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篇1

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)是極其重要的一環(huán)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，看到教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)的將其解決，下面通過(guò)《背影》的課堂教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行具體的分析。

一、初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點(diǎn)猶豫，我們班有一個(gè)很特別的學(xué)生，他的爸爸因?yàn)榫駟?wèn)題進(jìn)了精神病院，而我現(xiàn)在不得不講述跟父親有關(guān)的課文，怕會(huì)傷害到那個(gè)孩子幼小的心靈。我認(rèn)真的準(zhǔn)備好了課件，準(zhǔn)時(shí)的走進(jìn)了教室。

“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)體會(huì)到父母對(duì)你們的愛(ài)，可以好好的跟父母相處?！闭f(shuō)完，我在黑板上寫下了“背影”兩個(gè)大字。我偷偷的觀察了那個(gè)學(xué)生，他平時(shí)是一個(gè)很活潑的學(xué)生，也很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關(guān)系時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己跟父母之間發(fā)生的故事。學(xué)生都很配合，有的講媽媽每天早上起來(lái)為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯(cuò)事爸爸對(duì)自己的教育，不論他們講的什么都體現(xiàn)出了他們和父母之間濃濃的愛(ài)，但是那個(gè)學(xué)生仍舊沉默著。當(dāng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)一直沉默的學(xué)生突然舉起手來(lái)，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅(jiān)定的眼神，我還是要他來(lái)講講。這個(gè)決定我到現(xiàn)在都覺(jué)得自己做的很正確。

“從小到現(xiàn)在，我跟爸爸相處的時(shí)間很少，因?yàn)樗尾?，但是我從?lái)不覺(jué)得我沒(méi)有愛(ài)我的爸爸，小時(shí)候，大家總是會(huì)嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因?yàn)檫@個(gè)事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見(jiàn)了，就撿了一根棍子跑過(guò)來(lái)，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)事情，我爸爸被送進(jìn)了精神病院，他從來(lái)不記得我的名字，但是那個(gè)時(shí)候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒(méi)有太多感人的事情，也沒(méi)有平凡的日常生活，但是，我愛(ài)我的爸爸，我也知道他愛(ài)我?！彼芷届o的講完了，學(xué)生們都沉默了，我也很受感動(dòng)，于是順著他的話題給學(xué)生上了重要的一堂語(yǔ)文課。我也明白了，很多學(xué)生不是老師看起來(lái)的那么脆弱，他們也有自己的觀點(diǎn)和意識(shí)。

二、初中課堂案例教學(xué)反思

初中的語(yǔ)文課堂上所教授的不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)。

（一）讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)

教學(xué)課堂的最終受益者是學(xué)生，也必須讓學(xué)生學(xué)到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學(xué)效果，就一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，給每個(gè)人一樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，聯(lián)合實(shí)際的提出問(wèn)題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的人并不是整個(gè)課堂的主宰者，要讓學(xué)生在教師的循循善誘中獲得知識(shí)并參與課堂，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的生活實(shí)際和朱自清和他父親的事情來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，這是一個(gè)推己及人的方式，讓學(xué)生能夠更好的和家人朋友相處。讓學(xué)生變成課堂的主角，會(huì)讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生把話講完

在教學(xué)過(guò)程中，不能以成人的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，初中學(xué)生的人格和性格正在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，需要教師的培養(yǎng)，他們對(duì)這個(gè)世界的看法需要人傾聽(tīng)和理解。對(duì)那個(gè)學(xué)生，我一開始也是覺(jué)得他爸爸不太好的情況可能會(huì)給他留下不好的印象，讓他對(duì)他的爸爸有不好的態(tài)度。但是，認(rèn)真的聽(tīng)他講完心里話，我就知道我過(guò)于擔(dān)心了，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有自己的看法，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的灌輸書本上的死知識(shí)，要由書本散開去。

（三）適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生正是一個(gè)反叛的時(shí)間段，教師越是想要強(qiáng)行給他們灌輸知識(shí)，他們就會(huì)越是反抗，教師應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以增加一些必要的環(huán)節(jié)，比如自由討論、小組發(fā)言或者是上臺(tái)表演之類的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應(yīng)該避免的問(wèn)題

教師也不能完全放任學(xué)生亂來(lái)，需要在合適的時(shí)候進(jìn)行合適的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是必須要注意的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)是極其重要的教學(xué)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目的進(jìn)行反思和總結(jié)，在每一次反思和總結(jié)中，不斷提高自身的能力，既可以積累經(jīng)驗(yàn)又可以跟學(xué)生良好溝通，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

篇2

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將探究式教學(xué)法有效、全面的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的情感體驗(yàn)，其包含的基本特征就包括了，當(dāng)在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)導(dǎo)入了新課程時(shí)，一定要先創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)具有濃厚興趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知積極性，并使其全部融會(huì)貫通到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境，將探究式教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，倘若遇到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠提升體驗(yàn)感的知性，激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠重點(diǎn)剖析遇到的重點(diǎn)內(nèi)容，加固記憶。

二、實(shí)施探究引導(dǎo)

（一）精心設(shè)計(jì)課本中需要探究的題目

對(duì)于初中語(yǔ)文中的探究式教學(xué)的運(yùn)用，還應(yīng)與語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相融合，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果的探究方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高質(zhì)量教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導(dǎo)

在語(yǔ)文課程上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在前面講的天花亂墜，學(xué)生在下面抄寫教學(xué)的筆記，然后背誦等，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己發(fā)言，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探討，自己交流，自己獨(dú)立思考，教師只需要在旁邊為學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

三、《敬畏自然》案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.對(duì)課本進(jìn)行深入研究，詳細(xì)、掌握文章的思路，并找出整個(gè)文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然。

（二）課堂教學(xué)重點(diǎn)的

1.提升學(xué)生對(duì)自然地了解，讓學(xué)生知道大自然的神奇所在，并讓學(xué)生了解到現(xiàn)今的地球狀況，告訴學(xué)生要讓自然與人和諧相處，就得保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)環(huán)境。

2.掌握文章標(biāo)題的含義。

3.教學(xué)設(shè)備——使用投影儀教學(xué)

4.教學(xué)手法——探究合作學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、文章默讀法

5.教學(xué)課時(shí)——大概2-3課時(shí)

（三）教學(xué)階段

1.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)景導(dǎo)入

首先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放各種聲情并茂的視頻、動(dòng)畫等，然后讓學(xué)生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會(huì)出現(xiàn)視頻上的狀況的原因所在，并讓學(xué)生討論我們應(yīng)該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現(xiàn)。

視頻1：為學(xué)生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來(lái)飛去，無(wú)處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動(dòng)植物因?yàn)槲廴緡?yán)重而死亡。

視頻2：汶川大地震時(shí)，人們遇難的狀況。舟曲出現(xiàn)的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點(diǎn)評(píng)：因?yàn)槿藗儗?duì)自然的過(guò)度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無(wú)處停歇，動(dòng)植物死亡，威脅到人類的生存，我們應(yīng)該保護(hù)自然，拯救地球，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

2.內(nèi)容探究與引導(dǎo)

文章屬于議論性散文，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握到人與自然之間的關(guān)系。所以，同學(xué)們現(xiàn)在應(yīng)該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內(nèi)容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡(jiǎn)短板書。學(xué)生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達(dá)的內(nèi)容就是文章的結(jié)尾語(yǔ)段。

（2）.從文章中了解到人類為了達(dá)到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進(jìn)行索取，卻不知道回饋?zhàn)匀?，那么最后也將?huì)得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對(duì)比的修辭手法，將所要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

（3）.合作學(xué)習(xí)、思考

分組討論學(xué)習(xí)了這篇文章后的感受，今后應(yīng)該怎么做，并回答問(wèn)題：

第一，作者所說(shuō)的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時(shí)，從哪些角度出發(fā)展開了分析。

教師從學(xué)生的討論結(jié)果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當(dāng)?shù)膹淖匀恢兴魅?，同時(shí)也要回報(bào)自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組正方，一組反方，就經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)自然來(lái)分成正反兩方面辯論。

篇3

案例教學(xué)的本質(zhì)決定了它具有傳統(tǒng)理論教學(xué)難以具備的特性與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多年對(duì)數(shù)學(xué)案例教學(xué)的不斷實(shí)踐與探索，其作用已日漸顯露。如：

（一）讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)固守在高深的數(shù)學(xué)理論殿堂，讓絕大部分初中學(xué)生缺乏興趣。而案例教學(xué)把課堂帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的世界，把對(duì)枯燥、乏味的公式、定理的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對(duì)豐富多彩、各具特色的案例分析來(lái)加以印證。數(shù)學(xué)課堂上的案例可以讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊以及數(shù)學(xué)具有無(wú)窮的魅力，從而有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣

案例教學(xué)以實(shí)際問(wèn)題為中心，以探索問(wèn)題為過(guò)程，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的觀察力，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)題的積極性。通過(guò)案例教學(xué)，讓數(shù)學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中展現(xiàn)出了活力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）是教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)的有效手段

案例教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員、合作的主持者，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，給學(xué)生提供足夠多的關(guān)于所學(xué)理論與所用案例的資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并組織好有不同認(rèn)知的學(xué)生之間的爭(zhēng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，質(zhì)疑對(duì)方的假設(shè)前提、立場(chǎng)、意圖和觀點(diǎn)，然后展開激烈地爭(zhēng)論，不斷深入，最終達(dá)成共識(shí)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都是親自參與其中，親身經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程以及公式、定理的形成，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到極大調(diào)動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在案例教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上或方法上的誤區(qū)。

（一）案例教學(xué)就是多舉例

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)與舉例法有著本質(zhì)的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到說(shuō)明作用。案例法則讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中主動(dòng)探索，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論。案例法則通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的基本理論或原理；在學(xué)生的反應(yīng)上，舉例法對(duì)于學(xué)生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無(wú)多大效果。而案例法不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更提高了學(xué)生分析、推導(dǎo)的能力，從而提升了學(xué)生的解題能力。

（二）案例教學(xué)的中心是教師

案例教學(xué)的真正的“中心”是學(xué)生，教師是幕后的“導(dǎo)演”。無(wú)論如何，導(dǎo)演代替演員來(lái)表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學(xué)成了教師的一言堂，成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，則是失敗。

三、不斷優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)案例教學(xué)的手段與方法

（一）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，要為有效課堂服務(wù)

教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問(wèn)題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會(huì)。

案例：在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和是否一定是無(wú)理數(shù)。教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類的相反數(shù)來(lái)解釋。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫上句號(hào)繼續(xù)教學(xué)時(shí)又見(jiàn)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎？時(shí)間很寶貴?。〉罱K還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數(shù)，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。這個(gè)案例中，正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會(huì)，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。

篇4

一.課題的界定

“初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)”，是指以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語(yǔ)文活動(dòng)課”，語(yǔ)文活動(dòng)課雖試圖解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問(wèn)題，但它與一般的語(yǔ)文課相并列，將語(yǔ)文課的知識(shí)性（或?qū)W科性）與活動(dòng)性割裂開來(lái)，形成純粹的知識(shí)分析課和單純的語(yǔ)文活動(dòng)課，顯然并沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動(dòng)化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。它也有別于新課改過(guò)程中提出的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，拓展了語(yǔ)文課程資源，而我們提出的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)互為補(bǔ)充，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.研究意義

1.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于改變滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)存在著大量的課文分析和以“一問(wèn)一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面?；顒?dòng)化教學(xué)以大量生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，無(wú)疑將會(huì)為改善師生關(guān)系、營(yíng)和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。

2.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。活動(dòng)化教學(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素?；顒?dòng)化教學(xué)將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動(dòng)中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)避免注意力不集中、開小差等不利因素。

三.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語(yǔ)文課堂滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：

1.研究設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的方法。也就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。

2.如何進(jìn)行初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并將其有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.研究初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的基本模式或一般模式。

4.研究初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

四.研究步驟

準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動(dòng)化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計(jì)劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購(gòu)買《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開通中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證。

篇5

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取知識(shí)的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順?lè)ǖ奈锢碚n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個(gè)缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過(guò)具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對(duì)性強(qiáng)、開放式的問(wèn)題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問(wèn)題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中思維、探究，并享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]。可以說(shuō)，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營(yíng)造問(wèn)題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析

1.初中物理“磁場(chǎng)的方向性”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例。問(wèn)題情境一：以初中物理“磁場(chǎng)的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場(chǎng)方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問(wèn)題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒(méi)有。這個(gè)結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境開展思維與探究。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個(gè)方向，則磁場(chǎng)是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場(chǎng)不具有方向性。問(wèn)題情境二：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的某位置上，用手輕輕撥動(dòng)一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動(dòng)幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)，并思考靜止后小磁針N極又會(huì)指向哪一個(gè)方向？（2）由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：?jiǎn)栴}情境中小磁針?lè)胖迷诖艌?chǎng)中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場(chǎng)的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又會(huì)出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時(shí)N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場(chǎng)是具有方向性的，同時(shí)規(guī)定磁場(chǎng)中某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問(wèn)題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場(chǎng)具有方向性”的概念與相關(guān)知識(shí)。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問(wèn)題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對(duì)“磁場(chǎng)的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的?？梢?jiàn)，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言，也可以采用激疑、爭(zhēng)論的模式；既可應(yīng)用知識(shí)延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開放性的問(wèn)題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會(huì)事與愿違、適得其反，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對(duì)他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過(guò)感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過(guò)自己的活動(dòng)去了解自然并對(duì)自然現(xiàn)象施加影響。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和質(zhì)疑；通過(guò)一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過(guò)參與整個(gè)探究過(guò)程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會(huì)探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)，通過(guò)不同模式的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙順?lè)?物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2010，28（1）：65-68.

篇6

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。為了促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，本文對(duì)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課在國(guó)內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說(shuō)法，對(duì)于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國(guó)外，“微課”一詞最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來(lái)的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過(guò)“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡(jiǎn)稱“三小”研究），后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，通過(guò)制作研究小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂(lè)、畫面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。

2微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

微課具有在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)的極大優(yōu)勢(shì)，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說(shuō)明微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 教學(xué)案例一

《繁星》是一首極富詩(shī)意和詩(shī)情的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩(shī)意與詩(shī)情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩(shī)中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩(shī)歌，就要學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩(shī)歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課前選取詩(shī)歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過(guò)微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩(shī)人情懷，體會(huì)詩(shī)歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)、消化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩(shī)歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂(lè)的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩(shī)歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的美與詩(shī)人的情。

2.2 教學(xué)案例二

完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來(lái)看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有游覽過(guò)蘇州園林，課本上也沒(méi)有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽(tīng)著詳細(xì)的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來(lái)，既可避免了教學(xué)過(guò)程的冗長(zhǎng)和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對(duì)固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)微課展示來(lái)深化對(duì)課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營(yíng)造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問(wèn)題，所以我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語(yǔ)文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求。1．具備精湛的專業(yè)技能教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．具備廣博的文化知識(shí)作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。3．增強(qiáng)自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過(guò)程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。4．具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來(lái)自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

二、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。1．組織單元教學(xué)的能力初中語(yǔ)文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語(yǔ)文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過(guò)一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來(lái)，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。2．指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會(huì)成功的樂(lè)趣。同時(shí)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

作者：姚紅穎 單位：北京市大興區(qū)鳳河營(yíng)中學(xué)

篇8

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，通過(guò)在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿?shì)下如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語(yǔ)文教師，保障語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、技能特長(zhǎng)、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛(ài)、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見(jiàn)，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語(yǔ)文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過(guò)程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來(lái)自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語(yǔ)文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語(yǔ)文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過(guò)一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來(lái)，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會(huì)成功的樂(lè)趣。同時(shí)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬紅霞.走進(jìn)語(yǔ)文新課程促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

篇9

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施。“初中語(yǔ)文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

篇10

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0099-01

初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。新課程理念下，初中語(yǔ)文課要善于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單灌輸與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在初中語(yǔ)文課發(fā)展的要求。如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從理念、方式方法及評(píng)價(jià)措施等方面對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)改革是每一位初中語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

一 初中語(yǔ)文教學(xué)的主要困境思考

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在各種各樣的問(wèn)題。要想對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革必須找準(zhǔn)教改切入口。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中主要存在崗位職責(zé)不明確、教學(xué)過(guò)程沒(méi)能有效精細(xì)化、教師的教學(xué)反思力度不夠等問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

第一，由于語(yǔ)文學(xué)科是初中主課之一，通常語(yǔ)文教師兼任班主任一職，有些中學(xué)的語(yǔ)文教師還兼任教導(dǎo)主任等管理崗位職位，受學(xué)校導(dǎo)向、精力分配等因素影響，一些語(yǔ)文教師的崗位職責(zé)不夠明確、清晰。

第二，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)融合多項(xiàng)教育的綜合性課程，不僅包含語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還需要使學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的文字、思想、德育、藝術(shù)等知識(shí)體系的美感，這要求教師必須采用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，加強(qiáng)交流與溝通，然而在注重成績(jī)的大環(huán)境下，目前還存在著教學(xué)功利化的傾向，精細(xì)化程度不夠而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)人文化的教學(xué)。

第三，受教師考核等因素的影響，許多語(yǔ)文教師將精力投入到教學(xué)效果考評(píng)等方面，教學(xué)反思力度和深度不夠，缺乏自發(fā)的教學(xué)反思，使自身教學(xué)水平難以得到有效提高。

二 初中語(yǔ)文教學(xué)改革的理論指導(dǎo)

人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，主張人類具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和傾向性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、成長(zhǎng)的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的生命個(gè)體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認(rèn)為“人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實(shí)現(xiàn)”，提出“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生自己，強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的自我發(fā)展，尊重學(xué)生的人格、情感和意見(jiàn)，建立良好融洽的師生關(guān)系。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動(dòng)視為心理機(jī)能、提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，認(rèn)為教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程，情感活動(dòng)左右著人的精神世界。初中語(yǔ)文教學(xué)改革根據(jù)人本主義心理學(xué)原理及其教育教學(xué)觀，結(jié)合活動(dòng)課程的性質(zhì)特征，應(yīng)提出以自主活動(dòng)為前提、自我發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念。

三 初中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施探討

1.充分重視學(xué)生的主體地位

人的活動(dòng)是豐富多樣的，因而人的活動(dòng)對(duì)象也是豐富多樣的。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象包括實(shí)物存在的客觀事物和客觀環(huán)境，語(yǔ)文教材、閱讀材料、學(xué)具、音像資料、周圍環(huán)境、同伴等，還包括心理映象或符號(hào)形式存在的活動(dòng)對(duì)象，如語(yǔ)言、數(shù)字等。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)對(duì)象的內(nèi)容和特點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)物情景的變化去合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，特別是對(duì)教材中那些具有創(chuàng)造性、改造性因素的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨(dú)特的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)對(duì)象的建構(gòu)中去，充分激發(fā)其活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)促進(jìn)主體能力的發(fā)展。無(wú)論是個(gè)體活動(dòng)，還是同桌活動(dòng)，小組活動(dòng)，全班、全年級(jí)、全校乃至跨地區(qū)活動(dòng)，指導(dǎo)協(xié)助可來(lái)自他人，但具體操作、經(jīng)歷與完成只能是自己。要讓學(xué)生充分感受到主體地位，全身心投入到活動(dòng)中去。

2.與學(xué)生積極互動(dòng)

活動(dòng)的互動(dòng)性決定了活動(dòng)富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，本身就具有多重參與性和多元互動(dòng)性。學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)性表現(xiàn)為兩方面。一是個(gè)體與群體互動(dòng)。一個(gè)人的發(fā)展總要受到與他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，集體生活尤為重要，它對(duì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力起積極的作用。二是個(gè)性發(fā)展與一般發(fā)展互動(dòng)。一個(gè)人的發(fā)展包括個(gè)性發(fā)展和一般發(fā)展（即學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和共性），一般發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展又對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展起促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生發(fā)展互動(dòng)性的作用體現(xiàn)在兩方面：一是活動(dòng)的情境性是連接學(xué)生個(gè)體與群體的紐帶，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；二是活動(dòng)的統(tǒng)一性是維持學(xué)生發(fā)展互動(dòng)性的根本保障，個(gè)體與群體活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一才能產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循“興趣性原則”，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣愛(ài)好寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所樂(lè)、全面發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，不管哪一種活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)或革命題材的文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)各具特色的活動(dòng)內(nèi)容獲得多方面的發(fā)展，學(xué)生收集信息的能力、口頭表達(dá)的能力，表演能力等都得到了提高，學(xué)生的進(jìn)取心、自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任感、義務(wù)感等得到了培養(yǎng)。此外，還能使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

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（1）比較全面地認(rèn)識(shí)初中學(xué)生使用母語(yǔ)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)母語(yǔ)的感情，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語(yǔ)言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語(yǔ)的魅力。傳承文明，健康成長(zhǎng)。

（2）注重語(yǔ)言與生活、語(yǔ)文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個(gè)更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達(dá)空間，提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂(lè)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評(píng)”。針對(duì)新課標(biāo)提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科。《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽(tīng)與記的機(jī)器；綜合性活動(dòng)形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開“說(shuō)”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來(lái)，中華民族就崇尚禮儀。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格在一定程度上會(huì)折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語(yǔ)言得以優(yōu)化有一個(gè)前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)初中學(xué)生在使用母語(yǔ)中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動(dòng)案例和教學(xué)實(shí)踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語(yǔ)言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語(yǔ)言劣化”的事例，并分析原因（包括來(lái)自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動(dòng)和語(yǔ)文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)空間，為初中學(xué)生營(yíng)造出健康向上的語(yǔ)言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言，接受熏陶，感受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實(shí)際教學(xué)中，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、改、議有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以寫作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語(yǔ)言的有效途徑，構(gòu)建能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實(shí)際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)還適當(dāng)運(yùn)用一些文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較法和個(gè)案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進(jìn)日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進(jìn)的理念，確定研究的正確方向，增強(qiáng)研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等形式，定期進(jìn)行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語(yǔ)言表達(dá)情況。指定個(gè)別班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，將研究前后的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析，為研究提供真實(shí)的材料和動(dòng)態(tài)成果。

（4）個(gè)案分析法：關(guān)注個(gè)別初中學(xué)生，理解其語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，并作為典型例子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進(jìn)程。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：留心收集材料，對(duì)其進(jìn)行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成有一定價(jià)值的研究報(bào)告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個(gè)人課題研究的相關(guān)工作，同時(shí)也給自己一個(gè)更為清楚的工作藍(lán)圖。我初步確定本次個(gè)人課題研究的實(shí)施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對(duì)課題進(jìn)行界定，對(duì)課題研究的背景進(jìn)行分析，對(duì)初中學(xué)生的日常用語(yǔ)和寫作情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。認(rèn)識(shí)本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢(shì)。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實(shí)施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個(gè)別班級(jí)和典型學(xué)生。深入班級(jí)與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日常口語(yǔ)使用和書面語(yǔ)運(yùn)用的具體情況。收集研究材料，并及時(shí)整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）邀請(qǐng)專家教師會(huì)診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對(duì)比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽(tīng)取專家教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報(bào)告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)際教育教學(xué)中得到有效的運(yùn)用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過(guò)程是對(duì)日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無(wú)形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語(yǔ)鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程。