時間：2023-08-23 09:18:30
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密度作為物質的一種屬性是初中物理一個重要的基本物理量，也是今后進一步學習壓強、浮力等相關問題的基礎。掌握密度知識的關鍵是注意密度、質量和體積三者之間的關系，所涉及的物理量較多，對于學生來說，理解區(qū)分各個物理量，靈活地處理單位及其一定量的計算要求都是比較高的。在教學中應當注重常見問題的分析研究，找出規(guī)律，系統(tǒng)地掌握密度知識的應用問題。
在密度這一章中最典型的一類問題就是涉及一些固體的空心、實心問題，這也是這一章節(jié)的難點問題。經常出現(xiàn)教師講過相似的例題，輪到學生做時總是繞在一些密度公式中出不來，似曾相識卻又算不出最后正確的答案。
我認為這首先與學生對知識的理解不到位、不能靈活應用有關。那么就要求教師在教學過程中，對于學生可能出現(xiàn)的難點問題早做鋪墊，讓學生對知識點的理解準確、到位，及時掃清學生思維上的障礙，為學生順利解題打下埋伏。
為了解決這一難點問題，應在學生一開始接觸密度時就在細節(jié)上下功夫，不讓學生在知識的理解上存在誤區(qū)。教師在講解密度這一節(jié)時，首先會列舉一些典型的例子，讓學生觀察得出同種物質的質量與體積成正比。如果你舉的例子是固體，這時你需要強調只限于這種固體是實心的情況，為了不沖淡重點內容的講解，不影響學生對這一概念的完整了解，這里你只需要一帶而過。
等到將密度的相關知識點都介紹完，我們的注意力要放在書中小資料中的密度表上，利用它對本節(jié)知識做一個鞏固、拓展，讓學生記住水的密度值，說出它所代表的具體意義，觀察一些密度比水大的物質、密度大的實際意義，再觀察一些比水小的物質、密度小的實際意義，讓學生意識到同一種物質密度值的唯一性。進一步鞏固對概念把握的同時進行拓展，對于鐵來說，質量一定的同時，體積是否一定？會有空心的情況，如果做成空心的，算出來的密度值會怎樣變？體積會有多種變化，這樣算出的密度值也會有多種情況，但鐵的密度是唯一的，它對應什么情況下的密度值？學生明確了它們對應物質實心的密度值。在接下來的課堂練習環(huán)節(jié)中，可將這類典型問題拿出來讓學生思考，教師也可以進行適當?shù)乃悸伏c撥。對于這一類問題的解決，一開始可以輔之以圖形，給學生一個更加直觀的感受，理解它們之間的差別。另外，學生在密度問題的計算過程中，一些單位換算的細節(jié)方面，也是困擾他們得出正確答案的原因之一。
如：將g/cm3換算成kg/m3，升、毫升與其它體積單位之間的換算等。還有，對密度單位“kg/m3”學生根本不理解，因為他們不會進行指數(shù)運算（負指數(shù)）?？傊幸粋€滲透的過程，且不可一接觸就要求學生都能掌握，學生的理解能力也有快慢之分。
接下來，我們可以在第五節(jié)“密度與社會生活”中再加強、鞏固。在講到密度與溫度時，溫度對密度會有怎樣的影響？一般物體都有熱脹冷縮的性質，這樣密度也會隨之發(fā)生變化，學生不難理解溫度直接影響的是體積，間接影響的是密度，再次強調我們所謂的密度值只唯一對應實心時的密度。學生明確了這一點，對解決空心問題是很關鍵的。
以下是對這一問題的兩種典型解法的比較（僅供參考）：
例：有一銅球，質量是89克，體積40cm3。問：
（1）此銅球是空心還是實心？
（2）如果是空心，空心部分的體積是多大？（ρ銅=8.9×103kg/m3）
解：第一問
解法一：求密度，ρ求
解法二：求體積，根據所給質量計算銅即實心部分體積，v銅
解法三：求質量，根據條件外部尺寸假設實心計算銅質量m銅>m球則是空心的。
第二問
解法一：V實=m/ρ=89g/8.9（kg/m3）=10cm3
V空=V-V實=40cm3-10cm3=30cm3
解法二：m1=ρV=8.9g/cm3×40cm3=356g
M2=m1-m=356g-89g=267g
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，既能幫助學生解決存在的問題，也能引導學生從不同的角度去加強知識間的聯(lián)系，提高學生獲取知識的能力。
在人教版新教材九年級物理教科書的第十四章壓強和浮力第五節(jié)浮力的課后97頁動手動腦學物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，哪個鐵塊受到的浮力大？為什么？”
對于這道題目的解答，教參書上認為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
我認為這道題目的答案不是唯一的。所以學生在回答這道題目時，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學生都很不理解。經過我的啟發(fā)，學生們的思維一下子就活躍起來了。
這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實心有關，還與空心部分的大小有關。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實等等。這些情況我們都要一個一個的去分析，這是從它們排開的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態(tài)，可以說兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個懸浮，一個沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸??？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開液體的體積的多少的角度來分析一下，就會有以下不同的結果：
1.若兩塊鐵塊都是實心的，那么它們的體積相等，也就是說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會出現(xiàn)幾種情況：
2.1當兩塊鐵塊空心部分體積相同時，說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。
【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市骨干教師。
習題教學是初中物理教學的一項重要內容，通常在物理概念和規(guī)律教學之后，教師也需要安排適量的練習有針對性地鞏固和加深學生對所學知識的理解，達到促進學生學習能力的可持續(xù)性發(fā)展、提升學生的物理科學素養(yǎng)的目的。而科學的練習設計可以幫助學生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，在少而精的物理練習中達到理想的教學效果。
一、分階段、分層次，關注課堂全程
課堂是教學的主陣地，課堂的教學效率直接決定著物理教學的效果。因此，加強課堂教學過程中的練習設計顯得尤為重要。當然，課堂練習應該緊緊圍繞課堂內容，有針對性地進行設計，并且應分階段、分層次。也就是說，應該分清課堂教學的哪一個環(huán)節(jié)，是復習舊知識階段，還是概念或規(guī)律教學之后的及時鞏固階段，或是課堂內容之后的當堂反饋階段。每個階段習題設計的難度、廣度都應有所區(qū)別。
如在“歐姆定律”的教學中，各階段的練習設計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關后，設計一道基本題，復習電流表、電壓表、滑動變阻器的應用，為后續(xù)的實驗教學提供鋪墊。本題的設計應簡單、直接，復習一下舊有知識即可，不必過多糾纏。
練習1：在圖1的圓圈內填上適當?shù)碾姳矸枴?/p>
練習2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結構示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實驗歸納出歐姆定律的內容以后，設計如下練習，讓學生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關系。
練習3：一個導體兩端加4V電壓時，通過它的電流強度為0.8A，則該導體的電阻為_______，當把它兩端電壓變?yōu)?V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。
課堂最后的鞏固練習應緊緊抓住本節(jié)課的重點內容，幫助學生消化一節(jié)課所學內容，同時又應適當加深、拓寬、引發(fā)思考。當然，我們還應該關注不同層次的學生的學習水平，練習的設計應具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學有余力的學生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開放練習內容
加強學生的思維方法訓練是新課標的具體要求之一，練習的設計中需要教師注意對學生進行思維訓練，其中一題多解、一題多變等教學方式尤為重要。在物理教學中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓練與培養(yǎng)學生的多元思維，建立知識間的聯(lián)系，提高學生分析問題、積極探索和解決問題的能力。
例如，在“密度”的計算教學中對于空心體問題，可設計如下練習。
練習4：一個鋁球的質量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？
此題可以從比較密度、比較質量和比較體積三個角度來解題。在教學時教師可先讓學生獨立思考，分析題目并給出解法。在學生匯報展示后，引導學生思考其他的解法。在學生理解三種解題方法之后，教師進一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質量是314克，請問注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質量是多少克？
這種求異思維的訓練，既激發(fā)了學生的興趣，又有效地訓練了學生的思維和解題能力。
我們還可以設計一些開放性的問題，激發(fā)學生興趣，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生能力。例如請學生利用身邊的器材，設計幾個物理小實驗。
練習5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯(lián)系學生實際
維果茨基指出：學習應當被融入日常不斷產生的矛盾沖突的解決中。學生對于與自己生活相關的場景會表現(xiàn)出更多的興趣和注意。因此設計與學生現(xiàn)實環(huán)境相關的“真實場景”，可以極大激發(fā)學生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對解決問題的深層次探討。
例如，在“壓強”一節(jié)的教學中，我們可以充分聯(lián)系學生的生活實際，將練習作情境化的呈現(xiàn)。
練習6：一個人在公園結冰的湖面上行走，壓破冰面掉進了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水
D.從冰面上爬過去救落水者
學生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強的影響。
（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來的思路是如何根據題給條件利用相應的物理原理列方程了：
（1）根據兩球的質量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1）（2）根據乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力，于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學的思維方法，所謂物理學的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學里學物理的任務是用學過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結規(guī)律了.何況進入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強這方面的訓練，對未來高中學習物理打下一個良好的基礎，也是初高中物理教學銜接的一個方面.
當你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達出----即把它"翻譯"成數(shù)學方程時，其實你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16VoVo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對于第二小題，只要根據甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來的思路是如何根據題給條件利用相應的物理原理列方程了：
（1）根據兩球的質量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根據乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學的思維方法，所謂物理學的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學里學物理的任務是用學過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結規(guī)律了.何況進入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強這方面的訓練，對未來高中學習物理打下一個良好的基礎，也是初高中物理教學銜接的一個方面.
當你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達出----即把它"翻譯"成數(shù)學方程時，其實你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對于第二小題，只要根據甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學是物理教研組進行教研活動的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學課程標準是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學能手教學和交流教學信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節(jié)課教學構成合理；或者教學內容恰當；或者不拖堂；或者教學手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語調平緩，教學素質高；或者教學問題設計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導得好；或者本節(jié)課準備得充分，研究深；或者備學生備得好；或者對中考知識點訓練得好；或者教學內容實戰(zhàn)性強；或者講練結合，當堂訓練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚學生多點，發(fā)現(xiàn)學生亮點；鼓勵學生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導學困生多問幾個為什么，好學生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是靠實戰(zhàn)性知識來做保障的。在教學的評價反思中學會教學，而實現(xiàn)教學持續(xù)成功的機制在于建立一個實實在在的教學研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業(yè)化水平，促進教學的專業(yè)化能力發(fā)展。
那么公開課研究什么呢？我認為首先就是強化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學水平的差異，共享資源。其次解決教學的實際問題，才能夠改進教學工作，努力達到先進的教學理念，共同關注教學行為，引領公開課經常性的進行教學反思與總結。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學問題出發(fā)，引導學與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領學生的學習與研究教學行為的改進。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因導果的方法。教與學的方法應該是引導學生先通過相應的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當成新的條件，與另一個相關的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學一個物理問題都應該教給學生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導學生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發(fā)散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進行轉換，等。這樣的物理教學，有意將解題策略提煉出來，能夠引導學生養(yǎng)成解題思維過程中進行歸納、總結，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運用數(shù)學原理進行解決的，只是大多數(shù)的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經過假設、歸謬、結論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發(fā)生變化。請解釋。
討論：假設冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發(fā)生變化。
教研反思四、針對中考復習應該系統(tǒng)化地研究和設計每一個知識塊的訓練題組
一般地，中考復習公開課大多是取用現(xiàn)成的中考復習訓練題進行復習指導，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學生的情況，所以，設計本地化的知識塊訓練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進行，使學生能夠多角度、全方位地分析中考復習地。如：針對《浮力》的知識點設計的訓練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
物理問題一題多解就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學元素。通過一題多解的教學方法能夠使學生不滿足常規(guī)的解題方法，而是通過發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設此球為實心，由質量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設此球為實心，由密度、體積求質量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
物理來源于生活，又應用于生活.生活現(xiàn)象中蘊涵著許多奇妙的物理規(guī)律，初中物理教學要注重聯(lián)系生活現(xiàn)象.在備課時，教師要認真分析本章節(jié)的物理知識，然后進行課堂提問內容的設置.教師還要對設置的問題進行后處理，使得課堂提問與生活現(xiàn)象緊密結合，幫助學生樹立“學以致用”的觀念.新授課的課堂提問，注重對學生進行物理新知識的傳授，因此后處理要將課堂提問變得富有啟發(fā)性，引導學生思考，教師在有趣的物理情境中引出教學內容.
例如，在講“光的折射與散射”時，教師可以讓學生想象生活中下雨之后彩虹出現(xiàn)的場景，并提出問題：雨后彩虹為什么這樣美麗？讓學生猜測，或者小組討論，互相交流自己的想法.問題提出前的情境鋪墊與提問后的小組討論，都是對課堂提問進行的后處理.這樣的處理，可以讓學生從生活現(xiàn)象中體會到物理的奧妙，懂得物理就在我們身邊，幫助學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣.同時，在與人交流、說出自己想法的過程中，學生可以提高對初中物理知識的學習熱情，學會自主學習.
新授課教授的是物理新知識，大部分學生都會對知識懷有好奇心.心理學研究認為， 當人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時， 思維才出現(xiàn).因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在準備好課堂提問的大概內容后，對內容進行后處理.教師要掌握好問題的難度，力求問題具體與鮮明，并盡量設置探究性問題，使得課堂提問能夠更好地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力.
例如，在講“浮力”時，教師可以要求學生自學，然后圍繞教材提出問題.學生往往會發(fā)現(xiàn)許多問題：物體在水中才受浮力嗎？ 浮力大小如何計算？ 航空母艦那么大，水面能承受住嗎？ 飛機在空中飛行是浮力的作用嗎？ 橡皮泥可空心、可實心，用它做浮力實驗行嗎？ 學生的好奇心與求知欲，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)很多與浮力相關的問題.此時，教師可以充當引導者的角色，引導學生自己動手做實驗，從而解決已經發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的學習能力.
二、復習課課堂提問的后處理藝術
復習課的課堂提問以鞏固學生所學知識為主，課堂提問主要圍繞舊知識展開，隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識的渠道日益增加，視野不斷開闊，傳統(tǒng)的物理課堂提問已經引不起學生的學習興趣.所以，在設置好復習課需要提出的問題后，教師要對問題進行修飾，使得課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣.
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是社會前進的永動力”。我們物理教師在開展初中物理教學過程中要切記樹立科學的學生觀，以人為本，充分發(fā)展學生學習興趣，啟發(fā)學生的思維，提高他們的探究能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。從而點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
1.精心設計情景，誘發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！薄W生作為年輕人，總是對新奇的事物充滿著興趣。如上“大氣壓強”這節(jié)課時，教師先演示了一個課本中沒有介紹的實驗，即用一支大試管裝滿水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過來。結果，小試管不僅沒有掉下來，而且還會徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學生強烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對新課教學興趣盎然，并產生躍躍欲試、想要親自動手實驗一番的愿望。比如設計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學生的好奇心。
2.創(chuàng)設寬松環(huán)境，引導學生質疑，啟迪創(chuàng)新思維
興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉變教學觀念，教師要通過挖掘教材，把與時展相適應的新問題、新知識與教材有機結合，鼓勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問，敢于批判性地質疑、實踐、驗證。引導學生去探究新問題和新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利?！边@說明了知識的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內講要精，學要透，練要巧，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。在教學中，多用啟發(fā)式及探究式教學法，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題。在習題課教學中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的不同途徑，拓展學生的思維空間。例如：一質量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問此銅塊是空心還是實心的?可以分別從質量、體積、密度三方面來討論銅塊是空心還是實心的。教師應引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學生的興趣，同時幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。
3.在課堂實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學中的重要組成部分。在物理實驗教學活動中，讓學生在科學的海洋里自由遨游，通過親身去學習、去體驗、去感悟，從而真正領會物理學科的精神與真諦，獲得學習的愉悅感，從而變“要我學”為“我要學”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，筆者先提出問題讓學生猜想，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案，完成實驗并讓學生思考以下幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大?。竣谶@一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時，筆者并沒有讓學生取來平面鏡來完成鏡面反射。結合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時，判斷地上水坑的依據，利用親身體驗來教學取得了十分良好的效果。迎著月光走路時，筆者讓學生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學們討論結果明亮的是水，這時筆者告訴同學們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，這時，眼睛就會感覺光線特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線雖然遵循光的反射定律但會變得向各個方向射出，進入眼睛的光線比較少，眼睛就會感覺光線灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時，筆者讓學生討論看到的區(qū)別。同學們討論結果黑的是水，這時筆者告訴同學們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，幾乎沒有光線進入人眼，這時，眼睛就會感覺有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線變得向各個方向射出。但有少量光線進入人眼，這時，眼睛就會感覺無水的地方雖然暗但是可以看到。通過這種生動而又直觀的親身體驗解解，學生們對鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認識，對二種反射的特點從感性認識上升到理性認識。在初中物理實驗教學中，強調學生的親歷與體驗，珍視學生的個性感受，學生們在動手動腦的過程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學中，教師應以學生為主體，創(chuàng)設學習情境，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻
[1]王偉丹.淺談初中物理教學中能力素質的培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報,2003,(2)
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。物理規(guī)律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學的過程入手，對初中物理概念教學作了一定程度上的剖析。
一、從生活經驗入手，提高概念的教學效率
物理是一門以生活和生產經驗為基礎的科學，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識應用的事例。教師善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經驗，創(chuàng)設良好的物理環(huán)境.在學生已有生活經驗的基礎上，師生共同通過分析、對比、細化、強化、深化、歸納、總結、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質屬性，形成物理概念。
如在講解質量的概念時，通過同一物質構成大小各異的物體，讓學生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對比，總結，得出質量的概念.在講浮力概念時，利用學生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進一步追問，浮力與什么因素有關呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學生學習物理恐懼感，同時也降低了學習物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導生活。
二、創(chuàng)設生動的情境，構建概念
教師在教學過程中如果能創(chuàng)設一些生動的物理情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思考，還能水到渠成地構建相關概念。如音調的概念，不少學生把音調和響度混為一談，錯誤地認為嗓門喊得大就是音調高。在音調概念的引入時，可先讓學生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構音調的概念，即音調是指聲音的高低。這樣既糾正了學生原先的錯誤認識，又形成了音調的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結合相關實驗逐步建構比熱容的概念。
三、揭示概念的本質特征
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導學生正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質意義，則學生會受數(shù)學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎上，引導學生抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯(lián)系。
四、探究式教學
物理知識具有很強的實驗性和拓展性，死記硬背和機械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學生應親自動手，在思考中認知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學過程中要立足物理的學科特點，讓學生成為物理學習的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認知過程中的酸甜苦辣，讓物理學習成為學生自覺行為、主動行為。
以《牛頓第一定律》教學為例，教師可以帶領學生走出課堂，到學校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學中的實驗、聯(lián)系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學生對物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻
[1]黃文.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.
主動性
內驅力是改善初中物理課堂教學的根本.怎樣調動學生的內驅力是值得物理教師研究的問題.情境教學對提高學生學習的積極性有著重大作用.在初中物理教學中，教師應利用情境導入，幫助學生深化知識，使學生帶著興趣與疑問進入課堂學習，從而提高教學效率.
1.強化生活情境教學.在教學中，教師要結合教學內容與學生特性，創(chuàng)設有趣、新奇，并且與生活直接相關的情境，提高學生的學習興趣，引導學生參與相關問題的解答，使學生感受到學習物理知識的價值與意義.例如，在講“大氣壓強”時，教師可以借助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學生感受到相關概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望.為了深化學習內容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進行模擬演示，并提問：將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處？此時學生從生活經驗出發(fā)，認為可以通過導管進行引流.這樣可行嗎？先讓幾個學生嘗試，其他同學在一旁觀察，然后分析成功的原因.當軟管進入水后，因為內部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進行倒流.又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設生活情境：某天，同學們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經之路，該怎么辦？此時學生會想：大家一起搬動.新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬？要求學生轉動大腦進行思考，此時課堂不僅是學習的過程，更是解決問題的過程.有的學生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內容，并且將學生的注意力都集中在杠桿原理與相關知識點上.
2.創(chuàng)設問題情境.問題情境是教師通過情境預設的形式，將學生熟悉的相關問題變成形象、生動的生活情境，幫助學生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題.參與問題情境的同時，幫助學生建成直觀的形式，促進知識鏈接.在初中物理教學中，教師要想方設法將問題貫穿到學習中，在精心設問的同時，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)散思維，提高學生的綜合能力.以問題為重點的教學，是以問題為重點，幫助學生打開思維，提出各種問題，促進學生發(fā)展.例如，在講“浮力”時，教師可以提問：你們坐過船嗎？對于輪船，你們有什么建議與疑問？思考后，學生有以下疑問：將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉？輪船是實心還是空心？為何貨物越多船越下沉？輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎？針對學生的提問，教師進行有針對性的講解，學生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學習成果.
二、因材施教，改善合作學習效果
初中物理學習是一項動態(tài)的過程.為了讓課堂更加有致，必須促進師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學內容設計，對相關內容進行延伸與剖析.在課堂設計過程中，先明確師生分工，在掌握相關知識的同時，提高學生的參與意識.例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學習資源，帶領學生分析摩擦力，摩擦力方向與產生的條件，完成教W任務.在此期間，教師可以指導學生動手實踐，利用實驗解決問題.如，引導學生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動；讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力.
內驅力是改善初中物理課堂教學的根本．怎樣調動學生的內驅力是值得物理教師研究的問題．情境教學對提高學生學習的積極性有著重大作用．在初中物理教學中，教師應利用情境導入，幫助學生深化知識，使學生帶著興趣與疑問進入課堂學習，從而提高教學效率．
1．強化生活情境教學．在教學中，教師要結合教學內容與學生特性，創(chuàng)設有趣、新奇，并且與生活直接相關的情境，提高學生的學習興趣，引導學生參與相關問題的解答，使學生感受到學習物理知識的價值與意義．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以借助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學生感受到相關概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望．為了深化學習內容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進行模擬演示，并提問:將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處?此時學生從生活經驗出發(fā)，認為可以通過導管進行引流．這樣可行嗎?先讓幾個學生嘗試，其他同學在一旁觀察，然后分析成功的原因．當軟管進入水后，因為內部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進行倒流．又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設生活情境:某天，同學們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經之路，該怎么辦?此時學生會想:大家一起搬動．新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬?要求學生轉動大腦進行思考，此時課堂不僅是學習的過程，更是解決問題的過程．有的學生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內容，并且將學生的注意力都集中在杠桿原理與相關知識點上．
2．創(chuàng)設問題情境．問題情境是教師通過情境預設的形式，將學生熟悉的相關問題變成形象、生動的生活情境，幫助學生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題．參與問題情境的同時，幫助學生建成直觀的形式，促進知識鏈接．在初中物理教學中，教師要想方設法將問題貫穿到學習中，在精心設問的同時，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)散思維，提高學生的綜合能力．以問題為重點的教學，是以問題為重點，幫助學生打開思維，提出各種問題，促進學生發(fā)展．例如，在講“浮力”時，教師可以提問:你們坐過船嗎?對于輪船，你們有什么建議與疑問?思考后，學生有以下疑問:將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉?輪船是實心還是空心?為何貨物越多船越下沉?輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎?針對學生的提問，教師進行有針對性的講解，學生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學習成果．
二、因材施教，改善合作學習效果
初中物理學習是一項動態(tài)的過程．為了讓課堂更加有致，必須促進師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學內容設計，對相關內容進行延伸與剖析．在課堂設計過程中，先明確師生分工，在掌握相關知識的同時，提高學生的參與意識．例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學習資源，帶領學生分析摩擦力，摩擦力方向與產生的條件，完成教學任務．在此期間，教師可以指導學生動手實踐，利用實驗解決問題．如，引導學生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動;讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力．
