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隨著中學課程改革的全面實行，關(guān)于初中歷史課程的新課程標準也已全面滲透。新課程標準中明確指出了教育部門對初中歷史課程的教學要求，對初中歷史課堂教學起到極為重要的指導作用，也是歷史課堂教學改革以及發(fā)展的原則。初中歷史教師只有真正理解新課程標準中相關(guān)目標以及要求的含義，才能夠?qū)⑵?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/45466.html" target="_blank">中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教學目標，并同教學方式相聯(lián)系，培養(yǎng)符合當今社會需要的合格人才。
在初中歷史教學的過程中，其核心任務在于對相關(guān)歷史知識進行傳授，培養(yǎng)學生對歷史學習的能力。而九年義務教育是學生時代的基礎(chǔ)教育階段，因此，在歷史課堂教學的過程中，教師也應對歷史基礎(chǔ)教育方針進行全面把握，注重基礎(chǔ)知識的傳授，加強歷史知識以及歷史事件之間的聯(lián)系，其中包括因果關(guān)系、古今對比等。而隨著時代的發(fā)展，對于某個歷史事件的看法也將出現(xiàn)一定程度的變化，教師在課堂教學期間也應將目前主流的見解向?qū)W生進行介紹，從而使得學生的歷史知識以及認識歷史的能力保持與時代同步。
良好能力的培養(yǎng)離不開高效的課堂教學，在課堂教學期間，教師應在堅持基本原則以及思想不變的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生主人翁的意識。使其能夠認識到自身是學習的主體，同時應利用身邊的便利條件，為學生營造良好的學習環(huán)境。多樣化的教學方式在課堂教學中也必不可少，教師既能夠借助課外活動引起學生的興趣，也可借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，集中學生的注意力。
二、初中歷史課程標準的把握原則
（1）樹立正確的思想目標。歷史學科包含在人文社會學科之內(nèi)，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必修課程。在歷史課堂教學的過程中，教師應向?qū)W生傳達積極、向上的社會政治、經(jīng)濟、思想等方面的知識，并運用正確的觀點對相關(guān)歷史問題進行分析解答，從而能夠使得學生對歷史有著清楚的認識。鑒于此，在初中歷史課堂教學中，教師應時刻樹立正確的思想，將精神文明建設同傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，并向?qū)W生進行傳達，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其能夠適應當今時代的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應運用合理的教學方式，對學生進行全面、深入的思想教育，使其能夠?qū)v史知識形成一定程度的感悟。在初中歷史課堂教學中，教師以正確的態(tài)度，科學的價值觀進行授課，是新課堂標準的首要要求。也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠真正挖掘出歷史課程的意義。
（2）注重歷史基礎(chǔ)教育。通過對歷史課程的學習，不僅能夠使得初中學生對社會擁有一定程度的了解，同時也能夠?qū)ζ溥M行社會方面的教育。在九年義務教育階段，歷史課程是其中的必修課程，可以看出歷史課程在教學過程中所擁有的基礎(chǔ)性教育的地位。初中歷史教師在課堂教學的過程中，應根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，注重歷史課程的性質(zhì)以及作用，對課堂教學內(nèi)容進行合理安排，防止在課堂教學期間出現(xiàn)內(nèi)容繁多、索然無味、探討過于深入等問題的出現(xiàn)，保證歷史課程教育的基礎(chǔ)性特征。其具體分為以下兩點：其一，在對歷史課堂教學的內(nèi)容進行安排時，教師應著重選擇較為重要的歷史事件進行重點講解，同時應引用目前相關(guān)研究工作者的成果，對具有鮮明時代特色的知識進行講解。對于難度相對較大的內(nèi)容，教師可酌情刪除。其二，在初中歷史教學期間，教師應深入了解學生的認知特點，對歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進行闡述，并對其中的重點進行講解，對于非重點問題可一帶而過。例如，在對歷史事件“”進行講解的過程中，教師可簡單交代一下事情發(fā)生的背景，對其中的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行詳述，并對歷史教訓進行深入總結(jié)，使得學生能夠從該歷史事件中有所收獲，警鐘長鳴，以史為鑒。課堂教學中引入歷史，同時也把當前的生活時事加入進來，更能讓學生體會到學習歷史的重要意義。
（3）改革歷史教學的方式。新課程標準中明確提出，摒棄傳統(tǒng)單一的教學方式，要求教師在實際教學中，根據(jù)學校的實際情況以及學生的實際情況，研發(fā)出符合教學特點的教學方式，從而能夠使得歷史課堂氣氛變得活躍，使得學生的積極性大幅提升。然而教學方式的選擇上，并不能完全照搬，而應根據(jù)當?shù)氐那闆r、學校的情況以及學生的情況加以修改，從而能夠適應當前環(huán)境的要求。在新課程標準中，鼓勵學生進行自主學習、合作學習等模式，強調(diào)注重調(diào)動學生的學習積極性，能夠主動地對相關(guān)歷史知識進行學習、探究。例如，在講到“近代工業(yè)的興起”一課，教學目標主要有：了解洋務派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認識的作用和局限性。教師在課堂中可以采取小組合作方式，收集的有關(guān)資料，談談對的看法。這樣能夠提高課堂效率，促進學生的個性發(fā)展。
總之，初中歷史新課程標準對歷史教學有著清楚的要求以及定位。要求教師在教學方法上進行革新，在教學內(nèi)容的安排上進行調(diào)整，在一定程度上降低了歷史的教學難度。歷史教師應對新課程標準進行深入分析，為歷史教學的改革與進步做出突出貢獻，為人才培養(yǎng)做出突出貢獻。
參考文獻：
[1]賁新文.把握課標新變化迎接教學新春天――《義務教育歷史課程標準》的主要變化及其教學啟示[J].中小學教師培訓， 2012（9）.
新課程改革正在全國各地教學機構(gòu)中進行。對于初中課堂來講，教師要加強課堂教學框架和知識規(guī)律的優(yōu)化，要立足于提高學生認知歷史的能力，促進學生自主學習歷史知識的能力。教學過程中要講求科學的教學方法，運用合理的教學觀念，提高歷史課堂的教學質(zhì)量。
一、初中歷史課堂優(yōu)化的必要性
在實施素質(zhì)教育的過程中是以課堂教學為主要途徑進行的，通過教學課堂來完成教學任務。在以往歷史課堂教學中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應當前的歷史教學需求。所以，必須優(yōu)化歷史課堂教學，注重課堂教學的時效性。
傳統(tǒng)教學模式是以老師為主導來完成教學任務的。在以往的教學模式中，枯燥乏味的課堂教學使學生無法提高學習的主動性及學習的興趣。因此，教師必須加強對歷史課堂教學的優(yōu)化，要不斷更新教學觀念，革新教學方法，要切實以學生為課堂的主體，激發(fā)學生在課堂教學中的積極主動性。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教育的方法
1.歷史課堂教學優(yōu)化要突出以學生為主體
以往的教學觀念和教學模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽視了學生學習的過程與學習的思維方式。因此，在以往教學模式中強硬地灌輸給學生知識，遠遠沒有學生自己主動學習取得的效果好。所以，教師應該注重歷史課堂教學的實效性，要在歷史課堂教學中拓展課堂教學模式，要以學生為主導來進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。教師在課堂上要積極鼓勵學生相互討論，鼓勵學生自主探索問題、探討問題、解決問題。這樣不僅活躍了課堂氣氛，帶動了學生的學習積極性，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從而不僅提高歷史課堂教學質(zhì)量，還能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.歷史課堂教學優(yōu)化要貼近實際
首先要讓學生了解歷史是什么。歷史是真實發(fā)生過的事件或者真實存在過的事物，歷史與現(xiàn)實存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在歷史課堂教學中要使教學內(nèi)容與實際相結(jié)合，應該注重聯(lián)系實際對歷史事件進行分析。這樣，歷史教學課堂才會自然貼切，學生才能在了解歷史知識的同時增強對歷史的辯證能力，歷史對學生的人格塑造也會產(chǎn)生影響。
3.歷史課堂教學優(yōu)化要講究方法
歷史教學要講求方法，合理有效的教學方式能有效地提高教學質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化探索和研究，歷史課堂教學中產(chǎn)生了許多新的教學方法。如何將新的教學方法切實運用到歷史教學中是問題的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法，對教學方法的選擇要考慮學生的基本素質(zhì)、教學環(huán)境等各個方面的因素。
4.歷史課堂教學優(yōu)化要營造和諧的課堂氛圍
在初中歷史課堂教學中，學習氛圍能影響學生學習的心情，所以要在歷史課堂教學中營造一個和諧輕松的學習氛圍。要做到這點，首先要做到師生間的互動交流，學生可以提出與老師觀點不同的對待歷史事件的態(tài)度，老師可以用自己的觀點來與學生的觀點進行碰撞。在這個過程中，老師能夠及時糾正學生在課堂中存在的問題，同時還能鞏固學生對歷史知識的記憶。這樣的教學模式，就營造了一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，從而使學生更愿意積極參與到歷史學習中。
5.歷史課堂教學優(yōu)化要加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用
隨著時代的發(fā)展，社會需要大量富有綜合素質(zhì)的人才?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)能有效改變學生的思維模式，提高學生對事物和歷史事件自主認知能力，同時能夠有效地提高學生科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。以往在歷史教育中，都是通過老師口述和學生閱讀相關(guān)教材的方法了解歷史事件，這樣學生認識歷史的能力就會受到限制。在現(xiàn)代教育的體系中，學生可以通過多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。
6.歷史課堂教學優(yōu)化要結(jié)合多媒體技術(shù)
通過多媒體技術(shù)，在歷史課堂中就能夠播放一些與歷史課程相關(guān)的歷史圖片資料和視頻資料，從而使學生更直觀的了解歷史，拉近學生與歷史事件的距離。
綜上所述，隨著教學模式的不斷革新，歷史教學理念也應該隨時代的進步而發(fā)展。優(yōu)化歷史課堂教學有其勢在必行的重要性。初中歷史教學是學生認知歷史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應該豐富教學手段，不斷優(yōu)化歷史教學理念，改善教學模式，以新的教學方法來激發(fā)學生的積極主動性，只有這樣才能從本質(zhì)上解決歷史課堂教學中存在的問題，從而使學生更加高效地學習歷史知識。
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0397-01
引言：初中歷史教師需要打破傳統(tǒng)教學方式和教學理念的束縛，靈活的應用多種教學方式。不僅要注重解決初中歷史教學中的重點、難點，同時，還需要保證教學活動開展?jié)M足學生素質(zhì)教育以及身心健康發(fā)展的實際需求。提升初中生的思維能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。本文就是對新課程理念下初中歷史教學進行深入分析，希望對相關(guān)人員有所啟示。
1.靈活創(chuàng)設歷史情境
歷史教學情境的創(chuàng)設應該從傳統(tǒng)的語言、教參的設計中徹底釋放出來，借助現(xiàn)代教育手段，以文字、圖片、視頻等形式展示內(nèi)容，再以巧設問題引導學生層層深入地思考問題。達到激發(fā)學生學習歷史的興趣、啟發(fā)并培養(yǎng)學生的歷史思維能力、閱讀理解能力、辯證比較能力及組織解答能力等。初中歷史教師對于教學情境的創(chuàng)設，不能只是停留在其表面，引導學生做一些沒有價值的探討。這樣不僅會增加學生的學習負擔，而且也不能滿足新課程教學理念的多元化需求。以《》為例，教師在以該教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行教學情境創(chuàng)設時，需要圍繞的重要性以及的歷史意義。而不是在教學實踐中帶領(lǐng)學生對土地條款進行分析。教學情境確定后，教師需要從學生角度進行考慮，教師在課堂上可以對學生這樣的進行提問：關(guān)于同學們指導多少？為什么會進行？教師要求學生在預習的基礎(chǔ)上與自己的親人和長輩進行交談，去熟悉歷史事件的發(fā)生背景。教學內(nèi)容隨著學生調(diào)查會清晰的呈現(xiàn)在學生眼前，學生學習的積極性和主動性也會被調(diào)動起來，課堂教學實踐中教師只需要對學生進行適當引導，就可以取得非常良好的教學成效，在教學過程中還可以培養(yǎng)學生探究精神和自主學習能力。
隨著多媒體走入初中歷史教學課堂，為初中老師教師進行情境創(chuàng)設增加新的生命力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源庫，找尋更多與教學內(nèi)容相關(guān)、有價值的教學資源，并且對這些教學資源進行整合，從而進行多媒體教學情境的創(chuàng)設。例如，教師在講述《》這一教學內(nèi)容時，教師可以將一些中國人吸食鴉片的圖片對學生進行展示，并且利用多媒體設備為學生播放一些關(guān)于的視頻影像。教師在對歷史教學內(nèi)容進行講述的過程中，需要將自己的愛國思想融入其中，帶有情感的進行教學內(nèi)容講述。這樣可以使得課堂教學更加具有生命力和感染力，在教師的帶動下，學生學習的激情也被激發(fā)出來，對于提升初中歷史課堂教學成效有著不可忽視的影響力[1]。
2.對史實進行詮釋
歷史是人類發(fā)展歷程的總結(jié)，其中蘊含著大量的史實。在初中歷史教學實踐中，如何夯實史實已經(jīng)成為歷史教師需要重點思考內(nèi)容。因為，這一內(nèi)容不僅體現(xiàn)了新課標教學降低歷史教學難度性的要求，同時，也考慮到了初中生身心健康發(fā)展規(guī)律的需求。雖然，初中階段學生的獨立思考判斷能力得到了提升，但是理性思維與感性思維還存在一定差距。史實作為歷史的基礎(chǔ)，是標示歷史進行的動態(tài)化系統(tǒng)。在課程教學實踐中教師可以對基礎(chǔ)史實進行陳述，讓學生懂得歷史發(fā)展過程，明白歷史是如何產(chǎn)生的，這樣才能幫助學生科學的吸取歷史知識。學生對史實有所了解后就會根據(jù)史實獨立的進行思考和判斷，從歷史發(fā)展規(guī)律等角度對看到歷史問題。初中和歷史教師需要對歷史知識進行深入分析，并且理清課本教材歷史知識之間存在的聯(lián)系，從中挑選出較為典型的史實，對學生進行直觀化、形象化的闡述。在此教學過程中，教師仍然可以借用多媒體教學平臺，強化初中歷史教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣[2]。
3.合作探究式教學
新課程要求教師對學生的主體地位必須要給予充分尊重，讓學生可以成為課堂學習真正的主人，增強學生的親身體驗，讓學生掌握學習的方法，并且在學習中懂得如何生活、如何做人。教師可以依據(jù)班級學生的實際情況，通過溝通和問卷調(diào)查等多種形式掌握學生的學習基礎(chǔ)、性格特點、學習興趣等等，對學生進行學習小組劃分。教師在講述民族團結(jié)與國家統(tǒng)一相關(guān)歷史知識時，教師可以要求學生以小組為單位在課堂上進行討論、辯論，通過這些教學環(huán)節(jié)加強學生學習體驗。教師可以讓學生分析暴力事件發(fā)生原因，使得學生從"第三方"轉(zhuǎn)變成為"當事人"，在講述教學內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學生的愛國主義情況。這樣的初中歷史教學可以讓學生在競爭中合作、合作中競爭，學生溝通能力、人際交往能力、自主探究能力都可以得到有效提升。
結(jié)語：受到新課程理念影響，初中歷史教學發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師在課程教學實踐中需要利用情境教學模式，使得歷史教學內(nèi)容生動化、形象化的呈現(xiàn)出來，并且立足于史實，幫助學生樹立正確的歷史觀，同時，在合作探究式教學中，培養(yǎng)學生的溝通、交際能力，強化學生的探究能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要不斷探索初中歷史教學規(guī)律，全面推動素質(zhì)教育，為初中歷史教育發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
開發(fā)利用作用
基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)了課程的開發(fā)和利用，同時也特別強調(diào)了對鄉(xiāng)土史課程資源的合理運用。在初中歷史教學中，由于鄉(xiāng)土史的內(nèi)容是學生熟悉的、了解的、看得到、摸得著的資源，因而成為學生比較感興趣的課程資源，對于學生來說有著比較濃厚的情感。江蘇省海門市的歷史文化底蘊深厚，這為初中歷史教師開展教學提供了寶貴的課程資源。科學合理地運用這些課程資源，可以為初中歷史課堂增添生機，提高初中歷史教學的教學質(zhì)量。那么，如何合理地開發(fā)和利用初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源呢？
一、鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用要注重材料的真實性
鄉(xiāng)土史一般指對我國某一地方歷史的研究及有關(guān)書著，講述的都是當?shù)氐娜宋臍v史。這些歷史資源在傳承過程中難免會有出入，但歷史課程教學要追求真實性。進行鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用的目的是為了讓學生了解真實的歷史，歷史教師要把最真實的歷史知識傳授給學生。所以，在對鄉(xiāng)土史課程資源進行開發(fā)利用時，要注重材料來源的真實性，如當時的文字、記錄、圖片等，要給學生傳遞正確的歷史知識，少用或不用一些沒有考證的習俗、典故等。以人教版八年級上冊中的《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課為例，一位教師為了配合本節(jié)的教W內(nèi)容，在講到“”時，說到了海門市的抗日歷史，竟然把一些時期的圖片和資料“編成”了海門市的抗日歷史。這被一位學生發(fā)現(xiàn)了，當面提問：“老師，這些圖片不是里面的嗎？”那個教師馬上臉紅了。很顯然，這位教師對材料的把控度不好，沒有注意到材料的真實性，就把知識教給學生了，這是一個很嚴肅的問題，會讓學生形成錯誤的歷史信息。所以，在開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源時，材料的真實性是非常重要的。同樣是上這一節(jié)課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》的內(nèi)容，我在上課前就做好了相關(guān)準備工作，查閱了很多資料，把真實的歷史事件制作成PPT課件。通過這樣的方式，學生了解到海門的抗戰(zhàn)歷史；了解到岑云臺、顧紅星、陸冠邦、金元洪、張沖等抗戰(zhàn)老干部的故事；知道了著名的疊石橋戰(zhàn)斗、斜橋伏擊戰(zhàn)、湯團行動等，這樣的教學活動，能給學生傳遞科學而真實的歷史信息。
二、鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用要注重材料的科學性
鄉(xiāng)土史的形成來源于古代社會的各種資料，這些資料的內(nèi)容有積極向上的，也有一些舊思想和舊習俗。這些落后思想會對學生正確人生觀和價值觀的形成帶來不利影響。因此，教師在進行鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用時，要注意對材料進行嚴格篩選，對學生成長不利的材料一律不選，有助于學生學習的材料則可以保留。例如，為了豐富學生的課外知識，我進一步了解了海門市的古老風俗習慣，嘗試上了一節(jié)《海門市風俗習慣介紹》的課程。在上網(wǎng)查閱資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)，海門市歷史文化悠久，有很多古老的風俗習慣，如過春節(jié)、奔喪、寄親、擱三朝等。同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不符合現(xiàn)代文明發(fā)展的習俗和習慣，其不利于學生的健康成長，所以在講解時只是簡單地介紹。對于能夠體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的優(yōu)良習俗我進行了仔細講解，目的是讓學生更深入地了解文化。此外，我還讓學生自己找出不適宜的、落后的“傳統(tǒng)文化”。我還曾上過《海門市傳統(tǒng)文化介紹》的課程，在課上讓學生討論：“從現(xiàn)代觀念來看，你們覺得我們海門市某些傳統(tǒng)做法還合適嗎？”有的學生說：“現(xiàn)在已經(jīng)不流行包辦婚姻了，自由戀愛才是王道?！庇械膶W生說：“有的人辦喪事搞封建迷信，有悖于精神文明建設，還鋪張浪費，應該制止。”通過交流討論，保留了傳統(tǒng)文化的精髓，保證了課程資源的科學性。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學提高學習動力
課程實施的主要場所是課堂。進行初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用除了要注意材料來源的真實性、科學性外，還應將重點放在課堂教學上。以往的初中教師認為，教材就是唯一的教學資源，所以什么都按照教材上的內(nèi)容講而不利用教材以外的資源，因此，學生學得乏味，也失去了興趣。教師應該懂得，只要是有利于提高學生學習效率和學習能力的資源都是有效的教學資源。教師應在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種有效的教學課程資源，提高教學質(zhì)量。在教學中，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學是很好的一種途徑。以人教版八年級上冊中的《難忘九一八》一課為例，在講述教材內(nèi)容時，我給學生講述了海門著名的故事，如木行頭戰(zhàn)斗、朱家店戰(zhàn)斗等。由于這些歷史故事發(fā)生在海門，學生多少都會熟悉些，所以聽得津津有味。我于是趁熱打鐵，向?qū)W生提問：“聽完老師講的這些故事，你們覺得我們的抗日戰(zhàn)士是一群什么樣的人？”學生暢所欲言，有的學生說：“老師，我覺得抗日戰(zhàn)士太偉大了，他們不怕犧牲，不怕困難，換來了我們今天的幸福生活，真心感謝他們?！庇械膶W生說：“老師，我很佩服抗日戰(zhàn)士的英勇無畏精神。”有的學生說：“他們都不怕死，很高尚?！痹趯φn程資源的有效開發(fā)利用下，在你說我說的互動過程中，對抗日戰(zhàn)士的敬佩之情已深深印刻在學生的心底。在這一節(jié)課上，學生的學習動力也得到了很大提高。
在課堂教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源，給教學和學生都帶來了諸多便利。但要注意的是，開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源是為了提高學生的興趣、動力、知識面，目的是完成教學目標。所以，不能本末倒置，偏離原本的教學內(nèi)容和重點。
四、以鄉(xiāng)土史課程資源為載體開展實踐探究活動
學生的自主探究能力是目前教育比較重視的能力之一。教師可以利用教材中的“鄉(xiāng)土歷史調(diào)查”板塊開展自主探究活動。人教版七年級上冊中講到了隋唐文化，在說到中國的石拱橋時，根據(jù)教材要求（學生看圖分析并進行調(diào)查），我安排了這樣的自主探究活動：（1）以小組為單位收集關(guān)于海門“橋”的資料。（2）你所知道的海門“橋”是什么樣子的？（3）這些“橋”和教材上的“橋”有什么相同和不同的地方？學生對于這樣的探究活動非常感興趣，都能夠積極參與其中。小組成員能夠分工合作，有的查詢資料，有的寫探究方案，有的寫探究報告等。學生們熱情地討論著該如何去開展探究。等再次上課時，讓學生展示，他們展示的內(nèi)容非常豐富：有介紹建在南黃海上的華夏第一橋“蠣岈山龍橋”的；有介紹具有濃重時代色彩已拆除重建的劉浩鎮(zhèn)境內(nèi)的“東方紅大橋”的；有介紹造型美觀的“包場大橋”的；有介紹家鄉(xiāng)中有故事的小橋的；還有介紹擬規(guī)劃建設的“崇海大橋”的。此外，我還開展了“尋找海門文化古跡”的探究活動，以小組為單位，整個探究過程由學生自己安排，探究收集到的資料全部以手抄報的形式展示在教室的歷史文化墻上。
可以說，以歷史鄉(xiāng)土史課程資源為載體的探究活動的開展，讓學生有了更多自由展示的空間。在提高學生歷史思維能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的同時，也加深了學生對鄉(xiāng)土歷史的了解，有利于歷史文化的傳承和保護。
總之，歷史教師應重視初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和利用。在開發(fā)利用的過程中，一方面，要注重材料的真實性，要對學生負責；另一方面，要注重材料的科學性，對于一些不適合學生發(fā)展的材料應及時去掉，保留精華部分。在此基礎(chǔ)上，教師還應抓住課堂教學，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學，提高學生的學習動力、學習效率和自主探究能力，把鄉(xiāng)土史課程資源的價值和作用有效開發(fā)出來，提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，課程觀念、教學觀念和史學觀念也發(fā)生了相應的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，立足于新課改的基礎(chǔ)上，面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史內(nèi)容，發(fā)展生活化的歷史課堂，關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實生活的貫通，實現(xiàn)生活化教學，真正做到“通古知今”、“彰往察來”，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學會學習、學會觀察、學會做人、學會合作”，進而“學會發(fā)展、學會生活”。所以，構(gòu)建怎樣的符合學校和學生特點的歷史教學模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學模式談談自己的認識。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構(gòu)成了教的過程：以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應發(fā)揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認知結(jié)構(gòu)。
“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構(gòu)成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學——輔導式在功能目標上突出強調(diào)了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng)，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質(zhì)量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達：還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01
教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。
一、在活動中教學，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調(diào)"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點探索性地開展了一系列活動。
1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。
2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經(jīng)濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結(jié)果多數(shù)學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發(fā)學生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況。
二、問題教學，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力
教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發(fā)，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1、對學生進行問題啟導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
2、自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學程序，讓學生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。
3、大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。
其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養(yǎng)學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學習特點進一步加工改良，用數(shù)學的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳途徑。
綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學生自己的能力，從而實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。
【中圖分類號】G633.51
2012年秋季，仙游一中復辦了中斷十五年的初中部。我服從學校安排，來到七年級擔任歷史科教學。在這一年的初中歷史教學實踐中，我既體會到初中歷史教學的艱辛，也體會到初中歷史教學的樂趣，真可謂酸甜苦樂，皆有感觸。本人認為，初中歷史教學有別于高中歷史教學，高中歷史教學更側(cè)重于理性分析，培養(yǎng)學生的抽象思維；初中歷史教學更側(cè)重于感性分析，培養(yǎng)學生的形象思維。當然，初中歷史教學與高中歷史教學亦有許多共性的地方。我最早是在20世紀80年代末擔任初中歷史教學的。所以，當20多年后我重返新課程初中歷史課堂時，因為有了高中歷史教學的積淀，我便能更加科學有效地駕馭初中歷史課堂。在此，本人想談談構(gòu)建有效的初中歷史課堂應注意和把握的幾個原則。
一、 思想性原則
眾所周知，初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀形成的重要階段，引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對學生本人來講，可以為他今后的發(fā)展道路奠定良好的思想基礎(chǔ)；而對于整個國家民族來講，這就是一件功在當代、利在千秋的大事了。初中歷史教材中富含愛國主義、集體主義、革命英雄主義等具有教育意義的素材。作為歷史老師，我們要注意激發(fā)學生學習岳家軍、戚家軍戰(zhàn)無不勝的紀律意識，學習文天祥大義凜然的民族氣節(jié)，學習鄭成功的愛國情懷，等等。
二、 人文性原則
以人為本是新課程歷史課堂教學的重要理念。每一位歷史教師，都要注意激發(fā)學生的人文精神、人文意識，使學生成長為一名具有人文思維的理性的人。在這方面，歷史教師是可以大有作為的。一是開展探究課活動。比如，我們可以結(jié)合七年上冊探究課一"破解彩陶之謎"，向?qū)W生們展示新石器時代人們的生產(chǎn)水平和生活狀況，了解那時人們的精神世界。二是引導學生觀察歷史圖片。如我們可以引導學生觀看"開封禹王臺大禹治水石刻畫"，從中感受大禹率領(lǐng)民眾，夜以繼日，不畏勞苦，一心治水，三過家門而不入，舍小家為大家的精神。三是引導學生閱讀楷體字內(nèi)容?？w字內(nèi)容絕不是可有可無的，它可以幫助學生更好地理解好宋體字的內(nèi)容。如講到孔子有教無類的教育思想時，可以引導學生閱讀相關(guān)的楷體字內(nèi)容，讓學生體會到孔子這一公平的教育理念，也讓學生體會到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如講到司馬遷與《史記》時，可以引導學生從楷體字內(nèi)容中總結(jié)出司馬遷取得成功的幾個原因：家庭熏陶、博覽群書、注重實踐、忍辱負重。另外，教材中的"每課一得"、"材料閱讀"等也富含人文性，教師應充分予以利用。
三、 趣味性原則
興趣是最好的老師。調(diào)動好學生學習初中歷史的積極性，既可以為學生高中階段的歷史學習奠定基礎(chǔ)，又可以為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中學生好奇心強，求知欲盛。在初中歷史教學中，我們要時時刻刻注意到這一學情。為此，我在課堂教學中有這么幾個做法：一是舉行課前三分鐘歷史小故事比賽，每次一位，讓學生自己報名后事先認真準備，老師點評后，由全班學生投票，優(yōu)秀講演者在期中期末考時酌情給予獎勵分。二是舉行專題的歷史故事會。我在介紹完三國鼎立的歷史后，就舉行了一場別開生面的"三國故事會"。首先老師簡要地繪聲繪色地復述了三國時期的歷史風云，然后把學生分成若干小組，每組學生精心準備，然后推選代表上臺，最后全班集體朗讀老師自己創(chuàng)作的詩歌"說三國，道三國，三國故事人人說，三國故事人人愛，三國故事傳四方，三國故事永流芳"，全班學生興趣盎然。三是結(jié)合學?？萍贾芑顒?，舉行了"歷史謎語有獎競猜活動"。教師事先采集了初中學生認知范圍之內(nèi)的歷史謎語，用小布條張貼懸掛在科學樓內(nèi)，答對的同學老師獎勵一個小禮品。
四、 兼容性原則
俗話說：文史不分家。實際上，政史地亦不分家。這些道理說的都是一個意思，不管是高中歷史教學還是初中歷史教學都要注意學科之間的有機滲透。在這方面，初中歷史教學也是可以有所作為的。這里介紹幾個做法。一是滲透成語典故。成語是我國語言文化的精華。我在上課過程中，經(jīng)常滲透一些成語典故。如講到"傳說時代的文明曙光"時，介紹成語典故"三過家門而不入"；講到"春秋五霸與戰(zhàn)國七雄"時，介紹成語典故"老馬識途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"問鼎中原"，"臥薪嘗膽"，"圍魏救趙"等。學完七年歷史上冊后，我還組織學生舉行一場成語歷史故事競賽。既可以增強學習歷史的趣味性，也可以拓展學生的知識面，為學生學好語文積累了有益的素材。二是滲透歇后語知識。歇后語也是祖國語言文化的寶貴遺產(chǎn)，學好歇后語，對學好語文寫好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韓信點兵--多多益善，（周瑜）謀荊洲---陪了夫人又折兵，司馬昭之心-----路人皆知，周瑜打黃蓋-----一個愿打一個愿挨，曹操吃雞肋--食之無味棄之可惜，諸葛亮借箭--有借無還，關(guān)公面前耍大刀--自不量力"，等等。
五、 條理性原則
由小學到初中，初中學生正經(jīng)歷著由小學到中學學習方式的轉(zhuǎn)型。一方面，學習的科目極大增加，另一方面，需要學生閱讀的內(nèi)容也急劇擴大。據(jù)我觀察，許多剛上初中的同學，對于中學的學習方法是一頭霧水一面茫然。作為老師，就要引導學生掌握科學的學習方法，由嚴重依賴老師到逐漸適應獨立自主，逐漸做到自主學習。就歷史老師來講，可以通過課堂示范引領(lǐng)學生掌握正確的學習方法，通過潛移默化的思路讓學生知曉歷史學科的學習方法。本人認為，歷史老師最主要的就是對初中歷史教材進行合理地取舍，在尊重歷史教材編寫思路的前提下，對歷史教材進行再創(chuàng)造再加工，在此基礎(chǔ)上認真設計好每一課的板書，用科學規(guī)范條理清楚的板書引導學生，并要求學生做好課堂筆記，作為課后復習的重要依據(jù)。如七年下冊第11課《宋金南北對峙》，教材編寫比較亂，學生不易掌握。但通過條理性的板書設計，這一問題便可迎刃而解。我的板書是這樣設計的：一、金朝的建立（時間，建立者，都城）；二、北宋的滅亡（時間，標志）；三、南宋的建立（時間，建立者，都城）；四、宋金關(guān)系（宋金戰(zhàn)爭，宋金議和，金朝的漢化改革）。這樣的板書設計，綱舉目張，條理清楚，學生對本課的內(nèi)容一目了然。
參考文獻
1.有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率
傳統(tǒng)教學把教科書作為唯一一種課程資源已經(jīng)不能適應新形勢下教學的需要，因為它使得許多學生對歷史學習不再感興趣。歷史學科有豐富的教學資源，而有效開發(fā)歷史課程資源，充分利用教科書以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的歷史感，提高學生的學習效率。
2.有利于提高課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的探究精神
素質(zhì)教育和新課改都要求把課堂歸還給學生，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和主觀能動性，而教科書雖然涵蓋的知識點較多，知識體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，要想提高教學效率，歷史教師必須挖掘新的教學材料，開發(fā)富含趣味性和知識性的教學資源，這無論對課程資源的開發(fā)還是學生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。在課程資源開發(fā)的過程中可以發(fā)揮學生學習和探究的主動性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學習模式，還可以培養(yǎng)學生的探究精神，對學生的全面發(fā)展具有一定的促進作用。
二、實現(xiàn)初中歷史課程資源有效開發(fā)的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)
過去我們通常認為歷史課程資源的開發(fā)主要是一些歷史學者、專家的事，與教師無關(guān)，其實，教師也是有效開發(fā)歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實施，教師對課程資源的開發(fā)會對整個教學產(chǎn)生極為重要的影響。就初中歷史教學而言，歷史教師在教學中不僅對本專業(yè)的知識了如指掌，而且對初中生的知識結(jié)構(gòu)、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據(jù)初中學生的特點設計相應的教學活動和整合相關(guān)的教學資源，這些具有針對性的教學資源會大大吸引學生的興趣，也容易得到他們的認可。所以說，歷史教師對歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者。當然，這同時也決定了歷史教師在初中課程資源的開發(fā)中始終要注意把提高自身素質(zhì)放在首位。歷史作為一門綜合性極強的人文學科，要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，需要教師有豐富的歷史知識以及相關(guān)的學科知識，從而在歷史教學中實現(xiàn)有效的學科滲透和學科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學習途徑
在我們身邊有很多歷史教學資源，包括當?shù)氐臍v史人文景觀、風土人情、遺跡遺存、文獻資料等。特別是當?shù)氐臍v史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優(yōu)勢資源，因為它們貼近學生的生活，可以輔助解釋歷史學科教學中的部分知識點。充分利用學校圖書館資源也是一項有效的課程資源開發(fā)途徑，初中歷史教師可以多引導學生走進圖書館，拓展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學生巧用圖書館中豐富的歷史文獻資料等資源獲取更多的歷史知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力、獨立思考能力及探究能力等。
3.挖掘?qū)W生資源，師生共同參與
在初中歷史教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師和學生往往忽視了自身已有的知識和經(jīng)驗，其實這些知識和經(jīng)驗也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學生作為課堂教學的主體，從心理學角度來說，學生已有的認知結(jié)構(gòu)或是生活經(jīng)驗會對新知識的接受和利用起到重要的影響。歷史學科教學知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學生在課程知識學習的過程中，會根據(jù)自己的理解形成一定的知識經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就會影響到他們的日常生活，同時也是課程教學組織的重要資源。按照新課改的說法，學習的主角應該是學生，按照這種邏輯推斷，學生也應該是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在學習過程中，學生通過自己的經(jīng)驗理解消化知識，同時在與教師、同學的互動過程中還會產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造，這些無疑都會對教學產(chǎn)生積極的影響，進而促進教學，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)。
新課標的引入對傳統(tǒng)的教學理念帶來了較大的沖擊，長期的應試教學將歷史課堂變得呆板枯燥，教學質(zhì)量不斷下降，學生的學習興趣低下。新課程教學理念尊重學生主體地位為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新型教學課堂中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思想和能力為目標，用全新的教學手段轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，不斷激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，不能單純地以分數(shù)為教學目標，要充分考慮學生的自主學習能力的提升，為教學活動帶來生機。本文主要就新課程下初中歷史教學活動的創(chuàng)新進行探究，為學生的身心發(fā)展和提升教學效率奠定基礎(chǔ)
一、傳統(tǒng)初中歷史教學中存在的問題
（一）教學資源的不充分使用歷史教學擁有著豐富多彩的教學資源，然而在實際的教學活動中，有些教師并不能做到全面的了解教學資源，比如在運用一些相關(guān)的輔助教學設備中，過分依賴設備而忽視了對于教學資源的開發(fā)和利用。多媒體教學雖然豐富了教學課堂，但是有些教師過分依賴PPT教學，教學文案上只是簡單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學手法向?qū)W生傳授，對于文字內(nèi)容或者圖片的歷史并沒有做到充分理解，從而也不能更好地引導學生學習歷史。
（二）教學觀念落后，目標不清晰，有的教師在制定教學方案的時候，沒有將如何提升學生某方面的能力相結(jié)合。當前，一些教學活動并沒有清晰的意識，對教學目標掌握不準確，教學大綱模糊。甚至有些課堂的教學內(nèi)容比較單一膚淺，或者教學內(nèi)容過于難以理解。這兩者都促使學生對于所學歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴重影響歷史的教學效果。
二、新課程下初中歷史教學新理念探析
一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點的概述
（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點內(nèi)容
初中歷史課堂教學重點的內(nèi)容，就是以人教版教育教學的大綱為指導思想，積極引導學生對歷史知識的不斷學習掌握和積累過程。使學生積少成多，由不會到會的過程轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學生認真學習，積極進取，熱愛歷史課堂教學，了解和掌握歷史發(fā)展的進程。在教學的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學理念。
（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學的重要性
初中歷史課堂教學是為了增強學生對歷史知識的掌握，了解和掌握歷史的發(fā)展進程。課程改革視閾下，改變了傳統(tǒng)的教學方法，提高了學生學習歷史的興趣，將傳統(tǒng)教學中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉，改為以學生為主，培養(yǎng)學生的興趣愛好，寓教于樂，快樂中學習，快樂中成長。加強對學生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升學生的愛國情操，為國家培養(yǎng)更多的有知識、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。
二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點方法創(chuàng)新的基本思路
初中歷史課堂教學的重要特點，就是運用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學內(nèi)容豐富多彩，與其他學科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學，將這一點牢牢的掌握，圍繞這一點開展工作，將學生自身的特點和教育教學的內(nèi)容緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教育教學方法，探索出新的教育教學方法，提高初中歷史教學的質(zhì)量，達到教育教學的目的。
（一）樹立學生主體地位，加強教學過程互動
新時期課程改革以來，運用人教版教學大綱，將學生作為教育教學的主體地位。初中歷史課堂教學要增強學生主體地位意識，主動的進行對歷史知識的學習。在歷史課堂中與歷史老師進行有效的溝通和學習，改變傳統(tǒng)教學中老師占主體地位，對學生進行灌輸?shù)慕虒W模式。充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，開闊了學生的學習思路，極大地滿足學生對知識的渴望。在初中歷史課堂教學中創(chuàng)造良好的學習氛圍，運用多媒體教學，使學生身臨其境的感受到歷史的演變過程，在課堂教學中與學生互動，加深學生對歷史知識的印象。
（二）推進啟發(fā)式教學，開發(fā)學生歷史思維
啟發(fā)式教學方法在初中歷史課堂教學中的運用，是人教版教學特點的具體表現(xiàn)形式，極大的調(diào)動了學生的積極性。改變傳統(tǒng)教學中一問一答的教學方法，加強提問的方式和水平，將問題設計的恰如其分，激發(fā)學生對歷史知識的課前和欲望，難度不要太大，大多數(shù)學生都可以作答，具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進行研究的同時，也起到了開發(fā)學生想象思維的目的，使學生養(yǎng)成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價值觀。
（三）凸顯問題參與式教學，培養(yǎng)學生自主思考能力
新時期初中歷史課堂教學的重點，是以人教版教學大綱為中心展開的教育教學方法，是增強學生主動學習和主動思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學理念相一致，鼓勵學生多問、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創(chuàng)新教學思路，將問題參與式教學方法運用到課堂中來，核心思想是以問題參與的方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習和思考。在這個參與過程中使學生獲得更多的自信心，增強了初中歷史課堂教學的高效性，培養(yǎng)學生自主思考的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學重點是認真貫徹和落實人教版的歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強初中歷史課堂教學的高效性。運用科學的教育教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，加強歷史課堂的生動有趣性，調(diào)動學生積極主動學習歷史知識的興趣，豐富學生的視野，為學生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀，奠定基礎(chǔ)。
在課程背景下，初中歷史教育教學中構(gòu)建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點認識。
一、建立和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸?shù)倪^程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結(jié)合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學習目標
在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
三、激發(fā)學生主動參與課堂討論
無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。
首先，讓學生都有發(fā)言的機會。不要只是讓健談者或成績優(yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或?qū)W習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。
其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻。
再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。
四、調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
學生在課堂教學中的親身體驗是現(xiàn)代學習方式的重要特征，這種體驗表現(xiàn)在由學生的身體性活動與感性經(jīng)驗而產(chǎn)生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調(diào)動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關(guān)于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執(zhí)己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、創(chuàng)新教學策略
歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。
首先，借助多媒體創(chuàng)設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經(jīng)過，然后再讓學生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識點。
六、采用開放式的課堂教學
在課堂教學中，課堂的教學環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動學生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發(fā)展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻：
