下五點：第一，教學(xué)語言口語化，盡量使用易懂易記的語言講解枯燥難懂的學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生把握藝術(shù)史的整體脈絡(luò)與課程重點；第二，注重圖例分析，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力與觀察分析能力；第三，多采用問題啟發(fā)式教學(xué)，以問題吸引學(xué)生的課堂注意力，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的重點掌控能力和問題研究能力；第四，運用藝術(shù)史上藝術(shù)作品的古今、中外對比，提升學(xué)生對藝術(shù)史的整體理解與融會貫通的能力；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用，培養(yǎng)發(fā)散思維和設(shè)計思維，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高其設(shè)計創(chuàng)作能力。
（二）學(xué)生的課堂講解與分享
學(xué)生在課堂上以PPT課件形式進(jìn)行講解和分享是課程設(shè)計的一個必要環(huán)節(jié)。在筆者的教學(xué)課堂上，筆者負(fù)責(zé)教授藝術(shù)史的整體內(nèi)容，而學(xué)生負(fù)責(zé)講解藝術(shù)史上的一個知識點，即某時期的某個藝術(shù)流派，或某位藝術(shù)家作品的分析。學(xué)生的講解不僅能反映他們在課外自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)效果，也能夠使他們加深印象與發(fā)現(xiàn)問題。對教師而言，根據(jù)學(xué)生的講解情況，可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這樣即使是一名教師教授不同班級，也可以掌握每個班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取靈活多樣的教學(xué)方式。此外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，在課外下了大功夫，他們所呈現(xiàn)的講解內(nèi)容往往非常豐富，對其他同學(xué)也能起到積極的激勵作用。對于學(xué)生的講解有幾項基本的要求：首先，學(xué)生選擇的講解內(nèi)容要與教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致，要在課前先掌握這些知識，杜絕講解時照念大段文字；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)和講解的時候，必須從一個問題出發(fā)，把握一個中心，所講解內(nèi)容不求多，而求重點突出、思路清晰；最后，鼓勵通過簡短的視頻資料來豐富所講解的內(nèi)容。
（三）課外考察
鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行各種實地考察，如參觀博物館、藝術(shù)館、藝術(shù)院校的展覽館、藝術(shù)區(qū)畫廊等。課外考察的要求主要有四個方面：一是考察前和考察后的學(xué)習(xí)研究工作。以學(xué)習(xí)中國園林史的學(xué)生考察頤和園為例，在考察前應(yīng)閱讀教材中關(guān)于頤和園興建與演變的歷史，掌握各時期的園林規(guī)劃平面圖，并觀看一些關(guān)于頤和園的視頻。二是有主題地進(jìn)行考察。以學(xué)習(xí)中國建筑史的學(xué)生考察北京故宮為例，可以有意識地重點考察故宮的規(guī)劃布局與主軸線設(shè)計、建筑中的倫理規(guī)制、宮與殿、大門和門院、屋頂與脊獸、建筑與花園等；三是以思維導(dǎo)圖的形式提交考察報告。學(xué)生自由選擇一個能表達(dá)自己研究思路的思維導(dǎo)圖，根據(jù)教材內(nèi)容和網(wǎng)上的輔助學(xué)習(xí)資料，結(jié)合具體考察經(jīng)驗與實地照片，以圖文結(jié)合的方式，反映課外學(xué)習(xí)研究與考察的結(jié)果，如需要也可以配上自己手繪的圖例；四是根據(jù)考察和研究設(shè)計創(chuàng)作方案，畫出草圖或?qū)嶋H效果圖。
（四）課程考核
按照高校理論課的教學(xué)要求，藝術(shù)史論課的考核應(yīng)是提交論文報告，但真正潛心于撰寫研究報告的學(xué)生只占少數(shù)。筆者經(jīng)過多年課程考核的實踐與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以閉卷的形式進(jìn)行考核能夠取得較好的效果。雖是閉卷考試，但試題的設(shè)計不是傳統(tǒng)的選擇、填空、名詞解釋題等。試題應(yīng)是一個大題，側(cè)重于考核以下三點：一是注重學(xué)生對教材范圍內(nèi)的藝術(shù)史綱要的掌握，要求學(xué)生能掌握藝術(shù)史的主要脈絡(luò)，并進(jìn)行藝術(shù)古今中外的對比；二是能用藝術(shù)史的眼光來分析當(dāng)代藝術(shù)的問題；三是能從所學(xué)知識中有所領(lǐng)悟，并應(yīng)用到自己的設(shè)計創(chuàng)作中。通過課程考核的特別設(shè)計，能督促學(xué)生從宏觀上把握藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)和重點，并從學(xué)術(shù)研究的層面來思考藝術(shù)的問題，同時有助于開發(fā)藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作思維。
（五）網(wǎng)絡(luò)課程
一、課堂有效教學(xué)的重要性
近年來，無論是教育部、專家學(xué)者中的有識之士，還是一線的優(yōu)秀教師和部分學(xué)生家長，都一再呼吁要給學(xué)生減負(fù)，尤其是要給小學(xué)生減負(fù)。減負(fù)的途徑很多，但在目前的教育機(jī)制下。對于一線教師來說，真正能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑就是提高課堂教學(xué)的效率。而課堂教學(xué)又是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育主要甚至是唯一的方式。因此，提高課堂教學(xué)的有效性便是每個教師應(yīng)該努力達(dá)到的一個重要目標(biāo)。
二、課堂有效教學(xué)的基本內(nèi)涵
“有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)要求。對于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，才知道日常教學(xué)哪些可為，哪些不可為，這樣。有效教學(xué)才有可能獲得起碼的保證。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)論述，小學(xué)開設(shè)英語課程的主要目的是要使小學(xué)生通過這門課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調(diào)基礎(chǔ)、具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的初級能力；通過英語課程的學(xué)習(xí)，豐富社會生活經(jīng)歷、開闊視野、樹立學(xué)習(xí)的自信心。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：兒童的語言習(xí)得與其一般的認(rèn)知能力(主要指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解和意識到的東西，以及思維、記憶、感知、識別和，分類等心理過程)，有著密切的關(guān)系。兒童在四五歲時就表現(xiàn)出運用肢體語言、詢問及語碼轉(zhuǎn)換等交際手段的能力，具備和發(fā)展了猜測、因果推論、聯(lián)想、歸納、分類、概括和想象等認(rèn)知策略，而且已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。
以上內(nèi)容表明：小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其次才是培養(yǎng)初步的語感以及用英語交際的初級能力。也就是說。目前大多數(shù)人認(rèn)為很重要的所謂詞匯、語法等知識性的內(nèi)容不是小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)，甚至不是主要目標(biāo)。因此，英語課堂教學(xué)必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點，以及他們的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略水平，在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、教師教態(tài)、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，從而保證教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)盡可能匹配，即課堂教學(xué)達(dá)到有效性。
三、課堂有效教學(xué)的策略與建議
1 備課環(huán)節(jié)。
筆者一直強(qiáng)調(diào)：教師的主要作用就是在課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間“架橋”。因此，有效教學(xué)要求教師在備課時要備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，即：要認(rèn)真解讀課標(biāo)，從整體上認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材。全面了解和掌握教材的知識體系、編排意圖，確定教學(xué)目標(biāo)與局部重點難點；要不拘泥于教材，還要拓展教材；在教學(xué)中。要盡量讓學(xué)生結(jié)合生活實踐理解英語，創(chuàng)造語境使用英語；同時還有必要進(jìn)行有效的資源整合，利用多媒體等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的多樣性。
2 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。
這個環(huán)節(jié)涉及的方面較多，只談一點：教學(xué)活動的目標(biāo)要明確。比如，聽的活動在小學(xué)階段非常重要，但并不容易做好。很多教師在設(shè)計聽的活動時沒有層次感，而且聽的目標(biāo)也不明確。這樣聽完后只有少數(shù)學(xué)生能夠理解。有位教師這樣設(shè)計：讓學(xué)生針對購物主題的情景內(nèi)容聽四遍，三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的不同。第一遍聽有哪些人物，第二遍聽買了什么，第三遍是標(biāo)出物品的價錢，最后一遍讓學(xué)生整體試聽，理解故事。這樣的設(shè)計基本保證了教學(xué)的有效性。有些教學(xué)活動的目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯誤的教學(xué)目標(biāo)。如，有位教師在教學(xué)單詞Chinese book、Englishbook、school bag、notebook的拼寫時，要求學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭。這樣的活動看似熱鬧，卻不能起到強(qiáng)化單詞拼寫的作用，屬于“無效教學(xué)”。
3 情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。
相當(dāng)多教師已經(jīng)知道教學(xué)中交際情景創(chuàng)設(shè)的重要性，但也要注意有效性問題。如，有一節(jié)關(guān)于教授購買衣物的話題，教師讓學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學(xué)生用做好的圖片開展購物對話練習(xí)。由于整節(jié)課教學(xué)時間安排不合理，用過多的時間進(jìn)行非教學(xué)目標(biāo)的活動，從而大大降低課堂教學(xué)的有效性。因此，在情景創(chuàng)設(shè)時不僅要注重情境的真實性、趣味性。還要考慮活動的可參與性和效率性。
4 課堂演示環(huán)節(jié)。
課堂演示是小學(xué)英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)新知識、示范新活動的重要環(huán)節(jié)，主要包括動作演示、實物或圖片演示等。要保證演示的有效性，必須注意兩條基本原則：明確性和準(zhǔn)確性。明確性指的是演示的目標(biāo)要明確，而且要面向全體，保證全體學(xué)生都能明確看清你的演示過程。準(zhǔn)確性指的是演示的內(nèi)容必須無誤、沒有歧義。曾有位教師左手拿支鉛筆，右手拿支鋼筆，舉起左手的鉛筆問學(xué)生“What’s this?”，舉起右手的鋼筆問學(xué)生“what’s that?”。這樣的演示無異于告訴學(xué)生“this”和“that”的區(qū)別就在于“左”與“右”的區(qū)別，這顯然是錯誤的。因此，他的演示就屬無效。
5 母語利用問題。
經(jīng)常有教師問：課堂教學(xué)是不是必須完全用目的語(英語)教學(xué)才算有效?在教學(xué)中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說：為保證教學(xué)的有效性，使用多少目的語算合適并無固定的標(biāo)準(zhǔn)。而是取決于學(xué)生的水平、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計等諸多因素。根據(jù)這個原則，如果學(xué)生各方面基礎(chǔ)較差，教師在開始階段就不能大量使用目的語教學(xué)，而要較多借助母語，逐步滲透更多的目的語表達(dá)法(可參考“三明治”教學(xué)法)。反之，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以大量使用目的語進(jìn)行教學(xué)。
6 課堂提問與評價問題。
為了檢驗教學(xué)進(jìn)展情況等，教師必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價。教育學(xué)家羅
杰斯曾說過：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，學(xué)會理解學(xué)生想法，尊重學(xué)生的思想，善于抓住他們的心理特點激勵他們。落實到具體教學(xué)中，要求教師在提問時首先要注意問題的層次性，即根據(jù)學(xué)生的實際水平提問相應(yīng)難度的問題。其次，在發(fā)問時要先面向全體。然后再面向某個層次的學(xué)生。第三，不管學(xué)生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極、鼓勵性的評價，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。
7 課堂操練環(huán)節(jié)。
在小學(xué)階段，針對句型、對話等進(jìn)行各種形式的操練是必須的，但要有兩條基本原則：句單位教學(xué)及循序漸進(jìn)。所謂句單位教學(xué)原則，就是要求教師在教學(xué)設(shè)計中要力爭做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”――沒有句子、語篇等支撐的孤立的單詞在現(xiàn)實交際中是沒有意義的。循序漸進(jìn)原則要求教師在操練中要根據(jù)學(xué)生水平和要操練的內(nèi)容，先舊后新，以舊引新，先簡單后復(fù)雜。先全體后個體。曾有個教師在操練中忽視了循序漸進(jìn)原則，一味地想趕進(jìn)度，結(jié)果有幾個較長的句子，學(xué)生始終無法掌握，念不整齊，理解不透，大大影響了后面的教學(xué)進(jìn)程以及操練的有效性。
8 課堂教師語言問題。
為此，在大力提倡素質(zhì)教育，新課改全面實施的今天，高中階段的物理教學(xué)可以從以下幾方面去考慮。
1 教師在教學(xué)中要徹底摒棄“灌輸式”。盡最大可能運用“啟發(fā)式”教育。創(chuàng)設(shè)民主型，研討型的課堂氣氛，與學(xué)生充分地交流，討論，給學(xué)生更多的自主思考時間和動手機(jī)會，教師要擺正自己的角色和位置，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”“合作者”起一人“導(dǎo)”的作用就夠了，不要過多地包辦代替，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2 徹底回歸物理學(xué)科的本質(zhì)特點――以實驗為基礎(chǔ)、聯(lián)系實際，將實驗工作真正落到實處。創(chuàng)造條件，開足開全實驗，必要時將一些演示實驗改為學(xué)生實驗，課后驗證型實驗改為課前探究型實驗，還可增加一些開放性的設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。
3 教師對較抽象物理概念的引入，公式規(guī)律的得出，要讓學(xué)生充分參與，多聯(lián)系實際，多舉一些形象化的、學(xué)生熟知的例子，用類比的方法讓學(xué)生去理解，盡量使復(fù)雜問題簡單化，抽象的問題形象化。交代清楚為什么要引入某個物理量，及它的實際意義是什么。公式規(guī)律的得出既要注重結(jié)論，更要讓學(xué)生明白得出結(jié)論的過程，還要搞清楚它的適用條件，能解決那類問題，不能解決那類問題。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得明白，用得自如。
4 有意識培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維習(xí)慣。如果學(xué)生遇到問題往往只會一種方法求解，教師也跟著簡單去認(rèn)同，不去有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維，長期下去思維的靈活性、敏捷性就會受到抑制，直接影響解題效率和能力的提高。為此。教師要經(jīng)常設(shè)計一些典型的、開放性的、有多種解決途徑的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在掌握一種解法的基礎(chǔ)上積極探索非常規(guī)的解法。鼓勵創(chuàng)新想象，培養(yǎng)求異發(fā)散的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵爭論。啟發(fā)學(xué)生對同一問題有意識地多角度、多層面地去考慮，并對問題進(jìn)行變化、拓展、延伸，將學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。
5 要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能。例如：電場和磁場，以及微觀世界中的一些現(xiàn)象。是用肉眼無法看到的，它不像宏觀現(xiàn)象那樣摸得著、看得見，比較抽象，學(xué)生難于接受。同時，象原子物理學(xué)的實驗限于條件又不可能在實驗室演示，因此教師可制作多媒體課件，把微觀模型和實驗現(xiàn)象形象直觀地展示出來，變抽象為具體，變微觀為宏觀，幫助學(xué)生形成清晰的物理情境，從而更好地理解了知識，起到了意想不到效果。
6 指導(dǎo)學(xué)生通過報刊書籍、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)，主動去搜集一些與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的信息、資料，擴(kuò)大視野，拓展思維。
