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中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0017-01
思想政治課對于學生思想引領和健康成長，有著重要的促進作用。隨著分層導學教學模式的推廣，高中思想政治課要求教師研究學生的個體差異，突出學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生在主動學習中提高思想政治素質。在政治課教學中，面對不同層次的學生，因材施教、分層導學尤為重要。
在高中政治課教學中，分層導學包括“分層教學、因材施教”和“誘思探究、引導自學”兩部分。分層教學主要是指教師根據(jù)學生已有的知識水平、學習能力、個性特長等因素，有針對性地設計導學提綱、選定教學內容、確定教學方式，有區(qū)別地對不同類型的學生進行教學。引導自學就是引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。教師要設置問題，創(chuàng)設情境，努力給學生提供更多的自學、自做、自練的方法和機會，提高每個學生的思想政治素質。在這里，分層教學是基礎和前提，引導自學是核心。不同的學生，其知識的認知水平和接受知識的能力各不相同。只有對學生進行分層教學，才能真正做到因材施教，各得其所，使每位學生的思想政治素質得到應有的提高。
二、分層導學模式在高中政治課中的運用
分層導學作為一種新的教學模式，可通過六個環(huán)節(jié)展示它的精髓。即：導讀提綱指引下的學生自主學習、基礎知識的全面檢測與過關、重難點知識精講、重難點知識分層運用、分層作業(yè)的布置與批改、培優(yōu)補差個體互動與驗收。這六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，注重書本知識的自主學習與運用，促使學生獲取知識、形成能力，是一種行之有效的教學模式。教學有法，教無定法。在貫徹落實的時候，不能按部就班，而要根據(jù)學生的狀態(tài)、教學內容，進行適當?shù)恼{整。下面，以高中政治必修一“企業(yè)的經(jīng)營”為例，研究“分層導學”這六個環(huán)節(jié)的具體運用。
（1）課堂前十分鐘，展示導讀提綱，學生根據(jù)導綱自主學習，完成相對簡單的基礎知識檢測與過關的5道單選題。在此期間，教師必須走下講臺，深入到學生中間，了解學生自主學習情況，隨時記錄學生反饋的問題，靈活掌握自主學習的時間。導學提綱第一部分和第二部分，以填空和判斷的形式呈現(xiàn)企業(yè)的含義、地位，公司的形式、組織機構，企業(yè)兼并和破產(chǎn)等基礎知識。這些模塊的設置，考慮到班級中下層同學，讓他們迅速準確地找出知識點，對書本知識有個大致掌握。導學提綱的第三部分，以簡答題的形式呈現(xiàn)企業(yè)如何經(jīng)營才能成功、兼并和破產(chǎn)的意義或作用這些概括性比較強的知識點。讓中上層同學在完成導綱第一、二部分的基礎知識基礎上，學著歸納總結重難點知識，也給中下層同學一個拔高提升的鍛煉機會。關于基礎知識全面檢測與過關的5道單選題，要簡單為主、考點清晰明了，爭取全班同學都能通過自主學習進行掌握。
（2）安排五分鐘左右的時間，讓學生互助學習，生生之間交流自主學習成果，共同解決基礎知識檢測與過關的錯題。解決不了的錯題，則由代表上報老師，而這些需要上報的錯題往往就是本節(jié)課的重難點。接下來，就是重難點精講的時間，大約二十分鐘。主要是講解如何區(qū)別公司的兩種形式、企業(yè)成功經(jīng)營的因素，以及企業(yè)經(jīng)營失敗會導致兼并或者破產(chǎn)。在這里，可以創(chuàng)設一個情景模式：“第一桶金”如何賺，讓學生談談發(fā)家致富的合理方法。這時，可以由此話題展開討論，思考創(chuàng)建什么樣的公司（類型），該企業(yè)想要成功經(jīng)營所要采用的方法，以及經(jīng)營失敗之后的結果。這樣，調動每一個學生的創(chuàng)造性思維，讓每個學生都參與進來出謀劃策，共同解決本課的重難點知識。
（3）重難點分層，時間十分鐘左右。一般精選或自創(chuàng)一道主觀試題，試題要能較好地滲透所教授的知識內容，并體現(xiàn)一定的能力要求，通過多媒體投放，讓學生當堂完成。在問題的設置上，體現(xiàn)對基礎知識的檢測、獲取信息能力的訓練、辯證思維能力的培養(yǎng)等多層次的能力要求。在評講題目的過程中，讓不同層次的學生完成不同能力要求的問題。
（4）最后，教師需在課后處理好兩個環(huán)節(jié)：分層作業(yè)的布置與批改、培優(yōu)補差個體互動與驗收。根據(jù)學生對作業(yè)的完成和教師批改情況，鎖定本課知識掌握的優(yōu)生與后進生。根據(jù)本節(jié)課知識點的具體掌握情況，讓優(yōu)生輔導后進生，克服傳統(tǒng)教學模式中常常存在的部分學生“不夠吃”、部分學生“消化不了”的現(xiàn)象，實現(xiàn)每個學生都有收獲，都在原有的基礎上有所提高。
三、結束語
政治課堂中的分層導學的最終目的，是通過自主學習探究問題端正學生的學習動機，將外在書本知識內化為自身經(jīng)驗，使學生領悟到高中政治課中經(jīng)濟、政治、文化、哲學四個模塊知識在現(xiàn)實生活和學習中的價值，使學生養(yǎng)成科學的世界觀、價值觀、人生觀，逐步提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，學會把書本理論與現(xiàn)實生活實際相結合，為終身發(fā)展奠定良好的思想政治基礎。
參考文獻：
雖然新課程改革重視培養(yǎng)學生的綜合素質和學習能力，但在應試教育的背景下，高中階段的學生依然面臨著巨大的升學壓力，高考形勢依然非常嚴峻。對此，教師在教學中除了要發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性外，也要適應現(xiàn)階段的教學模式，在日常教學中培養(yǎng)學生的應試解題能力，為學生順利通過高考奠定良好的基礎。復習是內容整體化、知識系統(tǒng)化的教學過程，教師通過復習課為學生建構整體的知識框架，幫助學生對知識進行集中系統(tǒng)的講解訓練，學生通過復習課對所學知識進行有效的查缺補漏，是學生應對考試的關鍵。高效的復習策略不僅能提高學生的復習效率，更能在一定程度上提高學生的政治應試能力，從而提高學生的成績。
一、重視基礎知識，構建知識框架
從教學內容來說，基礎知識是其他延伸拓展知識的基石，教師在進行課堂教學時必須要對基礎知識進行重點講授，保證學生在掌握基礎知識的前提下對其他教學內容進行合理的延伸。同時，就現(xiàn)階段的升學考試來說，重點考查的是學生對基礎知識的理解及其應用，因此，教師在為學生制定考前復習策略時，要以基礎知識為重點，讓學生熟練掌握基礎知識的內涵，并在此基礎上訓練學生的延伸應用能力。這種有針對性、有層次的復習策略能夠讓學生在復習政治知識時有明確的目標，使得學生的時間與精力得到合理的分配。學生熟練掌握政治基礎知識是復習最基本的目標，基礎知識的應用還有很多變體，這些演變與拓展才是考試普遍存在的形式，但萬變不離其宗，教師要提升學生的正確讀題能力，使學生能夠在復雜的題目表象下發(fā)現(xiàn)其考查的重點，將題目與教材中的基礎知識聯(lián)系起來，找到答題的方向與思路。但無論是什么樣的考試形式，最終都離不開政治教材與政治的基本內容，因此，學生對政治基礎知識的掌握情況是決定學生政治考試成績的根本，需要學生在進行政治復習時給予充分的重視。
考前復習是學生對已經(jīng)學過的知識進行整體系統(tǒng)的學習，是學生一個查缺補漏的過程。不同于政治新課的分節(jié)學習、分章記憶，復習要求學生對所學的政治內容有一個整體的把握，對政治考試的考點有清晰明確的認識，這種整合能力是復習課程的重要環(huán)節(jié)，但對于學生來說具有很大的難度。在這種情況下，教師要發(fā)揮自身的指導組織作用，在復習過程中幫助學生建立完整的政治體系，使學生在腦海中能夠對政治考點有清晰的認識。清晰的政治知識網(wǎng)不僅能幫助學生將零散單一的政治概念進行整理分類，在整體的政治框架的背景下，學生對于政治概念與原理有更加全面的理解，更能將相關、相似的政治內容集中起來，便于記憶與運用。政治考試題目往往是內容的整合雜糅，需要學生在分析題目時找到不同角度的知識對應點，并將教材中的知識與材料結合起來，這才是教師為學生構建政治知識框架的價值所在。
二、在政治復習中發(fā)揮思維導圖的作用
思維導圖是新課程改革提倡的新型教學模式，與傳統(tǒng)的課堂講授法相比具有直觀性、生動性的優(yōu)勢，不僅是教師課堂教學的重要手段，更是考前復習的關鍵方式。高中政治的教學內容中存在著大量抽象難懂的政治概念與原理，尤其是哲學方面，是學生復習政治內容的難點的所在，需要教師在指導學生進行考前復習時充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生提高政治復習的效果。思維導圖能夠將抽象的政治概念以線條與圖標的形式表現(xiàn)出來，不僅能清晰地表現(xiàn)政治概念，更能將其中的關系展現(xiàn)得清晰直觀，幫助學生梳理復雜的概念與原理關系。例如在復習辯證唯物主義這一章時，教師可以采用思維導圖的形式，將辯證唯物主義所包含的唯物論、辯證法和認識論及其所包含的具體內容用樹形圖的形式表現(xiàn)出來，這種直觀生動的表現(xiàn)形式不僅能夠讓學生對辯證唯物主義有整體的認識與把握，提高學生的政治知識記憶效率，更能幫助學生梳理復雜的政治概念關系，使學生在答題時不至于混淆概念或者范圍，出現(xiàn)文不對題的情況。
思維導圖由于文字簡練，需要教師在繪制思維導圖時，抓住政治內容的關鍵字詞，這種簡練直觀的筆記形式正是學生喜聞樂見的知識記憶形式。比起大段的筆記內容，這種清晰直觀簡練的形式更能激起學生的復習欲望，使學生在有限的復習時間中記住關鍵主要的政治知識，應對政治考試。這種簡潔的筆記形式還能夠減輕學生的政治學習難度，幫助學生提高政治知識的記憶效率。
三、重視政治答題技巧的訓練
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0071-01
新課標對于課堂教學中的師生關系、教學方式、教學評價、教學目標等都提出了全新的要求，所有這些要求都與課堂的教學效果有聯(lián)系，因此，可以說提高課堂的有效性是新課標的內容要求。有效課堂指在課堂上，教師采用高效的教學手段，用最少的時間、精力的投入來達到預定的教學目標。要想構建高中政治的有效課堂，教師首先要了解新的課程標準和培養(yǎng)目標，結合學生情況，改革自己的教學方式，敢于嘗試新方法、接受新理念。
目前，雖然都在提倡構建高效課堂，但是高中政治教學中依然存在著重形式輕內容、重表演輕實效、重教材輕變通、重自主輕指導等問題，影響了課堂的實際效率，為了避免上述情況的發(fā)生，我們應該如下措施入手，來改善高中課堂教學：
一、以靈活的教學方式調動學生的思維
（1）自主、合作、探究
自主、合作、探究是新課標背景下所提倡的一種效果非常好的教學方法。在教師將學生導入教學情境之后，教師把問題呈現(xiàn)給學生，然后有學生自學探究，學生對問題的探索往往有“學、思、疑、問”四個環(huán)節(jié)組成，而他們的合作可以是生生合作、小組合作或班集體合作，具體形式要根據(jù)問題的性質和難度而定。小組人數(shù)以4-6人為宜，便于分配任務，形成統(tǒng)一合力。班級合作探究，就是針對中心議題讓學生各抒己見，提出想法和質疑，最終解決難題。
（2）直觀演示法
政治是一門抽象的學科，直觀的驗收有利于加深學生對知識的印象和理解，從而提高教學的有效性。多媒體技術是一種最好的直觀展示工具，通過它可以展示圖片、圖表、視頻資料、漫畫等，與課堂內容有關的成語典故、名言或熱點新聞等文字資料也可以通過多媒體來引人課堂，比如在講解矛盾的對立統(tǒng)一關系時，可以將圍魏救趙、樂極生悲、塞翁失馬等歷史故事以圖片和文字的形式展示給學生。然后配合教師對播放內容的講解，點出要點，指出聯(lián)系，帶動學生始終保持較高的關注度和積極的求索心態(tài)，讓課堂生動而有趣。
（3）情境導入法
針對教學內容讓學生設計情境來進行講評和表演，可以讓學生置身于真實的情境中，從而提高課堂的感染力，引發(fā)學生的共鳴。比如學習“聯(lián)系的看問題”這一知識時，可以像學生介紹金融危機發(fā)生的情況，然后讓學生用聯(lián)系的觀點來分析：分析為什么美國的次貸危機和歐債危機會對世界經(jīng)濟造成重大的影響？學生在進行評論時，自然而然地加深了對“聯(lián)系觀點”的理解。
（4）制造懸念法
層層設問可以帶動學生不斷地對問題進行追問和思考，而如果設問前巧妙地設置懸念，則更容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生主動去突破教學中的重點和難度，發(fā)揮學生的主體作為。比如在學習“具體問題具體分析”這一哲學原理時，先用多媒體播放了《一簾幽夢》、《好一朵美麗的茉莉花》和《梁?！啡吻?，學生就很好奇：播放音樂和政治課有什么關系呢？所以學生聽的非常認真，且充滿疑問。然后拋出了兩個問題：這些樂曲分別是用什么樂器演奏的？為什么會用這些樂器來演奏這些曲子？其實學生的解釋中就會帶有“具體問題具體分析”的原理，這樣就很自然的把抽象的哲學問題，通過設置懸念和具體事物建立了聯(lián)系，收到了良好的效果。
二、教師要“適時介入”，提高指導的針對性
新課標強調在課堂中學生的主體地位和活動中學生的主動性，但是教師的引導往往會起到畫龍點睛的關鍵作用。畢竟學生的知識水平和能力有限，完全的自主等于是將學生“放養(yǎng)”，難以確定好的效果。離開了教師的指導，學生活動或者失去目標，陷入盲目發(fā)展的狀態(tài)；或者是遇到難題無法解決，陷入困境而無法繼續(xù)，而教師的適當介入往往能將這些問題化解，讓學生活動峰回路轉，穩(wěn)步進行?？梢?，教師的介入，是學生活動順利進行的關鍵，是活動取得效果的保障。
課堂上，教師的引導要堅持“導而弗牽，強有弗抑，開而弗達”的原則，善于抓住學生討論的關鍵點予以點撥，如在講解民族問題時，學生在討論中涉及到了中日的民族矛盾問題，自然就引到了問題上，學生們群情激奮，情緒激動，認為既然中國具備了和日本對抗的實力，就應該大膽動用武力來捍衛(wèi)。此時我及時提出了一個問題：戰(zhàn)爭給中國帶來了什么？學生都知道中國近百年的屈辱都與戰(zhàn)爭有關，所以我進一步引導：領土問題雖然很重要，但是輕言戰(zhàn)爭和主動發(fā)動戰(zhàn)爭都不是明智的選擇，很可能讓中國的幾十年的發(fā)展化為烏有，所以我們要盡量避免戰(zhàn)爭，把動用武力作為最后一個選擇才是明智之舉。通過這樣的引導介入，學生的思維回歸到了理性，民族矛盾的化解有了全面的認識。
教師的指導要在必要的時候才出現(xiàn)，否則就會影響學生主體地位的發(fā)揮，變指導為灌輸，必然會浪費課堂時間，降低課堂的有效性。所以，教師要把握好“介入”的度，既要有效指導，又要克制沒有必要的指導，讓教師的講授最大限度地去提高課堂的有效性。
三、利用生活片段來感悟有效課堂
高中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗和大量的生活經(jīng)歷，如果能用生活體驗來解釋抽象的政治理論，就能是政治知識的講授起到事半功倍的效果。所以，教師要盡量做到教學資源生活化，政治理論生活化，大量發(fā)掘與學生生活緊密相關的實例材料，充分利用好學生身邊的資源，來解決課堂問題。比如在學習“文化生活”著塊知識的時候，可以讓學生搜集身邊的傳統(tǒng)文化習俗，自己搜集資料進行探究，各小組將自己搜集的資料、圖片、錄像等制成PPT文件，并且寫出調查報告，探求這些風俗習慣的起源，對人們的生活有什么影響，經(jīng)歷了哪些演變等等，由于是自己親自動手搜集制作，而且就是自己的生活經(jīng)歷，所以學生的積極性很高，每個小組都上交了完整的資料，增長了知識，鍛煉了思維能力，取得了良好的教學效果。
結束語：追求高效率的課堂是任何教學改革不變的鐵律，高中政治課堂改革也是如此，任何的進步都離不開嘗試和探索，構建高中政治有效課堂這方面，只有我們遵循教學規(guī)律，積極尋找突破口，就一定能夠向成功邁進。
參考文獻：
課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生生命過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，課堂教學效率的高低直接決定了教學目標的完成，蘇霍姆林斯基說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。"教學是否有效，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。提高高中政治課堂教學的效率一直是我在教學中孜孜以求的重要目標之一。為此我在高中政治課堂教學的實踐與探索過程中對此作了一些研究。
1.創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣
良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟課堂導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創(chuàng)設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發(fā)展作好輔墊。例如，在講《文化生活》"我們的民族精神"時，首先播放航天英雄楊利偉、王亞平等勝利歸來的視頻，歡樂的情景，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，結合視頻提出以下問題："什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神？"這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學自然地進入一種順暢的狀態(tài)。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。
2.增強師生互動，讓課堂"活"起來
在課堂上，教師應該以學生為主體，充分考慮學生的需求，引導學生與教師進行交流，通過師生互動，幫助學生更好地學習相關知識，激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學的有效性。教師可以根據(jù)所要教學的內容，精心設問，鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師還要鼓勵學生大膽向教師提問，對于學生所提出的問題（甚至是對教師的質疑），教師應給予重視，耐心解答，切不可粗暴地否定學生。增加課堂上的師生互動，能將學生從"教師教，學生聽"的單一的教學形式中解放出來，活躍課堂，提高教學效果，同時，可以更好地引導學生思考，提高學生的思維能力。例如，在講解高二《哲學生活》有關"人的主觀能動性"和"尊重客觀規(guī)律"的內容時。由于這些內容比較抽象，學生不易理解。我先利用詞語"人定勝天"來解釋人與自然的關系："'人定勝天'肯定了人具有主觀能動性的一面。人要'勝天'，必須以尊重客觀的自然規(guī)律為前提，否則就會受到自然的懲罰。"接著，我引導學生思考，讓學生尋找在實際生活中人與自然抗衡所造成的不良后果。學生們踴躍發(fā)言，認為溫室效應、水污染、光污染等現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為人們在生活、生產(chǎn)中沒有尊重自然規(guī)律所導致的。此時，本人再對課本知識進行詳細講解。通過師生互動，學生的學習自主性得到了發(fā)揮，學生在思考、舉例、聽課的過程中更深刻地理解了所學知識。這樣教學，課堂實現(xiàn)了理論滲透和實踐探究相結合，教學效果顯著。
3.實施分層教學，促進全體發(fā)展
新課程指出教育要面向全體學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說"每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發(fā)展，關注學生的成長。"因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業(yè)的分層等。例如，在講解《政治生活》中"政府的權力，依法行使"這一內容的教學時，可以根據(jù)學生的學習程度設置不同層次的問題：(1)什么是依法行政？(2)為什么政府要依法行政？(3)怎樣提高依法行政的水平？并談談自己的理解和看法。這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發(fā)展，提高政治課教學的有效性。
4.開展第二課堂，鞏固新舊知識
高中政治對于很多人來說難度并不大，但是想學好卻又不容易。在一些人的印象中，政治就是死記硬背的科目，因此很多學生并不喜歡這一學科，也正因此，學習成績不夠理想。但王偉老師告訴大家，其實高中政治并不是背出來的，而是在理解的基礎上記憶，聯(lián)系社會實際和理論知識才能運用自如，在考試中，高中政治題的答案也可以多角度思考。
政治的學習主要要抓住兩點：⑴基礎知識，即全面把握教材知識體系和重要知識點，沒有知識儲備，難以形成能力；⑵研究問題的審題和答題，把是什么、為什么（重要、必要性、意義）、怎樣做（啟示）的問題答法總結好，再具體問題具體復習。
第一，要掌握教材基本知識，學會建構知識體系和網(wǎng)絡，從宏觀上駕馭知識。用所學理論解決實際問題是一個實踐的過程，除了在試卷上“紙上談兵”外，應該將提高能力的工作放在平時，注意知識和感性材料的積累。實踐證明，政治學科的高分同學都具有知識廣博的共同特點。
第二，要培養(yǎng)理解分析知識的能力。將理解和運用知識能力的培養(yǎng)提高放在平時，在老師的指導下，有意識地用所學知識分析解決實際問題，不能僅僅滿足于知道知識是什么，還要知道為什么、怎么樣。要從多層面、多角度理解知識、分析知識、運用知識。
第三，要提高綜合運用知識的能力。要注重建構知識體系，學會用多個知識從不同角度去分析同一問題，培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維能力。
第四，學會答題的方法和應試的技巧。掌握一些審題和答題技巧，是提高我們應試能力的重要條件。要想掌握科學的審題和答題方法，就必須要了解政治試題的題型，如選擇題、簡答題、辨析題、論述題，無論是選擇題還是主觀性試題，都有一個立意中心，審題時應先把握住這個中心，把握中心立意的簡單辦法是對材料進行提煉，找出“誰在什么條件下做什么？”立意中心的明確可減少答題的盲目性，提高答案的針對性。對選擇題來說，審清題干立意后，可先排除錯誤、無關或重復性題肢，將剩下的題肢與題干條件認真對應，慎重比較后做出選擇。
同學們除了掌握上述基本的學習方法外，還必須努力做到：
第一，努力培養(yǎng)學習知識的質疑精神和問題意識及創(chuàng)新意識。不少人常常以為創(chuàng)造能力很抽象，離自己很遠。作為學生，離創(chuàng)造性成果可能會有一大段距離，但作為創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)卻是常見的。充滿童趣的想象是，在學習中，最常見的提問也是。不要小看問題意識，能提問題、發(fā)現(xiàn)問題恰恰是創(chuàng)新思維的前提。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有有了問題，才會去思考，才回去探究，才會有解決問題的辦法。
第二，積極關注國際國內大事，擴大視野，啟迪思維能力。一個不可忽視的現(xiàn)象是，平時關心國內外大事的同學，政治考試，特別是高考的成績往往就比較好。這是因為有了時政熱點的知識儲備，思維會更開闊，而政治考試是不回避現(xiàn)實熱點的。生活是鮮活的，是不斷變化的，由于教材的穩(wěn)定性以及時間上的限制，教材對此往往不能及時反映，教材內容存在滯后性的一面，這在一定程度上造成了教材與現(xiàn)實的脫節(jié)。這就需要我們在學習政治課的過程中，關注變化的生活，及時的把黨和國家的路線、方針、政策補充進來。
第三，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，提高信息能力。信息社會需要有信息能力的新型人才，信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，充分利用“信息技術提供資源環(huán)境”，要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，開闊思維，學會將“信息技術作為信息加工工具”。要利用搜索引擎，訪問相關網(wǎng)址，學會選擇相關資源。在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再利用，培養(yǎng)思維的流暢表達能力，在小組學習中培養(yǎng)合作精神。
第四，高度概括。有人總結了很好的經(jīng)驗：經(jīng)濟學——要理解其國家經(jīng)濟措施、政策的原因，極其原理。根據(jù)原理，解析相關問題，根據(jù)相關問題制定相關措施、政策以解決之；政治學——要明白其只是一種政治宣傳理論足以，無非就是按照設問的主體進行框定，主體（比如政府）干了什么事，必定體現(xiàn)其宗旨，性質，理念等等；哲學——就是一種高度凝練的抽象文字，可以利用橫縱向，關系圖，結構圖來解析其中原理間的關系。
總之，學有法則，學無定法。每個同學在學習這個問題上要不斷總結適合自己的學習方法，形成自己的學習習慣，而不要盲目模仿別人，照搬別人的方法。萬事開頭難，但如果你能夠長期堅持做好上述工作，就會培養(yǎng)一種科學的思維習慣，形成終身學習的能力，使你一生受益。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0043-02
之所以稱其為高效課堂，是因為學生的綜合素質能力在有限的課堂教學時間內能夠得以最大限度的發(fā)展。受高考體制的影響，如今的高中政治課堂教學評價常常把模擬考試成績作為主要的依據(jù)，卻不把培養(yǎng)學生的實力能量作為重點，導致了單調乏味的課堂教學活動，課堂教學的大部分時間被用在講解基礎概念知識和死記硬背相關內容之上。使得高中政治學科具有的應用教學價值逐漸丟失，這種現(xiàn)象與現(xiàn)代素質教育的根本要求是不相符的。所以，現(xiàn)今高中政治教學方式的改革，真正意義上的高效政治課堂教學的營造已變得刻不容緩。
一、精心打造輕松教學氛圍，讓學生在愉快中接受知識
過去的教學理論給老師的定位是傳授知識，學生是接受知識，這樣容易誤入歧途，使師生關系僵化，變成被動的教與學，學生缺乏自主思考的主動性。這正是素質教育改革的出發(fā)點，教會學生思考。所以在平時的教學中，教師應改變過去的傳統(tǒng)觀念，以平等的心態(tài)對待每一個學生，讓師生間平等對話，這有利于激發(fā)學生思維的活躍，師生間容易迸發(fā)出思想上的火花。例如在學習《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一課時，有學生提出質疑：“現(xiàn)在社會已經(jīng)發(fā)展了，鼓勵個性化。但是建設社會主義核心價值體系，這似乎是在用一種觀點引領和束縛人的思想呢？這不是正好與素質教育的理念相違背嗎？”這個問題雖然提出的有些尖銳，卻也同樣有些道理，為了對這位學生給予啟發(fā)式的教育，筆者用教材中的“若沒有統(tǒng)一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會混亂無序的道理”來回答他，并且為他做了一個比較恰當?shù)谋扔鳎罕热缭谝粓鲎闱虮荣愔?，若是每個隊員只想著展示自己個人的能力，全隊缺乏統(tǒng)一的思想，那全隊的進攻就變得雜亂無章，根本不可能有取勝的機會。但是其他學生又質疑道：“難道人有了不同的觀點就會使得社會變得混亂嗎？個性化與主流化就不能共存嗎？”這時教室里靜悄悄的，大家都在等待，好像在看老師要怎么回應這個問題。筆者沒有直接回答這個問題，而是提出問題“同學們敢于提出自己的疑問非常好，那大家怎么看這個問題呢？”之后就有另一些學生提出了自己不同的看法，在一場激烈的辯論之后，筆者最后做了總結：“個性化與主流化其實并不矛盾，關鍵是以哪個做為中心，我們應該是在尊重主流化的前提下提倡個性化，如果顛倒了二者的位置就變成了無政府主義了，就比如美國人的思想非常開放，但是愛國主義永遠是頭等位置?！苯?jīng)過討論之后，學生懂得了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，然而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因。這樣使學生在爭辯中解決疑惑的同時，也使得課堂教學產(chǎn)生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。
二、和諧的師生關系的構建和課堂教學氛圍的營造
因為素質教育的影響，要求教師進一步進行教學理念的轉變和自身角色的定位，在政治課堂上經(jīng)常得扮演組織者、設計者、顧問、朋友的角色，使得師生關系平等和諧，充分發(fā)揮老師自身的引導性作用，這些都會促進教師與學生之間的互動與交流，使得老師能夠最快的把握學生的學習狀態(tài)，制定相應的教學策略和方法。在構建和諧師生關系的同時，也要注重營造良好的課堂教學氛圍，老師應當鼓勵學生在課堂上積極提問和回答問題，并經(jīng)常開展自主的交流，從而活躍課堂教學的氛圍，促進學生的學習靈感和思維的火花的迸發(fā)，最終形成良好的學習思維習慣。比如，楊欣老師在講授“影響價格的因素”的教學中，借助分組教學法，將學生分成若干個學習小組，讓每個小組搜集生活中出現(xiàn)價格變化的消費品，例如文具、電子產(chǎn)品、日常用品等，之后讓小組內部的學生相互之間展開深入討論，努力的尋找哪些主要因素影響商品價格的變動，最后教師再糾正和完善學生的答案。如此一來，既可以充分的激發(fā)學生的學習熱情，又可以改善師生關系和課堂教學氛圍，此外，還能夠鍛煉學生的溝通與協(xié)調能力，使得高中思想政治課堂教學的效果和針對性得以增強。
三、構建生活化的政治教學
對于心智尚未完全發(fā)育成熟的高中生，此時他們正處于人生發(fā)展的重要時期，對他們而言，高中思想政治是理論性較強而內容較枯燥的課程，考慮到這點，如何激發(fā)學生的學習興趣和提升對知識的理解能力變得十分重要。俗話說知識源于生活，為了拉近政治理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助學生加深對政治理論知識的理解，高中思想政治教師盡量將高中課堂教學“藝術化”，促進高中思想政治教學生活化的實現(xiàn)。比如，在學習《文化與生活》的“文化塑造人生”的這一框內容時，鑒于高中生沒有足夠的人生閱歷，如果僅僅從字面上去討論文化的重要性等問題，這樣做的結果會產(chǎn)生一定的障礙，不能夠透徹和深入的理解相關理論知識，然而若是將講述的內容與學生的日常生活緊密結合，再引用實際生活中的名人事跡來促進學生加強對文化在人們生活中作用的理解，這樣使得教學活動更有針對性。因此，政治教學的生活化，不僅可以使學生更深層次的理解和接納新知識，也可以使其更透徹的認識政治教學，同時也促進了課堂效率的提升。
四、培養(yǎng)學生有效的思考
“學生的創(chuàng)造態(tài)度直接取決于他們對于知識的態(tài)度”，“獲取知識的方式影響著運用知識的方式”，以上都是創(chuàng)新教育理論中的觀點。自主學習使學生認識到學習知識不是死記硬背的過程，而是一個積極主動的自主探索過程，在這一過程中學生能自主的獲取知識，這樣自然而然的會影響到他們運用知識的形式和獲取、應用知識的態(tài)度，無形中也培養(yǎng)著學生創(chuàng)造能力。我們從創(chuàng)新教育理論獲得啟示：人的能力來源于培養(yǎng)，而并不是教授，讓受教育者積極參與到發(fā)明創(chuàng)造活動中去才是最有效的培養(yǎng)方式。自主學習以有效提升學生的創(chuàng)新能力為目的，使學生主動加入每一個“發(fā)明創(chuàng)造之中”，讓他們親身體驗探索問題被解決的全部過程。
古言：“學源于思，思源于疑”，為了增進學生的學習興趣，可以選擇一些方法去刺激他們，比如設置疑問等。鐘濟禮老師在講授高一經(jīng)濟生活《征稅與納稅》一課時，就巧妙的運用了疑問來引導學生的教學方法。上課前，老師先拋出問題“征稅減少了企業(yè)和個人的收入，這對企業(yè)和個人是不是不公平？”這個問題的拋出馬上引發(fā)了學生激烈的討論，由于學生視角較窄，贊成這個觀點的學生反而居多。鐘老師沒有馬上剖析問題，而是讓學生觀看《2015年我國財政收入情況》的視頻，讓學生直觀的明白了財政與稅收之間的關系，這樣最終可以達到憑借視頻的方式先聲奪人的目的，同時也激發(fā)了學生求知的欲望，提高了學生對于本框知識的學習興趣；另外，對于前一個課時的教學也進行了溫習，并有效的承接到本次課教學內容：①稅收的本質及特征，②稅收的作用。
在發(fā)散環(huán)節(jié)中，學生通過對課本案例“老何的三個疑問”（①老何不繳這4萬元稅行不行？②繳了4萬元稅后，憑稅票能返還嗎？③能與福彩中心領導協(xié)商一下，把稅率降低點？）進行了探究，以導學案為參考依據(jù)，看圖分析回答問題、活學巧用、歸納稅收的三個基本特征及關系。學生需要借助本節(jié)課的重點知識來回答三個層層遞進問題。學生在這三個思考題的促使下，重點知識得到了鞏固，理解運用得到了加深，思考能力也得到了培養(yǎng)，使得政治課教學的現(xiàn)實意義能夠發(fā)揮出來；與此同時，學生也會更加的關注現(xiàn)實生活，深刻地理解國家政策，從而實現(xiàn)有效思考的目的。
在收斂環(huán)節(jié)中，對于課件“小何的猶豫”事例設計了探究思考題：“小何購物應該要發(fā)票？為什么？”此事件與每個人關聯(lián)密切，提出的問題能使學生的興趣得以激發(fā)，學生的積極性得以促進，使其有較廣的參與面，貫徹了“倡導學生參與、合作探究”的理念；這樣能使學生會了解到發(fā)票是國家征稅的依據(jù)、是納稅人納稅的依據(jù)、是維護消費者合法權益的憑證，同時認識到依法納稅是公民的基本義務，購物索要發(fā)票也是公民在履行義務，從而提升學生的公民意識，加深了愛國主義情懷，并完成了學生的有效思考。
五、以名言古訓展現(xiàn)賢哲的光輝思想
高中政治中，把《哲學》一冊書與其他幾冊教材比較來看，他的內容編排上很有特點，教材運用了許多“名言警句”，旨在用哲學家對某一觀點來具體論述所講知識。這些論述從學習實踐出發(fā)，更直觀地展現(xiàn)哲學觀點的內涵所在，使得課堂教學的“有效性”得到了很大的提升。在我國悠久的歷史中，漢語言文化發(fā)展博大深厚，今天我們溫習前人古訓時，對古代賢人的思想常常會頗有感觸。當然，把“名言警句”應用在教學中，也并不是就局限于某人在特定場合下所說的“只言片語”。凡在我們生活中出現(xiàn)的“名言警句”都可以大膽拓展運用，比如意蘊獨到的古典詩詞、民間的古諺俗語、寓意深刻的成語故事等。比如不僅可以使用像《韓非子》一書里諸如“白馬非馬”的寓言故事，也可以運用像“千里之堤，潰于蟻穴”此類的佳句名言，亦或是劉禹錫能夠體現(xiàn)辯證法中發(fā)展觀思想的經(jīng)典詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。中華民族博大精深傳統(tǒng)文化，許許多多的凝聚其思想精髓的“名言古訓”應該成為高中教師在開展課堂教學時充分發(fā)掘的寶貴案例資源。為了達到對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和對現(xiàn)實認識的深化，在教學中將時代內涵植入傳統(tǒng)文化之中就顯得尤為重要。
六、借助他山之石o融通學科間的知識
在實際的教學過程中，我們可以將其他學科的理論知識靈活的運用到本學科領域中，借助“他山之石”使得高中政治學科的課堂教學得以構筑和優(yōu)化。一貫說來，高中課程里有“政史不分家”的說法，作為高中政治必修教材的《哲學》，其最初提及的重點問題當屬“哲學基本問題及其基本派別的劃分”，茍子、朱熹以及王夫之的觀點時常在教材中出現(xiàn)，在高中歷史教材相關章節(jié)中，相應哲學思想的內涵、形成、地位和影響都給與了很詳盡的描述。融匯學科間的知識，在某些程度上，有助于學生對知識的領會和貫通，減輕學生對新知識的“陌生感”和“距離感”。同樣，政治教學也離不開其他學科的輔助：借助物理學中牛頓的經(jīng)典力學和愛因斯坦的相對論的知識，來講述“真理的條件性”；此外，我們可以運用哲學來理解并掌握生物學“遺傳變異”規(guī)律和理解“種瓜得瓜，種豆得豆”這一遺傳現(xiàn)象。又如，我們可以借助歷史學中，關于中國近代政策的變化，讓學生理解“真理是具體的”，借助數(shù)學的拋物線解釋“源遠流長的中華文化”。
總而言之，為了構建高中思想政治高效課堂，我們可以運用多樣化的教學手段和方法，擴大思想政治課堂的知識容量，為了確保教學過程的開放性、趣味性、藝術性和時代性，這就要求任課老師積極改變傳統(tǒng)教學觀念，確保學生在思想政治課堂上的主要地位，這樣我們可以使學生的學習熱情充得以分激發(fā)，在思想政治課堂上的主觀能動性得以調動，最終使得高效課堂的構建目標得以成功完成。
【參考文獻】
[1]陳萌杉.淺析高中政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（2）
中圖分類號：G633.2；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0017-01
在高中階段，政治課程擔負著培養(yǎng)學生正確而科學的世界觀、人生觀、價值觀的重任。而在政治課教學過程中，要重視客觀題的正確解答，提高學生的解題能力?？陀^題在高中政治考試試卷中分值占整張試卷的一半左右，客觀題的答題水平直接影響政治科目的成績。命題人為了鍛煉學生的分析理解辨別能力，使高中政治客觀題具有考查角度多、知識點跨度大、選項迷惑性強等特點。本文通過對高中政治客觀題的結構特點進行分析，給出答題策略。
一、高中政治客觀題的組成結構
高中政治客觀題，一般由題干和選項兩部分組成。
（1）題干。分材料和要求，審好題干是做好客觀題的基礎。很多同學經(jīng)常粗略看一下題干就著急看選項，此時對題干的材料一知半解、對其要求模糊不清，看了選項拿不準再去看題干，不僅浪費時間還容易先入為主，受選項對錯的影響把握不準題干要求，導致題目做錯。審題干，要達到以下要求。第一，看清楚題干的選擇方向，確認選正確還是選錯誤。想讀懂題干給的材料，需要同學們平時注重知識積累，看清楚題干要求則是答題技巧的問題。建議同學們在做題時讀到題干的最后，把題干要求中的關鍵詞用筆標注出來。第二，了解題干的命題類型，看是知識點的理解、判斷型，還是事實的分析型、綜合型。政治客觀題中，經(jīng)常從經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活與哲學中的某一領域出發(fā)分析問題，或者從某一領域的某標題、某角度出發(fā)分析問題，或是從不同主體角度解決問題，或者通過對主要還是重要、直接還是間接、根本還是一般、決定還是影響等一些限制性詞語的分析得出答案。第三，看準題干規(guī)定的選擇范圍、角度、層次。要注意根本、主要、基礎、決定性等詞眼，可以用特殊符號進行適當?shù)臉俗?，以便在選項中篩選出最符合題意的正確選項。
（2）選項。最常見的是四個，也就是與題干相對應的題肢。可以分為四種情況：本身錯誤且不符合題干要求、本身錯誤但符合題干要求、本身正確但不符合題干要求、本身正確且符合題干要求。以上四種情況告訴我們，審選項時應結合題干，建議政治客觀題審題應遵循“先審題干，后審題肢，肢干相連，以干求肢”的原則。審選項可以看選項本身的錯對，而選擇選項要結合題干，選出符合要求、反映材料寓意的選項。
二、高中政治客觀題的解題策略
想要提高政治客觀題的解題能力，就要充分掌握政治課的基礎知識。同時，掌握一些政治客觀題的解題策略。
（1）選擇時，參照以下要點。第一，最能直接表達或說明題干意思的選項入選，間接說明或引申意義的選項一般情況下均不入選。第二，能從整體上全面說明題干意思的選項入選，只能說明題干部分意思的選項不選。（這適用于單項選擇題，不適用于多項選擇。）第三，能從根本上或最為深刻地回答題干提出的問題的選項入選，只對題干提出的問題進行相對膚淺的回答的選項不選。第四，對于復雜的選擇題，按照邏輯性原則，綜合運用以上要點，選擇最優(yōu)選項。
（2）解題方法。第一，高效排除法。在綜合考慮文章（段落）內容、所設題干和所給選項的各種信息基礎上，運用一定的邏輯推理，排除不符合題干要求或與文章內容不符的干擾項，選出正確答案。高中政治選擇題一般有“八不選”：1）選項本身說法錯誤不選（題干要求選錯的除外，反之，亦然）。2）選項本身存在正誤，前正后誤或前誤后正。3）選項和題干外延不符，過大或過小。4）選項和題干之間只有間接關系，沒有直接關系，選項不能恰當充分地體現(xiàn)材料。5）選項中的因果關系是倒置的，與題干中的因果關系恰好相反。6）選項與題干內容變相重復，沒有意義。7）選項邏輯混亂。8）選項本身觀點正確，但與題干材料毫無關系。排除法能在短時間內幫同學們排除至少兩個選項，再結合其他方法，可以大幅度提高選擇的正確率。第二，考查點判斷法。該方法幾乎適用于所有題目，因為每一道題都有自己的考查點，能準確判斷出命題人出題意圖和要考查什么，就很容易做對題目。第三，比較分析法。比如，用排除法去掉兩個選項后，剩下的兩個選項該選哪個更合適呢？這時，要仔細閱讀題目的要求，根據(jù)上述列舉的規(guī)律選擇更符合題干材料與要求的、與題干材料最密切的、在材料中體現(xiàn)最明顯最全面最準確的。第四，常識判斷法。同學們除了牢固掌握課本知識，對課本以外的時事政治也要多加了解，豐富自己的常識。第五，發(fā)散思維法。即學會從不同的角度、不同的側面去思考問題。
三、結束語
高中政治客觀題有其自身的特點，但也與其他題目類型一樣，最根本的是要考查學生對某一知識點的掌握程度。同學們只有夯實自己的知識結構，豐富自己的時事政治閱讀量，以上解題策略才更有價值。在運用解題策略時要融會貫通，某一道客觀題可能需要多種方法相結合才能得出正確答案。總之，要教導學生加強對政治課程的重視，培養(yǎng)政治客觀題的解題能力，提高學生的思想政治素質。
隨著我國高中教育水平的不斷提高，素質教育不斷推進，教育制度改革呼喚課堂上學生主體意識的回歸。新一輪課程改革如火如荼地進行，新的教育教學理念、新的師生關系理念等正對傳統(tǒng)教學模式和教育教學理念產(chǎn)生強大沖擊。在此背景下，減輕學生負擔、體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位、激發(fā)學生創(chuàng)新思維成為教育界的共識。本文從開放、互動、自主三個角度出發(fā)，談談高中政治教學的新境界。
一、高中政治課堂實施“開放、互動、自主”教學的必要性
首先，“開放、互動、自主”教學是教育制度改革的需要。伴隨新課程標準的實施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良與優(yōu)化，而實施“開放、互動、自主”教學是師生在教與學中的最佳組合方式。通過開放課堂氛圍的營造，師生之間進行良好互動，并突出學生的課堂主體地位，發(fā)揮自主能動作用，從而實現(xiàn)教師的主導功能與學生的主體作用相得益彰、優(yōu)勢互補，提高課堂教學效率。
其次，“開放、互動、自主”教學符合政治課程的特點與高中學生的學習特點。政治課程具有自身的學科特殊性，既具有抽象的理論與概念，又時時貼近社會生活，追蹤時事熱點，要求理論與實踐相結合。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導，實施“滿堂灌”的填鴨式教學，相對僵化的教學方式不利于師生互動和學生對理論知識的深入理解，此外，高中學生正處于思維的成熟期，智力呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，獨立思考能力和邏輯思維能力不斷增強，學生已經(jīng)具有較強的學習自覺性和多元的選擇性，自我實現(xiàn)動機較強，知識積累較多，對政治課有自己的觀點。良好的政治課堂氛圍和教學方法有利于樹立正確的人生觀和世界觀，建立科學的思維方式，所以，高中政治課堂呼喚“開放、互動、自主”的教學模式。
二、“開放、互動、自主”教學方法探索
教育家陶行知提出過“六大解放”：解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，筆者認為，就課堂教學而言，要讓學生做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。結合高中政治學科的實際情況和 “自主合作、優(yōu)質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想，探索“開放、互動、自主”教學方法在高中政治課堂中的實際應用。
1.精設學案，創(chuàng)設情境――營造開放的課堂氛圍。
有效的課堂情境的創(chuàng)設有利于活躍課堂氛圍，加強師生互動，激發(fā)學生興趣，從而營造高效課堂。所以，教師應精設學案，創(chuàng)設情境，通過情境創(chuàng)設和設計少而精的問題，引發(fā)學生共鳴，實現(xiàn)知識學習的舉一反三。
在課堂情境的創(chuàng)設中，多媒體教學方法因其生動形象、立體化動態(tài)化等特點，具有良好效果。例如，進行《具體問題具體分析》教學時，筆者借助多媒體手段，通過PPT課件，首先播放了三段音樂，分別是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑蘇行》，薩克斯演奏的《回家》，然后提出三個小問題：①同學們知道這三首曲子的名字，以及分別由什么樂器演奏的嗎？②為什么能夠區(qū)分開來呢？③如何把不同事物區(qū)分開來？由此進行課堂導入，這種方式既簡單又有趣，結合哲學原理，取得了良好的教學效果。
再如進行《聯(lián)系的觀點》課堂學習時，教師結合當前時事熱點――神舟飛船的發(fā)射升空，通過動畫效果介紹神舟七號的返回艙及其三個組成體系，以及各個體系的詳細功能，并結合實例，讓學生談對整體與部分聯(lián)系的體會。教學《美國的三權分立》時，通過插播新聞片段，以美國政府七千億元刺激經(jīng)濟計劃的出臺過程進行課堂導入，激發(fā)學生興趣，再以此為背景，介紹美國的三權分立思想和實踐。
2.溫故導新，合作探究――建立互動的學習模式。
大量教學實踐證明，非智力因素和情感因素對課堂教學效果和學生成績有重要作用。教師在課堂上的角色不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。溫故導新、合作探究的學習模式，有利于實現(xiàn)師生互動，完成思想的碰撞和情感的交流。不僅“嘴動”，更是“動心”“動腦”。在合作探究過程中，應該注重探究題目的“熱點化”、“生活化”及“趣味化”。
教師在課堂上可以采用演講、辯論、情景模擬等方式，采取模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式，通過合作探究方式，幫助學生深入理解理論知識，提高分析能力。例如，教學《一切從實際出發(fā)，實事求是》時，教師設計了“市長競選演說”這一課堂活動，讓學生分為四組，每組一位候選人，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制定經(jīng)濟發(fā)展政策，并發(fā)表競選演說，最后讓學生投票，選出模擬市長。這一激勵教學方法掀起了課堂師生互動的。再如教學《用對立統(tǒng)一觀點看問題》時，教師組織學生之間進行辯論賽，正反方都由四位辯論手組成，前三位辯論手自由辯論，第四位辯論手進行總結陳詞。內容包括：網(wǎng)絡的社會影響是利大于弊還是弊大于利，分配工作好還是自謀職業(yè)好等，通過大量材料準備和激烈辯論，學生更形象地理解了一分為二的分析方法。
2.總結反思，自主構建――收獲良好的學習效果。
教育制度改革強調學生主體地位的體現(xiàn)，打造高效課堂，在有效的情境導入和學生互動探索后，組織學生總結反思，鞏固所學知識，通過消化、吸收和總結書本知識進行自主構建，納入自身知識體系，增強教學效果。
例如，教學《樹立正確的消費觀》時，重點是四種不同消費心理和四個正確的消費原則，難點是分析勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是否過時?；谙M是一個與社會生活息息相關的熱點問題，教師首先將自己一月的花費通過列表形式，以多媒體方式展現(xiàn)，讓學生評價消費是否合理。成功導入課堂之后，進入優(yōu)化課堂練習。要求學生總結自己的消費情況，對購買文具、飲食、學習、壓歲錢等收入和支出進行分析，鼓勵學生樹立正確的消費和理財觀念，并在此基礎上制訂此后的消費計劃。此外，教師還可以給學生布置任務，鼓勵學生自主拍攝一些中學生校園浪費行為圖片，作為課件內容補充在課堂上播放，增強說服力和感染力，并建議學生在課余時間理論結合實踐，多多參與家庭的社會經(jīng)濟生活，幫助家庭優(yōu)化消費結構，合理規(guī)劃家庭支出。讓學生通過積極思考與討論，結合社會實踐，自主探索、領會經(jīng)濟學道理，從而樹立正確的消費觀念，提高艱苦奮斗的意識，增強參與經(jīng)濟生活的能力。
在高中教育領域，“開放、互動、自主”的教學理念不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式、一種教學新境界。教學理念的革新和教學方法的優(yōu)化是無止境的，同樣，打造高效課堂，增強教學效果，并不是一朝一夕的事。高中政治課堂的教學實踐與優(yōu)化，還有待我們不斷探索、總結與創(chuàng)新。
參考文獻：
一、導學式教學的課堂基本模式
任何一種課堂模式，都有其課堂結構框架，有明確的教學程序、步驟。導學式教學包括課前預習、課堂探究、課堂檢測三個環(huán)節(jié)。預習階段，教師要精心設計預習題目，讓學生帶著問題去閱讀文本，并學會提取信息、整理信息、加工信息。在初步理解課本內容的基礎上，利用課本知識思考教師設計的問題，并初步整理出解答思路，并標出自學過程中的疑惑或不解之處，作為課堂研討的基礎。
在課堂探究階段，教師要以“導演”也就是引導者的身份去組織課堂，教師可以告訴學生如何去學習，以何種方式去思考問題，如何發(fā)展政治思維能力，如何做到縱橫聯(lián)系，等等。但是，教師不可以代替學生學習、思考、解決問題，更不能因為學生的合作探究看起來浪費時間，或者教師認為學習效率較低，就迫不及待地將結果和答案告訴學生，導致學生的探究半途而廢、虎頭蛇尾。教師在學生的思維出現(xiàn)滯澀、卡殼的關鍵時刻，教師可以給予點撥和引導，促使學生的思維順暢。教師還要注意課堂的組織形式，盡可能保證人人參與、人人提問、人人發(fā)言，讓課堂真正成為學生的展示自己的舞臺，切實做到突出學生的主體地位。
課堂檢測內容要與課堂目標和內容保持一致，且體現(xiàn)出一定的梯度。既有基礎知識的考察，也有聯(lián)系實際的分析利用，還要有拓展性的開放題目，以適合不同層次學生的學習需求。課堂檢測時，教師要結合學生的程度實施分層檢測，充分體現(xiàn)新課程的分層教學理念，防止一種教學模式掩蓋另一種教學理念的弊端。
二、導學式教學科學定位師生關系
導學式教學模式注重處理教師的“教”與學生的“學”之間的關系，將教師定位于主導地位，是課堂的引導者；學生定位于主體地位，是課堂學習的主體。培養(yǎng)學生獨立、自主的學習精神，鼓勵學生采用自主、合作、探究等多種方式獲取知識、加深理解，并培養(yǎng)學生講政治理論與社會實踐結合起來，以課堂知識來分析、解決社會生活中出現(xiàn)、存在的問題。比如，在學習《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》中的“我國的基本經(jīng)濟制度”時，讓學生自主閱讀課本，結合課本中“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，是我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”政治理論，來分析我國各種經(jīng)濟所占的比重，以及在社會主義經(jīng)濟發(fā)展中所占的位置，并提出自己的疑問。學生會對身邊的各種企業(yè)的經(jīng)濟性質表現(xiàn)出一定的疑惑或不解。此時，教師就要充分發(fā)揮課堂的主導作用，一方面引導學生的討論不要脫離教材涉及的政治知識、政治原理；另一方面，有要引導學生的討論，從課本知識出發(fā)又高于課本知識，并能結合對社會實際的分析。教師的“導”是解決課堂問題的關鍵環(huán)節(jié)，起畫龍點睛的作用，比如，有學生提出中石油、中石化控制著全國的燃油價格，油價不斷上升導致運費增加，它的“主導作用”是否表現(xiàn)在對通貨膨脹的拉高上？國有經(jīng)濟控制“稀缺資源”是否是國家壟斷的一種表現(xiàn)呢？學生的問題尖銳而有普遍性，教師要從社會主義經(jīng)濟理論知識來解疑釋難，讓學生站在國家主人翁的地位來思考問題，防止被社會上不正確的思想影響，曲解了政治概念的含義，誤解了政治理論的方向性。
結合這幾年的教學實踐經(jīng)驗，我認為要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，可通過以下幾個方面進行嘗試：
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
張子厚說過："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。"學起于思，思源于疑"，設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段。有疑才能激發(fā)學生認識上的矛盾，使學生處在"心求通而未得，口欲言而不能"的狀態(tài)，從而引發(fā)學生探索問題的興趣。常說："學問一詞講的就是又學又問，不但要好學，還要好問。只有問懂了，才能記得牢。精心設疑，啟發(fā)學生思考，是一門開發(fā)學生智力的教學藝術。創(chuàng)設情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)教材內容的不同，設置一些精巧別致的問題，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導學生討論。在討論中注意培養(yǎng)和提高學生的知識、能力，使學生的知識、能力及思想得到升華和發(fā)展，迸發(fā)其創(chuàng)造的火花。通過設置問題，促使學生從存疑、質疑到釋疑的過程中，體驗到求知的樂趣，提高學生思維能力。高中學生的好奇心大，他們對事物會經(jīng)常提出一些奇怪的問題，好奇心產(chǎn)生后，他們對這種事物的興趣隨之而產(chǎn)生。所以教師在教學過程中對學生的好奇，創(chuàng)新要鼓勵和培養(yǎng)，并且在教學中要通過創(chuàng)設一些有趣的問題和情境來引起學生的好奇心，從而激發(fā)他們對學習的興趣。比如：在上《經(jīng)濟生活》必修1中，我經(jīng)常提出一些學生比較感興趣的問題，如：我們應該如何消費，如何投資理財，如何就業(yè)和維權等問題。通過對這些問題的探討，調動每一個學生的學習積極性，不僅使學生感受到課堂的吸引力，更重要的是拓展了學生的思維。
2.以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)新意識
蘇霍姆林斯基認為，"教師應當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內在動力，即個性興趣和求知欲擺在首位"。長期的應試教育學生都是處于被動地接受知識，極少參與到課堂教學中來，這種填鴨式的教學忽視了學生參與能力的培養(yǎng)，學生沒有了自己的新思想和新見解。因此，在課堂教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體性，關鍵要在"導"字上下功夫，思想政治課本身的特點就是理論性較強，就更應該要求學生參與到教學中去，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生綜合素質，提高學生的各方面能力。在教學過程中教師要給學生創(chuàng)設動手、動口、動腦的機會，積極參與，親身體驗，才能使學生加深對課本知識的理解和運用，才能使課本知識真正內化為學生的知識，才能提高學生解決問題的能力。俗話說"種花要知百花異，育人要懂百人心"。讓學生擁有學習的"自"，一切以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立學習的能力。
同時還要培養(yǎng)學生在學習過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問"是什么"，"為什么"，"怎么辦"，要帶著疑問學習，對于疑問盡量通過自己的思考來解決，培養(yǎng)獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。
3.運用現(xiàn)代教學手段，讓學生主動參與
俗話說："百聞不如一見"，形象說明直觀教學要優(yōu)于枯燥的講解。求新求異是學生的天性，一成不變的教學方式，學生容易困倦。教師要適時利用多媒體教學，創(chuàng)設出賞心悅目的教學情境，刺激學生的各個感官，使他們對所學內容引起充分的注意，完成教學任務。可以運用多媒體課件、視頻、漫畫、音頻等吸引學生的注意力，并且可以在較短的時間內向學生展示較大的信息量，提高課堂教學效率，豐富學生的知識。比如：在講《政府的依法行政》時，就可以通過視頻，播放一些貪污案例來闡述依法行政的重要性，用直觀的方式幫助學生理解和掌握抽象的理論，從而激發(fā)學生興趣，提高教學效果。多媒體教學還可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，體現(xiàn)了素質教育的要求和學生主體性作用的發(fā)揮，是促進政治課堂教學的發(fā)展的有效方式和手段，讓學生積極主動參與。
如今很多學生都感到，高中思想政治這門學科理論性強，學起來比較吃力。學生學習這門課基本上都是出于考試的需要，完全被動地接受教師所傳授的知識。在這樣的狀況之下，想要提升思想政治學科的素養(yǎng)，提高思想政治課的質量和效率就顯得異常困難。為了改變當前這種不利的狀況，很多教師開始嘗試著采用一種新的教學模式——情境教學模式。在思想政治課堂上，改變以前教師講解學生聽記的教學模式，教師圍繞著教學內容為學生創(chuàng)設一定的課堂情境，使學生在特定的情境中親身體驗、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)他們的學習情緒，喚起他們探索知識的欲望，積極主動地去探究和思考。這種情境教學模式有效改善了學生被動學習的現(xiàn)狀，使得學生在主動的學習中獲得了全面的發(fā)展和提升。為了保證情境教學的效果，教師在創(chuàng)設課堂情境的時候一定要注意情境創(chuàng)設的靈活性、多樣化，這樣才能適合不同的內容，使得情境始終保持新鮮感。
一、用生活導入情境
高中政治新課程體現(xiàn)生活性原則，教材的內容更貼近學生的生活。誠然，理論源于生活實踐，也只有回歸實踐才會具有生命力。這就需要教師在組織課堂教學的時候要立足于學生生活實際和社會實際，把生活資源引進課堂，巧妙創(chuàng)設課堂情景，從而引發(fā)學生的關注、引起學生積極的情感體驗。例如，在教學《生活與哲學》“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”內容時，我憑借多年的班主任工作經(jīng)驗，深深感覺到現(xiàn)在的家庭教育中普遍存在著父母子女之間相互不理解，矛盾頻出的現(xiàn)象，因此我把家庭中的親子關系作為本課教學的一個主題素材，來引導學生分析、理解矛盾的含義、基本屬性和作用。這個既能貫通教學內容，又與學生生活實際密切相關的、對學生的成長有所幫助的素材引發(fā)了學生相當大的興致，在這樣的課堂情境中，教師順利地把抽象的哲學原理滲透到學生的心中。
二、用問題創(chuàng)設情境
隨著學生年齡的增加，我們開展教育教學活動的重點開始逐漸由知識的傳授開始向思維的訓練轉變。在課堂上，一兩個問題往往就能夠激蕩出思維的火花，引導學生進行積極的思維活動。因此，在思想政治課堂上，以問導學，通過優(yōu)化問題設計來創(chuàng)設情境是行之有效的方法。例如，筆者在給學生上第一課《神奇的貨幣》時，一走進課堂，就拿出一張一百元人民幣，然后說道：“相信大家都認識老師手里的東西，沒錯，就是人民幣，我們常常說，錢不是萬能的，但是沒有錢卻是萬萬不能的。為什么錢有這么大的用處呢？人民幣是怎樣來的呢？為什么一張紙可以換取各種各樣的東西？除了買東西，錢還具有哪些功能？”就這樣，在教師一系列的問題攻勢下，學生的思維很快被調動起來，進而順利地進入了學習的狀態(tài)。
三、用活動營造情境
高中政治新課程體現(xiàn)主體性、互動性原則，在教學過程中要想很好地滲透這二個原則，教師在課堂上通過創(chuàng)設活動，營造課堂情境，讓學生在活動中主動感悟知識，并進行情感體驗是很有必要的。教師結合教學內容適當開展社會調查、課堂辯論、案例分析等形式多樣的活動，讓學生主動參與、自由發(fā)揮，那么學生的主觀能動性可以得到有效的激發(fā)，這樣對于活躍課堂氣氛，提升學習效果會大有幫助。例如，在教學《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”內容時，讓學生就“中學生名牌消費現(xiàn)象”開展主題辯論。課堂上同學們暢所欲言、參與度極高，課堂氛圍變得高漲異常，學習的主動性和積極性被充分調動了起來。在熱烈的氛圍下，課本知識自然而然被學生理解接受。不僅如此，學生的語言表達能力、邏輯推理能力、發(fā)散思維能力等也得到了有效的鍛煉。
四、用多媒體工具烘托情境
在眾多創(chuàng)設教學情境的方式中，多媒體工具無疑最具有先天的優(yōu)勢。多媒體工具由于其集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體，它可以輕松地給學生呈現(xiàn)出具有沖擊力的畫面，輕而易舉地將學生帶入到預設的情境中。因此，在思想政治課堂上，善加利用多媒體工具來渲染出一定的課堂情境是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生講到《世界文化的多樣性》這課的內容時，就以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，在上課之前給學生搜集了世界各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，其中有圖片資料，有視頻資料，也有動畫資料。通過課前的一小段世界各地的節(jié)日展示，把世界文化的多樣性直觀地呈現(xiàn)出來。在各種各樣有趣的節(jié)日活動引領下，學生興致高昂地進入了本節(jié)知識的學習中。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！币虼?，教師在課堂上巧妙設計教學情景，有利于營造活躍的、充滿生機的課堂氣氛，從而調動學生學習的積極性，促使學生主動學習，順利達成教學目標。
